“读”——实效阅读教学的竹篙
立足现代文文本，提高初中语文阅读教学实效
教学篇•高效课堂新课程标准实施后，我们的课本内容虽然有所改变，但是必须承认现代文的比重依旧占据了课本内容的半壁江山，由此可见，现代文在中学语文教育中的重要地位了。
翻看中考的语文考卷，我们不难发现，在现代文的阅读题目中，学生往往会丢分，而且从他们平时的学习过程中，我们能够总结出：学生在现代文阅读中耗费大量的时间精力，但是却没能收获与之对等的效果。
所以，为了突破他们的语文阅读瓶颈，老师应当在指导学生熟练掌握阅读技巧上下工夫，进而使学生的阅读分数能够实现跨越式增长。
当前现代文阅读教学的隐忧与解决策略有：一、情感维度语文其实是一门语言，有着很强的工具属性，在课本中选编的现代文，都有着很明显的文化素养诉求，老师在授课过程中一般仅仅重视对生僻字词的逐个解析，重视对现代文整体的表达内容与作者写作技巧的分析，但是对于作者意图在文章中传达的情感诉求却不甚重视。
例如，很多老师在教学朱自清先生的《背影》这篇文章时，往往注重对朱自清细腻描写的解剖，对于父亲翻越月台的笨重动作的详细剖析，而对于这些细节中的情感张力的表达，作者笔触中满怀的哭腔没有注意到。
所以老师在教学这样的现代文阅读时，应当指导学生通过动作细节等描写的内容，深入理解作者对父亲的怀念之情，让他们在和作者的情感共鸣中达到对文章主题的深切理解。
二、人生道理过去的语文课堂授课重视朗诵，因为古语有云：书读百遍，其义自见。
然而在当今的语文课堂授课中，学生很难做到对所学篇章的精读，语文老师在授课的过程之中，应当对现代文的内容细细剖析，不仅要深入剖析其内容，还需透过字与句之间的描写，理解作者想要传达的微言大义。
老师唯有指导学生读懂了摆在他们面前的文章，身入更要心入其中，方可以做到在他们拿到新的阅读篇章时，可以通过自身经过训练的语文素养来解析文章，读懂文章的闻言大义。
例如，当我们在教学《苏州园林》这篇课文的时候，老师可以指引学生细细分析这篇说明文章的叙事思路，逻辑架构图到底是怎样的，前后文章之间存在什么样的联系。
“四读”：阅读指导的重要环节
进 一 步 培 养 学 生 倾 听 意 识 。倾 听 是 学 习新 知 识 的最 主要 方
重要 前提 。笔 者认为 ，在指导学 生阅读 时 ，要把握好 以下
“ 四读 ” 环 节 。
一
、
通读 — — 整 体 感 知
让学生在课 前预 习中通读课 文 ， 自行 扫清文章 的字词 障碍 ，读准生 字和理解词 语的基本 含义 。整 体感知课 文 的
内容 梗概 ，对 文本有个 总体印象 ，并尝试运 用 自己的语 言
法 之一 ，而且 对于学 生记忆知识 也是大有裨 益的 。有 意识
的培养学生 的倾 听意识 ，使之成 为习惯才 能更 好的提 高学
生 的读 、说 、写 的能力 。让 朗读成 为学生 自己 良好 的学 习 习惯 ，这样 全体学生 参与阅读过 程 ，能够 及时地 、直接 地 反应 出学生们 朗读 的效果 ，也满 足 了同学们 自我表现 欲望 和展示 了同学们 的朗读能力与情感的升华 。 四、品读—— 升华情 感
品味语言 文字 的旋律 美 ，可 以品读文章 的结构美 ，可 以品 读到文 章的思想美 。走进作者 的心灵世界 ，在字里行 间 品
出文章 的内涵 。这样 学生渐渐 的就会喜欢 文字 ，喜欢 朗读 与阅读 。继 而会发生 了想要驾 驭这些文字 的欲望 。这种 欲
阅读 教学把课 堂上学 习主动权交 给学 生 ，让学 生成为
阅读 中追 求 的境 界 是依 据 文本 ，调动 体验 ，联 系 实 际 ，放飞思 维。教学 中尝试 以小组合 作 的形式 选择 自己喜
欢 的 自然段进行 品读 、汇报 。教师要 求学生在 进行讨论 之 前 ，每 名 同学都 要有对 于所选句段 的主观想法 ，形成 自己 的观点 和看法 ，把 自己的观点写下来 ，要言之有 据 、言之 成理 。然后在 班前汇报 时大胆地说 出 自己的观点和想法 ，
小学六年级语文上册《竹颂》教案、教学设计
（一）教学重难点
1.理解课文《竹颂》的深层含义，领悟托物言志的写作手法。
2.掌握课文中生词、成语、典故的正确用法，并能运用到实际情境中。
3.培养学生对自然美的感知能力，提升学生的审美情趣。
4.激发学生对中国传统文化的兴趣，培养民族自豪感。
（二）教学设想
1.创设情境，激发兴趣
教学伊始，教师可通过展示竹子的图片、播放竹子相关的音乐，让学生在直观感受竹子美的同时，激发他们对课文的学习兴趣。
5.家庭作业：课后与家人分享《竹颂》的学习内容，向家人介绍竹子的美好品质和托物言志的写作手法，并邀请家人一起参与关于竹子的诗词朗诵或故事讲述活动。
6.情感反思：反思自己在学习《竹颂》过程中的感悟，思考如何将竹子的美好品质融入到自己的学习、生活中，写一篇情感反思日记，不少于200字。
2.学生分享学习收获，谈谈自己对竹子的认识和感悟。
3.教师强调本节课的情感态度与价值观，如：坚韧、虚心、向上的品格等。
4.布置课后作业，要求学生运用托物言志的手法，写一篇赞美某种植物的短文。
五、作业布置
1.课后阅读：请同学们课后阅读一首关于竹子的古诗词，如《竹石》或《新竹》，并尝试用自己的话解释诗词中的意境和寓意，下节课与同学们分享你的阅读心得。
2.重视朗读，感受语言美
通过教师示范朗读、学生自主朗读、分组竞赛朗读等多种方式，让学生在朗读中感受课文的韵律美、意境美，进一步理解课文内容。
3.逐步引导，深入分析
