教师专业化视野下的教师资格制
教师专业发展与教师资格认证的制度设计
些 人 对 教 师 专 业 的 一 知 半 解 ， “ 于 他 们 来 说 ，无 论 哪 对
个 人 ．只 要 持 有 大 学 文 凭 都 能 当教 师 ，因 为 他 有 足 够 教 中 学 的 知 识 。所 以 现 在 提 出 ‘ 师 资 格 证 书 制 ’在 他 们 看 来 教
业 ，美 闰 的 “ 内基 报 告 ” 建 议 ，成 立 全 国教 学 专 业 标 准 卡
律 师要 简 单 或 容 易 的 专 业 教 育 。 … 叶 澜 教 授 在 这 里 提 出 ” 了 教 师 资 格 认 证 的 一 种 制 度 假 设 ，即 “ 师 职 业 是 一 种 真 教 正 的专 业 ” 。只 有 在 这 个 前 提 下 ，我们 才能 进 一 步 谈 论 教 师 教 育 的专 业 化 以及 教 师 资 格 认 证 等 一 系 列 制 度 构建 问题 。
讨 。法 国社 会 学 者 德 克 翰 ｆ ｕｋ ｅｍ Ｄ ｒｈｉ １把 社 会 分 工 体 系
（ ｅｄｖ ｉ ｆ ａｏｒ 为 社 会 运 作 的 基 石 。 ｔ ｉｓ ｎｏ ｌｂｕ）作 ｈ ｉｏ 社 会 阶 层
化 ｆ ｃ ｌｒｔ ｃｔ ｎ ｓ ｉｓ ａ ｆａｉ ）理 论 根 据 个 别 职 业 对 社 会 的 贡 献 程 ｏａｔ ｉ ｉ ｏ
一
、
教 师资格 认证 制度应体 现教 师 的专业特 质
模型。 专 业 具 备 高 度 社 会 价值 取 向 ．这 种 取 向 以满 足社 会 的
在 推 行 教 师 资 格 认 证 制 度 过 程 中 ，叶 澜 教 授 曾 经 批 判
一
重 大 需 求 为 特 征 ，这 是 判 定 一 行 业 是 否 专 业 的 重 要 依 据 。 资 格 证 书 所 具 有 的 排 他 性 是 在 政 府 授 权 指 导 下 使 专 业 技 能 建 立 了绝 对 的优 势 ，专 业 借 助 资 格 证 书 获 得 了 自身 的 形 式
从教师职业专业化角度审视我国教育资格认证制度
［ 中图分 类法￣ ６ ５ ０ ４
［ 文献标识码］ Ａ
［ 文章 编号 ］ｏ ３ １ １２ ０ ｝２ ０ ９ －０ １ ｏ —６ ２ （０ ８０ － ０ ４ ２
认 定 机 构 对 申请 人 提 交 的 材料 进行 初 步 审查 。 二是面试与试讲 。由专家组 成审查委 员会采取 面试 、 试讲（ 一般 无 学 生 在 场 ） 方 式 考 察 申请 人 的 教 育 教 学 能 等
学方 案 简单 等 同 于“ 自己知 道 的 告诉 学 生 ” 把 。又 如 申请 者
园教师 资格 、 小学 教师资格 、 初级 中学教师 资格 、 高级中学
教 师 资 格 、 等 职业 学校 教 师 资 格 、 中 中等 职业 学校 实 习指 导 教师资格 、 高等 学校 教 师 资 格 等 七 种 。教 师 资 格 条 件 包 括
、
我 国教师 资格 证 制度 实施 的现 状
况制 定 标 准 ， 其 在 一 定 程 度 上 削 弱 了 申 请 者 对 教 师 职 业 但
的 了解 。如 有 些 申请 者 并 不 了 解 设 计 教 学 方 案 ， 设 计 教 把
１ 我 国教 师资 格 认 证 的 内容 、
依 照 中 华 人 民共 和 国 教 师 法 规 定 ： 师 资 格 分为 幼 儿 教
业 的 专 业性 和 不 可 替 代 性 。 其 次 ， 证 具 有 合 格 学 历 的人 保
从 事 教 学工 作具 有 相 应 的 职 业 技 能 的 要 求 ， 保 证 没 有 受 即 过 教 育 教学 专业 训 练 的 大 学 毕 业生 具 有 相 关 的教 育 教学 知
识 和技 能 。这 样 拓 宽 了 师 资来 源 的 渠 道 ， 优 秀 人 才 进 入 为
教师资格证对教师职业专业化及发展的影响
教师资格证对教师职业专业化及发展的影响在当今教育领域，教师资格证已成为从事教师职业的重要准入门槛。
它不仅对于保障教育质量、提升教师队伍的专业化水平具有关键作用，而且对教师个人的职业发展产生着深远的影响。
首先，教师资格证是教师职业专业化的基础标志。
获得教师资格证意味着一个人在教育教学的理论知识和实践技能方面达到了一定的标准。
这些标准涵盖了教育学、心理学、学科知识、教学方法等多个领域，确保了教师具备扎实的专业素养。
通过系统的学习和考核来获取证书，使得教师能够对教育教学的规律和原则有清晰的认识，掌握有效的教学策略和方法，从而更好地开展教学工作。
从教育质量的角度来看，教师资格证的存在有助于保障教育的规范性和稳定性。
拥有资格证的教师，在教学过程中更有可能遵循科学的教育理念和方法，减少教学的随意性和盲目性。
他们能够根据学生的特点和需求，制定合理的教学计划和教学目标，采用合适的教学手段和评价方式，以提高教学效果。
这对于学生的成长和发展至关重要，因为高质量的教育能够为学生打下坚实的知识基础，培养他们的创新思维和实践能力。
对于教师个人而言，教师资格证是开启职业发展之门的钥匙。
在求职过程中，教师资格证往往是学校和教育机构筛选教师的首要条件。
没有这一证书，即使具备一定的教学能力和经验，也可能失去许多就业机会。
而拥有资格证的教师，则能够在更广阔的平台上展示自己的才华，获得更多的职业选择。
一旦进入教师岗位，教师资格证也为教师的职业晋升提供了有力支持。
在职称评定、评优评先等方面，拥有教师资格证通常是基本要求之一。
而且，持续更新和提升教师资格证的等级或类别，能够反映教师在专业领域的不断进步，增加在职业发展中的竞争优势。
此外，教师资格证的获取过程也是教师自我提升和成长的重要契机。
