教师职业专业化的条件
关于教师专业、教师职业以及教师行业专业化转变的理解
关于教师专业、教师职业以及教师行业专业化转变的理解
教师专业是指教师所具备的专业知识、技能和素养。
教师专业包括教育学理论知识、学科知识和教学技能等。
教师专业的培养和发展是教师教育的重要任务之一。
教师职业是指从事教育工作的人员所从事的职业。
教师职业除了具备丰富的专业知识和教学技能外，还要具备良好的教育理念和人文素养，能够承担起培养学生的重要责任。
教师行业专业化转变是指教师职业在社会发展和教育改革的背景下逐渐向专业化方向发展的过程。
在专业化转变过程中，教师需要不断提高自身专业素养，学习教育科学和教育技术的最新成果，不断改进教育教学方法，提高教学效果。
同时，教师还需要注重个人职业发展，通过进修学习、教育科研和职称评定等方式提升自己的职业水平和地位。
教师行业专业化转变的目标是提高教师的专业素养和服务质量，使教师能够更好地适应社会发展和教育改革的要求，更好地发挥教育的作用，培养出更多更优秀的人才。
这需要教师本身不断学习进取，积极参与教育改革和教育科研活动，同时也需要政府和社会各界加大对教育事业的支持和投入，为教师提供更好的教育条件和发展机会。
教师的职业特点
教师的职业特点教师是一种光荣而重要的职业，他们肩负着培养下一代的责任和使命。
作为教育行业的从业者，教师具有独特的职业特点，这些特点决定了他们在学校和社会中扮演的角色以及他们对学生和社会的影响。
本文将探讨教师的职业特点。
1. 知识专业化教师是知识传授者，他们需要具备丰富的学科知识和专业技能。
教师通过深入学习和研究，掌握各种教学方法和理论，并将其应用于课堂教学中。
他们需要不断更新自己的知识，跟上时代的发展，并通过自我学习和进修不断提升自己的专业素养。
2. 教育理念引导教师的职业特点之一是对教育理念的引导。
教师不仅仅是知识的传递者，更是培养学生全面发展的引导者。
他们通过和学生的互动与交流，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的创新思维和批判性思维，帮助他们形成独立、自信和积极的人格。
3. 师生关系的塑造教师对学生的关心和关爱是教师职业特点的核心之一。
教师是学生成长道路上的引路人，他们不仅仅是学生的老师，更是学生的朋友和亲人。
教师应该尊重学生的个性差异，关心他们的需求和困难，帮助他们克服困难，激发他们的潜力，塑造良好的师生关系。
4. 教育思想的传承教师是教育思想的传承者，他们传承和弘扬社会主义核心价值观，传递传统文化和道德伦理观念。
教师应该注重培养学生的道德品质和社会责任感，倡导学生崇尚真善美，培养良好的行为习惯和道德标准。
5. 终身学习与成长教师是终身学习者，他们要不断更新自己的知识和教学技能。
随着教育的不断发展和变革，教师需要不断学习新的教学方法和理论，适应新的教育环境和需求。
教师应该主动参加各类培训和进修，提升自己的教学能力，不断成长和发展。
6. 高度责任心教师的职业特点之一是高度责任心。
教师肩负着培养下一代的重任，他们对学生的教育和发展负有极高的责任。
教师需要对每一个学生负责，关注他们的学业和成长，帮助他们克服困难，实现自己的梦想。
教师应该积极主动地为学生创造良好的学习环境和氛围，关注他们的身心健康。
如何实现教师职业的专业化
如何实现教师职业的专业化刘孟（陕西科技大学强华学校，陕西咸阳712000）摘要：专业化发展是教师生存与发展的必由之路，终身学习适应科技发展的需要。
教师要实现职业专业化，需从入职前的严格筛选到入职后的专业成长，用“专业发展档案”促进教师专业发展，构建专业化教师队伍。
关键词：教师专业化；终身学习；学术性关于“教师职业专业化”这一概念，最早是17世纪基森大学的两位教授提出来的，但他们就其内涵没有做出明确的阐述。
教育社会学家霍尔提出：“专业化是指一个职业群体经过一段时间后成功地满足某一专业型职业标准的过程。
”《培格曼最新国际教师的科全书》中指出：“教师专业化是指教师个人成为教学专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。
”作为从事基础教育工作的我们认为：教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育的专业知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。
那么，我们怎样实现教师职业的专业化呢？著名的教育学家魏书生先生曾说：“我们每一个人一辈子都是在为脑神经打工。
”是啊，思想引导行动、态度是成功的开端。
所以教师职业的专业化首先就要从理念层面贯彻深入，树立教师职业专业化的概念。
使教师增强专业自主、教育技能，体现专业道德、逐步提高从教素质的意识。
其次制定严格的规章制度，建立系统的教师专业化保障制度。
一是建立质量保证体系，以获得专业化水平的质量保证。