教师应引导学生逐步分析课文内容，从字词句到段落篇章，深入剖析课文中的托物言志手法，帮助学生领悟作者的创作意图。
4.合作探究，提高思维品质
组织学生进行小组合作，探讨竹子的生长特点、文化内涵等方面，提高学生的思维品质和合作能力。
明晰与落实教会学生“有目的地阅读”——以《竹节人》教学为例
I 语文/备课参考■小学荻学纳宛阳嘶与霑实:教会寻生“有目的地阅读”——以《竹节人》教学为例江苏南京市南化第四小学 储莉【摘要】统编版语文教材创造性地安排了 “阅读策略”单元，但面对这种新生事物,广大教师普遍对阅 读策略的概念不明就里，对阅读策略■教学不知所以。
本文以统编版语文六年级上冊阅读策略单元“有目的地阅读”中的课文《竹节人》为例，厘清“阅读策略”和“阅读方法”“用策略教课文”和“用课文教策略” 之间的关系，从而明晰阅读策略的概念，并从让任务意图清晰化、让思维过程视听化、让方法指导具体化、 让阅读对象主体化四个方面，阐述如何落实“有目的地阅读”这种阅读策略教学，从而教会学生“有目的地阅读"。
【关键词】阅读策略 有目的地阅读 竹节人统编版语文教材中创造性地编排了“学会预 读”四个阅读策略单元，并且在三到六年级有序推 测” “学会提问” “提高阅读的速度” “有目的地阅 进，旨在让学生在阅读中学会阅读，着力培 >XIAOXUE JIAOXUE YANJIU享给同学，相信一定会得到同学们的喜爱。
（2） 画画吧:《中国诗词大会》的图片线索题,一定给你留下了深刻的印象吧。
快来给你喜欢的 寓言故事插个图吧。
选取最具特色的场面，让同学 一看就知道讲的是什么故事。
如果能给这幅图原创一个题目就更好了。
（3） 演演吧:分角色表演喜欢的寓言故事。
（4） 收藏吧:寓言故事是生活的一面镜子。
寓言中每个角色都对应着现实生活中的某种人。
看到 这些角色,你想到了谁？角色和人物可自己动手画,也可从报刊上复印、剪贴。
看看谁收藏的角色多。
寓言故事中提供了很多成语,教师要让学生善 于积累、灵活运用这些成语。
鼓励学生把艺术形象 转换成现实生活中的人物,学会分辨好坏、善恶。
篇目角色人物特征词螳臂当车螳螂秦武王不自量力（5）链接吧：指导学生进行名家搜集，如庄子、宋濂等。
名作链接，如《韩非子》《战国策》等。
背 景链接，如《诸子百家寓言作品多的原因》等。
拾级而上,走好高效阅读每一步
拾级而上，走好高效阅读每一步作者：龚雅云来源：《小学生作文辅导·上旬刊》2018年第04期【摘要】高效阅读是每一个语文教师的追求，在语文学习的过程中，教师要设计好每一个教学环节，让学生们在循序渐进的学习过程中走好每一步，帮助学生获得丰富的知识和深刻的体验，提高语文素养，促进学生发展，实现高效课堂的构建。
【关键词】小学语文；循序渐进；高效阅读《语文课程标准》（2011版）指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”可见，小学语文教学中，阅读教学占据着重要的位置，在具体的教学过程中，教师要实效高效阅读的目标，就要精心设计每一个教学环节，让学生走好阅读的每一步，最终实现深度解读文本的目标。
而需要特别注意的是，教师在设计教学环节时要从学生的视角出发，根据学生的认知特点进行设计，让每一个学生都能在学习过程中有所收获，这样才能构建充盈魅力、彰显精彩的语文课堂。
一、质疑导入，迈出第一步高效阅读的第一步就是课堂导入环节。
如果课堂导入得好，那么就为高效阅读奠定了坚实的基础。
精彩、巧妙的课堂导入，能够在最大程度上激发学生的阅读兴趣，让学生产生自主阅读的渴望，同时课堂导入还能为学生明确学习的目标，指导学生阅读的方向，铺垫高质量、高效率的阅读，所以作为语文教师，要注重优化课堂导入的方法，让学生迈好高效学习的第一步。
例如在教学《把我的心脏带回祖国》这篇课文的时候，教师就在课堂导入环节下功夫，调动学生的学习热情。
在具体的教学环节中，教师这样设计导入问题：“同学们，我们都说题目是一篇文章的眼睛，解读文本首先要从文本的眼睛开始，那么，对于这篇课文的题目，你有什么疑惑或者问题想提出来，让我们大家一起来解决？”这样的问题是让学生自主质疑，给了学生很大的自由发挥的空间，学生们可以畅所欲言，于是大家经过思考分析，提出了下面的疑问：为什么是将“心脏”带回祖国这样离奇的要求？这个人是谁？他现在遭遇到了什么情况？为什么不能活着回到自己的祖国去看一看？既然深爱着自己的祖国，为什么要离开呢？小学生们喜欢表现自己，所以大家纷纷展示自己的看法和疑问，这样的氛围下，学生们的积极性被充分调动起来了，而且学生们提出的问题也是我们需要重点解读文本的关键，这就为高效阅读奠定了基础。
靠船下篙,让课堂阅读教学更高效
靠船下篙，让课堂阅读教学更高效在当今的教育领域，阅读教学一直被认为是非常重要的课程之一。
通过阅读，学生不仅能够提高语言表达能力和阅读理解能力，还能够开拓思维，提高综合素质。
在实际的教学过程中，很多教师发现学生对阅读教学的兴趣不够高，阅读的效果也不够明显。
为了提高课堂阅读教学的效果，我们需要寻找一种更高效的教学方法，来引导学生更好地阅读并理解所读内容。
本文将探讨一种“靠船下篙”的教学方法，以期提高课堂阅读教学的效率和效果。
一、了解学生的阅读水平和兴趣在进行课堂阅读教学之前，教师需要首先了解学生的阅读水平和兴趣。
每个学生阅读水平不同，有的学生在阅读方面比较强，有的学生则相对薄弱。
教师需要根据学生的实际情况，设置不同难度的阅读材料，并且根据学生的兴趣选择更具吸引力的阅读内容。
