注重质疑能力培养 发挥学生学习动力论文
让学生在“质疑”中成长
让学生在“质疑”中成长在教育领域，质疑是一种非常重要的能力。
质疑不是简单地表示怀疑或反对，而是一种思考的态度和方法，是对事物本质的探求和追问，是知识和认识的源泉。
让学生在“质疑”中成长，既是教育工作者的责任，也是学生自身的需要。
本文将从质疑的重要性、培养学生质疑能力的方法和质疑对学生成长的影响三个方面进行探讨。
一、质疑的重要性质疑是人类认识世界和改变世界的基本方法之一。
无论是在科学研究、哲学探讨还是社会实践中，都少不了质疑的影子。
在学生的学习过程中，质疑同样是必不可少的。
质疑可以激发学生的求知欲。
当学生对一个问题产生怀疑和疑问时，他们会不断追问，不断探求，不断探究，最终获得更多的知识和信息。
质疑可以促进学生的批判性思维。
通过不断的追问和思考，学生能够培养出批判性的思维能力，不盲从不信任，善于分析问题，善于推理和判断。
质疑可以激发学生的创新能力。
在质疑的过程中，学生可能会提出一些新颖的观点或者解决问题的方式，这有助于培养他们的创新意识和创造力。
二、培养学生质疑能力的方法要让学生在“质疑”中成长，教育工作者需要采取一些有效的方法。
引导学生提出问题。
鼓励学生在学习中积极提问，不断向教师和同学请教，主动分析和探讨问题。
鼓励学生多角度思考。
教育工作者可以通过给学生提供不同的视角和思维方式，引导他们对问题多角度思考，培养出批判性的思维能力。
让学生参与讨论。
给学生提供讨论的机会，鼓励他们开展讨论、辩论等活动，培养学生的争辩能力和逻辑思维能力。
教导学生创新思维。
鼓励学生通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
三、质疑对学生成长的影响让学生在“质疑”中成长对于他们的成长和发展具有重要的意义。
质疑不仅可以促进学生的认知和思维能力的发展，还可以培养他们的创新意识和解决问题的能力。
教育工作者应该在教育教学中注重培养学生的质疑能力，引导他们通过质疑学习、质疑思考，形成独立思考、创新思维和批判性思维的优良品质。
浅谈数学教学中学生质疑能力的培养教育论文
浅谈数学教学中学生质疑能力的培养教育论文浅谈数学教学中学生质疑能力的培养教育论文二十一世纪教育的任务是培养有创新意识的人才，而培养创新意识的必要条件是提高学生的探究能力。
“学起于思、思源于疑”，提高探究能力必须善于思考、善于质疑。
在目前的学校教育中，学生主要以被动接受学习为主，缺乏积极思考、敢于探索、善于质疑的品质。
这就给教师提出了一个课题：如何使学生由对原有知识的不满足，而不断产生探究的愿望，不断产生新的疑问和问题，不断提高质疑能力。
以下笔者就结合自己的教学实践来谈谈学生质疑能力的培养。
一、营造民主、和谐的教学氛围，使学生敢于质疑要培养学生的质疑能力，教师应努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、民主、平等的氛围，这样，学生才能在宽松和谐的气氛中充分发挥自己的聪明才智，敢于提出自己独特的想法。
在教学过程中，教师要向学生表示出，他们的好奇心和探索性行为以及任何探究迹象，都是好事情。
要引导学生对所发现的问题展开讨论，深入探究。
讨论能使智力从“常态”跃迁到“激发态”，从而促进质疑能力的提高。
二、注重学生提出问题意识的培养，使学生勤于质疑我们可以给学生提供如下提问表：1、一个问题解完后可问：有没有更简单的解法？这种解法能解决哪些类似问题？2、解题的关键是什么？解题过程问一问：解法有根据吗？根据什么？对不对？如果不对，错在哪里？原因何在？3、对于书上的解法问一问：这种解法是怎样提出来的？4、证题之后，进一步问：有无其他解法？5、在学习基本概念、定义时，问：概念、定义怎样引入？这种定义合理吗？能否换一种方式？6、在学习定理、公式时可问：定理和公式是怎样提出和发现的？其证明是如何发现的？证明的基本思路是什么？每一步的根据是什么？保留结论不变，条件能否减弱？条件不变结论能否推广？三、改进教学法，优化课堂教学，使学生善于质疑应该承认，目前的学校教育，课堂仍是主阵地。
因此，改进教学方法、优化课堂教学，是培养学生质疑能力的关键。
语文教学论文：如何培养学生的质疑能力
如何培养学生的质疑能力“学起于思，思源于疑。
”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。
朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。
”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？一、创设质疑的氛围，让学生敢问。
课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。
鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑。
对学生质疑，对教材质疑。
营造一种民主、宽松。
师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。
二、培养质疑的兴趣，让学生愿问。
对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。
其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。
如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。
他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。
我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。
意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。
小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。
三、给予质疑的时间，让学生能问。
一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。
老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。
要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。
浅谈着力培养学生的质疑能力
： ： 学生的 认知特 点， 思想观 念，
骨 生 活经历 和个 体特 征，不要 因 为他 们不 符合 自己预 设 的 答案或 自己思考 问题 的方式 ， 就 轻易 否定。教师 要善 于发 现 学生 的闪光 点 ，一定 要宽 容 学生 的幼稚 及胡 思乱想 ， “ 海阔纵鱼跃 ， 天空任鸟飞”， 让 学生在课 堂 上能 够 “ 自由 地呼吸”， 敢想 、 敢说 、敢做 ， 充分发表 自己的见解。 二 、改进教 学方法 ，给学生提 问的机 会 传统 的课 堂教学 ，以教师讲 为主。一是 没有给学生思考的余地 ，哪来的问题 ；二是没 有提出问题的时间和空间 ，既使有 了问题也没 法提 出 ；三 是 有些 问题 来 自一 时 的灵 感 ，如 果 没有 机 会 及 时 提 出 ，也 就 一 闪而 过 。因此 ，在 平 时教学 中我们要改变传统的教学方法 ，学 的 过程需要教师积极创设条件 ，引导学生能够积 极 主动地参与学习，而不是被动地接受教师所 灌输 的知识 ， 努力促使学生主动地获取知识 ， 学会发现问题，提 出问题 ， 并能解决问题地创 造性学习。如教学 “ 圆的认识” ，可以这样引 导学生实践思考，充分发挥 主体作用。①设置 情境 ，引人教学 。小明参加寻宝 比赛，寻宝图 上说宝物就在离小明左脚 ３米的地方，你能说 出宝物在什么地方吗？学生体会 ，自己实践。
一
、
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苗 疑、 提问， 鼓励学 生求新求 异，
县 正确 对待 学生 的提 问，不讥 讽、 不嘲弄 ， 挖掘其可贵之处 。 及 时引 导、鼓励 ，让学 充分发 表 了看法后 ，教师 ， 再作 适 当的评 价。和学 生一 子 起 总结 出 自己认 为最好 的解 ｜ 题 方法。但要 注 意 由于 每个 拯
浅谈高职教师提高学生英语学 习兴趣的策略 与
培养质疑能力 引发自主探究获奖科研报告论文
培养质疑能力引发自主探究获奖科研报告论文00G632 000B 001002-766113-103-02“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生一旦有了疑问，就会去主动思考问题。
学生只有主动去探究，才会有所发现，有所创造。
下面就本人在教学中如何培养学生质疑能力，引发自主探究，谈几点体会。
一、如何激发学生质疑？1、开端——在新课的引入处激发。
在新课的引入处创设问题情境，激发学生新的需要与原有的数学水平之间的认知冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。
比如在教学《分数的初步认识》时，直接揭示课题，问学生：“看到课题，你想知道什么呢？”激起学生对问题的探索欲望，学生问：“什么是分数？分数有什么作用？分数是怎么来的？分数与整数有什么不一样？……”学生脑子中有了这些问题，在下面的学习中就会不断思考这些问题，并进而不断尝试解决这些问题。
