如何上出语文课的味儿

如何上出语文课的“语文味儿”

摘要：一堂好的语文课，应回归本色，充满浓浓的“语文味”新课程标准指出：“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。”作为一名语文教师应凭借课文内容，凭借语言文字，引导学生积极主动参与，积极地动脑、动口、动手去读去写。在语文课堂教学中，教师要善待学生，善待语文，要把语文学科纯净化，言语化，情感化，审美化，让语文课有“语文味儿”。

关键词：纯净言语情感审美

学习语文，我始终理解为是“语言文字”的学习，新课标上也明确指出：“语文课应致力于学生语文素养的形成与发展。”作为语文教师应凭借课文内容，凭借语言文字、引导学生积极主动参与、积极地动脑、动口、动手去读去写，我时常听到有的数学教师会开这样的玩笑：教语文不难，只要有时间，读读背背考不差……，其实，作为我们语文教师都明白，只凭死读烂读、语文成绩能提高吗？又如何培养学生的语文素养呢？语文教学不也变味了吗？如何上出语文课的“语文味儿”呢？就应该弄明白“语文味儿”是什么？我认为所谓的“语文味”，就是指在语文教学中体现出语文学科的个性——工具性和人文性的基本特点，体现出上语文课的教师、学习语文的学生的个性。从而使语文课洋溢着一种迷人氛围和个性魁力，使学生对语言产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同的发展。应该说，语文味儿是语文教学中所具有的一种特色、一种整体美，也是语文教学中追求的一种境界，是语文教师“自我实现”和“高峰体验”的产物，

如何把课文课上出“语文味儿”来，是语文教学成败的关键。要真正上出语文课的“语文味”来，就必须回到语文教学的本位，让语文课彰显本来的“味道”—读有“味”、品有“味”和写有“味”。

一、纯净化

我认为，语文教学要尽可能把不是语文或不具有“语文味”的东西清除出去，还语文教学的“庐山真面目”，我们不难看到语文教学的一些场面，有的课，一节课让学生比拼画图，可谓色彩斑斓，有的课，师生一起谈天说地而置文本于不顾；有的课，师生一起载歌载舞，可谓热闹活泼。我听过一位老师教《画杨桃》一课，她设计的教学过程大致如下：

1、讲台上放了一个桃子，让全班学生画。

2、生生评讲绘画结果（教师特意设下的圈套）。

3、让学生从文中找出证明刚才评画杨桃的同学说得不正确的地方。（想引导学生找出文中看的角度不同，杨桃的样子不一样。

4、如果自己看见别人这样画，应该怎样教育他。

上述教程，我们若是细细思量，第1个环节，那是美术教师干的活，我们语文老师把它抢过来了，第4个环节，则更多的是思想品德的做法，第2、3个环节，看似进行语言训练，但在我看来，违背了“一切为了孩子的发展“这一核心理念，学生在教师的眼里是“射箭的靶子”，教师还引导众多学生用力去“射”，不停地去“射”，从“语文味”这个角度出发，不妨这样处理这篇课文。

1、读课文思考：同学们对“我”把杨桃画成“五角星”是

怎样的态度？其先后有无变化？

（通过前后对比，让学生从字里行间感悟到同学们的变化，并进行朗读练习，这是真正的语文学习。）

2、老师是怎样做的？画出有关的词句，请你来当老师，和颜悦色地说一说。

3、当同学们弄清事实后，他们会怎样对“我”说？

4、当“我”听到同学们那些发自肺腑表达歉意的话时，“我”会怎样对老师说？

5、请你把这个感人的故事讲给别人听。（这样真正体现了一种“人”的教育，学会道歉、学会感谢、学会影响或者教育别人。）

二、言语化

“语文是重要的交际工具”。“语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文教学要注重语文知识的积累，感悟和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，这是课标所倡导的理念。因此，我们应做到

（一）、阅读指导——读有“味”