主要体现在建立教师资格证书、教师资格认定制度，制定教师认证标准和确立教师资格认定考试、测试制度方面，以专业资格认定制度和学历教育相结合，以达到从多维度考核审查教师资格，提高整体教师素质。
在我国，目前相关制度很规范、很到位。
例如师范教育类学生在大学期间会专门学习关于教育方面的知识，如《教育学》《教育心理学》《普通话》等课程，培养准教师系统掌握教育教学理论，并分析探讨典型案例，为他们走向教师职业打好铺垫。
教师专业发展标准
教师专业发展标准教师是教育事业中的重要组成部分，其专业发展标准直接关系到教育质量和教师队伍建设。
教师专业发展标准是指教师在专业素养、教学能力、教育科研、教育管理等方面应具备的基本要求和能力标准。
教师专业发展标准的建立和实施，对于提高教师队伍整体素质，推动教育事业发展具有重要意义。
首先，教师专业发展标准应当明确教师的专业素养要求。
教师作为教育工作者，应当具备扎实的专业知识和丰富的教育经验，具备良好的教育道德素养和职业操守，具备较高的文化素养和综合素质。
此外，教师还应当具备良好的人际沟通能力、团队合作精神和创新能力，以及适应信息化教学和教育科研的能力。
其次，教师专业发展标准应当明确教师的教学能力要求。
教师应当具备科学的教育教学观念和方法，能够根据学生的特点和学习需求，设计和实施有效的教学活动，激发学生的学习兴趣和潜能，提高学生的学习效果。
教师还应当具备评价学生学习情况的能力，能够科学、客观地评价学生的学习情况，为学生的个性化发展提供有效的指导和支持。
再次，教师专业发展标准应当明确教师的教育科研能力要求。
教师应当具备较强的教育科研意识和能力，能够积极参与教育科研活动，不断提高自身的教育科研水平，为教育教学改革和教育事业发展作出积极贡献。
教师还应当具备较强的自主学习和自主研究能力，能够根据教育事业的需要，自主选择和开展教育科研课题，取得科研成果。
最后，教师专业发展标准应当明确教师的教育管理能力要求。
教师应当具备较强的教育管理意识和能力，能够有效地组织和管理教育教学活动，保障教育教学质量，维护教育教学秩序。
教师还应当具备较强的团队协作和领导能力，能够与学校其他教师和管理者合作，共同推动学校的发展和进步。
总之，教师专业发展标准的建立和实施，对于提高教师队伍整体素质，推动教育事业发展具有重要意义。
教师应当不断提高自身的专业素养、教学能力、教育科研能力和教育管理能力，为学生的全面发展和社会的进步做出积极贡献。
同时，教育管理部门应当根据教育教学改革和发展的需要，不断完善和调整教师专业发展标准，促进教师队伍的健康发展和教育事业的长足进步。
幼儿园教师专业标准
幼儿园教师专业标准引言概述：幼儿园教师是培养幼儿全面发展的关键角色，他们的专业标准对于幼儿园教育的质量和效果至关重要。
本文将从教育背景、教学能力、专业素质和职业发展四个方面，详细阐述幼儿园教师的专业标准。
一、教育背景：1.1 学历要求：幼儿园教师应具备本科及以上学历，专业为学前教育或者相关专业。
1.2 教育理论基础：幼儿园教师应具备扎实的教育学、心理学等相关理论基础，能够理解和应用教育原理。
1.3 教育实践经验：幼儿园教师应具备一定的教育实践经验，能够根据幼儿的发展特点进行有效的教学活动。
二、教学能力：2.1 教学设计能力：幼儿园教师应具备良好的教学设计能力，能够根据幼儿的认知水平和兴趣特点，设计富有趣味性和挑战性的教学活动。
2.2 教学实施能力：幼儿园教师应具备良好的教学实施能力，能够灵便运用各种教学方法和教具，引导幼儿积极参预学习。
2.3 教学评估能力：幼儿园教师应具备科学的教学评估能力，能够根据幼儿的学习情况，及时调整教学策略，促进幼儿的个体发展。
三、专业素质：3.1 专业知识储备：幼儿园教师应具备丰富的学科知识储备，能够为幼儿提供多样化的学习内容和经验。
3.2 专业态度和价值观：幼儿园教师应具备正确的教育观念和价值观，关注幼儿的全面发展，注重培养其良好的品德和行为习惯。
3.3 专业发展意识：幼儿园教师应具备持续学习和专业发展的意识，不断提升自己的教育教学水平和专业素质。
四、职业发展：4.1 职业道德要求：幼儿园教师应具备良好的职业道德，尊重幼儿的个体差异，保护幼儿的权益，与家长建立良好的沟通合作关系。
4.2 职业发展机会：幼儿园教师应具备广阔的职业发展机会，可以通过进修学习、参加教育研讨会等方式，提升自己的职业水平和职位等级。
4.3 职业成就感：幼儿园教师应具备满足感和成就感，能够从幼儿的成长进步中获得快乐和满足，保持积极的工作态度。
结论：幼儿园教师的专业标准是保证幼儿园教育质量的重要保障。
教师专业发展标准
教师专业发展标准教师是教育事业中的中坚力量，其专业发展水平直接关系到教育质量和学生的成长。
因此，建立和完善教师专业发展标准，对于提高教师队伍整体素质，推动教育事业的发展具有重要意义。
教师专业发展标准是指对教师专业发展的目标、要求和评价标准的规定，是教师专业成长的指导性文件。
下面，我们就教师专业发展标准的相关内容进行探讨。
首先，教师专业发展标准应包括教师的专业知识、教学能力、师德师风等方面的要求。
