试论职业学校教师专业化
关注职业学校教师的专业化发展
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关注职业学校教师的专业化发展
业 化 发 展 曾 经 历 了 独 立 设 置 的 职
尽 管 我 国 的 职 业 学 校 教 师 专
业 技 术 师 范 院 校 、 通 高 校 建 立 二 震 普 ●孙 级 学 院 和 建 立 职 教 师 资 培 训 基 地 三 个 发 展 时 期 ． 是 由 于 历 史 和 现 但
却并不 乐观 ： 是这位 教师 即使所学 与所教 对 口 ， 一 由于 技 术 的发 展 ， 学 的 知识 已 经 不 够 所 教 。二 是 这 位 教 师 所
注 职 业 学 校 教 师 的特 性 ， 定 符 合 制
职 业 学 校 教 师 专 业 发 展 的 政 策 和 措 施 ．才 能 有 效 地 促 进 职 业 学 校 教 师 专 业 化 发 展 。首 先 ， 在 职业 要 学 校 教 师 职 前 培 养 中 确 立 职 业 学
针 对 这 一 系 列 的 问 题 ， 须 关 必
企 业 的新 要 求 进 行 教 学 目标 制 定 时 ， 发 现 传 统 教 育 那 就 种 基 本 稳 定 的学 制 和教 学 内 容 。 我 国 目前 职 业 教 育 所 与 需 要 的人 才 培 养 方 式 大 相 径 庭 。 个 专 职 教 师 把 他 的所 一 学 全 部 用 在 某 一 专 业 ， 该 是 一 种 最 佳 状 态 了 ， 情 况 应 但
实 的原 因 ， 促 进 职 业 学 校 教 师 的 在 专 业 发 展 过 程 中 ， 多地 关 注 了 职 更
职教教师 队伍 的 结构性 变化
■ 郭苏 华
职业 教 育 的 教 师 队 伍 正 在 发 生 结 构 性 的变 化 。
试论教师专业化发展的途径
社会 发展 中去理解 。在教育实践里教师 的发展 和学生的发展是 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ为条件 、
般 来讲 ， 师专业发展 的内容 多种多样 ， 教 极其 复杂 ， 她要 以不 同的教
一是 对环境 和 互相促进 的。教 师发展的真正 的价值和 意义就 在于 它是促进 学生 发展 的 师而不同。但从 普遍 的意义 上来归纳 主要有 以下 几个方面 ： 自身的分析 ， 这是正确定位 的基础 ， 是最体现教 师的预见性 、 思能力 的 也 反 真实和必要 的条件 。理想 的教 育是 ： 师生共 同的 生活世界 中教 学相长 ， 在
一
（） ２ 要分析专业发展 的需 要。教 师的发展归根 到底是 为学 生服 务 的。
必须 了解学 生发展 的需 要， 自己在教 育教 学活动 从 命题表达 了教 学与教 育 的分离 。因此 ， 师被 限 制在 以明 了、 教 联想 、 系 教师向什 么方 向发展 ， 对学 生心 理和想法 统、 方法 四阶段所完成的学生认知活动上 ， 师成 为传授知识和技 能的人 ， 中不适应 的地方寻找发展 的目标。如大家经 常提 到的“ 教
程。我们在对现代 教育理 论运 动进 行反 思时 ， 发现 了一个 值得 注意 的 问 题——教 师发展的旁落。
３ 如何 制定合理有效 的教 师发展规划 ． （） １ 要学习教师专业发展的理论。教师发展规划是教 师在运用教 师专
同自己的教 育教学 实践相 结合 ， 而制定 的具体 行动 方 案。 学 赫尔 巴特教育学的局限。ｌ ９世 纪早期 出现 了赫 尔巴特教 育学。赫 尔 业发展理论 ， 巴特 的教育理论对教育实践做 出过重 大的贡 献， 随着时代 的发展 ， 但 其理 校方面 可以从教 师对 专业发 展 的认 识、 自我 专业发展 情 况的分析 ， 对 专业 论 的局限 日益显露 出来 ， 中包括使教 学从完 整的教 育过程 中分 离出去 ， 发展 目 。 其 标 专业发展措施等 方面进行必要 的指导 。 视其 为单纯的认识过程。尽管赫尔巴特提 出了教 学的教育性原 则 ， 但是这
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策
中等职业教育教师专业化发展的问题与对策随着我国经济社会的快速发展，中等职业教育教师的专业化发展问题日益凸显。
中等职业教育教师是培养高素质技能人才的关键力量，其专业化发展对中职教育质量和教学水平有着直接的影响。
当前中等职业教育教师的专业化发展面临着诸多问题，如师资不足、教师素质不高、教学方法滞后等。
针对这些问题，本文将分析中等职业教育教师专业化发展的现状和存在的问题，并提出相应的对策和建议，以推动中等职业教育教师的专业化发展。
1.师资不足。
目前，我国中等职业教育学校教师数量不足，特别是高水平的中职教育教师相对较少。
随着中职教育的迅猛发展，教师的招聘数量和质量需求不断增加，但是教师资源短缺的状况并未得到有效改善。
2.教师素质不高。
部分中等职业教育教师的专业素养和综合素质较低，教学水平不高，无法满足学校和学生的需求。
教师的终身学习意识不强，导致教师的专业知识和教学方法滞后，难以适应教育教学改革的需要。
3.教学方法滞后。
一些中等职业教育教师仍然以传统的教学方法为主，缺乏创新精神和对学生个性的关注，导致学生对教学内容和教学方法缺乏兴趣，教学效果不佳。
1.加大师资培训力度。
为了解决师资不足的问题，中等职业教育学校可以加大对教师的培训力度，通过举办各类教师培训班和研修班，提高教师的专业素质和综合素质。
鼓励教师参加相关的学术交流和研究活动，提升教师的总体素质和水平。
2.推动教师专业化发展。