为了获得证书，教师需要不断学习和反思，更新自己的教育观念，提升自己的教育教学能力。
这种学习和反思的习惯一旦养成，将伴随教师的整个职业生涯，促使他们不断追求卓越，适应教育改革和发展的新要求。
教师资格证对教育质量保障的重要作用
教师资格证对教育质量保障的重要作用教育是社会进步和发展的基石，而教师则是教育事业中起着决定性作用的关键人物。
为了保障教育质量，提升教师专业素养和教学水平，教师资格证被引入并成为近年来教育领域的重要标准。
本文将探讨教师资格证对教育质量保障的重要作用，以及其对教师素质和发展的意义。
一、加强教师专业化教师资格证的要求严格，包括教育背景、专业知识、教学实践等多方面内容。
通过取得教师资格证，教师不仅要具备扎实的学科知识，还需要熟悉教育教学理论和方法，在实践中能够灵活运用。
这使得教师能够更加专业化地进行教学工作，提高课堂教学的质量和效果。
二、规范教师队伍教师资格证的引入对教师队伍有着规范化的作用。
教育行政部门会根据资格证的要求，对教师进行审核和评估，筛选出合格的教师并发放证书。
这一过程不仅使得教师队伍更加规范，也确保了教师的专业素质和能力达到一定的标准。
规范化的教师队伍能够提高整体教学水平，进一步保障教育质量。
三、提升教师专业发展教师资格证作为一个教师专业发展的标志，对教师个人而言有着重要的意义。
取得教师资格证可以提高教师的职业地位和社会认可度，使得教师的努力和付出得到应有的回报。
同时，教师在取得资格证的过程中，也需要进行进一步的学习和培训，促使其不断提升自身的专业素养和教学能力。
这对于教师的个人发展和职业生涯都具有积极的推动作用。
四、加强教育质量保障教师资格证的引入能够加强教育质量的保障机制。
教师资格证作为一种认可和评估的标准，可以筛选出优秀的教师，提高教育系统的整体素质。
同时，教育行政部门和学校可以通过对教师资格证的审核和监督，加强对教师的管理和培训，进一步提升教师的教育水平和教学质量，从而保障教育的品质和效果。
综上所述，教师资格证对教育质量保障具有重要作用。
通过加强教师专业化、规范教师队伍、提升教师专业发展，以及加强教育质量保障等方面的努力，教师资格证能够提高教育的质量和效果，为学生的学习成长提供更好的保障。
我国教师资格制度：问题与思考
完善 与解决 。
一
、从 教人 员时 ，关于 普 通话水平 、身体 条件 等方 面 的要 求都 有明确 的标 准 ，而对 于最 能体 现 教师职 业特性 的教 育教学水 平 的标准却 比较模 糊宽 泛 。
的教育 培 养 ，实践 是 必不 可 少 的重 要 环 节 。 鉴 于 此 ，有 学者 认 为 “ 当前 一 些 院 校 的 教 师资 格 课 程 既没有 法律依 据 ，又没有专业 基础 ，将 之称 为教 师 资格教 育 是 不妥 当 的” 可见 ，以这 样 的 “ 师 ， 教 资格教 育” 为基 础 的教 师 资 格选 拔 也 必然 是 不妥 当 的。若要 真正实 现教师专 业化 ，以保 障教师 的质 量 ，就 必须 明确规 定 ，所有 欲从教 人员必 须受过 正 规 的教 师专业 学历 教育并 获得相应 的学历 证书 ，才 能有 资格 申请 加人 教师 队伍 。
我 国现行 教 师 资格 制度 分 为幼儿 园教 师资 格 、 小学 教师 资格 、初 级 中学教师资 格 、高 级 中学教 师 资格 、中等职业 学校教 师资格 、中等职 业学校 实习 指导 教师 资格 、高等学 校教师资 格七个 类别 。这 种 分类 方式 过于简 单 ，并 且存在很 多疏漏 。例 如 ，小 学 教师 资格并没 有考 虑到年级 的 问题 。不 同年龄学 生 心理 特点 和各 方 面能力 的差 异是非 常大 的 ，对这 些 巨大 差异 的忽视 而不加 以细致 的区分 是非 常不妥 当的 。再有 ，不 同学科 的教 师资格划 分也没 有任何 制度上 的体现 ，这使 得不 同学科之 间的教 师资格 可 以随 意融通 ，事实 上不 同学科 的特性 与要 求 ，尤其 在年级 较高 的阶段 差异是 非常大 的。对 于学科差 异 的忽 视 也 是 现 行 教 师 资 格 制 度 中 存 在 的 明 显 疏 漏 。２另外 ，目前 的教师 资 格制 度对 于不 同性 质 的 教育 缺乏 充分 的考虑 。例 如 ，在 现有 的七个教 师资 格类 别 当中 ，并 没有 明确 涉及 到特殊教 育领域 的问 题 。特殊 教育是 整体教育 事业 的重要组 成部分 ，是 展 现一个 国家教 育水平 和文 明程度 的重要标 志 ，也 是 社会公 平 公正的重要 体现 ，一 个 国家 的教 师资格 制 度忽 视 了如此重 要的部分 ，实在是 不应该 的 。尤 其 是在倡 导 和谐 社会 的今天 ，更 应该 充分 重视对这
专业化视野下高职院校教师的专业发展
专业化视野下高职院校教师的专业发展[摘要]高职教育的快速发展推动了高职教师专业化进程，也给高职院校教师的专业发展提出了更高的要求。
文章从教师专业化发展视野出发，剖析了高职院校教师专业发展的现状，在分析高职院校教师专业发展的内涵及必然性基础上，提出了加快高职院校教师专业发展的有效途径：高职院校教师专业化发展需政策引领；提升高职院校教师专业发展的自主意识；制定规范的专业标准和严格的准入制度等。
[关键词]专业化高职院校教师专业发展近年来，高职教育快速发展，全国高职院校数量已达1247所。
在办学方向上，高职教育能紧紧围绕高端技能型人才培养目标，面向生产、建设、管理和服务第一线，为国家和社会培养了大量的人才，对我国转型期的经济建设和社会发展起到了很大的促进作用。
但伴随高职院校的高速发展，高职院校教师质量与高职院校社会职能之间的矛盾也日益突出，高职教育自身也暴露出许多新的问题，其中包括高职教师的专业化发展问题。
