合作

河北师范大学
高等教育自学考试本科毕业论文题目：初中思想政治课合作学习初探
考生姓名：姚苏风
考生所在单位：邯郸市峰峰矿区羊渠河学校准考证号：040696300179
导师姓名：王文强
专业：思想政治教育
完成日期：2010年1 月 1 日
目录
内容摘要 (1)
关键词 (1)
一合作学习应充分体现学生的主体地位 (2)
二合作学习有助于锻炼学生良好的合作技能 (4)
三合作学习教师应积极参与，发挥好组织引导作用 (7)
参考文献 (9)
初中思想政治课合作学习初探
内容摘要：进入二十一世纪以来,社会信息化、经济全球化发展迅速,社会对人才的需求也发生了变化,社会更需要有一定的知识技能,有创新精神和合作意识的复合型人才。

新课程改革所倡导的合作学习，发挥教师的主导作用、突出学生的主体地位、培养学生主动参与能力，让学生成为学习的主人。

为了更好地在初中思想政治课实施合作学习，需要注意以下几个方面：合作学习要关注每一个学生的成长,突出学生主体地位；锻炼学生良好的合作技能；教师要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。

教师提出问题后让学生独立思考；要把合作讨论放在有讨论空间的问题上。

这就要求教师不仅要进一步提高自己的教学基本功,而且还要改变习以为常的教学方式、教学行为。

关键词:思想政治课合作学习主体性参与
随着新一轮课程改革的推进，体现新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习已成为课程研究的热点问题，并且在中小学课堂上被广泛采用。

长期以来，思想政治课堂教学普遍采用“上课教条条，下课背条条，练习抄条条，考试考条条”为特征的“应考型”教学方式。

在这样的教学方式下，“教师讲得累，学生听得也累”“道德停留于口头，品德停留在笔头”，整个教学过程缺乏生机与活力，学生的学习兴趣和主动性越来越差，积极性受到严重挫伤，甚至有学生认为政治课就是用来做其它课程的作业或者是用来睡觉的。

当前，课程改革的核心环节是课程实施，课程实施最基本的途径是课堂教学。

为适应新课程的变化，课堂教学就必须进行与时俱进的改革与创新。

合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。

”与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、
学会做事、学会生存。

下面，我结合自己的探索和思考，就初中思想品德课的合作学习谈一谈粗浅的认识。

一、合作学习应充分体现学生的主体地位
在思想政治课教学中，学生对课本的政治理论由不知到知，从知之不多到知之较多，是不能简单地靠“灌”，“授予”，“移植”的，而必须通过学生自已心理内化起作用。

教师在学生的认识过程中只起到外因的作用。

要想使教材的理论变成学生自已可把握、会理解、能运用的知识并提高自已的思想觉悟，关键在于学生自身的努力程度、提高程度，转化程度，如果教学中没有调动学生的主体性，教师作用发挥得再充分，也会收效甚微。

因此，在思想政治课的教学中，要挖掘学生内在的学习潜力，让学生充分发挥学习的积极性、主动性、探究性，让学生在“自揣”、“自探”、“自习”之中求得真知。

（一）要树立学生为主体的教育观念
在学与学的关系上，传统教学过分强调和利用竞争机制，学生之间缺乏交流与合作，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，不但影响了学生本身，而且妨碍了学生人格的健全发展。

现代教学研究认为，学生的学习是一种认识活动，这种认识活动必须是能动的、主体的、独立的活动，学生就是当然的主体。

作为思想政治课教师，首先要转变教育思想，要诚心诚意地把学生当作学习的主人。

每个学生都有自已的个性、爱好的活生生的人，都需要尊重、信任和关怀；要相信所有的学生都能学习，不存在绝对的后进生，需要的是耐心与指导；要相信学生都有自我发展的需要，要给每一个学生提供思考表现、创造以及成功的机会，促进学生主动发展。