中等职业教育学校可以通过建立健全的教师评价制度，激励教师的专业成长和发展，提高教师的专业化水平。
学校还可以积极引进高水平的中职教育教师，加大对中职教育教师的培养和引进力度。
3.鼓励教师创新。
中等职业教育学校应该鼓励教师在教学中提倡创新，鼓励探索新的教学方法和教学手段，提高教学效果。
学校也可以加强对教师的管理和督导，引导教师在教学中注重学生的个性和特长，提高教育教学的适应性和灵活性。
4.加强教师继续教育。
对于在职的中等职业教育教师，学校可以制定相关政策，鼓励教师积极参加继续教育课程，提高教师的教学水平和专业素质。
试论高职院校专业教师专业技能的培养
要求 ， 既 要 在课 堂 上 营造 宽 松 良好 的学 习环 境 ， 为 学 生 提供 参 与各 种 音 乐 活 动 的 机 会 ， 鼓励他们创新 ， 还 要 能做 到充 分发 挥 自我 优 势 驾 驭 这 个 广 阔 的 空 间 。 音 乐 是 带 给 人 美 的艺 术 。 音乐 教师更应是美的化身。 我会 走 进 学 生 中间 ， 用 爱 心 与 耐 心 和他 们打成一片 ， 一起 感 受 、 体 验音 乐 和 音 乐 课 带 给 我们 的美 ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年 ７ 月 下旬 刊
教师 ・ 学 生
教 学 班 级 的学 生 普 遍 表 演 欲 望 强 烈 ； 反之 ， 如 果 一 个 音 乐 教 师 经常 依赖与多媒体 ， 而懒 于 进 行 音 乐 表 演 实 践 ， 那么 ， 很难说 在 他 的 叫班 级 里 有 多 少 学 生 乐 于 音 乐 表 演 。可 见 ，音 乐 教 师 的” 示范” 和” 表演” 是 音 乐 课 程 标 准 得 以 实施 的 重要 环 节 。 总之， 课 改 对 音 乐 教 师 的业 务 素 质 提 出 了 更 精 益 求 精 的
试论高职 院校专业教师专业技能的培养
唐 小艳
（ 长 沙 环 境保 护职 业技 术 学 院 湖 南 长沙 ４ １ ０ ０ ０ ４ ）
【 摘要 】 本文从 以下几个方 面阐述 了高职院校 专业教 师专业技 能培养途径 ： 充分利 用环保 职教集 团大平台 ： 加强教师 的专业
化培训 ， 提 高教 师教 学 自主 权 ； 建 立 专 业 负责人 制度 ， 打 造 以” 专业 带 头人 ” 为 主体 的 各 类 教 学 团 队 ； 开 展 职 业技 能 竞 赛 ； 培 养” 双 师型 ” 教师 ；
论职业学校教师发展的专业化
［ 贾 少 华． 育 理 念 ： 向 市 场 面 向 学 生 面 向 实 践 ．中 国 教 育 ４］ 教 面
报 ，０ ８ ２０ ．
０８２０１ １ ／ ０ ９
业 化 发展 的构 想 。
【 关键 词 】职 业教 育 计 算 机 教 师 专 业化
教 师专 业 化 是 国 际 教 师 教 育 改革 的 目标 ， 是 世 界 许 多 国 家提 高 教 师 件 ， 步 提 高 校 企 合 作 质 量 。 也 逐
质量的共同策略。１５ ９ ５年召开 的世界教 师专业组织 会议率先研 讨了教 师
香 港也 把教 师专 业 化 作 为 教 师教 育 改革 的 目标 。
Байду номын сангаас
对 于计算机专业来说 ， 校企 联合办 学基本 不受季 节的影 响， 因此课 程 该到指定 的校企办学点进行 生产 实际 的运用 ， 触社会 的实 际运作 ， 生 接 学
专业问题， 推动 了教师专业组 织的形 成与发 展。此后 ， 美国、 日本 、 国的 的安排 还是相对容 易与企业 的要求 匹配 ， 中 当一个 专业课 程结 束后 ， 生应 学 而计算机专业教育是在教育过 程中 比较 全面地 运用 以计算机 多媒体 分配 到企业各个 岗位的一线员工手上 ， 接受任务并在企 业的安排下协作 完 和网络通讯 为基础的现代教育， 使之适应信 息化社会对于 教育发展的新 要 成 任 务 ， 学生 的 此 次 实 训 完 成 后 ， 排 好 学 生 做 好 实 训 报 告 。 在 此 过 程 当 安 求。因此 ， 在职业教育领域 ， 计算机教 师专业化的发展具有其特殊 的意义 。
提高教师业务能 力是课堂 教学 的有利 保证 ， 是培 养迎合 市场 需 求 的 中 、 级 适 用 型 技 术工 人 的保 障 。 高
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在职业发展过程中不断提升自身专业素质、教育教学能力和专业发展水平的过程。
随着教育事业的不断发展和教育改革的推进，教师专业化发展成为推动教育进步的重要要素。
本文将从教师专业化发展的意义、内容和路径等方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的意义教师专业化发展对于提高教育质量、推动学生全面发展具有重要意义。
首先，教师专业化发展可以提高教师的专业素质和教育教学能力，使其能够更好地应对教育教学中的各种挑战和问题。
其次，教师专业化发展有助于形成一支高素质、专业化的教师队伍，为学生提供更好的教育服务。
此外，教师专业化发展还可以促进教育教学理论与实践的结合，推动教育改革和创新。
二、教师专业化发展的内容教师专业化发展的内容包括教育教学知识、教育教学技能和教育教学经验等方面。
具体而言，教师应该具备扎实的学科知识和教育学理论知识，了解教育教学的最新研究成果和发展趋势。
同时，教师还应该具备灵便运用教学方法和手段的能力，能够根据学生的特点和需求进行个性化教学。
此外，教师还应该具备良好的教育教学经验，能够有效地组织和管理教学活动，提高学生的学习效果。
三、教师专业化发展的路径教师专业化发展的路径包括学历教育、继续教育和教师交流与合作等方面。