目前，高职院校教师教育目的还倾向于实践技能的提高，这并不利于教师专业化进程的推进，相反，在一定范围内还阻碍了教师的专业发展。
制约高职教育质量进一步提高的原因有很多，但目前最根本的原因是缺乏具有高职特色的高素质教师。
而推动高职教师队伍的专业化发展，则是提升高职教师整体素质的有效途径。
教师专业化发展是教师发展的必然趋势，在认识上已达成共识。
教师专业化发展为教师专业发展提出了更高的要求，同时，教师通过个体的专业发展也将促进教师整体专业化的发展。
为此，加强研究高职院校教师专业发展，加深高职教师对自身专业发展问题的认识，对于提高高职院校教师整体素质，实现高职教育的最终目标都具有非常重要的意义。
一、高职教育的发展亟待教师专业化高职院校教师的专业发展，其核心要素是教师素质的提高，显著特征是强调技能与实践。
因而，高职教师专业发展的内涵可理解为高职教师在熟练掌握和运用教育理论知识的基础上，结合本专业的知识与技能，依托先进的教学手段和教育方法，面向生产、管理、服务第一线的需求，培养高端技能型人才的过程。
教师专业化背景下的教师资格制度改革设想
．Байду номын сангаас
６７一
制度 的 目的在 于促进 与维 持教学 的专业 标准 ，以
二 、我 国教师资格制度存在的局 限性
及 促进 教学专 业化 。美 国 《 霍姆 斯报告 书 》就 曾
指出， 教师教育要 提高 自身 的专业 地位， 只能靠颁发
（ ） 一 教师资格制度缺乏时效性 现 代知识 的更新 速度 的加快 ，人 们对教 育 的 需 求 日新 月 异 ，教 育 教 学 的 方 式方 法不 断 的改 进， 这就要 求教师 必须与 时俱进 ，不断地更 新知识 和技 能结 构 ，改进教 育教 学才能 胜任本 职工 作 ， 因此 ，教 师 的专 业化 的标 准也在 不断地 提 高。而 我 国教师 资格 制度从 提 出 、到试 点 、再 到全 面实
２ ０ ０１ 年第 １ ０期 （ 总第１ ２期 ） ７
・
沈 柱唷
Ｔ ＨＥ ＯＤＥＲＮ Ｍ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ ＯＵＲＮＡＬ Ｊ
Ｎ ｏ． ０， １ ２０１ ０
Ｇｅ ｅ ａ ， ｏ １ ２ ｎ ｒｌ Ｎ ．７
教 师 专业 发展 ・
教 师专业化背 景下的教 师资格 制度 改革设想
化 、法制化的轨道 奠定坚 实的基础 。”
施 ｔ＆ 年 已经过 去 了 ，一些 规章制 度是 针对 当时 ｏ， －
实 际工作 中急需 要解决 的问题而 提 出的 ，但对 于
一
、
问题的提 出
装 备起来 的 国家 》和 《 明天 的教 师 》， 了教师 论述
的专业 化对 提高 教育质 量 、促进经 济 发展有 着重 要作 用 ， 并对如 何提 高教师职业 专 门化和专业标 准 做 出了积极建议 。 １８ 至 １９ 年， ９ ９ ９ ２ 经济合作发展组 织 （Ｅ Ｄ相 继发 表 了一 系列有关 教 师及教 师专 业 ＯＣ ）
我国现行教师资格标准的问题与思考
力有了很大提高。我们最初在给学生留小论文的时候， 许多学生都不知道论文该怎么写 ， 因为以前没写过。经 过学习，他们中的绝大多数人知道 了写论文的方法 ， 更
主要 的是锻炼 了他们的语言组织 能力和逻辑推理能力。
结语
时总结 ， 自己的观点。 阐述 组织学生进行辩论， 一方面能
让学生了解相关历史知识 ， 但更 主要 的是锻炼学生分析 问题和解决问题 的能力。 中国近现代史纲 要课 的教学 在 中， 还可以让学 生 写小论文 ， 文题 目可 以是教师 自己 论 拟订或者是学生 自选 ， 无论何种 式都是考察学生的学 习成果的手段 ， 都是要培养学生的学习能力 。
4 .组 织 社 会 实践
传统教学好处很多，但多媒体教学也有其 自身的 特点 ， 那就是 比较直观 、 具体 、 生动 。教师可以根据 自己
的教学需要适 当地做 一些 多媒体课件 。因为 ， 直观 、 具 体、 生动的事物更容易引起学生 的兴趣 。在讲授英法联 军火烧圆明园时 ，教师可以将搜集到的圆明园的照片 给学生看 ， 学生会感到非常震惊 ， 知道我们 的祖国在古 代曾先进过 ， 但到近代却落伍 了， 学生 由此更加深刻地 认识到国家强盛的道理 。再如讲到八国联军侵华时 ， 教 师也可以将搜集到 的八 国联 军在 中国进行 的烧抢 的资 料片放给学生看 ， 学生感受也会很深。但运用多媒体教
组织 学生进行社会实践是 中 国近现代史纲 要教学 中的一个重要环节。 实践教学也是理论联系实际的一种 教学形式和方法。在以前 的教学 中， 我们更 多的是关注 该 门课的理论教学 ， 从一定意义上来说 ， 忽视了社会实 践。 事实证明， 在中国近现代史纲要教学 中， 需要实践教 学环节。 组织学生进行社会实践是学生直接接触社会 了 解社会的一次最好机会。 在中国近现代史纲要课 的教学 中， 我们充分发挥地 区优势 ， 我校 坐落丹东 ， 我们组织学 生参观丹东鸭绿江上的断桥 ， 学生通过了解 断桥 ， 进而 了解抗美援朝 的那段历史 ， 达到 了预期 的效果 。随着对
教师资格证的重要性及其对教师职业的影响
教师资格证的重要性及其对教师职业的影响教师资格证，作为从事教育工作的教师必备的资质证书之一，具有非常重要的意义。
它不仅是衡量一个教师素质的标准，也是提高教师教学水平、规范教育行为的保障。
本文将从提高教师专业化水平、增强教师职业认同感和社会地位、规范教师教育行为三个方面，阐述教师资格证的重要性及其对教师职业的影响。
一、提高教师专业化水平教师资格证的取得需要经过严格的考试，这就要求教师在取得资格证之前必须具备一定的教育专业知识和教育教学能力。