同时更重要的，不能把主体性发展仅仅看作是提高教学质量的手段，而要把主体的发展作为思想政治课教学的直接目的。

（二）“转换角色”是显示“主体性”的关键。

充分发挥学生的主体性，解决好教师角色意识问题是关键。

长期以来，我们受着“教师中心论”的影响，在教学中，教师是中心，学生围着教师转。

忽视了学生的主体性，忽视了对学生主体认识，理解能力的开发，忽视了学生个性的发展。

随着社会的发展，科技的进步，特别是随着人们思想观念的更新，思想政治课教学上的师生关系将会发生巨大的变化。

课“堂上，教师应从“中心”位置“退居二线”，成为“幕后策划者”。

教师的工作重点必须转移到如何引导学生通过
思想政治理论学习，树立正确的世界观、人生观、以及端正学习态度，改进学习方法，培养各种能力，加强学生之间的社会情感交流等方面上来。

只有清醒地意识到自已的角色，当好一名“导演”，才能充分发挥学生主体的能动作用。

如：在讲《财产属于谁》这一课时我设计的是“一出租车司机捡到乘客5000元后，擅自捐给白血病患者而引发官司，随情节深入转折，问题不断变化，诱导学生不断发言，辩论，看书，讨论，总结实验本课不同层次的教学目标。

”学生的主体地位充分发挥出来，教师只是教学全过程的引导者，是学生成长的引路人。

(三) 优化教学方法是发挥学生主体性的根本途径。

实践研究认为，学生的主体性包括：独立性、主动性、创造性。

独立性集中表现为自尊、自主、自我调控、自我决断等方面；主动性是在学习中的一种自觉行动，其表现为成就动机竞争意识，求知欲，主动参与以及兴趣等方面。

创造性是对现实的超越，其发展目标为创新意识，创造性思维能力以及动手实战能力等方面。

根据“主体性”的要求，现代初中思想政治教师，要以现代教育思想为指导，大力改进教学方法，给学生创造一种和谐、融洽、比较宽松的教育环境，激发学生内在的学习需求，使他们生动活泼、主动、有效地进行学习。

要时时处处站在学生的角度来思考教学方案，设计课堂结构，把学生真正当成学习的主人。

让全体学生自始至终主动积极地参与到学习的全过程之中。

思想政治课的教学过程，是学生发挥主体作用的过程。

除了客观的社会原因外，还有年龄，知识水平，社会阅历等因素的限制，教师通过引导学生自愿地，主动地去思考、分析、比较，才能使学生消除思想上的疑惑，解开认识上的疙瘩，逐渐建立起正确的信念。