首先，学历教育是教师专业化发展的基础，教师可以通过参加本科、研究生等学历教育提高自身的学科知识和教育教学理论水平。
其次，继续教育是教师专业化发展的重要途径，教师可以通过参加各种培训班、研讨会等形式的继续教育活动，更新教育教学理念和方法。
此外，教师还可以通过与其他教师进行交流与合作，分享教学经验和教育教学资源，相互促进专业成长。
四、教师专业化发展的评价体系教师专业化发展的评价体系应该包括教师的学历、教育教学能力和教育教学成果等方面的评价。
首先，教师的学历可以作为评价教师专业化发展的重要指标之一，学历的高低反映了教师的学科知识和教育教学理论水平。
其次，教师的教育教学能力可以通过教学观察、教学设计评审等方式进行评价，评估教师的教学水平和能力。
高职校教师专业化内涵及发展策略之浅谈
Ｂｒｅ ｓ ｕ ｓｏｎ ｏ ｔ ｎｎｏ ａ ｉ ｎｄ Ｄｅ ｅ ｏ ｉ ｆＤｉｃ ｓ ｉ ｎ ｈｅ Ｃｏ ｔ ｔｏｎ ａ ｖ ｌ ｐｍ ｅ ｒ ｔ ｇ ｇ ｒ ｎｔＳｔ ａ ｅ ｙ ｏｆＨｉ ｈｅ Ｖｏ ａ ｉ ｎａ ｌｅ ｅ Ｔｅ ｃ ｒ Ｐｒ ｆ ｓ ｉ ｎａ ｉｍ ｃ ｔｏ ｌＣｏ ｌ ｇ ｓ ａ ｈｅ ｏ ｅ ｓｏ ｌｓ
韩 慧 如 Ｈａ ｉｕ ｎＨｕｒ
（ 徐州 经贸 高等 职业 学校 ， 州 ２ １０ 徐 ２ ０ ４）
Ｘｕｈ ｕＨｉｈ ｒＶｏａｉｎｌＳ ｈ ｏ ｏ ｃ ｎ ｍｉｓ＆Ｔ ａ ｉｇ Ｘｕｈ ｕ２ １ ０ Ｃ ｉａ） ｚ ｏ ｇ ｅ ｃ ｔ ａ ｃ ｏｌ ｆ ｏ ｏ ｃ ｏ Ｅ ｒｄｎ ， ｚ ｏ ２ ０ ４， ｈｎ
摘要 ： 着 高职教 育的 快速 发展 ， 随 高职校 在 新课 程 的 背景 下 ， 师 专业化 的 问题 已经 引起 越 来越 多人 的 关注 和 重视 ， 师 专 业发展 被 视 为 教 教 教育领 域乃 至整 个社 会 的焦点 ， 师专 业发展 的 必要性 日益 彰显 。本 文从 了解 高职 校教 师专 业化 的 内涵入 手 ， 教 剖析 教 师 专业化 发 展现 状 并提 出
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ４ １ （０ ０）４ ０ ７ — ２ １０ — ３ １２ １ ３ — ２ ３ ０
师 必 须走 向 专 业化 。现 在 ， 师 专 业 化 已经 成 为促 进 教 师教 育 发 展 教 随 着 社 会对 高 技 能 人 才 的 日益 重 视 ， 高等 职 业 教育 得 到 了快 速 和 提 高 教 师社 会地 位 的成 功 策 略 。 发 展 ， 大地 促 进 了我 国 的 经济 建设 和 社 会 的 发展 。 高 等职 业 教 育 大 高职校教 师是 个特殊的群体 ， ～是青 年教 师较 多， 二是 综合性 作 为 培 养 生产 、 设 、 建 管理 第 一 线 的 技 能 型 专 门人 才 的 主 渠 道 ， 取 大 学 毕 业 的 非 师范 教 师 占 的 比例 较 大 ，而 高 职 校 培 养 的对 象 是 生 要 得 高 质 量 的 教育 成 果 ， 关键 之一 在 于 高 素 质 的 教 师 。 因 此加 快 高 职 产 、 设 、 建 管理 、 务第 一 线 的应 用 型 人 才 。 因 此 高 职 教 师除 了有 丰 服 教 师 专 业化 的进 程 ， 立一 支 高质 量 的教 师 队伍 是 提 高我 国 高职 教 富 、 建 系统 的 专 业 理 论 知 识 ， 时还 要 了解 行 业 发 展 情 况 ， 楚 职 业 、 同 清 育 质 量 的 一 个 非 常重 要 的 举 措 。 职 业 群 的需 求 ， 此 对相 关 的 基 础 理 论 知 识 进 行 取 舍 ， 针 对 性 地 据 有 １ 分 析 高 职 教师 专业 化 发 展 内涵 来 进 行 教 学 ， 仅 限 于 教 学 的 教 书 匠 式 的 教 师 已经 无 法 满 足 高 职 教 仅 从 广 义 的角 度 说 ，教 师专 业 化 ” “ 师 专 业 发 展 ” 两 个 概 念 育 发 展 对 教 师 的要 求 。 “ 与 教 这 教 师专 业 化 发 展 的 最 终 目的 也 是 促 进 教 师专 业 的 自我 完 善 、 改 是 相 通 的 ， 指加 强教 师专 业 性 的过 程 。 但 从 狭 义 的角 度 说 ，教 师 均 “ 进 学 校 文 化 氛 围 、 成 学 校 发 展 目标 ， 而提 升 整 体 教 育 质 量 。 以 达 从 可 专 业化 ” 多是 从 社 会 学 角 度 考 虑 的 ， 要 强调 教 师群 体 的 、 在 的 更 主 外 专 业性 提升 。 “ 师专 业 发 展 ” 多是 从 教育 学 纬 度 加 以 界 定 的 ， 教 更 主 说 ， 师 专 业 化 发展 是 影 响高 职 校 教 育 教 学 效 能和 学 术 专 业 水 平 的 教
浅议中等职业学校教师的专业化发展
建设 高素 质 的教师 队伍 这一 问题上 ．各 国都作 出 了
加快 并推 进教 师专业 化发 展 的重要 战略举 措 。 近些 年 ．在普通 中小 学教 育教 师专业 化发 展 备 受关 注潮 流 中 ，人们 开始 逐渐 关注 中等 职业教 育 中
的发展 滞后 于普 通教 育 ．表 现在 教师 教育方 面 ．主 要 体现 为对 中等 职业 学校教 师专业 化 发展 的研 究不 够 ，缺 乏基 本 的相 关 理论 ，对如何 实 现教师 的 专业
最 重要 的一个 环节 就是 建立起 一 支高 素质 的 中等 职
业 教育 教师 队伍 。其关 键就是 如 何促进 中等 职业 学 校 教师 的专业 化发 展 。