教师应具备扎实的学科知识和教育教学理论知识，能够熟练运用多种教学方法和手段，能够根据学生的特点和需求进行个性化教学，引导学生全面发展。
同时，教师还应具备良好的师德师风，模范遵守教师职业道德规范，做学生的楷模和引路人。
其次，教师专业发展标准应强调教师的专业成长和自我发展能力。
教师应不断提升自身的专业水平，积极参加各种教育培训和学术交流活动，不断拓展自己的教育视野，增强自身的综合素质。
同时，教师还应具备自我反思和自我评价的能力，能够及时发现自身的不足和问题，并有针对性地进行改进和提升。
再次，教师专业发展标准应注重教师的团队合作和学习共同体建设。
教师应具备良好的团队合作精神，能够与同事共同探讨教育教学问题，相互借鉴经验，共同成长。
此外，教师还应积极参与学校和社区的教育活动，促进学校和社会资源的共享，形成教育教学的共同体，推动教育事业的蓬勃发展。
最后，教师专业发展标准应强调教师的终身学习和职业发展。
教师应树立终身学习的理念，不断学习新知识、掌握新技能，适应教育事业的发展和变革。
同时，教师还应关注教育前沿理论和教学方法，积极参与教育改革和发展，不断提升自己的教育教学水平，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
综上所述，教师专业发展标准是教师专业成长的指导性文件，对于提高教师队伍整体素质，推动教育事业的发展具有重要意义。
建立和完善教师专业发展标准，有利于规范教师的行为和要求，促进教师的专业成长和提升，为教育事业的长远发展奠定坚实的基础。
顾明远：教师的职业特点与教师专业化
顾明远：教师的职业特点与教师专业化一、教师是什么样的职业教师的职业由于他的职业对象、职业内容和职业手段与其他职业不同而具有特点。
教师职业的对象是活生生的人，是正在成长中的儿童青少年，而不是无生命的物，他们具有主观能动性。
教师职业的内容是传授知识，是育人，是提供教育服务。
教师职业的手段不是用工具，而是教师用自已的知识和才能、品德和智慧，与自己的教育对象——学生在共同活动中影响他们。
由此可见，教师职业具有四个特点：1、具有复杂的脑力劳动的特点，不仅要研究教材，还要研究学生。
2、具有极大的创造性和灵活性，针对不同的对象要有不同的授课方法。
3、具有鲜明的示范性，教师的一言一行都在影响学生，学生都在模仿。
4、具有长期性和长效性，物质生产水平可以很容易提高，但文化素养不是一代、两代人就解决的，正所谓“百年树人”。
二、教师职业的专业化我认为，教师职业专业化的原因有以下几点：1、学生的成长是有规律可循的，做教师需要了解学生的成长规律。
任何事物都有规律可循，而认识规律需要一个长期的过程。
2、科学技术发展得越来越迅速，教师既要有较高学科专业知识，又要有宽广渊博的综合知识，与一个专业科学家不同。
教师并不是有较高的学术水平就可以的，我担心的并不是教师的知识不够，而是教师的观念存在问题。
3、现代信息技术需要教师理解和专门掌握，并能运用到教育教学中，教师要善于设计教学，善于在汹涌而来的信息面前指导学生选择正确学习路线和学习策略，学会处理信息。
4、教师的角色正在发生变化，现代师生关系需要建立在民主、平等、理解和信赖的基础上。
没有正确的教育观念，不懂得学生心理，不讲究方法是做不到教师职业的专业化的，因为“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。
”这也是我的教育信条。
我们应该在理解的基础上与孩子进行沟通，进而达到教育他们的目的。
三、教师的专业性有哪些内容教师的专业性是随着时代的发展不断提高的。
我们这个时代是知识经济的时代，是知识创新的时代，也是竞争十分激烈的时代。
解读教师专业化的基本内涵
解读教师专业化的基本内涵教师专业化、教师专业化发展、教师专业成长是紧密相联又稍有差异的三个方面，为了叙述方便，我们今天将它们放在同一层面来加以考察和分析。
教师发展要以专业化的思想来指导。
专业化是70年代后期、80年代初期在国际上开始流行的一个概念。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
二从静态、动态两个方面理解教师专业化1、从静态而言教师专业化首先表现为专业成熟程度和外部条件。
⑴专业化条件之一：专业成熟程度a、专业知识方面。
这里的“知识”概念是一个广义的概念，包括学历、能力、理念等等。
从学历背景而言，《教师法》规定，小学教师应有中师以上学历，初中教师应有大专以上学历，高中教师必须有本科以上学历，这就是基本条件；随着社会的发展，对教师知识的要求也在不断增加，要有一定的外语水平、现代信息知识等；再就是教育思想先进与否。
b、专业制度方面。
专业化要有专业制度的保障。
比如说教师资格证书，这就是制度上有了一个保障。
当然我国现行的教师资格条例有一个非常明显的弊端，就是它没有终身发展的观点，认定一次后，就可以终身做教师。
这些将来肯定要变化的，教育部已在拟定教师资格再认证制度。