通过参加相关课程的学习和系统的考试，教师能够全面了解教育教学理论，熟悉教育教学法，提升教育教学技能。
教师资格证的取得，可以保证教师具备一定的教育素养和专业技能，使教师能够更好地履行教育工作，提升教育教学质量。
二、增强教师职业认同感和社会地位教师资格证的取得，使教师对教育教学工作有了更高的专业认同感。
在申请教师资格证之前，教师需要提供相关的教育教学经历和教学成果，这些都是证明自身教育教学水平的重要条件。
取得教师资格证后，教师能够更有自信地面对教学工作，同时也能够获得社会的认可和尊重。
在社会上，教师资格证成为评价一个教师能力和水平的重要标准，教师的社会地位也因此得到提升。
三、规范教师教育行为教师资格证的取得是对教师教育行为的规范和约束。
教师资格证的取得需要符合一定的职业道德和行为规范，这些规范要求教师遵守教育法律法规，尊重学生权益，遵循教学原则等。
持有教师资格证的教师将更加注重教育教学的规范化，遵循教师职业道德，不断提升自身的教育教学水平。
教师资格证的存在促进了教师的自我约束和自我提升，对于规范整个教育行业的发展具有重要意义。
总结而言，教师资格证在教师职业中具有重要性且影响深远。
它提高了教师专业化水平、增强了教师的职业认同感和社会地位，规范了教师的教育行为。
只有不断提高自身教育素养和专业能力，持续追求教育教学的创新和发展，才能更好地履行教育工作的使命，为培养高素质人才贡献自己的力量。
教师资格证 教师专业化发展的标志和标准
教师资格证教师专业化发展的标志和标准教师资格证——教师专业化发展的标志和标准教师资格证是衡量教师专业化程度的重要标志和标准之一，对于教师队伍的建设和教育质量的提升具有不可忽视的作用。
教师资格证的获得标志着教师具备了一定的教育能力和业务水平，同时也代表了教师专业化发展的一种认可和推动。
本文将从教师资格证的含义、作用以及获得条件等方面探讨教师资格证在教师专业化发展中的重要性。
一、教师资格证的含义及作用教师资格证，简称教证，是指国家对于教师所颁发的能够证明其教学能力和教育素质的专业资格证书。
教师资格证是教师专业化发展的重要标志之一，它代表着教师具备了一定的教育能力和业务水平，同时也体现了教师专业化建设的要求和目标。
教师资格证在教师专业化发展中起到了至关重要的作用。
首先，教师资格证统一了教师的基本标准，确保了教师的素质和能力达到一定的要求。
通过资格证的审核和评估，能够筛选出真正有教育专业素养和教学才能的人才，提高了教师队伍的整体素质。
其次，教师资格证是教师参与职称评聘、岗位晋升和专业发展的重要依据。
拥有教师资格证的教师更容易在职业生涯中获得升迁机会和职业发展空间。
再次，教师资格证也为教师提供了个人成长和专业发展的机遇，通过培训和学习获得教师资格证的过程，使教师不断提高自己的教育教学水平，拓宽专业领域知识边界，促进个人专业化发展。
二、获得教师资格证的条件获得教师资格证需要满足一定的条件。
根据不同的教师类别和级别，获得教师资格证的条件可能会有所不同。
通常来说，需要具备以下条件：1. 学历条件：获得教师资格证通常要求具备相应的教育专业学历，如师范类本科及以上学历。
2. 教育背景条件：除了学历条件外，还需要具备相应的教育背景，如教育学、心理学等相关专业的学习经历。
3. 教学能力条件：教师资格证的获得还需要评估教师的教学能力，通常通过笔试、面试和教学观察等方式进行考核。
4. 教育实践条件：获得教师资格证还需要具备一定的教育实践经验，如教育实习或教学实践等。
教师资格定期注册工作实施方案
教师资格定期注册工作实施方案一、指导思想以建设高素质教师队伍为核心，以促进教师专业化发展为导向，积极落实《教师资格条例》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》等相关规定，通过建立教师资格定期注册制度，加强教师管理，规范教师从教行为，提高教师队伍整体素质，为推进教育现代化提供有力保障。
二、目标任务（一）建立教师资格定期注册制度，明确教师资格注册的范围、条件、程序和要求，为教师提供专业发展平台。
（二）加强对教师资格持证人员的管理，规范教师从教行为，提高教师队伍整体素质。
（三）创新教师准入后管理机制，全面评价教师职业道德、业务水平和工作业绩，客观公正记录教师履行岗位职责和参加培训学习等情况，规范教师从教行为，提高教师教书育人能力。
（四）打破教师资格终身制，建立教师发展长效激励机制，强化教师的知识更新和能力提升，促进教师专业发展和终身学习。
三、组织实施（一）成立教师资格定期注册工作领导小组，负责教师资格定期注册工作的组织实施、指导和协调。
（二）制定教师资格定期注册工作实施方案，明确注册范围、条件、程序和要求，确保教师资格定期注册工作顺利进行。
（三）加强对教师资格持证人员的培训和管理，提高教师队伍整体素质。
（四）建立教师资格定期注册信息管理系统，实现教师资格注册、信息查询、证书管理等功能。
（五）加强对教师资格定期注册工作的宣传和引导，提高教师对教师资格定期注册制度的认识和支持。
四、注册范围和条件（一）注册范围：全旗公办普通中小学校、特殊教育学校、中等职业学校、幼儿园在编在岗教师（以下简称中小学教师），包括试用期满且考核合格的新入职教师。
注册范围外的其他教师资格证持有人不参加此次定期注册。
（二）注册条件：1. 具有与任教岗位相应的教师资格；2. 被聘用为中小学在编在岗教师；3. 遵守国家法律法规、《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》和《中小学教师职业道德规范》，具有良好的师德表现；4. 身心健康，胜任教育教学工作；5. 首次任教教师须试用期满且考核合格。