通过了解学生的阅读水平和兴趣，教师可以更好地设计课堂阅读教学内容，提高教学效果。
二、选用多样化的阅读材料为了让学生更好地接受阅读教学，教师应该选用多样化的阅读材料。
这些阅读材料可以包括课本、故事书、报纸、杂志、网络资讯等。
通过引导学生多样性地接触不同类型的阅读材料，可以帮助学生提高阅读能力和兴趣，丰富他们的知识储备。
多样化的阅读材料也可以更好地满足学生不同的学习需求，提高课堂阅读教学的灵活性和多样性。
三、将阅读融入到课堂教学中课堂阅读教学应该贯穿于课堂教学的始终。
教师可以通过朗读、讲解、讨论、练习等方式，将阅读融入到各个教学环节中。
在语文课上，教师可以通过朗读课文、讲解课文内容、讨论课文主题等方式，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
在其他学科的课堂上，教师也可以通过引导学生阅读相关的文本来进行教学，帮助学生更好地理解学科知识，提高综合素质。
四、引导学生进行主动阅读在课堂阅读教学中，教师应该引导学生进行主动阅读。
主动阅读是指学生在阅读过程中能够自主思考、理解和表达，而非被动接受教师的讲解。
为了引导学生进行主动阅读，教师可以设计一些问题和任务，让学生在阅读过程中思考并进行回答。
靠船下篙,让课堂阅读教学更高效
靠船下篙，让课堂阅读教学更高效课堂阅读教学在学生培养阅读能力和提高语言表达能力方面起着重要作用。
由于学生的阅读水平和学习兴趣不同，导致教师在课堂上面临着一系列挑战。
为了让课堂阅读教学更高效，我们可以运用一些方法和策略来激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力。
教师应该针对学生的阅读水平和兴趣进行分层教学。
不同学生的阅读能力不同，教师可以将学生分为不同的阅读小组，根据学生的阅读水平和兴趣来安排不同的阅读材料。
这样可以确保每个学生都能参与到阅读活动中，并感到愉快和满足。
教师还可以根据学生的阅读能力和进展情况，逐步提高阅读难度，培养学生的阅读能力。
教师可以通过合作学习的方式来提高学生的阅读教学效果。
合作学习可以增强学生之间的互动和合作意识，培养学生的团队精神和合作能力。
教师可以将学生分为小组，让他们一起进行阅读、讨论和分享。
学生可以共同解决阅读中的问题，互相讨论和协作，提高阅读理解的水平。
教师还可以鼓励学生相互评价和反馈，促进学生之间的学习交流和合作。
教师还可以设置一些激励措施，提高学生的学习动力。
教师可以设立一些阅读挑战，鼓励学生完成阅读任务并给予奖励。
也可以设置一些阅读比赛，让学生通过阅读获得荣誉和成就感。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂阅读教学的积极性。
在课堂上，教师还可以采用一些多媒体教学手段，增加课堂的趣味性和互动性。
教师可以利用电子课本、幻灯片和视频等多媒体工具来呈现阅读材料，使学生在阅读过程中能够更加直观地了解和理解。
教师还可以引入一些互动游戏和角色扮演活动，让学生参与到阅读活动中去，提高学生的阅读兴趣和参与度。
在课堂阅读教学中，教师可以通过分层教学、合作学习、激励措施和多媒体教学等方式，让阅读教学更高效，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
只有让每个学生都能参与到阅读活动中去，感受到阅读的乐趣和收获，才能更好地促进他们的阅读能力和语言表达能力的发展。
实施任务驱动,落实阅读策略——统编版义务教育教科书语文六年级上册《竹节人》教学设计与实施
实施任务驱动,落实阅读策略——统编版义务教育教科书语文六年级上册《竹节人》教学设计与实施任务驱动教学法是一种以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体的教学方法。
通过实施任务驱动，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和协作精神。
本教学设计将采用任务驱动教学法，通过完成一系列任务，落实阅读策略，提高学生对《竹节人》这篇课文的理解和掌握。
一、教学目标1. 知识与技能：通过阅读课文，了解竹节人的制作过程和玩法，掌握生字词和重点语句。
2. 过程与方法：通过完成任务，培养学生的自主学习能力和协作精神，提高学生的阅读能力和思维品质。
3. 情感态度价值观：感受传统文化的魅力，增强学生对传统文化的认同感和自豪感。
二、教学重难点1. 教学重点：掌握课文中的生字词和重点语句，了解竹节人的制作过程和玩法。
2. 教学难点：通过完成任务，培养学生的阅读能力和思维品质。
三、教学步骤1. 导入新课通过提问学生是否玩过竹节人，引导学生进入课文《竹节人》的学习。
2. 任务一：阅读课文，完成任务卡学生自主阅读课文，完成任务卡上的问题，如：竹节人是用什么材料制作的？竹节人的玩法是什么？等等。
通过任务卡上的问题，引导学生深入理解课文内容。
3. 任务二：小组讨论，展示成果学生分组讨论任务卡上的问题，并选派代表上台展示讨论成果。
通过小组讨论，培养学生的协作精神和表达能力。
4. 任务三：拓展阅读，加深理解教师提供一些拓展资料，如：传统竹编工艺、竹文化等，让学生了解竹子在传统文化中的重要地位和作用。
学生通过阅读拓展资料，加深对课文的理解和认识。
5. 任务四：创作实践，展示作品学生利用所学知识，制作自己的竹节人，并在课堂上展示作品。