这样，学生在认识分数与己有知识基础之间产生了认知上的冲突，学生急于想知道分数的有关知识，并进而激发思维的积极性与主动性，引发学生主动探索、研究知识。
2、发展——在新知教学的关键处激发在教学过程中创设适当的问题情境，能引导学生的反思与质疑，在主动探索解决问题的过程中能达到对新知的再认识、再建构。
比如在教学《分数的意义》一课，当学生归纳出：“把单位‘1平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫分数。
”问学生：“你对这句话还有什么想问的？”学生提出了：什么是“单位‘1”，“若干份”是什么意思？“这样”指的是指前面的“若干份”还是指后面的“一份或几份的数”？教师随即把问题还给学生，让其他学生思考回答，以达到加深理解知识，引发学生探索的兴趣。
学生在质疑的过程中，引起了对分数产生的再认识，促使对知识的反思与整理，当教师把问题还给学生之后，学生在主动探索、主动解决问题过程中达到对知识的再建构。
3、高潮——在练习难点处激发知识难点的解决是整堂课教学的关键，在难点处质凝问难有助于学生深入理解知识，更便于把握知识脉络与层次。
浅谈在课堂教学中学生质疑能力的培养论文
浅谈在课堂教学中学生质疑能力的培养江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
”在大力实施以创新精神和实践能力为核心的素质教育的今天，培养学生的创新精神和创造力显得尤为突出和重要。
古人云：“学贵有疑”“学则须疑”，疑是思之源，思是智之本。
质疑求异是探求新知识的不竭之源。
而课堂教学又是实施素质教育的主阵地，是培养学生质疑能力和创新能力的主要途径。
虽然不少教师已由传统的“填鸭式”教学模式向重启发、重技能教学迈出了可喜的一步，但对学生的情感，尤其对创新精神和创新能力却缺乏足够的关心、理解和支持。
在具体的教学中，大都是教师问的多学生问的少，学生只有沿着教师的思路解答问题，根本没有表达自己思想的空间和质疑问难的时机。
那么如何在课堂教学中培养和提高学生的质疑能力呢？现在谈谈我在教学中的体会。
一、学生质疑能力低下的原因新课程改革要求课堂教学应是以学生为主体，教师为主导师生互动、共同探索的过程。
这就要求学生要积极主动的参与到学习中去，去不断地发现新问题，充分发挥其主观能动性。
然而，现在学生提出问题的能力低下是有目共睹的，归咎有以下几点原因：①.教师教学观念陈旧，教学方法落后，只习惯于传播现成的结论，使学生处于被动的认知状态，缺乏主观能动性。
②.师生关系紧张不融洽，学生不敢表达自己的不同观点和看法。
③.课堂气氛压抑、沉闷，导致学生思维僵化，学生没有质疑求异的兴趣。
④.学生提问技能差。
二、提高课堂教学学生质疑能力的策略1.营造积极氛围，鼓励学生质疑课堂教学是实施创新教育的主渠道，沉闷、严肃的课堂气氛容易抑制学生思维的积极性，严重制约学生创新能力的发展。
这就要求教师要摈弃僵化、保守的管理手段。
在教学中要转变观念，营造健康有序、开放高效、积极向上的课堂教学氛围使师生交流的心理状态达到最佳水平，以促使学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，铸成学生自由、独立、主动探索的心态。
小学语文教育论文-通过质疑能力的培养提高学生的学习能力人教版新课标
小学语文教育论文-通过质疑能力的培养提高学生的学习能力人教版新课标一、问题的提出。
"问"是新旧知识产生碰撞后进行思维、想象产生的结果，是对所学知识的综合分析，也是对新知识的渴求。
同时，"问"也是思维活跃程度的一种反映，能对所学知识产生疑问，也是学习能力的一种表现。
爱因斯坦曾经说过：在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大得多。
因此，如何使学生敢问、会问、善问，从而使他们有兴趣去学习，并且学会学，是值得我们深入研究的一个课题。
二、实验步骤。
1．一年级第一学期：培养学生问的意识，也就是敢问。
学生年纪小，面临两个问题：一个是不会问，一个是不敢问，因此需要教师进行系统训练，帮助学生克服以上两个问题。
（1）让学生掌握质疑方法。
教师先就一个具体实例，围绕重、难点进行质疑，再让学生模仿教师的质疑，请同学或教师回答。
这样，就降低了质疑的难度，使学生觉得在课堂上发表自己的见解是很轻松、很正常的事。
在这一阶段中，教师要给学生一个问题的模式：学到什么了、找到什么规律、有什么不懂的。
每节课给学生一点时间，让他们围绕这三个模式，充分地想、问、说。
（2）给学生质疑空间。
给学生充分的质疑空间，也就等于给了学生充分的思维空间。
（3）教会学生质疑评价。
把评价的权利交给学生，让教师的评价和学生间的评价相结合，给他们一个合谐的空间，使他们觉得溶入课堂是件有趣的事情。