这更要求未来教师在专业化上向深度发展。
c、职业道德方面。
作为教师，有一些最基本的职业道德要求，这正是从教师专业自身的角度来考虑的。
⑵专业化条件之二：专业的外部条件教师专业化，从社会的吸收力来说，这个专业化取决于两个方面：a、专业的经济收入。
教育学中的论述题
教育学中的论述题1.教师职业专业化的条件是什么？答：（1）教师是一种专门职业，首先是说教育工作者需要有学科专业素养。
需要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内部联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。
学科专业素养不但包括专业知识，而且包括一定的科研水平。
（2）教师是一种专门职业，还指教师不但要有学科专业素养，还要有教育专业的素养。
教育事业是一项社会性事业，它受到社会各种因素的制约，同时也能够推动社会各方面的进步发展。
一名教师能不能自觉地使教育活动顺应社会社会发展的需要和教育自身发展的需要，与他有没有教育理论的素养、能否理解教育的本质、具备现代教育观点、掌握教育的艺术有很大的关系。
并不是有较多知识的人都能成为合格的教师。
（3）教师还需要有一些与教师职业相关的特殊要求，比如：较强的语言表达水平等。
2.简述活动和交往在学生思想品德形成中的作用。
答：（1）学生品德不是先天的，而是在后天的环境和教育影响下，在积极的活动和交往过程中逐步形成发展起来和表现出来并接受其检验的，形成一定品德的目的也是为了更好地适合和参与社会活动和交往，参与社会新生活的创造，所以组织学生活动和交往是德育过程的基础。
（2）活动和交往的性质、内容、方式不同，对人的品德影响的性质和作用也不同。
（3）德育过程中的活动和交往的主要特点是：首先，它具有引导性、目的性和组织性；其次，它是德育实践中的活动和交往，不脱离学生学习这个主导活动和主要交往对象的教师和同学；再次，它具有科学性和有效性，是按照学生品德形成发展规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更有效地影响学生品德的形成。
3.新技术革命对教育提出了哪些新的挑战？请联系实际加以阐述。
答：新技术革命对教育提出了巨大的挑战，提供了教育迈向一个新阶段的机遇，深刻改变着人们的教育观点。
（1）水平比知识更重要。
知识的急速增长要求人们学会学习，水平教育比知识教育更重要，方法教育比结论更重要。
幼儿园教师的专业标准
幼儿园教师的专业标准幼儿园教师是培养未来社会栋梁的重要人才，其专业标准直接关系到幼儿园教育的质量和效果。
作为一名幼儿园教师，需要具备一定的专业知识和技能，才能够更好地开展教育工作，为幼儿的成长和发展提供良好的教育环境和教育资源。
因此，幼儿园教师的专业标准至关重要。
首先，幼儿园教师需要具备扎实的专业知识。
这包括对幼儿心理、行为、语言、认知等方面的深入了解，以及幼儿教育学、幼儿园教育学等专业理论知识的掌握。
只有具备了扎实的专业知识，幼儿园教师才能够更好地理解幼儿的成长发展规律，有针对性地开展教育活动，为幼儿提供个性化的教育服务。
其次，幼儿园教师需要具备良好的教育教学能力。
这包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等方面。
幼儿园教师需要根据幼儿的特点和需求，设计符合幼儿发展规律的教育活动，引导幼儿主动参与，激发他们的学习兴趣。
同时，幼儿园教师需要能够灵活运用各种教学方法，注重实践教学，培养幼儿的动手能力和创造力。
在教学评价方面，幼儿园教师需要能够客观、公正地评价幼儿的学习表现，为幼儿的进一步发展提供有效的反馈。
另外，幼儿园教师还需要具备良好的团队合作能力和沟通能力。
幼儿园是一个集体教育的场所，教师需要与其他教师、家长、社会资源等多方合作，共同为幼儿的成长和发展提供支持。
因此，幼儿园教师需要善于沟通，能够与他人进行有效的信息交流和合作，形成教育合力，共同促进幼儿的全面发展。
最后，幼儿园教师需要具备良好的职业素养和敬业精神。
教师是幼儿的榜样和引导者，需要以身作则，言传身教，为幼儿树立良好的榜样。
同时，教师需要具备较强的责任感和使命感，积极投身到教育工作中，为幼儿的成长和发展贡献自己的力量。
总之，幼儿园教师的专业标准是一个全面的概念，需要包括专业知识、教育教学能力、团队合作能力、沟通能力以及职业素养和敬业精神等方面。
只有具备了全面的专业标准，幼儿园教师才能够更好地开展教育工作，为幼儿的成长和发展提供更好的支持和帮助。
“教师专业化”的内涵,是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度
“教师专业化”的内涵，是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