通过创作实践，培养学生的动手能力和创造力。
6. 总结评价教师对学生的学习成果进行评价，总结本节课的学习内容和方法，强调阅读策略在语文学习中的重要性。
同时引导学生反思自己的学习过程和方法，为今后的学习打下基础。
靠船下篙,让课堂阅读教学更高效
靠船下篙，让课堂阅读教学更高效在教学过程中，阅读教学是不可或缺的一部分。
阅读教学可以提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力，同时也可以提高学生的审美水平和文化素养。
然而，在实际教学中，许多教师发现，在阅读教学中学生的表现不尽如人意，阅读效果不够理想。
为了解决这种情况，我们可以通过运用“靠船下篙”的方法来提高课堂阅读教学的效果。
一、理解“靠船下篙”的含义“靠船下篙”是船上划船操作的技巧之一，即让船靠近岸边，让划子在水中略微倾斜，利用水流的反作用力来减缓或停止划子的运动。
这种操作能够让船员轻松地掌控船只，使得船只在波涛汹涌的海面上获得更加平稳的航行。
将“靠船下篙”应用到阅读教学中，指的是在课堂阅读教学中，让学生在初读时先不急于解答问题，而是让学生首先靠近文章，略微倾斜自己的思维，利用文本的语言、结构、意象等信息，感受文本的情感、人物、事件等元素，利用自己的体验、想象和倾听力等感知能力来解读文本，从而达到更好的阅读效果。
二、营造良好的阅读氛围在阅读教学中，创造良好的阅读氛围非常重要。
首先，教师应该在课前激发学生的阅读兴趣，例如通过生动的图片、演示、视频等形式激发学生的好奇心，增加学生的阅读动力；其次，教师可以引导学生在课前或课后分享自己的阅读感受，开展小组或全班讨论，增加学生的阅读参与度；最后，教师还可以通过赏析文学名篇或影响深远的文学作品，引导学生进入文学世界，增强学生的文学素养和审美水平，为后续的阅读教学奠定基础。
三、合理设计阅读任务在设计阅读任务时，应该注意任务的质量和难度，以及任务与学生现有知识的联系。
教师可以在设计任务时，适当调整阅读顺序、安排预阅或精读等环节，让学生在阅读过程中逐步提升阅读和思考的难度。
同时，教师可以在任务中穿插文本分析、探究文本意境、交流感悟等形式，让学生在阅读任务中提高表达能力和思考能力，尽可能多地“靠近文章”来探索文本。
四、采用多种方式解读文本在阅读教学中，教师应当给学生提供多种方式解读文本的机会。
探寻语文阅读教学的有力支撑点——主话题
走 过 去 的老 路 ， 所 以我 们一 定 要 “ 格式 化 ” 自己 的 已有 思维 ， 这样才 会 遇见不 同的风景 。 笔者 在执 教《 琵 琶行 》 的时候 有这样 一 段案例 ： 师： 诗人 是 一个 怎样 的形象 ？
点， 能力层级为 Ｆ 级（ 探究） 。 那么 ， 如何在语文课堂教学 中训练和落实学生的该项能力呢？
花 的相关 内容 。 学生 通过感 知 、 概括 、 判断 、 确定 的思 维
（ ２ ） 展示 时， 其他小组 同学请注意认 用语 ：
我们小组展示的问题（ 探究的结论 ） 是……∥我们
小组最喜欢的句子是……∥我来为大家进行解说 …… 我来补充一点∥请大家把 目光聚焦到……∥请大家跟 我们一起 （ 听我们 ） 读……∥我们小组展示完毕 ， 请点
赏 析词 句这 一主话 题 最大 限度地 激发 了学 生 的主
动性 、 潜在性和差异性 ， 促进学生思维发展 、 触动学生 心灵 ，让学生的思维在学习过程 中始终处 于主动 、 积 极、 活跃 的状态 ， 使他们勇于思考 ， 乐于认真倾听他人
意见 ， 具 有 敢于表 达个 人见 解 的意识 和 习惯 ， 从 而有 效
文本是作者与读者沟通的唯一桥梁 ， 正确解读文 本， 深入研读文本 ， 才能把握作者的情感与理念。 教学鄂教版《 语文》 七年级上册《 故乡的桂花雨》 时， 在文本整体感知阶段 ， 我设置了“ 自由朗读课文 ， 理 清文章的思路” 的主话题。 这一主话题犹如一条线索帮 助学生整体感知文意 ， 从正面解读 的方式切人课文 ， 促 使学生找出作者在台湾忆桂花 ， 故乡摇桂花 ， 杭州吃桂
的思考 、 实践和探寻， 我认为只有经过精心思考 ， 结合 学生实际， 提 出对 阅读教学起主导 、 支撑作用 ， 能从整
靠船下篙,让课堂阅读教学更高效
靠船下篙，让课堂阅读教学更高效教师们普遍面临的问题之一是如何让课堂阅读教学更高效。
阅读是学生学习的基础技能之一，对于学生的整体学习能力和学术成就有着重要影响。
很多学生在面对课堂上的阅读任务时经常出现困惑和困难，这导致了教师在进行阅读教学时需要投入更多的时间和精力。
那么，如何靠船下篙，让课堂阅读教学更高效呢？下面将从教师的角度提出一些建议。
重视阅读的前期准备工作。
在进行课堂阅读教学之前，教师应该提前对要教授的文本进行深入研究，了解其内容、结构和相关背景知识。
这样可以帮助教师更好地引导学生理解文本，并可给学生提供足够的背景知识。
设置目标和指导学生。
在教授阅读课时，教师需要明确阅读目标，并向学生解释和说明要达到的目标。
教师还应该提供一些指导，例如帮助学生预测文章的内容、鼓励学生提问、推测词义等等。
通过这样的指导，可以帮助学生更加全面地理解文本。
灵活运用教学方法和策略。
教师可以根据学生的不同需求和学习能力，选择合适的教学方法和策略。
可以使用课前準备、预读、课中问答、小组合作等方式，激发学生的阅读兴趣和学习动力。
教师还可以根据学生的理解程度，采用不同层次的问题来引导学生思考。
第四，创设合适的学习环境。