在思想政治课教学中，要使学生从不知到知，申疑到信，最后达到知行统一，因此，教学过程中必须重视学生的学习主体地位。

注重学法指导，让学生学有方法。

在思想政治课教学中，既要研究如何改进教学方法，更需要研究指导学生的学习方法。

要积极引导参与教学的过程，要教给学习的方法。

在学习过程中，教给学生三种主要的学习方法：（1）阅读的方法。

教师科学组织学习材料，让学生学会提纲挈领，抓重点，从而科学读书。

（2）尝试学习的方法。

通过“提出问题———尝试练习———讨论交流———明理开窍”的学习过程激发学生敢于“让我试一试”的动机，培养探究能力；（3）思
考的学习方法。

通过例证示范，练习的指导，引导学生逐步掌握常用的独立思考方法，这样学生学习的主动性和学习能力就会得到提高。

（四）积极开展思想政治课课外活动，充分发展学生的个性和特长。

课外活动是第二课堂，是在教师的指导下，在校内进行的一些有组织、有计划的教学和教育活动。

是思想政治课教学的重要辅助形式，是课堂教学的继续和补充，巩固和提高，是整个思想政治课体系中不可缺少有机组成部分。

开展课外活动，有利于充分治课的积极性和主动性。

开展课外活动有利于充分发挥学生的个性和特长。

在课堂教学中，教师用同一教学进度讲授同一教学内容。

教学的深度和广度，往往以大多数“中等生”为依据，使“优等生”吃不饱，“中差等生”受不了，这种局限性只有通过课外活动来弥补。

因为在课外活动中，每个同学都可以独立自主地探索自已感兴趣的问题，参与自已乐意的活动。

每个同学的知识，特长都有机会发挥，每个同学的聪明才智都有机会在课外活动这个舞台上施展，使学生的个性和特长得到充分地发展。

总之，如果离开教师的“导”，就会出现“放任自流”，“满堂散”现象；如果离开学生的主体作用，忽视学生学习过程，就会出现“一言堂”，“满堂灌”的现象。

所以“主导”和“主体”任何一方都不容忽视，只有“教师重在导，学生贵在悟”，两者和谐统一，才能提高教学质量，取得理想的效果。

为了有效地体现学生的主体地位，教师除了认真组织好小组讨论外，还必须做好小组讨论后的汇总工作。

通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。

二、合作学习有助于锻炼学生良好的合作技能
小组合作学习是新课程倡导的学习方式，在初中思想品德课程教学中被广泛应用，.然而我们发现在当前的思想品德课课堂教学中，,有的小组合作学习流于形式，没有实效。

为此，我对合作学习作如下的尝试和探索：
（一）营造和谐的教学氛围.
小组合作学习，既有利于培养学生自主合作探究的学习习惯，更有助于形成民主平等的课堂氛围。

对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，甚至比学识是否渊博更重要。

教师与学生交流方式恰当了，学生上课时的心理负
担减轻了，学习的效率自然就高。

民主平等的多样化的课堂教学方式能激发学生的学习兴趣和创设宽松愉悦的学习环境。

如：在学习尊老爱幼这一部分内容的时候，我把一言堂改成讨论会，引导学生分析未来几十年，老年人将占人口的1/4以上，其成因就在于独生子女几十年后占绝大多数，每个人几乎要赡养四个老人，社会和家庭都将面临巨大的压力，怎么解决这一问题呢？学生在小组中所欲言他们的解决方案，讨论其可行性和存在的弊端以及补救的措施。

全班交流时，学生在自我否定中找到解决问题的方案并且还发现了许多新的方法。

有的说拓宽就业渠道，搞家政服务；有的说建立和完善保险制度，使老有所养；发挥社会保障机制的作用，建设敬老院，保障老年人的权利等等。

学生提出的问题由学生解决，是学生和学生的较量，不仅减轻学生的心理负担，学生更加乐于参与和竞争，在讨论中端正了自己的认识，提高了自身素质。

（二）进行科学分组并明确小组成员的责任分工.
为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。

为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中考虑了学生的能力、兴趣、性别等几个方面的因素。

一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。

这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。

学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。

合作学习小组以前后左右桌八人为一小组，将全班分为7个小组。

小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。

小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。

他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。

汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。

这样组内各成员就可以取长补短，相互配合，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。

当然，过一段时间后，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。

如：在学习消费者的合法权益时，让每一小组分别就消费
者合法权益的的一项合法权益在简单理解的基础上结合生活实际，以小品表演的形式展现出来，这样让大家亲身体验，增强实践能力。

这一过程要求小组合作完成，其中一人设计小品内容，一人负责角色分配，一人负责对话等，后来同学从这样形象的、具体的的案例中理解的知识，了解了如何在日常生活中维护自己的合法权益，达到了学以致用的效果，结果表明大家配合得较好。

（三）教会学生合作学习的技能.
要学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。

但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要有意识地培养与训练。

这就要求教师要注意训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。

别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。

要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。

敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。

比如，别人说话时，自己应如何注视对方；在恰当的地方，如何打断别人的谈话，陈述自己的观点；自己说话时又如何让别人有插话的机会；有不同见解不能统一时，如何学会保留自己的意见。