作 为教 师教育改 革 的热点 问题 ，教 师专业 化发
展 中后劲 不 足 。 名师 尤其 是“ 双师型 ” 教 师 比较 缺乏 ， 这些 在客 观上 都给 教师提 出 了专业 化发展 的要 求 。
展 必将 成 为 ２ １ 世 纪 的趋 势 与 潮流 。教 育部 部 长 袁 贵 仁 同志在 《 开创教 师继 续教 育 的新 局 面》 中 曾经
低 ，影 响 了 中 等职 业教 育 的 发 展 。 为 更好 的发 展 中等 职 业 教 育 。 为社 会 主 义 现 代 化 建 设 培 养 大 量 高素 质 人 才 ，提 高 中等 职 业 学 校教 师 的 素质 和 水 平 刻 不 容 缓 ，其 关键 是 促 进 中等 职 业 学校 教 师 的 专 业 化发 展 。 文章 着 重探 讨 了 中等 职 业 学校 教 师 的 专 业 化 发 展 问题 ． 并 结 合 实 际提 出 了促 进 中等 职 业 学 校 教 师 专 业 化 发 展 的 途 径 ，以期 更好 地 实现 中等 职 业 学校 教 师 的 专 业化 发 展 。
试论教师专业化与校本培训
试论教师专业化与校本培训广东省教育学院教育系熊焰摘要：教师专业化的发展是当今世界各国教育共同关注的问题之一，我国目前中小学教师的现状与教师职前、职后教育存在一些缺失，这就迫切需要构建促进教师专业化的在职培训模式；校本培训则是中小学教师在职教育的有效路径。
开展校本培训应关注培训观念的转变，校本培训过程的“查、实、活、新”，并以教师的行动研究作为教师校本培训的一个支点。
关键词：教师专业化；校本培训；行动研究持续了近半个世纪的教育改革浪潮，把教师发展问题推到了历史的前台，人们越来越认识到教师应该同医生、律师和工程师一样是一种专门性职业(profession)。
促进教师职业发展已经成为教师教育领域的重大课题，教师职业发展的核心是教师的专业化，它体现在教师职业的不可替代性上。
自1966年联合国教科文组织确认和鼓励教师为专业以来，人类知识历经了30多年的快速发展和多元变化，教育内容越发变得博大精深，教学方法更是与时更新，教育目标也日趋准确和精化，教师工作已经成为一种专门职业，“教师是一种专业”的观念已得到绝大多数人的认可，并且正在成为一门重要的专业。
教师工作不再是一种行业和简单劳动；教师不是单纯的任务执行者或者角色的扮演者，而是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。
促进教师专业化，必将对21世纪的教育产生深刻影响。
一、问题的提出(一)我国教师的现状与教师专业化要求还有相当差距我国教师专业化水准普遍不高表现在以下三个方面。
第一，教师能力与基本素质普遍偏低。
据对广东省68所中学的3424名中学教师的基本素质现状调查显示，教师能力素质的优良率均低于其他素质；而教师能力结构又不尽合理，即教师教学能力优良率为52．7％，教育能力优良率为41．5％，教研与科研能力优良率为19．1％。
〔1〕第二，许多教师的教育教学观念陈旧、教学方法单调、教学过程程序化和知识面狭窄等。
第三，教师的学历达标率虽然有相当的提高，但是教师发展却出现了较大的缺失。
职业教育教师的专业化
龙源期刊网 职业教育教师的专业化作者：本刊编辑部来源：《广东教育·职教版》2013年第10期教育是发展科学技术和培养人才的基础。
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。
和普通教育一样，在职业教育领域，提升教师的专业化水平，是双师型教师队伍发展的一个重要取向，也是职业教育改革的主流话语。
正是在教师专业化成为现代教师发展之典范的背景下，我们更需要对职业教育教师的专业化多一份审慎的思考，多一些追问和反思。
职教教师专业化的内涵。
教师专业化最早由英国的社会学家卡尔·桑德斯（Carr-Saunders，A.M.）于1933年提出。
1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确宣称教师职业是一种专业。
教师专业化发展包括教师培养、任用和继续教育三个阶段，相应的教师专业化制度主要包括教师培养制度、任用制度和继续教育制度。
与普通教育相差无几的地方在于，职教教师同样需要具备深厚的教育功底、优秀的教学能力以及扎实的学科知识，不同的是，职业教育的职业性对于职业教育的教学过程和教师的教学方式都产生着重要的影响，因此，职教教师还必须掌握关于职业工作过程的知识，甚至具有指导学生实践操作的能力。
唯有如此，才能培养学生适应社会经济和产业需要的可持续发展的职业能力和知识。
职教教师专业化的必要性。
职教教师专业化建设已经成为影响职业教育改革与发展的时代课题。
教师专业化既是当前职业教育改革与发展的客观要求，也是职教教师提高自身职业素质的关键所在，更是职业教育内涵式发展的必然选择。
职教教师的专业化战略反映了一个国家职业教育体系的发展程度，我国职业教育的大发展迫切需要专业化的职教师资力量。
同时，职教教师专业化可以改变教师职业性格的封闭保守、知能结构的僵化陈旧、思维领域的世俗功利，以及创造个性的萎缩凋谢等现象。
总之，职教教师实现专业化的根本目的，在于通过对接受职业教育学生的培养，为社会提供服务。
职教教师专业化的措施。
新教育改革背景下职业学校教师专业化发展的思考
新教育改革背景下职业学校教师专业化发展的思考引言新的教育改革背景下，职业学校教师的专业化发展变得尤为重要。
随着社会的发展和经济的变化，职业学校教师不仅需要具备扎实的学科知识，还需要具备实践经验和创新能力。
本文将探讨职业学校教师专业化发展的必要性，并提出一些思考。
背景在新的教育改革背景下，职业学校教育的目标是培养适应社会需求的高素质技术人才。