一个良好的学习环境对于学生的学习效果至关重要。
教师可以通过布置适当的座位安排、调整教室的布局，让学生有一个舒适、安静的学习环境。
教师还可以通过激励措施，如表扬和奖励，来激发学生的学习兴趣和积极性。
第五，引导学生进行有效的阅读实践。
只有进行了足够的阅读实践，学生才能提高阅读能力。
教师可以通过布置阅读任务，如阅读摘要、写读后感等，来让学生进行阅读实践。
教师还应该根据学生的实际情况，进行阅读交流和反馈，帮助学生发现问题和提高阅读技巧。
教师在进行课堂阅读教学时，还需要不断反思和改进自己的教学方法和策略。
阅读教学是一个动态的过程，教师应该根据学生的学习需求和实际情况，及时调整教学计划和方法。
通过对教学的不断反思和改进，可以让课堂阅读教学更加高效。
六年级语文竹颂教案：如何提高孩子的阅读理解能力
六年级语文竹颂教案：如何提高孩子的阅读理解能力阅读理解是语文学科中的重要组成部分，也是应用语言能力的重要体现。
对于学生而言，要提高阅读理解能力，需要积累大量的阅读经验和不断的练习。
而教师的教学方法也是极其重要的。
在六年级教学中，教师要通过各种方式来提高孩子的阅读理解能力。
本文将介绍如何对六年级孩子进行有效的阅读理解训练。
一、提高孩子的阅读能力阅读不仅仅是看懂文字，更重要的是理解文字，要提高孩子的阅读理解能力，必须要从阅读能力入手。
而要提高阅读能力，就需要积极推广阅读、营造良好的阅读氛围。
具体来说，可以通过如下方式来进行：1、鼓励孩子爱上阅读作为一名教师，我们必须要鼓励孩子爱上阅读。
教师可以选择优秀的文献作为教材，加强对课外阅读的指导，让孩子在读懂文章的同时，深入阅读，思考作者的用意以及文章的一些深层次的含义。
同时，在科学的阅读训练中，我们要注意让孩子保持积极主动的态度，逐渐培养孩子的阅读兴趣，进而慢慢提高孩子的阅读自觉性和主动性。
2、拓展孩子的阅读广度孩子的阅读广度与阅读理解能力的提高有着密切的关系。
教师们必须在传授阅读知识的同时，拓展孩子的阅读广度，让他们了解更多的知识和信息。
到了六年级，孩子已经具备了阅读各种文章的能力，可以让孩子尝试阅读一些比较具有挑战性的文章，比如科技、文化、历史等方面的资料，这有助于拓展孩子的阅读广度，提高孩子的文化素养和思考能力。
3、加强阅读能力的培养要想提高孩子的阅读理解能力，还需要注意到孩子的阅读能力的培养。
孩子的阅读能力很大程度上来源于阅读的习惯和方法。
教师应当引导学生养成好的阅读习惯，比如先阅读全文，分析重点，理解难点等。
二、加强阅读理解能力的培养在提高了孩子的阅读能力后，我们可以通过以下三种方式来加强孩子的阅读理解能力：1、模拟测试模拟测试是一种很好的方式，可以将孩子放入考试情境中，提高其承压能力和阅读理解的能力。
教师可以根据课堂教学进度、学生学习情况，组织模拟考试，让学生在限时内完成试卷。
有目的地阅读,真正高效的阅读——统编版六(上)阅读策略单元《竹节人》教学设计及意图
32阅读NEW WRITING2020.3 语文教学研究【教材品析】《竹节人》是六上阅读策略单元里的一篇精读课文，这个单元编排的阅读策略是“有目的地阅读”。
所谓“有目的地阅读”，就是读者根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。
本课教学聚焦有目的地阅读策略这一核心目标展开。
利用“学习单”引导学生明白完成不同任务时关注的内容不同，在交流阅读方法的选用时，学生知晓完成不同的任务使用的阅读方法也不同，然后在课上尝试运用不同的阅读方法完成三个不同的阅读目的。
从唤醒学生有目的地阅读意识开始，经过思考、交流和实践，逐步达成培养学生运用“有目的地阅读”的基本能力的教学目标。
这样，脑子里带着阅读目的去阅读，才是真正的高效阅读。
【教学目标】1.自主学习文中生字词，读懂课文，引导学生理解课文内容。
2.借助课前导语和课后提示，初步学习有目的的阅读策略，即同一篇课文，阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的阅读方法会有所不同。
3.初步培养有目的的阅读意识。
【教学重难点】初步培养有目的的阅读意识。
初步培养有目的的阅读意识，知道根据不同的阅读目的，需要关注不同的阅读内容、选用不同的阅读方法。
【教学准备】明确每个学习小组的发言人和记录人，分发课前需要完成的预习单。
【教学过程】一、确定材料，明确阅读策略1.作家杨绛说“读书就好比串门——隐身的串门儿”。
今天我们要去作家范锡林的《竹节人》里串一趟门。
我们先来认识下竹节人这种传统文具。
（播放竹节人视频）。
2.今天，老师和你们要带着目的去“串门”，来看看我们串门的目的：根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。
这就叫有目的地阅读，这节课就用《竹节人》这篇课文来学习这种阅读方法。
【设计意图：单元导语是统编教材的一大亮点，更是教材的重要的组成部分，它有着统领整个单元的目标的重要作用。
本单元导语点明了阅读策略单元的语文要素：根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法。
以“单元导语”作为课堂的导入，既开门见山地明确了本节课学习的内容，又为阅读策略的学习做了铺垫。
靠船下篙,让课堂阅读教学更高效
靠船下篙，让课堂阅读教学更高效在当今信息爆炸的时代，阅读已经成为人们获取知识和信息的重要途径。