教师资格证的发展历程和现状分析
教师资格证的发展历程和现状分析教师资格证（Teacher Qualification Certificate）是一种国家或地区教育部门颁发的，用于评估教师教育背景和专业知识的重要证书。
它在教育领域发挥着关键作用，对确保教育质量和提高教师专业水平起着至关重要的作用。
本文将分析教师资格证的发展历程和现状。
一、教师资格证的起源教师资格证的起源可以追溯到19世纪末20世纪初的欧洲国家和美国。
当时，面对教育质量不稳定和教师水平参差不齐的问题，许多国家开始思考如何确保教师的专业素养和教育背景。
因此，出现了对教师进行考试和评估的尝试。
随着时间的推移，各国纷纷建立了自己的教师资格证制度，并逐渐完善。
这些教师资格证的内容包括教育背景、教学技能和专业知识等方面。
通过考试和评估，只有达到一定标准的人才才能获得教师资格证，具备教育教学的资格。
二、中国教师资格证的发展历程中国教师资格证的发展历程可以追溯到20世纪80年代末。
当时，中国面临着教师队伍素质不高、教师培训体系不完善等问题。
为了解决这些问题，中国决定引入教师资格证制度。
1988年，国家教委发布了《教师资格考试管理办法》，标志着中国教师资格证制度的正式建立。
根据该办法，教师资格证考试主要包括教育知识与教育学的考察，通过考试后方可获得教师资格证。
随着时间的推移，中国教师资格证制度逐渐完善和发展。
2001年，教育部发布了《中小学教师资格条例》，进一步明确了教师资格证的考试内容和标准。
此后，教师资格证制度在各省份陆续实行，并逐步扩大到各级各类学校的教师。
三、教师资格证的现状目前，教师资格证已成为中国教育领域的重要证书，对保证教师素质和提高教育质量起着积极的推动作用。
根据统计数据，截至目前，全国范围内已有数百万名教师获得了教师资格证。
教师资格证的现状在以下几个方面进行分析：1. 专业化发展：随着教育改革和发展的需要，教师资格证的考试标准不断提高。
目前，教师资格证的考试科目涉及教育学、心理学、教育法律法规等多个学科，要求教师全面掌握教育理论和实践知识。
教师资格证 教师专业化发展的标志和标准
教师资格证教师专业化发展的标志和标准教育是国家的基石，而教师则是教育事业的中坚力量。
随着社会的发展和对教育质量的要求不断提高，教师的专业能力也面临着更高的要求。
而教师资格证作为教师专业化发展的标志和标准，对提升教师素质具有重要意义。
一、教师资格证的意义教师资格证是教育行政部门对教师进行职业资格认定的证明。
获得教师资格证的教师，代表着他们具备了一定的专业素养和教育能力。
教师资格证的获得标志着教师从学历教育向素质教育转变的一个重要里程碑。
它不仅使教师的职业形象得到树立，更是促使教师不断提升自身专业素养的动力和保障。
二、教师资格证的标准教师资格证的申请是一个评估教师专业能力的过程，因此一定要依据一定的标准来进行评价。
当前，教师资格证的标准主要包括以下几个方面：1.学历要求：教师资格证的申请者必须具备相关学历背景，通常要求具有本科及以上学历。
2.教育背景：教师资格证的申请者还需要具备相应的教育背景，包括教育类专业或师范类专业的学习经历。
3.教育教学能力要求：作为一名合格的教师，不仅要有扎实的学科知识，还要具备良好的教育教学能力，包括教学设计、教育教学方法和评价能力等。
4.道德品质：教师作为社会的灵魂工程师，应具备高尚的道德品质和职业操守。
教师资格证的申请者在品德方面要无不良记录，作风正派。
5.教学经验：教学经验是评价教师专业能力的重要依据之一。
一定的教学经验可以使教师更好地融入教学实践中，而通过教师资格证的申请，也可以为教师提供更多的教学机会和发展空间。
三、教师资格证对教师专业化发展的推动作用教师资格证对教师专业化发展起到了积极的推动作用：1.提升教师素质：教师资格证的获得需要教师具备一定的专业知识和能力，这就促使教师在教育教学方面不断提升自我。
通过申请教师资格证，教师可以系统地学习教育教学理论，不断提高自己的专业知识水平。
2.规范教师行为：教师作为社会的引领者和榜样，其职责不仅仅是传授知识，更重要的是要培养学生的思考能力、创新能力和社会责任感。
教师专业化与教师专业化发展
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教师专业化与教师专业化发展教师专业化与教师专业化发展教师专业化与教师专业化发展早在 20 世纪 30 年代我国就对教师职业展开过讨论，当时有一种很鲜明的观点：教师不单是一种职业，同时是一种专业。
1994 年 1月我国开始实施的《教师法》，在中国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。
关注教师专业化，敏锐地感应教师专业化发展，抓住机遇，迎接挑战，是教育行政部门、师范院校、教育学院、一线教师等必须面对的重要问题。
一、教师的职业是一种专业 1. 专业的概念及特征。
专业一词最早是从拉丁语演化而来，其原始意思是公开地表达自己的观点或信仰。
凯尔. 桑德斯（A. M. Carr-Saunders）认为，专业是指一群人在从事一种需要专门技术技能之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。
一种职业要被认可为一种专业，应该具备如下基本特征：（1）专业的社会功能属性。
一种专门职业要具有不可或缺的社会功能，它决定了从业人员必须具备较高的专业道德规范和专业素养，以更好地履行专业职责，1 / 7承担社会责任。
（2）专业的完整理论与成熟技能。