这就要求职业学校教师具备专业化的教学能力和实践经验。
只有具备了这些能力和经验，教师才能更好地引导学生研究，培养他们的专业技能和职业素养。
专业化发展的必要性职业学校教师的专业化发展对于学生的成长至关重要。
专业化的教师能够提供更高质量的教育，帮助学生更好地掌握专业知识和技能。
同时，专业化的教师还能够与行业对接，了解行业需求和市场变化，更好地培养学生的实践能力和就业竞争力。
思考与建议要提高职业学校教师的专业化水平，可以采取以下几点思考和建议:1. 专业化培训：为职业学校教师提供专业化培训，包括学科知识、教学方法和实践经验等方面的培训。
通过不断研究和提升，教师能够更好地适应教育改革的需求。
2. 职业发展机会：提供职业发展机会，鼓励教师参与实践项目、教育研究和学术交流等活动。
这些机会可以帮助教师拓宽视野，增加实践经验，提高专业化水平。
3. 创育模式：在教育教学中，鼓励教师创育模式和教学方法，提供更适应学生需求的教育环境。
创育能够激发学生的研究兴趣和创造力，提高教师的教学效果。
4. 评价与激励机制：建立科学的评价和激励机制，鼓励优秀教师的成长和发展。
通过评价和激励，可以激发教师的积极性，促进他们的专业化发展。
结论在新的教育改革背景下，职业学校教师的专业化发展是至关重要的。
通过专业化的教师，可以提供高质量的教育，培养出适应社会需求的高素质技术人才。
为了实现职业学校教师的专业化发展，需要提供培训机会、职业发展机会，鼓励创育和建立科学的评价与激励机制。
只有这样，才能更好地满足社会需求，推动职业学校教育的发展。
论职业学校教师专业化发展的自我努力
人 才 为 主 。” 些 规 定 表 明 ， 业 教 育 具 有 双 重 属 性 ： 方 面 ， 这 职 一 它
有 其 他 类 型 教 育 的 一 般 属 性 ． 培 养 人 的 社 会 活 动 。另 一 方 面 。 是
表 了一 系 列 文 章 ， 出 教 师专 业 化 的 目 提 标 有 两 个 ： 一 是 把 教 师 视 为社 会 职业 其
分 层 中 的 一 个 阶 层 ， 业 化 的 目 标 是 争 专 取 专 业 的 地 位 与 权 力 及 力 求 集 体 向上
流 动 。 种 把 教学 工 作 放 在 整 体 社 会结 这
性 特 别 是 它 的特 殊 属 性 ， 求 职 业 学 校 的 教 师 发 展 应 当 朝 专 业 要
化 方 向进 行 。
发 展 的 内在 主 观 动 力 ． 教 师 本 人 在 专 业 发 展 中的 能 动 作 用 得 使 职 业 学 校 教 师 专 业 化 的 内 涵 到 极 大 的 发 挥 ． 使 得 实 践 终 身 教 育 思 想 成 为 可 能 ， 可促 使 也 并
职 业 学 校 教 师 专 业 化 发 展 的 自 我 努 力 当今 ，以人 为 本 ” 教 育 理 念 呼 唤教 师 的 自我 发 展 意 识 。 “ 的 要 求 教 师 首 先 是 全 面 发 展 和 人格 完 善 的人 。 努 力 成 为 自觉 创 造 应
自 身 职 业 生 命 的 主 体 。 教 师 的 自 我 发 展 需 要 和 意 识 是 自我 专 业
它 又 有 其 特 殊 属 性 ． 即 它 是 直 接 为 地 方 经 济 和 社 会 发 展 服 务
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在教育教学领域中不断提高自身专业素质和能力水平的过程。
随着教育改革和社会发展的不断推进，教师专业化发展已经成为教育领域中的重要议题。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、发展路径以及相关政策措施等方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念教师专业化发展是指教师通过不断学习和实践，提高自身的教育教学能力和专业素质，以更好地适应和应对教育改革和发展的要求。
教师专业化发展包括教育教学知识的学习与掌握、教学技能的培养与提升、教育研究与创新能力的提高等方面。
二、教师专业化发展的重要性1. 提高教育教学质量：教师专业化发展可以提高教师的教育教学能力和专业素质，进而提升教育教学质量，为学生提供更好的教育服务。
2. 适应教育改革的要求：教育改革的推进需要教师具备新的教育理念、教育技能和教育方法，通过专业化发展，教师可以更好地适应教育改革的要求。
3. 增强教师的职业发展能力：教师专业化发展可以提升教师的职业发展能力，为教师提供更多的职业发展机会和空间。
4. 增强教师的自信心和满足感：通过专业化发展，教师可以不断提升自己的专业能力，增强自信心和满足感，更好地应对教育工作中的挑战。
三、教师专业化发展的路径1. 学习与研究：教师可以通过参加培训班、研讨会、学术会议等形式，学习最新的教育教学理论和研究成果，提升自己的教育教学知识水平。
2. 实践与反思：教师可以通过实际教学活动，不断实践和反思自己的教育教学实践，探索有效的教学方法和策略。
3. 合作与交流：教师可以与同行进行合作与交流，分享教学经验和教育教学资源，互相促进提高。
4. 反馈与评估：教师可以通过学生评价、同行评估等方式，接受他人的反馈和评估，了解自己的不足之处，进一步提升自己的教育教学能力。
四、相关政策措施为促进教师专业化发展，各级政府和教育部门采取了一系列政策措施，包括：1. 制定教师培训政策：建立健全教师培训制度，提供多样化的培训形式和内容，满足教师不同层次、不同需求的专业化发展需求。
试论提高教师的专业化水平