学生能正确的评价，一方面说明他的思维得到了锻炼，另一方面也使他提高了质疑的兴趣。
三、实验效果分析。
1．班级情况分析。
学生思维活跃，但差异较大，学习能力不强的较多。
喜欢互相帮助，有一定的提问和合作意识。
2．班级课堂效果分析。
全班有26%的学生能够主动质疑，主动发表不同见解；主动释疑，提出有价值的见解，积极参与活动3．总体效果分析。
从参与度来看，学生的参与度有了明显的提高，但有价值的见解不多。
从成绩对比看，大多数学生进步较大。
如何培养学生质疑能力论文
浅谈如何培养学生的质疑能力摘要：古人云：“学贵有疑，小疑，则大进；大疑，则大进。
”这句话告诉我们，学生只有在学习的过程中有了疑问，才会开动脑筋，想方设法的去解决问题。
这个质疑的过程，就是提高能力、发展思维的过程。
本文从转变观念，创设学习氛围；正确运用好评价，提高学生的质疑能力；引导思考，解决学生的疑问”阐述了在小学数学教学实践中，如何引导学生在学习过程中主动地发现问题，并通过内在的积极思维，从而提高学生自身的质疑能力，培养他们的思维能力，促进他们的个性发展。
现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。
新课标也强调要让学生在现实的、富有挑战的数学活动中体验、感悟、探究数学知识。
而营造现实的、富有吸引力的问题情境不仅能帮助我们实现教学方式的转变，而且能让我们的数学课堂充满生机。
我们认识到唤起学生的问题意识，提高学生提出问题的能力，必须从下面几个方面去努力：一、要转变思想，更新观念人们的行为是受到一定思想观念支配的，学校的教育教学也是如此。
有什么样的教育思想、教育理念，就有什么样的教学活动。
教育教学思想和理念的转变，是教学行为改变的前提条件。
学生问题意识的严重缺乏，是由于传统教育思考支配下的教学方式造成的。
要改变这种状况，首先要转变教育思想，更新教育观念。
课堂教学不是单一的传授知识、经验的过程，而应是一种特殊的交往过程，是师生知、情、意、行相互作用的过程。
教学的价值已不是再单纯地装备学生的知识，而主要是培养学生的学习能力、思维能力和创新能力。
因而，我们要树立课堂教学应成为师生共同参与、交往互动、创造性地实现教学目标的新观念。
在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，组织形式多样、师生共同参与的各种教学活动，使师生的生命力在课堂上得到积极发挥，使教学过程本身具有生成新因素的能力，具有自身的、由师生共同创造出的活力，实现“教教科书”到“用教科书教”的转变，充分挖掘和利用“生活世界”这一丰富的课程资源，引导学生去发现、去探索、去追求。
初中科学教学中学生质疑能力培养尝试论文
初中科学教学中学生质疑能力培养的尝试【摘要】：创新始于质疑，提出问题比解决问题更为重要。
本文诠释了学生质疑能力的层次，着重探讨了自然科学教学中学生质疑能力的培养方法与途径，同时还指明了培养学生质疑能力应注意的问题。
【关键词】：质疑。
质疑能力。
科学教学创新始于质疑，能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现。
诺贝尔奖获得者李政道也说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了第一流的工作。
”培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，更是培养创新性人才的根本所在。
随着新一轮课程改革的推广，培养学生的质疑、探究学习的能力尤为重要。
一、学生质疑能力的层次科学教学中的质疑，主要是从观察到的自然现象、从实验中得到一现象、从实验的理论解释、从理论的逻辑推理等方面提出问题，或从似乎没有问题的地方提出高质量的问题，使之同中见异、异中见同、平中见奇。
根据所提问题的价值高低工，学生质疑能力可分为以下三个层次。
1．“表象”质疑。
根据表象提出问题，是质疑的初级阶段。
学生对于实验中观察到的现象，听课中不懂的地方，不会做的习题，敢于问同学和老师。
2．“比较”质疑。
比较提高是一个较高阶段的质疑。
学生往往从已有的认识结构出发，有意识地思考问题，比较教师讲解的内容与课本、课外教参内容的不同，或比较同一问题的不同解答，试图提出一些有所新意的问题。
3．“创见”质疑。
这是质疑的高级阶段。
这阶段学生所提的问题有一定的深度的难度，并且往往具有“独创”、“发现”之特征。
二、培养学生质疑能力的方法与途径教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑。
”为激发学生主动探索的学习动机与兴趣，使学生无疑而有疑，有疑而思解，解题而心悦，教师在教学中必须应用科学的方法与手段，来培养学生的质疑能力。