这是一种专门职业成为专业的理论依据与技能保障。
完整的专业理论为具体专业活动提供指导，指明方向。
它要求从事人员必须经过训练，掌握专业知识和专业技能，否则难以胜此重任。
（3）专业的自主权和组织性。
一个公认的专业要有强大的专业组织，以保证专业权限、专业水准，提升专业地位。
2. 教师职业是一种专业。
缘由有三，其一是教师职业的社会功能。
教育是一种社会现象，它有着几乎和人类社会同样长的历史。
它是人类有意识、有目的、有组织的社会活动。
教师资格证在教师专业化和职业发展中的作用
教师资格证在教师专业化和职业发展中的作用在当今教育领域，教师资格证已经成为了教师从业的重要凭证。
它不仅是对教师专业知识和能力的一种认可，更在教师的专业化和职业发展中发挥着不可或缺的作用。
首先，教师资格证是教师专业化的基础门槛。
拥有教师资格证意味着一个人在教育教学的基本理论、方法和技能方面经过了系统的学习和考核。
这包括对教育学、心理学、教育法律法规等方面知识的掌握。
通过考取教师资格证，个人能够对教育教学的规律和原则有清晰的认识，从而为日后的教学实践提供坚实的理论支持。
例如，在教育学的学习中，了解不同的教学方法和策略，如讲授法、讨论法、探究法等，能够让教师在课堂上根据教学内容和学生特点灵活选择合适的教学方式。
其次，教师资格证有助于提升教师的专业素养。
在备考教师资格证的过程中，考生需要不断学习和反思，提高自己的教育教学能力。
这种学习不仅仅是为了通过考试，更是为了培养自身的专业意识和责任感。
比如，在学习心理学的过程中，了解学生的心理发展特点和需求，有助于教师更好地因材施教，关注学生的个体差异，促进学生的全面发展。
而且，获得教师资格证后，教师还需要不断参加培训和继续教育，以适应教育改革和发展的新要求，进一步提升自己的专业素养。
再者，教师资格证为教师提供了更多的职业发展机会。
在教育行业中，许多优质的教育岗位和晋升机会都要求具备教师资格证。
无论是在公立学校还是私立学校，拥有教师资格证的教师往往更容易获得招聘单位的青睐。
例如，一些重点学校在招聘教师时，教师资格证是必备的条件之一。
此外，对于想要从事教育管理工作的教师来说，教师资格证也是晋升管理岗位的重要基础。
教师资格证还有利于保障教育教学质量。
它确保了从事教育工作的人员具备一定的专业水平和道德规范，从而能够为学生提供高质量的教育服务。
有了教师资格证的约束，教师在教学过程中会更加注重自身的言行举止，遵循教育教学的规范和要求，努力提高教学效果。
同时，教师资格证的考核标准也促使教师不断改进教学方法，创新教学模式，以提高学生的学习成绩和综合素质。
“教师专业化”的内涵,是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度
“教师专业化”的内涵，是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
“教师专业化”的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求煤二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。
要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业过硬的境界。
一、目前我国特殊教育教师素质的现状我国的特殊教育起步较晚，对残疾儿童的教育还相对落后，长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构。
在我国特殊教育教师数量尚不能满足需求时，特教教师队伍中难免有一部分人不合格、不称职，教师专业素质比较差。
特教教师的合格学历起点偏低，拥有大专及以上学历的人只占一小部分。
另一方面，由于特师生就业体制等方面的问题，许多特师毕业生到特殊教育机构就业比较困难；还由于社会上对特教的支持不够，人们对特教的了解不够，致使特师毕业生不愿意从事本专业的工作。
种种原因导致许多专业人员流失。
特教的专业人才不愿从事特教，大量非特教专业出身的教师从事特殊教育（有很多从普校转到特教的老师，他们没有经过正规的特教。
培训，甚至有些是在普校干不了的），这是影响我国特殊教育教师专业化总体水平低下的重要原因。
特殊教育的发展和普及是衡量一个国家普及义务教育是否充分的一个重要方面，更是衡量一个国家社会文明程度和公民素质的一把重要标尺。
但是在中国近几十年来，普通教育质量也尚待提高，人们对特教的认识存在严重的偏颇，认为普通教育都没搞好，哪有精力去搞什么特殊教育！投入到特殊教育中的经费极不充足，特殊教育学校很难发展，特教老师不能安心投入到工作中，更没有多余的钱搞特教师资的专业化培训。
为什么要实施教师资格制度？
全面实施教师资格制度，是贯彻落实《教师法》的一项重要措施，是新时期教师队伍建设的重大举措，对提高教师职业专业化水平，从根本上提高教师队伍素质、推进素质教育和促进教育事业的发展有十分重要而深远的意义。
首先，实施教师资格制度，有利于政府主管部门依法管理教师队伍，严把教师队伍的“入口关”，从根本上提高教师队伍整体素质。
其次，实施教师资格制度，是形成多渠道培养和聘任教师的重要环节和制度保障，有利于形成高质量的教师储备队伍，有利于吸引全社会优秀人才从教。
第三，实施教师资格制度，是推动教育人事制度改革、实施教师聘任制、调整和优化教师队伍的制度性措施，有利于优化教师队伍。
第四，实施教师资格制度，有利于体现教师的职业特点，提高教师的社会地位，使教师地位、教师队伍素质和教育质量形成良性循环。
教师专业化