学科知识 、 教育邢论和现代信息技 术有 机整合。 ３ 、 校本 培训 ， 旨住 提 高 教 师 的 师 德 水 平 和教 育教 学 ｆ ｔ ｌ Ｌ Ｓ ｊ 。 将 教 师实 践 活 动和研究活动密切结合起来 ， 通过新老 结对 、 专题研 究 集体备 课 、 观摩研讨 、 典型示范 、 评价 激励等形式 ， 营 造 敬 业 爱生 、 善于钻研 、 精益求精 、 争 创 一 流 的 ９ ｒ ｌ ｉ 风 ，促 使 教 师 更 好 地 按 教 育 规 律 办
一
长过 程 。 推 进 教 师专 业 化 发 展 的 目的位 于突出学校教育Ｔ作 的专业特点 ， 使教 师 这种 职 业 小随 意 性 规范 化 转 变 ， 成 为 一个 有 已独 特 知识 和技 能 的职 业 ， 成 为 其 他 职 业 劳 动 者 所 不可 替 代 的丰 神会地位 ， 从根本 ｆ ＿ ． 提 高 教 师 队伍 的
伞学 校 教 师 的 学 习研 究 型 组 织 ， 使 教 帅 识 转 化 为午 慧 ，将理 论 转 化 为 方 法 ， 将
和发 展， 是决定学校可持续发展的重要 因素 ， 也是推动教育事业发展的一个 永 恒 的 重 要 课 题 。 在 课 程 改 革 的 新 形 势 下， 打 造 一 支 高 水 准 的专 业 化 教 师 队 伍 已成为学 校管 丁作的 当务之急 。 作为 学校管 者就必须提升管珊理念 ， 既要 高 度 认识 教 师 专 业 化 发 展 的 Ｉ 』 ＇ Ｊ 涵 和 意 义， 又要 深 入探 索 教 师 专 业 化 发 展 的策 略 与途径 ， 从而不断提高教师专业化 发 展的档 ７ 欠， 提高 教育教学水平 ， 办 人 民
事， 吃透大纲或 课程标准 ， 灵 活 驾 驭 教
养 和训 练 ， 有 相 应 的职 业 培 养 机构 和 职 尢专 业特 的“ 知识传授 者” 的角色定 业水准等保 障机制， 并获得了相应的礼 位提 高钏具有一 定专 业性 质的学 术层 会 地 位 和 经 济 地 位 。从 “ 静 态” 意义卜 级 卜 来。 讲， 它反映着一个 国家教师的专业 化程 ３ 、 促 使 教 师积 极 坚持 教 学 反 思 度 或 水 平 从 “ 动态 ” 意义 卜 讲， “ 化” 是 教 帅 的研 究 能 ， 白 ‘ 先 表现 为对 闩 个 渐 进 的过 程 ， 教 师专 业 化 是 一 个 不 的 教 育 实 践 和 周 罔 发 生 的教 育 现 象 断追赶先进 、 不断提高教育教学能 Ｊ Ｌ ｊ 的 反 能 力 。 水 平 的 发 展 完 善过 程 ， 是 教 师 的专 业 成 教学 反心 的方 法 很 多 ， 教 帅可 以写
教师职业如何实现专业化
教师职业如何实现专业化教育是国家发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。
在当今社会，对于教师专业化的要求越来越高。
那么，教师职业究竟如何实现专业化呢？教师要实现专业化，首先要有扎实的学科知识。
无论教授哪一门学科，教师都应该对该学科的知识体系有深入的理解和掌握。
这不仅包括教材中的基础知识，还应涵盖学科的前沿动态和发展趋势。
以数学教师为例，不仅要熟悉从小学到高中的数学教材，还要了解数学领域的最新研究成果，如数学建模在实际生活中的应用等。
只有这样，教师在课堂上才能深入浅出地讲解知识，激发学生的学习兴趣。
具备良好的教育教学能力是教师专业化的关键。
这包括教学设计、课堂管理、教学方法的选择与运用等多个方面。
教学设计要求教师能够根据教学目标、学生的特点和教学内容，合理安排教学流程和教学活动。
例如，对于一堂语文课，教师要明确是通过朗读、讨论还是写作来让学生更好地理解课文。
课堂管理能力则能确保教学秩序，让学生在一个有序、积极的环境中学习。
教师要善于运用激励、引导等方法，处理学生的问题行为，营造良好的课堂氛围。
教学方法的选择更是至关重要，教师应根据不同的教学内容和学生的学习风格，灵活运用讲授法、探究法、合作学习等多种方法，以提高教学效果。
教师还需要不断提升自己的教育技术应用能力。
随着信息技术的飞速发展，教育领域也发生了深刻的变革。
在线教学、多媒体教学等手段已经成为教学的重要组成部分。
教师要熟练掌握各种教育软件和工具，如在线教学平台、多媒体课件制作软件等，将信息技术有效地融入到教学中。
例如，通过制作生动形象的动画课件，帮助学生理解抽象的物理概念；利用在线教学平台进行作业批改和答疑，提高教学效率。
教师的专业化还体现在对学生的了解和关爱上。
每个学生都是独特的个体，有着不同的性格、兴趣和学习需求。
教师要关注学生的身心发展特点，因材施教。
对于学习困难的学生，要给予更多的耐心和帮助；对于有特长的学生，要提供发展的机会和平台。
试论教师专业化与师范专科化
需求 ， 得学 校 的产生成 为必 然 。 使
学 校 的 出现 与教 育 专 门化
２ 师 范 的 出现 和 教 师 专 业 化
１Ｉ 教 育 活 动 与 学 校 教 育 的产 生 ．
教育是 随着人 类社会 的产 生而 同时产 生 的一 种社 会现 象 ， 教育直接 起源 于人类 的社 会生活 ｆ。而 学校 的产 生却 远没有 这 ３ ７ 么早 ． 一般认 为学校 产生于原始社会 末期 ０ “ 。 据古代埃 及文献 Ｊ ＿ 记载 ． 大约在公 元前 ２５ ０年 ， ０ 处于古 王 国时期 的埃 及 已有 宫廷 学校 ． 一般认 为这就是人 类最古 老 的学校 。”］ 国学校 的萌 芽 ［ ５ 我 是虞舜 时期 的“ ”产 生 于大约 公元前 ２０ ０年 ， 庠 ， ０ ∞真正 有 甲骨 文记 载的学校 ， 产生在殷 商时期 ［ ２ ］ 朝已经有 了专 门进行教 学 。商
又 比学 校 晚 了 ４０ ０年 左 右 ０ ２２ 教 师 专 业 化 ．
２２ １ 教 师 专 业 化 现 状 ．．