1．排除心理障碍，引导学生敢于质疑。
学生在学习过程中，一定有懂得不透或完全不懂的问题，有的可能比较浅显，有的则较为深刻。
长期受应式教育的束缚，教师有意或无意地压抑了学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍。
学生质疑能力的培养
学 习生 活中产生疑 问并 提 出质 疑的因素 究竟是什么呢 ？
１ 奇 心 是 学 生 提 问的 原 动 力 ． 好
能力的 因素 主要有三个 方面 ：一是有 没 有产生质疑 的动因 ， 二是敢不敢 质疑 ， 三
题。
３ 为 学 生创 设产 生质 疑 的情 境 ．
与新感 受到 的事 件 的对立性 矛盾 。在课 堂教学 中 ， 知冲突有两 种情形 ， 认 一种是 认知矛盾 ：有 时学 生试 图用 现有的知识 解决新 问题 ， 当理论与事 实不相符 时 ， 就 发生 了认知 冲突， 即产生了质疑 。 另一种
参 考文 献 ：
矛盾氛 围之 中 ，使 学生产生解 决矛盾 的
迫切需要 ， 而激起对问题的质疑。 从
赏 心 悦 目 的 环 境 可 以 使 人 心 旷 神
【】教 育 部 基 础 教 育 司．走进 新课 程— — ｌ 与 课 程 实 施 者 对 ｑ ［ ］ 京 ： 京 师 － Ｍ． ｇ － 北 北
学生质 疑能 力的培 养
潘 龙
（ 苏 省 溧 阳市 南 渡 高 级 中 学 ， 苏 常州 ２ ３ ７ ） 江 江 １３１
一
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学 生质 疑能 力 培养 的
受到 了禁锢 ，就不会表 现出他们 的发散 性 思维 。所 以具 有高度 民主的 、 和谐的 、 以学生为主体 的课堂气 氛 ，对于培养 学
学 中一 个 常 见 的 问 题 ， 么 ， 响 学 生 在 那 影
引导学生观察生活现象 、 验现象 ， 实 或让 学 生阅读资料 ，形成认 知冲 突，产 生质 疑， 从而提出问题 。 总 之 ，质疑和提 出问题 能力是创 造 发 明的源泉 ，也是社会 向前发展 的动力 之一 。培养学生质 疑和提出 问题 的能力 是教学 的当务之急 ，也 是教师义不容 辞 的责任 。在 教学 中教师应 尽可能激发学
有关教育的论文教育论文：在质疑中培养学生的创新能力
有关教育的论文教育论文：在质疑中培养学生的创新能力教育论文：在质疑中培养学生的创新能力数学课程标准强调：“数学在提高人的推理能力，抽象能力，想象力和创造力等方面有着独特的作用。
通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力。
”可见培养学生的创新能力是数学课堂教学的神圣职责，而创新首先要求善于发现问题并敢于质疑。
什么是疑?孔子在《论语》中说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”疑是“思之始，学之端。
”是“未解之惑，未知之物，未辨之味，未通之理”。
而质疑就是向“未解、未知、未辨、未通”领域发问，探求新知。
质疑能力是一种可贵的创造能力。
心理学研究表明，培养学生敢于和善于质疑，常能打破传统的、固定的、消极的思维定势，因而这样的学生不会因循守旧，抱残守缺，而是富有一定的创造精神。
我国著名教育家陶行知也曾说：“发明千千万万，起点是疑。
”可见，任何一项成果的创造，都是从蕴酿、提出新课题起步的，只有有所发现，才能有所创造、有所进步、有所发展。
因此“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为......提出问题更需要创造性的想象能力。
”所以，在数学教学中质疑是培养学生创新能力的重要手段。
一、营造宽松的环境，鼓励学生质疑课堂教学是实施创新教育的主渠道，沉闷、严肃的课堂气氛容易抑制学生思维的积极性，严重制约学生创新能力的发展。
这就要有民主的教学作风，以平等、和蔼的态度对待学生，摈弃僵化、保守的管理手段，营造健康有序、宽松和谐、开放高效、生动活泼的课堂教学氛围，让学生心情舒畅地接受知识。
数学教材中有许多有趣的知识和事例，教师要注意挖掘，善于利用，充分调动学生学习的主动性和创造性，使学生的思维能够最大限度地活跃起来，发挥学生的创造精神。
怀疑常常是创新的开始。
学生有疑问，这正是求知欲和好奇心的流露，它将推动学生不断去思考、探索，从而有所发现，有所创新，创造性思维由此而产生。
所以教师在教学过程中要善于启发学生，创设问题情景，鼓励学生大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表不同意见，甚至“异想天开”。