学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。

记得在《竞争与合作》的课堂教学中，让学生讨论竞争与合作的关系时，各组都发表了本组的讨论结果，但有的同学没有认真地听取别组的意见，后来在答题时，回答不够全面。

另外，在新课程的课堂教学中，经常要举行辩论赛，有的同学很喜欢，也显得很激动，往往没等其他同学回答完，就迫不急待地私下叽叽咕咕，害得课堂纪律不好，只知道发表自己的意见而不清楚别人的观点，更不知道自己存在的缺陷。

这样就影响了课堂的教学效率，达不到预期的效果。

（四）建立合作学习合理、科学的评价机制.
中学生普遍有争强好胜的心理，有时老师的一句表扬可以让学生大大提高学习的积极性，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。

评价可以分自我评价、小组互评、教师评价等。

教师要及时地对学生的成果进行评价，评价可以引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融洽”，还会使学生得到鼓励和精神支持。

合作学习结束后，当各学习小组汇报或以不同方式呈现学习成果时，教师的评价和总结不能仅限于合作学习的结果，还应当充分关注和重视合作学习的态度、过程、方
法指出问题的关键所在，起到画龙点睛的作用，以增加学生的学习积极性。

这样小组合作学习才能真正成为突出学生主体地位,培养学生各种能力的有效形式。

三、合作学习教师应积极参与，发挥好组织引导作用
教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者，应引导学生进行自主合作、探究，与学生共同解决学习中遇到的困难。

在学生合作式学习中，教师不是更清闲了，而是担负着整个调控合作过程。

教师的重点是如何精心设计合作学习，如目标的设置、任务的选择、教学过程的展开。

要使合作性学习卓有成效，仅仅靠教师的设计是远远不够的。

因为开展合作性学习随时都会有意外问题的发生。

例如小组讨论偏离主题或讨论受阻，有些学生坐得毕恭毕敬，心却在九霄云外，金口难开。

这就要求教师在上课前几天（甚至一周）给学生布置适当的任务，让组内成员分工协作，收集相关的信息并进行分析和综合，试着发现问题得出结论或找到解决问题的方法；要求教师在课堂上特别关注学生的状况（如怎样辅导个别学生，怎样引导学生分类归纳问题行反馈，教师应是学生主动学习政治的催化剂。

(一）教师的组织是开展小组合作学习的前提。

学生在小组合作学习之前，教师要做好有关的组织工作。

首先教师可以根据本班学生的状况分成几个学习小组，一般是四个同学为一组，小组的人数不能超过六人，人数太多教师就难以调控，小组合作学习的效率就低了；人数太少也不利于小组间的交流。

在分组时，教师尽量做到每个小组的水平接近，教师可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生。

学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高；能力一般的学生得到锻炼，能力差的学生学困生得到帮助。

第二教师还要加强对小组长的培训。

小组长是教师的好助手，小组长在合作交流中的作用是很关键的，对小组合作交流的成功起了很重要的作用。

每个小组中必须有一名有组织能力强、会表达、乐于助人的学生当小组长。

上课前教师要对小组长进行了培训，让小组长在活动中，能担当起＂小老师＂的角色，负责组织本组的交流学习。

最后为了让课堂合作学习取得良好的效果，还应建立的小组合作学习的规则，如讨论之前，小组成员要先独立思考，
认真倾听，不要盲目跟从，要遵守课堂纪律不要争论，积极参与小组合作交流，还要踊跃发言，然后再在小组内交流自己的想法，同时其他组员要认真倾听，最后形成整组的统一意见，让每个小组的每个同学人都有思考和表达自己见解的时间和机会。

(二)教师的参与是开展小组合作学习的基础。

学生在小组合作学习时教师不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论交流活动中。

在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，不断巡视，在小组相互合作学习中发现问题，在关键处及时进行提示和引导，给与点拨和评价。