而在学校教育中，阅读教学更是占据着重要地位，它不仅是学生获取知识的途径，更是提高学生综合素质的重要手段。
当前我国的阅读教学仍存在一些问题，包括学生阅读能力不强，阅读兴趣不高等。
如何改善阅读教学，提高学生的阅读能力就显得尤为重要。
本文将从靠船下篙，让课堂阅读教学更高效的角度进行探讨。
一、了解学生的阅读特点在进行阅读教学之前，教师要了解学生的阅读特点，包括他们的阅读水平、阅读习惯、阅读兴趣等。
只有深入了解学生的阅读特点，才能有针对性地开展教学活动，激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
在了解学生的阅读特点的基础上，教师可以根据学生的实际情况设计不同形式的阅读教学活动，比如说，对于阅读水平较低的学生，可以通过分层阅读的方式，让其逐步提高阅读水平，培养阅读习惯；对于阅读兴趣不高的学生，可以通过选择有趣的读物，设置有趣的阅读任务，激发他们的阅读兴趣。
二、以课文为重点，开展多元化的阅读教学课文是阅读教学的重要载体，教师可以通过多种方式引导学生进行课文阅读，比如说，提问式阅读、导读式阅读、角色扮演式阅读、小组合作式阅读等。
通过这些多元化的阅读教学方式，可以让学生在阅读过程中更加主动、积极，提高他们的阅读能力。
在开展多元化的阅读教学过程中，教师还应该充分利用多种媒体资源，比如说，利用多媒体设备进行阅读教学，让学生通过观看图片、视频等多种形式的资料进行阅读，从而激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。
三、引导学生进行主动阅读在进行阅读教学的过程中，教师要引导学生进行主动阅读，让他们在阅读过程中不仅能够获取知识，更能够进行思考、分析，掌握阅读技巧。
在这个过程中，教师可以通过提问的方式引导学生进行深入思考，比如说，提问学生课文中的重点内容、难点内容，引导他们进行独立思考，通过讨论、交流的方式找到问题的解决方法。
教师还可以利用阅读教学过程中的思维导图、概念图等方式，来梳理课文的逻辑结构，引导学生进行逻辑思维，提高他们的分析能力。
授之以渔，培养高效阅读者—————“有目的阅读”策略单元教学浅析
授之以渔，培养高效阅读者—————“有目的阅读”策略单元教学浅析统编教材中，阅读策略单元是统编教材的一大创新，阅读策略是指为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧。
双减政策下，教会学生阅读策略显得尤为重要。
小学语文六年级上册第三单元教学要落实的语文要素是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”，阅读策略是“有目的地阅读”。
“有目的阅读”就是根据自己的阅读目的，选择阅读的材料，是大量阅读的重要策略。
这是在五年级上册第二单元阅读策略“阅读要有一定的速度”的基础上的进一步提升。
围绕这一语文要素和阅读策略，安排了两篇精读课文《竹节人》《宇宙生命之谜》，一篇略读课文《故宫博物院》和语文园地的交流平台来让学生掌握有目的地阅读。
1.聚焦课题下的导读——教《竹节人》这个单元教材编排与其它单元的区别是每篇课文的课题下都有一段关于本课阅读任务的导读，编排目的是让学生学习课文之前先了解阅读的任务，再根据阅读任务选择恰当的阅读方法。
《竹节人》这篇课文语言生动，充满童趣。
教学这篇课文时，我就给了学生一个开放的课堂，教学时先出示导语中的三个阅读任务，第一个任务是写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
我让学生浏览全文，筛选并锁定内容3---9自然段，引导学生采用“提取关键信息”的方法，圈画重点词句，然后用填表的方式写制作指南，内容包括：准备的材料﹑制作过程﹑注意事项。
孩子们都能很好地完成了表格，明确了竹节人的做法。
有个孩子还非常细心，在注意事项中哪些地方要打结都提到了，让人惊喜。
第一个任务中还有一个要求就是教别人玩这种玩具。
这就要引导孩子们找出哪些自然段写竹节人的玩法的？我就让孩子们再次按这个目的寻找阅读材料，细读后会找到第8 和9自然段写了玩法。
既然阅读的目的是向别人介绍，那就要引导孩子们抓住一些动词体会，为了更好地完成这个任务，我还布置孩子们用塑料吸管或者卡纸自制竹节人，给竹节人起个名字，玩竹节人，孩子们玩得很开心，体会到了传统玩具给人们带来的乐趣。
撑一支竹篙 做学生的摆渡人——部编二年级上册课文《妈妈睡了》教学反思
引 言部编二年级上册课文《妈妈睡了》是一篇浅显的叙事性散文，文章以一个孩子的口吻，叙述了他与妈妈午睡时的所见、所闻、所想。
这篇课文通过生动形象的语言，刻画出睡梦中妈妈的美丽、慈祥和疲惫。
文章没有华丽的辞藻，给读者以亲切恬静之感。
基于对本文的理解，笔者在进行教学设计的过程中，重在指导学生抓住关键词句，进行多层次的朗读，通过以读代讲，促进学生有所感悟；结合课后习题，适当进行说话训练，让学生积累语言文字；又通过启发学生想象和联系生活，使其感受母子之间浓浓的亲情。
一、给学生有“真实情感”的课堂《妈妈睡了》一文，字里行间流露出浓浓的母子之爱：孩子爱妈妈，是从孩子的角度表现的，孩子眼中的妈妈美丽、慈祥，还很累；妈妈爱孩子，则是通过孩子的观察，以及生活中妈妈对孩子关爱的小事反映出来的。
课堂的重难点就在于，学生可能只是感觉到这是一个孩子在观察自己妈妈睡觉时的样子，并不能领悟到这是一种母子之爱。