从事 教育工作 的人— —教 师。 商朝 的“ ” 瞽 宗” 标志着我 国 学 或“ ， 学校 的正式形成 ．］ Ｅ同时也是教 师这 一职业 的正式萌芽 。 ３
１２ 学 校 的 出 现 是 教 育 专 门 化 需 求 的 必 然 结 果 ．
化 内 涵 的 变 化 对 师 范 内 涵提 出 的 新 要 求 。 关 键 词 ： 师 专 业 化 ； 范 教 育 ； 师 教 育 教 师 教
中图分类号 ：４ １ Ｇ ５． ２
文献标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ０ （０ ９ ０ — ０ ８ ０ １７ — ８ ０ ２ ０ ）６ ０ ３ — ３
为什 么学校 的出现 落后 了教 育的 出现 ３ ０ ００ ０多年 ？从 学 校 出现的必 然性 来看 ． 在这 ３ ０ ００ ０多 年 问 ， 世界 处 于原始社 会 时期 ， 一时 期 的 教育 特 征是 口耳 相 传 、 范模 范 ， 内容 简 这 示 其 单， 是一 种满 足 自身 生存 需要 的 、 自发 的教 育形 式 ， 如 “ 传 例 父
职业教育教师的专业化发展
职业教育教师的专业化发展国际上和我国职业教育发展的历程已经表明，制约职业教育发展的一个重要因素就是教师，职教教师的数量与质量直接决定职业教育的发展水平、拓展程度以及持续力量！职业教育的教师教育既面临着与普通教师教育相同的问题，也面临许多特殊问题。
与普通教师教育相类似，职业教育的教师需要具备扎实的普通教育背景、优秀的教学能力以及相关实践性和技术性的知识和能力，但职业教育的教师还需要掌握如何培养学生形成职业能力的知识和技巧。
也正因为如此，职业教育领域中的教师不仅需要符合教师这一群体所应当满足的共性要求，还需要特别地符合职业教育的特殊要求，其中最根本的就是要适应职业目标的不同需求，能够设计和教授相关课程，形成学生适应社会经济和产业需要的可持续的职业知识和能力。
为此，职业教育领域的教师教育必须从实现其专业化发展的视角来研究和推进，只有这样，才能真正符合职业教育和未来劳动力市场对人才的双重需求。
第一节职业教育教师专业化概述教师职业的专业化发展是社会职业发展进程中，社会对教师职业的要求与标准渐次转化为教师群体内部标准与发展要求的结果，同时，它也成为教师这种社会职业发展所应当遵循的基本原则。
但是，由于教育存在不同的类型，因此在教师职业群体中，就存在针对不同的教师群体的专业化发展要求。
职业教育是教育中一种重要类型，这一领域中的教师应当具备专门的知识和能力，而且其教育教学实践与能力应当不断提升才能适应职业教育自身与社会经济对人才培养的需要。
一、专业、专业化与教师专业化首先，让我们来明确什么是“专业”。
早在1970年，美国社会学家霍伍德·S·贝克尔在其《社会学的工作：方法和内容》一书就对“专业”一词进行了界定。
他认为“专业”是指由某群体共同认可的一套观念或者内在相关的特征所反映出来的整体性标志。
作为一种标志，专业并不仅针对某种实际的职业或岗位，它提供的却是关于这种职业的总体的思维方式1。
进入21世纪，人们对“专业”有了更进一步的认识，研究教师专业化的迈克鲁兹指出：“专业是社会构建的、动态的和有争议的术语”，“其内涵具有明显的历史性和情境性”，并且“会反映出社1Becker, H. (1970) Sociological Work：Method and substance ,Chicago, IL, Aldine.会中不同人和群体的不同立场”2。
职业院校教师队伍专业化的背景与现状分析
职业院校教师队伍专业化的背景与现状分析目录一、引言 (2)二、职业院校教师队伍的现状 (4)三、职业院校教师专业化的内涵与特点 (9)四、影响职业院校教师队伍专业化的因素 (14)五、职业院校教师队伍专业化的主要问题与挑战 (19)六、结语总结 (24)一、引言声明：本文内容来源于公开渠道或根据行业大模型生成，对文中内容的准确性不作任何保证。
本文内容仅供参考，不构成相关领域的建议和依据。
当前，大多数职业院校的教师在科研方面的能力和成果较为有限。
由于职业院校的定位以技能型、应用型为主，教师往往更注重教学实践和技能传授，较少进行深度的学术研究。
与本科院校相比，职业院校教师在学术创新和科研项目上的参与度较低，限制了教师的整体专业素养和职业发展的广度。
与此虽然教学水平普遍较高，但一些教师在教学内容的深度和广度方面仍存在短板，尤其是在如何将最新的行业技术和信息融入到课堂教学中方面，还需进一步提高。
随着国家对职业教育的重视和政策的支持，未来职业院校教师队伍的年龄结构将更加年轻化，且多元化趋势愈加明显。
未来会有更多高学历、具有行业背景的年轻人进入到职业院校教师队伍，更多具有企业工作经历的技术型人才也将成为教师队伍的重要组成部分，促进教师队伍在教学方法、行业认知以及职业素养等方面的多元化和专业化。
职业院校教师的专业化特点之一是行业背景与教育背景的深度融合。
很多职业院校教师来自于各个行业的专业技术人员或具有一定行业经验的从业者。
教师的行业背景使得他们能够将最新的行业动态、技术发展和岗位需求带入课堂，提升教学内容的实际应用性。
教师在接受职业教育与培训时，也要不断更新教育理论与教学方法，以便更好地服务于学生的学习与成长。
这种双重背景的融合，使得职业院校教师的专业化呈现出较为复杂的特点，既要求教师掌握先进的行业技能，又要求他们具备科学的教育理念和教学技巧。
职业院校教师专业化的另一个重要特点是终身学习的必要性。
随着科学技术的不断发展和产业结构的不断变化，职业院校教师面临着日新月异的知识更新和技能提升的压力。
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口 刘 娜