这样教师在指导小组展开合作学习时，不但让学生完成学习任务，而且能使学生的思维碰撞出火花。

如：我在讲《我国的人口问题》一课。

上完课，让学生提出问题，有一位同学问：“我国人口这么多。

经济这么落后什么时候才能赶上发达国家啊？”有不少学生唉声叹气起来。

我深情地说：“一方面，我国人口的过快增长影响了我国的经济增长和人民生活的提高。

另一方面，我们伟大的祖国用不到22%的土地养活了占世界五分之一的人口。

目前国民经济保持高速增长，取得令人瞩目的成就。

相信不久的将来，我们一定能赶超发达国家。

”学生说：“我们感到中国人了不起！”“我们为是中国人而骄傲，为祖国而骄傲。

”我继续深情地说：“同学们说的真好，我们青年学生要肩负起历史的使命，刻苦学习，早日成才报效祖国，让我们祝福祖国母亲早日繁荣昌盛！”同学们边看边鼓掌，有的同学激动得流下了眼泪。

学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免“形式主义”和“华而不实”的无效合作，从而达成合作的有效性。

（三）教师的引导是开展小组合作学习的关键。

小组合作学习后就要进行小组成果的汇报总结，小组合作学习通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，可以锻炼学生归纳、概括的思维能力和口头表达能力，这样有利于组和组之间的相互交流和学习，巩固和扩大小组讨论的成果。

在这时教师应适时点拨指导，因为学生的知识水平和认知水平有限，他们对知识的感受和理解会出现困难，只会停留在表层，这时就需要教师恰如其分地进行点拨，引导学生做好小组的总结。

在小组交流总结时，教师应注意调控，让各组成员认真倾听，鼓励他们在大胆质疑的基础上，让他们对先前同学的发言进
行补充。

让学生把思路说完整，讲清楚。

例如在关于艰苦奋斗的讨论中，有的小组认为继续发扬艰苦奋斗的精神是由我们社会主义初级阶段的基本国情决定的，有的小组则看到了艰苦奋斗精神始终是中华民族的美德，更有的小组发现了发扬艰苦奋斗精神还是我们全面建设小康社会和实现社会主义现代化甚至实现中华民族伟大复兴的历史使命决定的，这就需要教师给予点拔，引导学生从我们的国情、国际形势、全面建设小康社会的使命等多个角度出发，使讨论能够深入下去，取得了良好效果。

（四）教师的反思可以深化小组合作学习深度。

小组合作学习后教师要进行反思。

对小组合作学习进行全面的反思是十分必要的，这样做有利于提高教学质量。

反思的内容包括课堂小组活动的观察；课后跟踪调查，找学生了解谈话；学生作业批改；收集小组合作学习的反馈信息；反思自己的教学设计，教学内容是否根据学生实际和教学条件，选择有交流价值内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习；还要反思自己是否关注学生的倾听、交流、合作，对小组合作表现突出的小组和个人是否给予及时的肯定；反思小组合作学习中是不是既面向全体，又要照顾到少数；小组合作学习分如何提高学习的兴趣，给每个学生提供成功的机会。

反思小组合作学习，在只注重形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。

教师通过多种方式收集信息，对小组合作学习成果与不足，反思取得成功的经验和不足之处的教训写有关的教后笔记，从而有针对性的对每个合作小组的表现再做具体的指导。

教师在对小组活动进行评价时使每个小组都在教师的反思中得到进步，形成小组合作学习的良性循环，把学生的自主学习引向深入，最终达到学生学会的目的。

总之，合作学习是新课程理念下学生的一种重要学习方式。

有效的合作学习，能开启幽闭的心智，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，，增加信息的交流，培养互助合作的精神，锻炼组织管理的能力。

思想政治课教师要不断学习教育理论，转变教育观念，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线，让思想政治课堂教学充满生机和活力。

政治课教学就一定能够实现陶行知先生所说的：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想。

参考文献：。