作为执教者，要想突破教学的重难点，我们首先要与文本进行深入的“对话”：我们自己要理解文中的“我”是如何一步步、深入地观察妈妈的，从好奇心到感受到妈妈的累，再体会出这是妈妈对“我”的爱。
撑一支竹篙 做学生的摆渡人—部编二年级上册课文《妈妈睡了》教学反思顾珂璇（江苏省南通市新区学校，江苏南通 226000）摘 要：“摆渡”，在《现代汉语词典》中指“用船载人或物过河”，撑船的人就是摆渡人。
苏教版四年级课文《黄河的主人》中的“艄公”，正是这样的“摆渡人”：凭借沉着镇定的性格和娴熟的技巧，将乘客摆渡到滚滚黄河的彼岸。
对教师而言，其也是“摆渡人”，他们将懵懂无知的孩子摆渡到知识的彼岸。
作为语文教师，要想掌握好“船桨”的使用方法，控制好语文教学的“行驶方向”，一定要在课堂上时刻以学生为本，站在学生的立场进行教学。
下面本文以笔者执教的部编二年级上册课文《妈妈睡了》为例进行说明。
关键词：《妈妈睡了》；教学反思；情感教育中图分类号：G 427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192(2021)10-0060-02教师只有读懂了文本，才能引导学生与文本“对话”。
增强实效,提升能力(费丛林老师)
增强实效，提升能力-——初中语文课外阅读的一点认识嬉子湖中心学校语文课题组费丛林阅读教学是初中语文教学的重要板块，而新课程理念又提倡开放式大语文教育观，课外阅读也就成为语文学习的不可或缺的组成部分,是切实提高学生语文能力的有效途径。
通过课外阅读，可以开阔学生视野，发展学生智力，并从中不断发现、丰富、完善甚至超越自我。
“得法于课内，得益于课外’’,课堂教学时间上和内容上传授的知识都是有限的，起到示范和引导作用，而知识的获得、能力的提高，在很大程度上来自大量的、有效的课外阅读。
课外阅读的重要地位决定了实施过程中须增强实效性，要制定一套比较完整合理的课外阅读计划，以全面提高学生语文素养为出发点，以开阔学生视野、启迪智慧、指导学生学习读书方法为目标，以教改实验为基础，加强对学生语文阅读能力的培养，侧重于实施语文课外阅读的有效方法，形成教学策略。
我所在的桐城市嬉子湖中心学校成立了“农村中小学课外阅读与写作策略研究”课题组，我也参加了课题组。
在课外阅读这一块观摩了许多专家的做法，并结合自己的教学实际，也有了一些不成熟的认识。
下面就如何有效的开展课外阅读谈谈个人的几点做法。
一、阅读时间的充分保证叶圣陶先生曾估算过，一个钟头读5000字，一本10万字的书，每天读一个钟头，20天就可以读完。
一年可读18本，初中三年可读54本。
要保证学生每天有30分钟时间读书，不流于形式。
每天阅读不少于2000字，作不少于200字的读书笔记，摘录精彩语段。
让家长同学监督，定期检查。
让学生始终处在一个良好的状态下，形成浓郁的氛围，并鼓励组建读书互动小组，交流探讨，带动阅读。
今年我带初一，我要求每个学生都准备一本专门的读书笔记，星期一到星期五每天晚上坚持30分钟的自主阅读，双休日每天读两个钟头，并要有阅读记录。
初一上学期以摘抄为主，下学期要求学生能写一点简单的感悟。
一学年下来每个学生都积累了两本厚厚的读书笔记，写作水平也大有改观，收获颇丰。
靠船下篙,让阅读教学更高效
［摘要］阅读教学要想达到预期的目标，教师就要根据学生和文体的特点确定教学目标，根据文本的内容提出直击要害的问题，并灵活机智地处理课堂的生成性资源。
只有这样，才能让学生深入解读文本，和作者对话，产生情感共鸣，获得语文素养和人文素养的全面提高。
［关键词］阅读教学；教学目标；文本；文体［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）07-00猿远-01在语文课堂教学中，如果学生是一艘船，课堂是一江春水，怎样才能使学生在规范中自由地驶向语文课堂的彼岸呢？这需要课堂的组织者、引导者把握好方向，准确定位，做好“靠船下篙”的工作。
一、立足学生与文体，下好目标“篙”教学目标是学生通过一个阶段的学习之后应达到的水平，是教学的出发点和归宿点，是教师组织教学、学生投入学习和教学评估的具体依据，是课堂教学的核心和灵魂。
教学目标拟定的准确与否直接关系到语文课堂教学效果的好坏。
在教学中，由于一些教师错误地认为语文是模糊的，所以教学目标常常被抽象化，忽视了其可操作性与实践性。
教学目标的定位首先应关注学生。
教学是学生获得新知和能力的活动，是学生在原有基础上的提高，并且是一定限度的提高。
因此，教学目标应为这种有限提高的最高域值，不可没有思维力度。
它不能太容易，也不能难度太大，超越学生的能力范围。
教学目标是让学生通过自己的努力能摘到的思维果实，并能真切地感受到在紧张的智力活动中获得成长所带来的喜悦。
毫无疑问，只有始终坚守儿童立场，以儿童的眼光和思维来确定教学目标，才能使目标更符合儿童的需要，才能更具有操作性，才能顺利地转化为学生的内在语文素养。
其次，教学目标的拟定需关注文体。
语文教学理应关注文章体裁，彰显文体特征，践行个性教学。
只有这样，才能直指文本的核心价值，事半功倍；才能让学生抓紧语文的缰绳，习得本真语文。
阅读教学中教学目标的拟定应结合具体文体，因“材”制宜，并找到与之适合的最佳学习路径或方式。
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、
在 朗读 中培 养语感
朗读教 学 对培养学 生语 感起 着很 大的作 用 。古人 云 ：书读 百 “