如何在课堂教学中培养学生质疑能力论文
如何在课堂教学中培养学生质疑能力论文摘要：对于科学这门学科，学生创新能力培养要从平时开展的课堂活动和课外活动中一点一滴的体现。
那么如何在课堂活动中培养学生的质疑能力呢？本文结合自己的课堂教学，在案例中谈谈如何培养学生质疑能力和创新意识的一些尝试。
关键词：课堂教学；学生；质疑能力；案例；创新一、思考———质疑能力的前提在学习活动中，学生通过发现问题、提出问题、解决问题是创新思维品质的体现。
而这些都是需要学生善于思考的。
没有思考，就无法发现问题和提出并解决问题，独立思考是培养学生独立思维品质的前提和基础，同时思考也是培养学生的质疑能力的必要条件。
因此，在教学过程中要让学生学会思考，主动提出问题。
案例一：《水》是教科版小学科学三年级上册第四单元第一课。
本课“水在哪个袋子”这个活动中，让学生从“小石头、树叶、空气、红墨水、白醋、糖水、水”中自己尝试着找出水。
表面上是简单的一句话，实际上这个活动牵涉到“观察、分析、假设、解释、交流、质疑、结论”等一系列的探究活动，这就使一个深层次的活动呈现在课堂上，要让学生思考自己判断的依据，以保证活动的有效性。
在学生探究活动结束后，在交流汇总学生的记录单时，教师问学生：“你们发现了什么？”学生说：“我发现小石子，树叶，空气都是可以确定的。
摸起来感觉都是会流动的，很像水。
”紧接着，教师问：“看来根据我们现有的证据，我们确实还不能确定哪个袋子里装的是水。
要知道到底哪袋里装的是水该怎么办呢？”学生说：“打开来看一下不就行了吗？”师：“现在能排除哪个了呢？”生：“红墨水。
”师：“剩下的怎么来分辨呢？”生：“可以来闻一闻吧。
醋是有酸味的。
”师：“那水是什么样的气味呢?”生:“水是无气味的。
”师：“最后两杯是糖水和水，我们怎么分辨呢？”生：“可以尝一尝。
糖水是甜的。
”师：“水是什么样的味道呢？”生：“水是无味道的。
”这里的师生对话充分体现了教师的有效引导，学生对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，这是科学精神和求真态度的重要标志。
培养学生质疑能力与实践论文
培养学生质疑能力的探索与实践【摘要】在课堂教学中，教师要善于创设问题情境并敢于让学生独立思考，把数学知识的认识过程，转化为学生自学发现问题的质疑过程。
学生能够质疑问难，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可少的。
本文从“营造育人环境，提高学生的观察能力，培养学生的创造性思维，开发学生的想象力”等方面，阐述了如何在小学数学教学中培养学生进行质疑，并通过培养学生质疑来从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。
【关键词】小学，数学教学，创新思维新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。
1作为“人类灵魂的工程师”，教师自身的素质决定着教育的成败。
创造能力的培养是教师的一个主体性行为。
没有正确的育人观，教师就不可能在教学中贯彻以培养学生创造能力为本的思想，更谈不上去营造良好的育人环境。
树立正确的育人观是培养学生创造能力的前提。
教师应时刻保持一个乐观开朗的心态，积极鼓励学生大胆想象、努力创造。
教师应对学生的一些违反常规的思维持宽容的态度，以激发学生的发散性思维。
心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。
创造能力的生成需要一个宽松的环境。
由于角色的特殊性，学生对教师存有一种天然的敬畏感，如果教师不注意主动引导，学生就很难放松，进而影响教学效果。
为此，教师要善于融洽师生关系，调适学生心理，努力营造宽松的学习环境。
教师要善于与学生沟通，了解学生的心理发展规律，特别是根据小学生好玩爱动的特点，做好课外的交流；教师要善于控制自己的情绪，不要把自身的消极情绪带进课堂，要努力把乐观向上的一面展示给学生；教师要理解素质教育的真正内涵，不唯成绩论高低，对学生一视同仁，让学生在一个宽松平等的学习环境中充分展示个性和发挥创造力。
如何在课堂教学中培养学生质疑能力论文
《如何在课堂教学中培养学生质疑能力论文.doc》摘要：对于科学这门学科，学生创新能力培养要从平时开展的课堂活动和课外活动中一点一滴...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./lunwen/2032552.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。
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培养质疑精神 提高质疑能力