摘 要 ： 师 专 业 化 已经 成 为 世 界 教 师教 育 改 革 的 一 个 目标 ， 年 采 ， 业 学 校 的 教 师 专 业 化 问题 教 近 职 也 ５起 了 人 们 的 热 切 关 注 ． 业 学 棱 教 师 专 业 化 是 现 代 职 业 教 育 发 展 的 一种 必 然 趋 势 ， 进 教 师 专 业 ｌ 职 促
发展 需要 从 理 念 、 叠 和 制 度 等 方 面 给 予 支特 费 关键词 ： 业学校 职 教 师专 业化
作 者 简 介 ： 娜 ｆ９ ６ ） ． 东 莱 芜 人 。 北 省 职 业 技 术 教 育 研 究 所 在 读 硕 士 研 究 生 。 刘 ｌ ７ 一 士 山 河
中 圈分 类 号 ： １ Ｇ７ ２
教 学 计 划 的 制 订 提 出 了 原 则 意 见 。按 “ 基 础 ， 模 块 ” 课 程 宽 活 的 模 式 ．进 行 专 业 攫 合 与 设 置 学
知 识 结 构 不 合 理 、不 系 统 和 不 完 整 的 弊 端 ．是 衡 量 学 分 制 教 学 计 划 成 败 的 重要 标 准 因 此 ． 制 订职 业 教 育学 分 制 教 学 计划
业 教 学 计 划 ． 能 否 有 效 避 免 困 学 生 任 意 选 修 可 能 导 致 的 专业
基 础 推 进 “ 分 制 改 革 。 学 同时 ． 为 确 保 各 教 学 计 划 与 我 校 的 学 分 制 管 理 规 定 相 衔 接 ， 们 制 定 了《 州 科 技 程 我 贵 职业 学 院 学 分 制 实 施 性 教 学 计 划 制 定 办 法 》 对 各 专 业 学 分 制 ．
业 化 的 完 成 是 伴 随 着 专 业 标 准 的 确 立 专 业 地 位
的 获 得 、 业 人 员 的 专 门化 和 职业 声 望 的 提 升 而 从 实 现 的
三 围 绕 培 养 目 标 优 化 教 学计 划 是 重 点
２教学 计 划 的课 程 体 系 ． ． 要
坚持 基础 理论 教 学 以应 用 为 日
习 模 块 构 建 的 教 学 计 划 是 按 专 业 大 类 来 制 定 的 ． 同 一 大 类 的 专 业 具 有 相 同 的 文 化 基 础 曝 和 专 业 基 础 课 专 门 化 方 向 曝 程 按 市 场 专 业 需 要 设 定 活 模 块 ． 限进 课 形式 实施 以 通过 上 述实 践与探 索 ． 我 们 深 刻体 会 到 ．新 形 式 下 的 职 业 教 育必 须 改 革 传 统 的 教 育 教 学 模 式 和 教 学 组 织 与 管 理 形 式 ． 只有 建 立 富 有 创 造 性 的 灵 活 的 教 学 管 理 制 度 ．实 现 人 才 培 养 形 式 的 多 样 性 ．职 业 教 育
化 问题 显 得 尤 为迫 切
一
个 教 师 从 “ 书 匠 ” 成 一 个 “ 育 家 ” 专 业 教 变 教 的 发 展 过 程 或 者 说 ． 师 这 种 职 业 从 谋 生 的 手 段 教
、
“ 业化” “ 师专 业化”“ 业 学校教 专 、教 、职
师 专 业 化 ” 含 义 的 々 业 化 是 指 一 种 普 通 的 职 业 经 过 长 期 的 发 展 而 逐 渐 成 长 为 一 种 专 门 职 业 的 过 校 教 师 专 业 化 是 指 职 业 学 校 教 师 成 为本 专业 成 员 的 专业 成 长 过 程 。它 是 一 个 内 涵 不 断 丰 富 的 动 态 的 发 腱过 程 。其 内 容 包 括 以 下 个 方 面 ： 一 ． 业 学 校 教 师 作 为 一 种 专 门 职 业 被 第 职 社会 认 可 ， 得 相 应 的 专 业 地 位 。第 二 ． 业 学 校 获 职
一
专业 ” 者 “ 际 专 业 ” 因 为 它 离 专 业 化 的 程 度 或 边 ． 还 有 一 定 的 距 离 ．教 师 专 业 化 已 经 成 为 国 际 教 师
教 育 发 展 的 一 种 目标 ， 与 普 通 中 小 学 相 比 ， 业 ． 职
学 校 突 出 实 践 性 特 色 ． 此 职 业 学 校 的 教 师 专 业 因
才 能 在 更 加 适 应 、满 足 社 会 经 济 发 展 对 职 业 人 才 的 需 要 的 过
优 化 学 分制 教 学 计 划 是 顺 利 施 行 学 分 制 的 擞 本 保 证 和 重
点 教 学 计 划 是 指 导 学 生 朝 着
的 ． 必 需 和够 朋 为 度 ： 业 课 以 专
螫加 强 针 对 性 和 实 用 性 课 程
模 式一般 为 ：公共 基础 谍＋ 专
业 类 基 础 溧＋ 业 方 向 ． ＋ 修 专 倮 选 课＋ 践 环 节 ” 的 板 块 模 式 ， 实 以 “ 基 础 ． 模 块 ” 程 模 式 为 宽 活 课
某 专业 目标 学 习发 展 的 具 体 规 划 就 学 分 制 而 青 ． 制 定 的 专 所
文献 标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ： ０ 一 ５ ８ ２ Ｏ Ｏ — ０１ － ３ Ｊ ０ｌ ７ １ （ Ｏ ６） ６ ０ ５ ０
目 前 ． 师 这 一 职 业 依 然 ｌ 看 做 是 一 种 准 教 设
教 师 专 业 化 是 职 业 专 业 化 的 一 种 类 型 指 “ 师 在 整 个专 业 生 涯 中 ． 过 终 身 专业 训 练 ． 教 通 习 得 教 育 々 业 知 识 技 能 ． 施 专 业 自 主 ， 现 专业 实 表 道 德 ， 逐 步 提 高 自 身 从 教 素 质 ． 为 一 个 良好 并 成 的教 育专 业 工作 者 的 专 业 成 长 过 程 也 就 是 说 ．