二、教师专业化发展的内涵： 1、师德修养（专业精神）； 2、专业知识：教师的专业知识分三部分即本体性知识（学科知识）、条件性知识（教育理论）、实践性知识（教学经验）， 3、专业能力：可分为学习能力、学科能力、教学能力，其中，教学能力包括认知能力、操作能力、监控能力，教学操作能力是教学能力的集中表现，包括教学设计能力，教学方法的选择能力与运用能力，信息技术运用能力，以及语言表达能力与板书能力等。
何为教师专业化 所谓教师专业化，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学过程中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。新课改要求把教师的职业看成专业，教师的专业化就是要求教师应成为更能胜任教育教学工作、具有普通人所不具备的那种专业素质的过程。其实，教师这种职业并不是人人都可胜任的。教师应具备专业知识、专业技能和专业态度等诸方面的素质，才符合从教的整体要求。教师的专业知识包括普通的文化知识、学科的专业知识和教育教学研究学科知识三方面，教师的专业技能是指教师在开展教育教学过程中，运用一定的专业知识和教学经验顺利完成某种教学任务的活动方式，教师的专业态度也可称为专业道德、专业精神或专业情意。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业级包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师的任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施。第三，国家有对教师资格和教育机构的认证和管理制度。第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传授者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，跟是一个奋斗的过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身念归纳起来有两种基本观点：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程(即教师教育)。作为专业成长过程，教师专业发展是多侧面、多等级层次的发展过程；作为教师教育过程，教师专业发展也具有多种层次。两种基本理解及其相应各个侧面、层次的次级理解的不同组合，形成了对“教师专业发展”丰富多彩的诠释。由此，我们不难发现：教师专业发展是教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程，是一个动态的、处于不断的流变和革新的过程。依据教师专业结构，教师专业发展有观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要等不同侧面；根据教师专业结构发展水平，教师专业发展可有不同等级。教师的发展分为两个层次：一个层次是教师作为常人的发展；另一个层次是教师作为从事教育这一特殊职业的专业人员的发展。教师的专业发展主要是指后者，即教师通过接受专业训练和自身主动学习，逐步成为一名专家型和学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。也就是说,一个人从职前教育、入职教育、在职教育，都需要不断学习与研究，并逐步走向专业成熟的境界。
教师资格证 教师专业化发展的标志和标准
教师资格证教师专业化发展的标志和标准教师资格证是评价教师专业水平和能力的重要标志和标准。
随着教育事业的发展和教师队伍的日益壮大，教师资格证的作用日益凸显。
本文将从教师资格证的定义、重要性以及教师专业化发展方面进行探讨。
一、教师资格证的定义教师资格证是由国家教育行政部门颁发的具有法律效力的证书，它是衡量一名教师是否具备从事教育工作的基本条件的重要依据。
教师资格证的获得需要通过相关考试，并达到一定的综合素质要求。
拥有教师资格证的教师，才被认可为合格的教育专业人员。
二、教师资格证的重要性1. 提升教师专业水平教师资格证的设立，促使教师们注重自身专业知识的学习和提升。
通过参加教师资格证考试，教师们需要系统地学习教育学、心理学、教育法律法规等相关知识，不断拓宽自己的专业领域，提高专业素养。
2. 规范教师队伍教师资格证的设立，有助于筛选出优秀的教育从业者，加强了对教师队伍的管理和监督。
教师资格证的考试要求严格，通过率相对较低，能够确保教师队伍的素质和教学水平，同时也提高了社会对教师的认可度。
3. 保障教育质量教师资格证的设立，对于提高教育质量具有重要意义。
教师是推动教育发展的关键，拥有教师资格证的教师普遍具备较高的教育理论和教学实践能力，能够更好地为学生提供优质的教育服务，提升学生的综合素质发展。
三、教师专业化发展的标准教师专业化发展是指教师通过不断学习、实践和反思，不断提高自身的教育教学能力和专业素养的过程。
以下是教师专业化发展的标准：1. 教育理论知识掌握教师应该具备系统的教育学、心理学、课程与教学设计等理论知识，能够深入理解教育的本质和规律，指导实际教学工作。
2. 教学技能熟练掌握教师应该具备良好的教学技能，包括教学设计、教学方法、课堂管理等方面的能力。
能够根据学生的特点和需求，灵活运用不同的教学策略，提高教学效果。
3. 教学反思与优化能力教师应该具备良好的教学反思和优化能力，能够对自己的教学过程进行深入分析和评估，不断改进教学方法和教育方式，提升学生的学习效果和满意度。
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教师专业化视野下的教师资格制