“教师专业化”的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求煤二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。
要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业过硬的境界。
一、目前我国特殊教育教师素质的现状我国的特殊教育起步较晚，对残疾儿童的教育还相对落后，长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构。
在我国特殊教育教师数量尚不能满足需求时，特教教师队伍中难免有一部分人不合格、不称职，教师专业素质比较差。
特教教师的合格学历起点偏低，拥有大专及以上学历的人只占一小部分。
另一方面，由于特师生就业体制等方面的问题，许多特师毕业生到特殊教育机构就业比较困难；还由于社会上对特教的支持不够，人们对特教的了解不够，致使特师毕业生不愿意从事本专业的工作。
种种原因导致许多专业人员流失。
特教的专业人才不愿从事特教，大量非特教专业出身的教师从事特殊教育（有很多从普校转到特教的老师，他们没有经过正规的特教。
培训，甚至有些是在普校干不了的），这是影响我国特殊教育教师专业化总体水平低下的重要原因。
特殊教育的发展和普及是衡量一个国家普及义务教育是否充分的一个重要方面，更是衡量一个国家社会文明程度和公民素质的一把重要标尺。
但是在中国近几十年来，普通教育质量也尚待提高，人们对特教的认识存在严重的偏颇，认为普通教育都没搞好，哪有精力去搞什么特殊教育！投入到特殊教育中的经费极不充足，特殊教育学校很难发展，特教老师不能安心投入到工作中，更没有多余的钱搞特教师资的专业化培训。
教师专业化及其标准
教师专业化及其标准（一）教师专业化运动的兴起（二）教师专业发展（三）专业化教师的个人品质（一）教师专业化运动的兴起——20世纪60年代1966年联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》教师工作应被视为专门职业。
这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得，并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的和共同的责任感。
1993年我国《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。
1996年，第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下4个方面予以实施：通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术通过鉴定个人素质和在职培训提高其专业性保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系（二）教师专业发展教师专业发展是指以教师专业知识、专业技能、专业精神等方面的提高与完善为基础的专业成长和成熟的过程。
是由非专业人员向专业人员转变的过程。
1、专业（profession）的本质特征专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。
构成“专业” 的八大要素：完整的知识系统长期的培养训练严格的资格证书较大的自主权力不断的在职进修健全的专业组织良好的职业道德较高的社会地位。
2、我国教师专业发展的演变发展对象：个体的——群体的外在的要求——内在的提高发展动力：个体被动发展——积极的专业发展发展水平：技术熟练者——反思-实践者在课程中：课程实施者——课程开发者和参与者（三）专业化教师的个人品质1、教师的专业品德2、教师的专业知识3、教师的专业能力4、教师的专业精神1、教师的专业品德判断教师的优劣——除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教师（Why）。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展教师专业化发展是指教师在教学实践中不断提升自身的专业素质和能力，以适应教育改革和学生需求的发展过程。
教师专业化发展是教师职业发展的重要方向，也是提高教育质量的关键因素之一。
教师专业化发展的重要性：1. 适应教育改革：随着教育改革的不断深化，教师需要不断学习新的教育理念、教学方法和教育技术，以适应新的教育要求。
2. 提高教育质量：教师专业化发展能够提高教师的教学能力和专业水平，从而提高教育质量，培养出更多优秀的人材。
3. 促进学生发展：教师专业化发展能够提供更好的教育服务，满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
教师专业化发展的路径和方法：1. 学习与研究：教师应不断学习教育学、心理学、教育技术等相关学科的理论知识，不断提高自己的学科素质和教学能力。