思 维 定 势 ， 以为 上 课 就 是 带 着 耳 朵 听 ，在 教 学 过 程 中 表 现 为 一
种 “ 服从 ”状态 。学生 思维不活 ，课堂气氛沉 闷。学生打心 眼 就没想到 “ 疑 问”二字 ， 自然也没有提 问勇气和质 疑的精神 ， 长此下去 ，学生思考和探 究从何而来 ？所 以，在 教学中教师一 定要营造一个平等 、民主、宽松 的人 际氛 围和 能够激发学生 思 考的 问题情境 ，注 意 自己的语气、语调 ，尽量 用商量的 口吻与 学生对话 ，让学生敢想 、敢 问、敢说 、敢做 ，充分张扬 自己的 个性 ，释放学生的潜能 。 创造 宽松 的对 话情境。让课堂呈现既有知者 的交流 ，又有 智者 的对话 。课堂 教学应是师生交流 、生 生交流的过程 ，既然 是交流 ，就该避 免教师 “ 一言堂 ”，就该 允许学生随时可 以打 断老师 的讲话 ，提 出他们的疑 问。当学生 打断老师津津有味 的 讲课而插入一些在 老师看来根本是莫名其妙 ，不值得提 的问题 时 ，老师都应 该提 醒 自己，学生是在开动 脑筋 ，否则他们不会 有异议 ，教师 一定要站在学生 的角度 上耐心解答他们 的问题 ， 这样学生 学习的积 极性才不会被大家 习以为常的姿态和不 以为 然 的态度扼 杀。当然，对 回答 问题 的同学 ，还应该 “ 不 以成 败
创造质疑环境 ，培养质疑意识
营造 积极的课 堂氛 围。传 统的课 堂教学，主要是 以知识本 位为 目标 ，强调 的是教 师的 “ 教 ”，而忽视 了从学生 “ 学”的 角度 出发考虑 问题 ，这就使 学生产生一种 以老师 的言行 为准 的
用面积单位直接量面积 的基 础上教学 的。这些 都是学生学习面
本 任 务 。在 数 学 教 学 过 程 中 让 学 生 自 己发 现 和 提 出 问题 是 创 新
培养质疑能力 强化探究意识论文
培养质疑能力强化探究意识摘要：《数学课程标准》指出：教师要通过有效的教学措施，努力创设问题情境，激发学生自主探究的动机，强化学生自主探究的意识，鼓励学生质疑问难，拓宽学生自主探究的视野，培养学生自主探究能力，使学生的创新思维能力得到更好的发展。
关键词：培养；质疑；强化；探究中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）04-084-001爱因斯坦强调：“提出一些问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已；而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看陈旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
”让学生自己提出问题，解决问题，是学生主动求知、掌握学习方法的基点。
学生敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握自主学习的方法，进一步培养学生的自主探究能力。
课堂教学中应如何培养学生的质疑能力，强化自主探究的意识呢？笔者结合平时的教学实践，谈些粗浅的认识。
一、创设质疑情境，激发学生自主探究的动机孔子说过：“学起于思，思起于疑”。
我们的课堂教学应依据教学目标，根据小学生好奇、好问等心理特点，精心创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理和认知上的疑问、悬念和冲突，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生我要探究的强烈意识，来促进学生自主探究动机的形成。
如在教学商中间有零的除法时，可创设故事情境。
《西游记》取经路上，唐僧把化缘来的404只小汤圆平均分给师徒四人，猪八戒抢先说：“我要吃11个。
”沙僧和唐僧均笑而不言。
这时八戒急了。
“你们怎么能吃101个呢，我吃亏了。
”猪八戒是否真的吃亏了？此时学生产生了急于探究404÷4的结果究竟是11还是101的动机，教师再徐徐引入，引导学生“尝试计算”，学生很快就能积极主动地探究出除数中间有零的除法计算方法。
这样既激发了学生自主探究的动机，也为学生学习、理解新知打下坚实的基础。
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注重质疑能力培养发挥学生学习动力随着新课标的落实，课堂教学改革的发展，极少数教师机械的理解尊重学生主体地位，就是课堂中让学生多回答、多发言。
因而课堂教学中出现了这样一种现象，由过去的“满堂灌”变为了“满堂问”。
教师备课时准备了大量的提问，课堂中教师一问接一问，学生被动地围绕教师的提问一次又一次地回答，表面上热热闹闹，体现了课堂活动中学生的主体地位。