鹿 璐 （ 南京 师 范大 学教 师教 育 学 院 ２ １ ０ ０ ９ ７ ）
任的职业是得不到社会地位 的 只有一定 的专 摘要 ： 随着教师专 业化 的提 出， 建设 高素
质 的教 师 队 伍 日益 得 到 社 会 的 重 视 ．教 师 职
由医学相关专业 的人 士报考 ．医学 专业应届 毕业 生报名时必须提 交试用机构 出具的试用 证 明并要提交试 用期 满一年并考核 合格 的证 明 医师资格考试作为一种行业准人形式 ． 为 全 国统一组织考试 ．对报考者 提出了更高 的
种 问题都 有悖于教师 职业 的专业性 ．不利于 时代背景下的教师专业化建设
以取得相应 的教师资格证书 这种 以学历认
不断 推行 ．国家制定 了一系列 的教师资格 标 准 ．提高各阶段学制教师的任职学历标 准 ． 进 步强化教师 的培养层次 此外 ． 目前的教师
一
定 为 主 的教师 资 格制 度 为师 范 生带 来 了特
在向专业化迈进 而教师资格制度是国家选拔 教师 ． 衡量教师素 质的职业许 可制度 ． 是教师 资格权益 的保障制度 ．对提高教师从业标准Ⅲ ， 促进教师专业化起 到制度保障的作用 ２ ｏ ０ Ｏ年教育部颁布了《 （ 教师资格条例 ） 实 施办法 》 ． 标志着我 国正式全面启 动了教师资 格制 然而 ．教师资格 制实施的 十多年时 间
移 探 索 ・ 争 鸣 ◇
难的 ． 这样的形式很难 真正评判 申请者 的教 育
业 也正逐渐向 着专 业化方向迈进 而教 师资 格 制作为教师职业 的准入制度 ．在 实施 中却
偏 离 了专业化 的 目标 本文从教 师专业化的 视 角分析现行教 师资格认 证制度 中出现的 问 题 ．并针对如何 完善 教师资格制提 出 了 自己 的思考与建议
要求 ． 体现 了高度的专业性
三、 教师资格考试形式简单 尽管从 ２ ０ １ １ 年开始 ．教师资格证考试 在
一
、
教师资格报考门槛较低
教师作为一项专业 ． 是一种要 求经过严格 训练而持续不断学习研究 ． 才能获得并保持专 业知识和技能的公共业务日 布朗德￣（ Ｂ ＝ ｎ ｄ ｅ ｉ ｓ １ 曾经将 专业的概念描 述如下 ： “ 专业 是一个正 式 的职业 ： 为 了从事这 一职业 ． 必要 的上 岗前 的训练是 以智能为特 质 ．卷入知识 和某些扩 充 的学 问 ． 它们不 同于纯粹的技 能 ： 专业主要
里 ．我们 发现这项制 度并不能有效 保障教师 队伍 的整 体高质量 ．在实施过程 中出现 的种
权 众所周知 ． 师范生毕业免考即可顺利 获取 教师 资格证 书 然而 ． 在提倡教师专业化 的今
天 ．师范生的培养远 远没有达 到教 育专业 的
资格 考试并没有年 龄限制 ． 也 没有专业 限制 ． 致使报考 的人员组成 比较复杂 ． 年龄偏大的社 会人员也纷纷想要挤入教师 队伍 因此 ． 为了
水平 ． 完善教师 队伍 建设 。基 于此 ． 提 出以下
相 关 建 议
关键词 ： 教师 专业化
教师资格
目前 ．我国的教师资格 证书 的办法采用 伴随着时代的发展 ． 教师的数量 已经能够 满足基础教育的需要 素质教 育的提 出、 新课 改 的实 施都迫使教师 这个 职业不断 向专业化
认为要对报考人员 的年龄进行限制 ． 规定年龄 在３ ５ 岁及 以下 的人员可 以申请教师资格 同 时． 尽管教师资格 逐渐实现统 一化 ． 但笔 者发 现跨学科 申请教师资格的现象时有发生 ． 而在 资格 考试 中并没有 加试来考查 申请者是 否真 正有担任本学科教育教学任务的能力 ． 这样的 认定 条件实际上降低 了教师职业准人的 门槛 ． 削弱了教师职业 的专业性 提 高教师 资格标
发展 ． 提高教师的质量迫在眉睫。因此 ， 世界各 国纷纷加快了专业化 建设 的步伐 ． 教师职业正
ｆ 一） 制定教 师资格标准 ， 限制教师资格 报
考条件 随着教 师资格证书全 国统一 考试试点 的
的是 以学历认定 为主 ． 考试认定 为辅的制度
这种 制度将学历与相 应教师资格之 间化 了等 号 ．意即取得 了相应学 历也就几乎代 表着可
业性质 ． 即教师需要 经过长期 的专业培养和训 练． 掌 握有大量 的系统的专业知识 ． 这无疑造 成 了教师准人机制 ห้องสมุดไป่ตู้ 相矛盾的现状
二、 师范生免试直接认定教师资格
完善并严格实施教师准人制度 ． 严把教 师
人 口关 提高我 国教 师职业资格证 书的社会
认可度 ． 更好地提高我 国教师队伍的整体素质
供人从事 于为他人服务 而不是从业 者单纯 的
准． 建议 限制报 考的专业条件 ． 在跨学科 申请
教师资格时要 出具 相关 的本学科 的实践 经历 证 明． 同时要在指定的教师教育机构学习规定 的教师教育课程 ． 修满一定的学时并取得合格 证书 ． 方可 申请教师资格 ｆ 二１ 明确规定级别 ． 建 立退出机 制 为 了真正遴选 出适合 教师 职位的优 秀人
业化 ． 才 会有社会地位 ， 因此要强化教 师的专 业地位 反思我们的教师资格制度 ． 一方 面为
了吸引优 秀的人才 加入 到教师 队伍 ． 允许社会
教学素 质 这些都在一定 程度上 降低 了教师
资格的认定标准
四、 有关完善教师资格制的思考与建议
人员报考教师资格 ． 另一方 面又强调教师 的专
水平 ． 仅仅通过几 门教育学 、 心理学 以及学科 教学 法的考试 ． 短 短几周 的教育 见习或实习 ．
就可 以取得教师 资格 相对于 医生 等成熟 的 专业 ． 教师资格证的认定要求明显偏低 参 照
我 国医师执业资格认 证 ．职业 资格 考试必须
保持 教师的质量 ． 提高教师 队伍的活力 ． 笔 者