2. 参预专业发展活动：教师可以参加学科研讨会、教育培训班、教学观摩等活动，与同行交流经验，共同提高。
3. 实践与反思：教师应通过实际教学实践来提升自己的教学能力，并及时反思自己的教学效果，不断改进教学方法。
4. 建立专业学习群体：教师可以与同事组建教研组、教学团队等专业学习群体，共同研究教学问题，互相促进成长。
教师专业化发展的评价标准：1. 教学能力：评价教师专业化发展的重要指标之一是教学能力，包括教学设计、教学方法、教学效果等方面的表现。
2. 专业知识与技能：教师应具备扎实的学科知识和教育教学技能，能够灵便运用各种教学方法和手段。
3. 教育理念和教育观念：教师应具备正确的教育理念和教育观念，注重学生的全面发展，关注学生的个体差异。
4. 教育研究和创新能力：教师应具备教育研究和创新能力，能够不断改进教学方法，提高教学效果。
教师专业化发展的重要支持条件：1. 政策支持：教育部门应加大对教师专业化发展的政策支持力度，提供相关的培训和奖励机制。
2. 学校支持：学校应提供良好的教育教学环境，为教师专业化发展提供必要的支持和资源。
3. 社会支持：社会应加强对教师专业化发展的关注和支持，形成良好的教育氛围。
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业
芳草地教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；教师的专业素质可作如下界定：教师的专业素质是教师在其专业活动中表现出来的直接决定其专业活动效果的教育品质的总和，是教师教育理念、教育知识、教育能力、教育情意有机结合的统一体，是教师素质结构的核心成份，是教师专业化程度高低的主要标志。
教师的专业素质结构包括四个方面：（1）教育理念，包含教育观、教师观、学生观、教育活动观；（2）教育知识，包含学科教学法知识、一般教学法知识、课程理论知识、教学情景知识、学习者和学习的知识、教育技术知识、教育科研知识；（3）教育能力，包含学科教学能力、管理与评价能力、教学监控能力、教育科研能力、教学反思能力、教育信息能力；（4）教育情意，包含职业理想、敬业精神、教育情感、健康人格。
第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。
教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
所谓教师发展，就是指教师从准备当教师到就任教师直至退出教师职业之间所发生的以提高专业水平为指向的一切变化过程。
作为规范性概念的教师发展，一般蕴含着如下一些基本理念。
什么是教师专业化
什么是教师专业化？《中国教育报》教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。
教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
国际上的六种教师培养范式知识范式：在教师培养过程中，人们首先认识到的是教师必须具备一定的知识，因此，教师教育中非常重视文化知识的传授，认为教师的专业化就是知识化。
能力范式：20世纪60年代，人们逐渐认识到教师不仅要有一般的知识，而且更要有综合的能力，要有把知识表达出来，传递出去，教会学生的能力，要有与学生进行沟通，共同处理课堂事务的能力，于是由知识范式转向能力范式。
情感范式：同样是在60年代，许多学者经过大量的调查研究发现，一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师，“当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”，因而强调教师对学生的爱心，即教师能否注意和关心学生的情感发展，教师自身是否具备情感人格方面的条件。
“建构论”范式：随着皮亚杰对人的认识发生机制的研究以及建构主义哲学思潮的影响，认为知识是不固定的，不断扩展的，是在学习者和教学者之间互动共同建构的。
浅谈教师职业的专业化
、
教 师 职 业 专 业 化 的 涵 义
形态 ， 取不同的传 递方式 ， 导和帮 助学生 能够 在这些 知 采 指
教师专业化 ， 是教师按 照 岗位需 要 ， 实现 学科专业 发展 和教育专业发展的过程。教师专业化包括 两个 方面的内容 ：
一
识面前善 于判断 、 选择 、 取舍 ， 并能够 进行 不 同知识 的组合 、 转换 ， 引导学 生学会 发现 问题和提 出 问题 ， 习着手 解决 问 学 题 。教师创造性的这一 特点必 然要求教 师要研 究所 传递 的
会科学等相关 的知识 。
５ 教 师也 应 是 研 究者 ．
容又 在不 断地 涌现 ， 这就 要求教师 自觉跟 上时代 的步伐 ， 不