其实这并没有发挥学生学习的积极主动性。
真正的主动性应表现为学生积极思考质疑，主动参与知识探索，发展自我创造性思维。
那么课堂教学活动中，如何全面而不是形式主义地调动学生学习的积极主动性呢？笔者认为应从培养学生质疑问难入手。
古人云：学贵多疑。
小疑，则小进；大疑，则大进。
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题要比解决一百个问题重要。
”因此，数学课堂教学活动中，教师必须依据学生学习数学的规律，提倡、鼓励、引导学生质疑问难，启发学生积极主动思索，使学生敢于问，善于问，喜欢问。
怎样才能使学生勇于质疑问难呢？笔者认为教师须做到以下几个方面：
一、转变观念，打消顾虑，为学生创造质疑问难的氛围
在教学活动中，教师常常不敢放开手脚让学生质疑问难或多质疑问难，顾虑太多。
1.怕学生的提问打乱了事先设计好的课堂程序；
2.怕学生所提的问题离题太远，收不住，达不到教学目标；
3.怕耽
误课堂中有限的教学时间；4.怕学生所提问题太偏、太难，一时答不出，教师难为情等等。
正是因为以上顾虑，不敢让学生多提问或仅仅走过场一下（公开教学活动中），学生也就没有了主动思考、积极提问的动力。
因此，教师必须转变教学观念，把课堂活动从讲解教材，传授知识为主的封闭式转变为以增长经验，发展创新能力为主的开放式课堂教学，将传统的严格遵守常规“我讲你听，我问你答”式课堂氛围转变成生动活泼，民主交流，相互讨论，主动探索的课堂氛围。
比如在奇数与偶数的区别这个教学环节中，诸如解答：2、4、6、7、10、这五个数中，哪一个数与众不同？很显然：一个数与众不同，要看选择怎样的标准，选择不同的标准就会有不同的答案。
（1）7与众不同：理由是2、4、6、10是偶数，而7是奇数；
（2）10与众不同：理由是2、4、6、7都是一位数，而10是两位数；
（3）2与众不同：理由是其他数都大于3，只有2小于3；
（4）4与众不同：理由是只有它可在这五个数中找到一个数2,2加2就是4；
（5）6与众不同：理由是它等于右面的7减1；
……
以上的问题，多数学生都能找到一种以上的答案。
学生不再是一个依赖老师的模仿者，这样就有一个民主、平等的交流氛围，由于每个学生都经过独立思考，因此在这种氛围中，学生有话想说，
有话能说，为培养学生的数学交流能力创造了较好的条件。
二、抓住机会，积极鼓励学生大胆质疑问难
不断发现问题、提出问题是学生思维活跃的表现，也是勤于动脑、善于思考的表现，教师必须正确对待学生的提问，不要责备他们问得太多，即使提出离题太偏等问题，也不应出现厌烦的态度，勿使他们满腔的求知热情遭到冷遇，感到失望。
即使是错误的意见，教师也应予以重视和引导，这样，才能保住学生学习的积极性，促其善于提问，勇于探索。
如，一位低年级教师在教“和是20的加法”一课时，在全课小结前一个学生举手问老师，“你教的题目怎么全都得20”。
本来这节课学习的就是“和是20的加法”，可这位同学在下课时提出这样的问题，很明显他是没有认真听讲，如果这时老师横加批评，势必挫伤该名学生的质疑勇气，于是教师回答说：“老师首先感谢这位小朋友提了一个非常好的问题，他提醒大家，今天学的是“和是20
的加法”。
大家要向他学习，上课肯动脑筋，敢于提问，接下来补充一些和不是20的题目让同学们课间练练”……这位教师既回答了学生的质疑问难，又抓住机会对提问学生给予鼓励、表扬并巧妙的运用学生的质疑进行了全课小结，课堂教学效果达到了事半功倍。
三、创设情景，激发学生质疑问难的兴趣，调动学生质疑问难的积极性
教学活动中，教师除了要鼓励学生敢于质疑问难外，还可通过
现代化信息技术等手段为学生创设质疑问难的情景，激发学生质疑问难的兴趣，调动学生质疑问难的积极性。
逐步培养学生养成质疑问难的良好习惯，如：在教学“圆的认识”一课时，课前教者通过多媒体向学生展示许多有关圆的精美图案和物体及它们的一些特殊特性。
通过情景的创设，再引导学生说一说：对于圆你有哪些想了解的？有哪些疑问？从而激起学生强烈的求知欲和质疑问难的探索兴趣；又如在学习加法运算律一课时，教者可为学生创设计算比赛的氛围，将全班学生分成两组，一组按原顺序计算
（548+385+452+215），另一组按运算律计算［（548+452）+
（385+215）］，经过几组计算，学生很快就发现了按运算律计算的一组计算得又快又准，学生自然产生了质疑，为什么按运算律运算得又快又准？学生很快便对运算律的学习产生了浓厚的兴趣。
总之，课堂教学活动中，培养学生的质疑能力，对学生的学习动力发挥有着举足轻重的作用，教师要在教学过程中，逐步培养学生的质疑意识，教给质疑的方法，使学生在不断地发现问题、提出问题、解决问题这一循环过程中，素质得到提高，能力得到培养，为今后的发展打下坚实的基础。