遍， 其义 自见。 朗读有助 于提 高语感 的直 觉性 ， ” 能使人 受到 潜移默 化 的影 响 。 大脑 皮层 留 下连 贯 的 、 在 系统 的 、 符合 语言 条 理 性的 痕 迹。 因此 对语 文必须 通过 朗读这 种 声音 的媒 介 ， 无 声的语 言变成 将
一
速进 入课 文的境 界 。 如教 学朱 自清 的《 ， 描绘 了充满 生机 的 舂》 课文
“ 草图 ”春花 图”春 风 图” 春雨 囤 ” 。 学时 必须 调动 学 生从 春 “ “ “ 等 教 视觉 、 听觉 、 触觉 、 味觉 等角 度立体 形象 地感 受意境 ． 朗读 时引导 在 学生展 开想 象 。
时 ， 这样 处理 句子 中的一 个“ 字 ： 我 笑”
读 、 、 、 、 再 简单一 点 ， 背 说 作 习。 即培养 学生 的读写 能力 。 在教 学 中，
应该 自始 至终 贯 穿一个 “ 字 ， 别是 朗读。这 个要 严格 要 求 ， 读” 特 训 练到位 。 因此 ， 个人 能把 课 文读正 确 、 利 、 感情 ， 词 句的训 一 流 有 字
学生热 爱祖 国语文 的思想 感情 ，指导 学生正 确地 理解 和运 用祖 国 语 文 ， 富语言 的积 累 ， 养语感 、 丰 培 发展 思维 ， 他 们具 有适 应实 际 使
需 要的 识字写 字能 力、 阅读 能力 、 写作 能力 、 口语交 际能 力 。可见 ，
语 感的培 养是提 高学 生思维 能 力的需 要 ，是 素质 教育 的要 求。 那 么， 我们在 语文 教学 中如何 培养 学生 的语感 呢？
渐 形成 语感 。
有 感情 的音 响 ， 它增 加活 力 ， 使 使学 生全 方位 感受语 文 。朗读 有 助
于语 感 的整体 性 。 以把 朗读作 为一种 最简 便 的课 堂反 馈 方式 ， 可 及
时 了解学生 的理 解程度 。如教 学《 爱莲说 》 ， 时 学生 朗读 “ ！菊之 噫
爱， 陶后鲜 有闻 。 之爱 ， 莲 同予者 何人？ 丹之 爱 ， 牡 宜乎 众 矣。 这一 ”
【 注】 Ｉ 教 关 ◆ 语文 育ｌ
浅谈语 文教 学 中语 感 的培 养
●冀 素 荣
语 感是 人们对 于语 言文字 的感 悟 。 养学 生的语 感 ， 语文 教 培 是 学的一项 重要 任务 。《 语文课 程标 准》 明确指 出 ：语 文课 程应 培 育 “
体验 。 激发 语言 情感 ， 高 对语言 的感 悟能 力和反 馈能 力 。这是 一 提 种体验 型语 感能 力 的培 养 。 可利 用各 种教 学手段 来创设 情境 。 间 把 接生 活经验 和语 感教 学沟通 起来 ， 唤起 学生 对现 实生活 的联 想 ： 有 时借 助挂 图 、 实物 等教 具 ， 学生 以直观 感受 ； 时运 用 多媒 体教 给 有 学课 件 ， 示现 实 生活 的 某些 场 景 ， 起 学生 的真 切 感 ， 展 激 使学 生迅
的形象 性和语 言环境 的生 动性来 受到 感染 和陶冶 ，从 而产 生语 言
实 效 阅读教学 的竹篙
●赵 传 波
《 语文新 课程 标准 》 出：在 阅读 教 学 中， 让 学生 充分地 读 ， 指 “ 要 在读 中整体 感知 ， 有所 感悟 ， 养语 感 ， 培 受到情 感的 熏 陶。” 朗读是
句子 。 表达 了对 陶渊 明的赞 美之 情 ， 对追 名 逐 利世 风 的嘲讽 之 意 ，
对于 自 己一 样人 的少 的慨叹 。 果学 生没有 把语气 、 调准确 地读 如 语
出来 。 那就说 明学 生还不理 解 ， 师要稍加 点拨 。朗读 有助 于 培养 教 学生 的感情 ， 语感 本身就 具有 感情 ， 而朗读 不只 是增 强学生 对 文章 的理解 ， 能使 学 生产生心 灵 的共 鸣 。 更 起到 愉情悦 性 的作用 。
阅读教 学的 生命 线 。 于永 正老 师认 为 ， 文教 学 承栽 的是 识 、 、 语 写 生机勃 勃的景 象。
学生在读 的过 程 中 ， 抓住 重要 的词 句 ， 真 实的情境 和真 情的 在 对 话 中 ， 感涨 溢 ， 情 习得 方 法 ， 留得 形 象 。如 在教 学《 李时珍 者神 态最能说 明 李时珍 不怕苦 ？（ 课 笑）
二 、 情境 陶冶 中培养语 感 在
语 感是 语文 素质 的核心 ， 离开 了语 感 ， 们也 就 无法进 行 有效 人 的语 言信 息交 流 ， 更谈 不上 能 力的提 高。 因此 ， 们要 花大 气力认 我
认 真真地 抓好 。 （ 成武县 张楼 乡中学 ）
情 境陶冶 是让 学生置 身于 一定 的语言情 境里 ，借 助语 言 本身
进 行感 知 ， 既要点 评分 析 ， 品味语句 ， 要综合 相关 内容 ， 系写作 又 联 背景 、 材料 ， 从本质 上认 识语 言材料 。 只有这样 才能 深刻 理解 作者 的情 感和语 言 风格 ， 而获 得强 烈的语 感 。如 教学 《 子 于役 》 从 君 一 诗 ， 乐朗读后 ， 让学 生利用 提示展 开 想象 、 想 ， 配 可 联 把总体 感 受说 出来 ， 并用简单 线 条勾 画出一 幅画 ， 会诗 歌反 映 的主题 。叶 圣陶 体 先 生认 为 ， 凡是 技 能 ， 有在实 践 中方能练 就。语 感是 学 习规 范长 唯 期 积淀 的结 晶 ， 有强化 实践 ， 只 才能 形成对 文章 的感 受能 力。 因 为 只 有大 量的能 力训 练 ， 才能给 大脑皮 层形 成多侧 面 的语言 刺激 。 逐