断进行 自身知识结构 的新 陈代谢 ， 要求 现代教师具有 不断更 新 自己教育技术 的意识 ， 不断追求 新知 ， 并有 意识地运 用 于 教育教学活 动 ， 必须 具备终 身学 习 的观念 和浓 厚 的科研 意 识 。因此 ，教师 即研究者” 时代对教 师的要求 。 “ 是 其次 ， 从教师对继续 教育 的必要性 认识来 看 ， 教师 自身 有不断提升个人能力 的要求 ， 而且 ， 这种 要求 随 着新课程 实
兼顾 不同层 次的学 生。教师与 学生交 流要 比人与机 器 间的 互动更具有感染力 。必须把传 统的教学 与多 媒体技 术辅 助
系在一起 的。实际上 ， 的学术 和理论恰恰就是人们对 某 所谓
个专 门领域 的特殊 规律的认 识 ， 从现代教育发展 的状况 和特 点看 ， 作为教育科学重要基础 的社会科学和心理科学 的发 展
维普资讯
体技术与外语教学 的相结合 ， 改变 了教师 的教学理念 和学生
的学 习方 式 ， 学 生 提 供 了 生 动 的 学 习环 境 ，处 在不 断变化之 中 的社 会实 践 活动 ， 社会 的经 济和科技 水平的不断提高 ， 教学内容 、 教学 方 法及技 术随之不断更新 ， 育理论 也在不 断深化 ， 生 的心 教 学 理特征也会因时代 的变迁 而有 所不 同。所有这 些都 要求教 师必须不断学习 ， 更新知识 ， 进一步提 高教育教学能力 。 １ 教师要掌握和理解本 专业 的学 术和理论 ． 从某 种意义上说 ， 专业化水平 与学术 和理论 的水平 是联
教师职业如何实现专业化
教师职业如何实现专业化教育是国家发展的基石，而教师则是教育事业的核心力量。
在当今社会，对于教师专业化的要求越来越高。
那么，教师职业究竟如何实现专业化呢？教师要实现专业化，首先要有扎实的学科知识。
无论教授哪一门学科，教师都应该对该学科的知识体系有深入的理解和掌握。
这不仅包括教材中的基础知识，还应涵盖学科的前沿动态和发展趋势。
以数学教师为例，不仅要熟悉从小学到高中的数学教材，还要了解数学领域的最新研究成果，如数学建模在实际生活中的应用等。
只有这样，教师在课堂上才能深入浅出地讲解知识，激发学生的学习兴趣。
具备良好的教育教学能力是教师专业化的关键。
这包括教学设计、课堂管理、教学方法的选择与运用等多个方面。
教学设计要求教师能够根据教学目标、学生的特点和教学内容，合理安排教学流程和教学活动。
例如，对于一堂语文课，教师要明确是通过朗读、讨论还是写作来让学生更好地理解课文。
课堂管理能力则能确保教学秩序，让学生在一个有序、积极的环境中学习。
教师要善于运用激励、引导等方法，处理学生的问题行为，营造良好的课堂氛围。
教学方法的选择更是至关重要，教师应根据不同的教学内容和学生的学习风格，灵活运用讲授法、探究法、合作学习等多种方法，以提高教学效果。
教师还需要不断提升自己的教育技术应用能力。
随着信息技术的飞速发展，教育领域也发生了深刻的变革。
在线教学、多媒体教学等手段已经成为教学的重要组成部分。
教师要熟练掌握各种教育软件和工具，如在线教学平台、多媒体课件制作软件等，将信息技术有效地融入到教学中。
例如，通过制作生动形象的动画课件，帮助学生理解抽象的物理概念；利用在线教学平台进行作业批改和答疑，提高教学效率。
教师的专业化还体现在对学生的了解和关爱上。
每个学生都是独特的个体，有着不同的性格、兴趣和学习需求。
教师要关注学生的身心发展特点，因材施教。
对于学习困难的学生，要给予更多的耐心和帮助；对于有特长的学生，要提供发展的机会和平台。
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浅析教师职业专业化的条件
【摘要】教师职业专业化，是知识经济时代的需要，是课堂的需要，是学生的需要，是教师工作的需要。
作为教师，应该不断充实知识，更新观念，拓宽认识领域，努力培养和提高自己的教学能力。
充分调动和发挥教师自身的积极性和创造性。
【关键词】专业化；学科专业素养；教育专业素养
【中图分类号】g644.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）24-00-01
韩愈的《师说》曰：师者，所以传道授业解惑也。
老师，不只是简单的传授书本知识，还要教授学生为人处事的道理与主动学习的可贵品质。
教师是专业人员，现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。
一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本在于教师的专业素养。
本篇文章从机械专业教师角度出发，谈谈笔者对教师职业专业化的条件的理解。
一、教师的学科专业素养
“授业”，传授基础知识与基本技能，这是老师与家长最关心的主题。
身为老师，要有一定的知识储备，并能灵活运用各种现代化教学方法，使学生能够更好的接受、吸收与利用。
充分调动学生的积极性，发挥学生主观能动性。
使教学任务更好的进行下去。
具体包括以下几个方面：
1、精通所教学科的基础性知识和技能
教师对所教学科的知识能准确的掌握，对基本的技能熟练运用，对学科的基本结构能深入的理解，包括所教学科的知识结构，各章节之间的联系与区别等。