1、要保障读书时间，防止以讲代读。“读书百遍，其义自见。”我们的课堂必须回归到以读取理解、感悟文意教学方法上来，把课堂还给学生，腾出相当的时间让学生从容不迫的去主动读书，或无声默读，或跳跃浏览，或低语吟读，或大声朗读……让学生在读中直接与文本对话，与作者沟通。语文课一般遵循这样的规律：读——悟——赏，以读为本，初读掌握主要内容，再读即悟，理解课文内容；精读即赏，悟课文思想，剖析优美文字。

全国著名教育专家于永正也说过：“课文读懂了，思想教育就跑不了，情也跑不了。文章的情是读出来，不是灌输的，朗读无技巧，关键是用心感受，师有情有意，生才能悟到更多的情义。”比如：《林海》，在教学兴安岭的特点时，就可以组织学生采用不同的朗读训练，感受作者看到兴安岭时“亲切、舒服”的情感。教学《长征》则可以让学生自读自品，反复吟诵，有意识地引导学生读出诗的韵味儿，让学生听一听歌曲《长征》，按歌曲的节奏来朗读等。这样，学生在不知不觉之间，内容与方法化为学生自己的东西，这是一种可贵的境界，学习语文，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。

2、要注意读法的灵活运用，防止出现乏味阅读。有些老师认为，既然语文要读，那就一读到底。大半个课堂让学生一次又一次大声朗读。显然，这样的课堂能做到书声琅琅，但学生也会在无休止的朗读中渐渐乏味、枯燥。所以，学生在读时，教师也要注意灵活改变阅读方法和方式，让学生在不同的阅读方式中读书，在读书中感悟文本，记得我在教学《精彩极了和糟糕透了》时，通过多次的分角色朗读体会父母对同一首诗截然不同的评价。教学《莫高窟》时，借助多媒体，把飞天壁画的美通过朗读带到教室，带到学生的脑海里。

3、要注意读法的正确指导，防止出现无效阅读。《语文课程标准》在这方面也做了明晰的指引：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”基于此，我以为，无论采取什么形式的读，老师们一定要根据不同的阅读方法对学生进行有效的指导，阅读

才有效。在指导学生朗读时，应从“外部技巧”和“内部技巧”两方面指导学生。所谓外部技巧是指朗读时的重音、停顿、节奏等；而内部技巧的提高很大程度上取决于孩子对文章的理解，对生活的感受，还有孩子的想象力等。曾经听过一位老师上《数星星的孩子》时，出示句子：“一颗，两颗，一直数到了几百颗。”她先根据低年级孩子的朗读水平外部技巧的指导，让学生正确朗读全句，处理好停顿、节奏等，初步从朗读中感受文意，再进行“内部技巧”的指导朗读：“孩子们，让我们放下书都昂起头来，还有一个小朋友没昂起头来，天上的星星可不好数了，让我们一起数，看清楚。一颗，哎，别着急，第二颗没看见呢。一颗——两颗——三颗—第四颗在哪儿呢？想象一下，四颗——五颗—第六颗——就这样，小张衡，一直数到了几百颗呢。谁读这句话。”

学生练读后，老师点评道：“哎呀，我发现这两个小逗号你停顿得很好。让人感觉到小张衡数了很长时间了。你在读读，我们都体会体会”。当学生读完，老师又说：“读得多好啊！孩子们，我们也一起来数一数，好吗？”

就是这样，老师从外部技巧逐步过渡到内部技巧的指导，让孩子们兴致勃勃地有滋有味地读着。课堂上，孩子不仅在朗读中理解了课文内容，朗读能力还在有效的训练逐步提升。

（二）、品词赏句——品有“味”

如果说“读味”是语文课的主要“味道”，那这种味道一般也是针对阅读而言。语文课单单有整体性的“读味”是不够的。“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。《语文课程标准》的表述指出了语文课的另一个重要任务——品味词句。汉语的精妙之处往往在一词一句之间，只有通过对文本进行斟词酌句、咬文嚼