2、了解与学科相关的知识
包括学科间的相关点、相关性质、逻辑关系等。
机械专业课程较多，《机械基础》、《金属材料与热处理》、《机械制图》、《机械设备制造工艺学》等，这些课程既具有一定的基础理论，又具有很强的实践性，各科目之间联系紧密。
比如：金属材料的性能和牌号在其他各科中都有涉及；图样是传递设计思想的信息载体，是生产过程中加工和检验的依据，所以识图和绘图的能力是从事相关专业所必备的。
教师在明确这点的基础上应指导学生进行各学科间的纵向比较，建立学科间的联系，为更好的巩固和运用知识做好铺垫。
3、了解学科的发展
包括学科发展的历史、趋势和动向、学科研究的最新成果，了解该学科对人类社会发展的价值及在社会生活、生产实践中的表现形态。
教师授课所使用的教材大多是几年前编写的，尽管近些年经过修订，内容有部分更新，但还是跟不上时代发展的步伐，比如机械制造方法，教材中介绍的大多是传统的方法，而先进制造技术是在传统制造业基础上不断吸收机械、电子、信息、材料及现代管理等方面的最新成果，以实现优质、高效、低消耗的生产。
作为教师应该及时更新知识体系，了解学科发展前沿。
并在授课时将这些内容以
课外知识的形式传授给学生，拓宽学生知识面。
4、了解该学科领域的思维方式和方法论
授课过程中帮助学生形成获取信息和处理信息的能力；通过质疑、引思、讨论、归纳等程序，教给学生学会研究问题的方法。
培养学生实事求是的态度以及辩证唯物主义思维方法。
激发学生的学习热情，增强学生自信心。
我们一直在讲“要给学生一杯水，自己必须有一桶水”，随着时代的发展和教育观念的转变，现在开始提倡“要给学生一桶水，自己必须要是长流水”。
这些都恰如其分地说明了教师在学科专业知识的教授上必须要有很深的功底，需要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。
对于教师而言，对所教的内容不仅要知其然，更要知其所以然，要能够把所教的内容放在更为深广的学术背景上，这样才能全面理解所教内容的价值和意义，才能取其左右而逢其源。
二、教师的教育专业素养
“传道”，要求老师言传身教，传授知识的同时培养学生的人格品质。
对于学生来说，教师影响到学生们的健康成长与发展，所以这就要求我们在情感、态度、价值观上对学生进行激励、鼓舞，用自己的良好品质与精神气质去感化学生，逐渐培养学生的独立人格，形成他们正确的价值观、世界观。
因此，教师不仅要有所教学科的专业素养，还要有教育专业素养。
教师的教育专业素养包括以
下几个方面：
1、具有先进的教育理念
教师要具有热爱学生、忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念；教师要具有符合时代特征的教育观，对教育功能有全面的认识，全面理解素质教育；教师要具有符合时代特征的学生观。
2、具有良好的教育能力
教师对学生进行知识和道德的传递，在绝大多数时候要用到语言进行阐述和说明，这就要求教师必须要有较强的语言表达能力，教师的语言要求准确、明了、有逻辑性；同时，教师的语言还要求要富有感情，要有感染力，这样才能让学生“亲其师，而信其道”。
除此之外，要想展示教师个人的独特风采，教师的语言就要富有个性，如幽默、风趣等等。
3、具有一定的研究能力
教师的研究包括教育研究，通过教育研究不断改进自己的教育教学工作，促进学生的更大发展。
从大多数教有成就的教师的成长来看，他们正是充分认识到了科研对于促进教学水平的重要性，在教育教学过程中加强科研活动，才使得二者达到了相互促进的结果，取得了骄人的成绩、硕果累累。
教师作为一种专门职业，教育工作者必需有教育专业的素养。
教育事业是一项社会性事业，它受到社会各种因素的制约，同时也可以推进社会各方面的进步发展。
一名教师能不能自觉地使教育活动
顺应社会发展的需要和教育自身发展的需要，与他有没有教育理论的素养、能否理解教育的本质、具备现代教育观念很大的关系。
并不是有较多知识的人都能成为合格教师的。
就笔者看来，目前技术院校的一部分教师，他们非师范专业毕业，任教学科的学术水平高而教育理论往往是比较缺乏的，他们也大多把重点放在怎么提高学生的学习成绩上，而对教育理论仔细推敲的人却是少而又少的。
因此，教师要认真学习古今中外教育先哲的理论精华，掌握丰富的教学理论和教学方法。
同时，教师还要不断学习新的教育理论，了解教育学术界的新动向。
只有这样，教师的教学活动才能遵循教育的规律，教师才能积极参与教育科研，并在工作中勇于探索创新。
参考文献
[1]机械基础（第四版）[m].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.
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[3]杨秀治.教育学[m].山东：山东大学出版社，2010.
[4]金属材料与热处理（第五版）[m].北京：中国劳动社会保障出版社，2009.。