藤野先生第一课时
《藤野先生》第一课时
第三部分: 在北京，怀念 (36---38)
完成思考探究一
自学指导二: 文章题目是对全文思想内 容鲜明精炼的概括。 你认为课文是以什么为中 心记叙的,叙述线索又是什么?
学法指导：
• 结合文章详写的部分------2,来寻找。
围绕表现藤野先 生的崇高品质这一中 心组织材料。
思考1：课文如何描写（初见藤野先生）的 形象？
藤 野 先 鲁 迅生
藤野先生, 名叫藤野 严九郎,是 鲁迅在仙 台学医时 的先生。
导入：
课文写于1926年， 回忆了1902—1906年 留学日本的片段。鲁 迅本想以学医来救国 救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课 的学习中会认识到作 者思想变化的原因。
学习目标： 1.跳读课文，理清鲁迅留学时 的几件事。 2.细读详写部分，探究藤野先 生的人物形象。 3.感悟作者眼里心里最伟大的 藤野先生。
作业： 1、学习本文抓住主要特征和事 迹来表现人物的思想品质的写作 方法，写一篇短文。 （要求：选自己熟悉的人来写， 写前要认真观察，并能作出进一 步的接触和深入了解。）
自学指导一: 文章写到早年在日本留学 时期的生活。在这段经历中, 作者所写的事情都发生在哪里？
学法指导： 请找出文中表明地点转换的语 句。重点写发生在哪里的事情？
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后
离别
理清文章段落结构 ：
第一部分： 在东京 (1---3) 第二部分： 在仙台 (4---35) 相识 相处 离别
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼 镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫
白描
目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
新人教版八年级语文下册第一单元1《藤野先生》(第1课时)课件
板书设计
•事例 •添改讲义 •纠正解剖图 •关心解剖实习 •了解女人裹脚
•藤野先生 思想品质 认真负责，一丝不苟 热情关心，严格要求 正直无私，真挚诚恳 探索研究，实事求是
谢谢下载
三、研读，分析藤野形象
• 1.学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先 生的内容。 • 2.根据阅读感知，以“藤野先生是一个 ___________的人”的形式组织语句，选择角 度概括人物形象： • 3.文中具体写了与藤野先生相识相处的四 个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精 神性格？ • 4.“我”对藤野先生怀有一种什么感情？ 引用课文内容简要回答。
布置作业
• 请写出下列语句的描写方法： • ⑴其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一 叠大大小小的书。（） • ⑵一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生 介绍自己道：“我就是叫做藤野严九郎的……”（） • ⑶但是我还不服气，回头答应着，心里却想道：“图还是我画 的不错；至于实在的情形，我心里自然记得的。”（） • ⑷他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。（）
明确：
• 2.本文以作者与藤野先生的交往为叙事线 索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中 心组织材料。开头写在东京的所见所感是 作者前往仙台的缘由，接着写初到仙台受
到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。
最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
明确：
• 3.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶 浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和 水户的深刻印象，受到仙台医专的职员的 优待，日本“爱国青年”的寻衅和看电影 事件，弃医从文的思想转变。作者两次易 地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈 的爱国主义情怀。
第一课
藤野先生
•第一课时
《藤野先生》第一课时
添改讲义—— 认真负责
纠正解剖图—— 严格要求
关心实习—— 热情诚恳 了解裹脚—— 求实精神
正 直 热 诚
治 学 严 谨
没 有 民 族 偏 见
文章通过以上四件事的描写，全面地表现了藤 野先生正直无私、治学严谨、没有狭隘的民族偏 见的高尚品质。
爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果 还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉， 两处茫茫皆不见’了,所余的还有一条路， 到国外去。——《锁记》 我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父 亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当 军医，一面又促进了国人对于维新的信 仰。——《呐喊· 自序》
解 剖: 破开。
理 解 畸 形: 生物某一部分发育不正常。 词 瞥 见 : 很快地看一下。 语 决 意： 拿定主意。
疑 惑： 心里不明白，不相信。
美其名曰: （把不美的事物）美化他的名 字叫。 杳: 远的不见踪影；无影无声。 喝彩ｈè ： 大声叫好。
鲁迅写此文“一切随意，但 希望能把《藤野先生》选录进去》。” 目的是借此探听藤野的一点消息。
藤 野 先 鲁 生 迅
我会读+
绯红 舜
fēi
油光可鉴 发髻 芋梗 解剖
pōu nì
jià n
jì
yì
驿站
jī
shù n yù gěng
xié
挟着 畸形
yǎo
cuò
不逊 教诲
xù n
huì
匿名
Piē
诘责
yì
jié
杳无音信
瞥见
抑扬顿挫
深恶痛疾
wù jí
理 解 词 语
烂 熳: 通常写作烂漫：绚丽多彩。 绯 红: 红色 鲜 红。 和下文的“抑扬”都是形容声音高 顿挫： 低转折和谐悦耳。 宛 如：好像。 标 致： 漂亮，这里是反语，用来讽刺。 流 言: 流传的毫无根据的坏话。 古代供传递政府文书途中换马， 驿 站： 休息，住宿的地方。 客 死： 死在异国他乡。 物以稀为贵： 把稀少的当做贵重的。
部编版八年级语文上册第5课藤野先生第一课时课件(28页)
二.特点 形散而神不散
形散：是指取材广泛自由，不受时间 和空间的限制. 形不散：是指中心必须明确，无论散 文内容多么广泛，表现手法如何灵活， 都必须为中心服务。
三.分类 叙事散文和抒情散文
绯红：fēi 红色,鲜红。 油光可鉴：jiàn这里是说头发上擦油，
梳得很光亮，可当镜子照. 鉴：原意镜子,这里作动词 用.
• 记叙了作者从1902年夏末至 1906年初春在日本留学的经历, 回忆了自己的恩师藤野先生.
藤野严九郎 （1874---1945） 一九零四年至一 九一五年在仙台 医学专门学校任 教。
写作背景 • 这篇散文的写作年代是在鲁迅离
别了藤野先生二十余年后的 1926 年10月12日。鲁迅到日本留学， 本想以学医来救国救民，可在仙 台医学专科学校学习时，有一次 观看反映日俄战争的影片，片中 中国人看日本枪毙给俄国人做侦 探的中国人的麻木神情给鲁迅以 很大的刺激。从此，他弃医学文， 决心用文艺作为武器进行战斗， 从而唤起国民的觉醒。
• 3.划分课文的结构，归纳各部分的内容。
叙述线索
以作者与藤野 在仙台 离开仙台
: “清国留学生”
的生活状况
: 失望
相识 相处 离别
分析课文
本文以 时间先后地点转换为顺 序,记叙了作者在日本的经历.
以“我”活动地点的变换为标志 全文可分成三个部分:
第一部分：（1—3） 在东京
第二部分：（4—34）在仙台
第三部分：（35—37） 离开仙台
课堂练习:
一.先解释加红字的意思，再解词。 1.油光可鉴：鉴，原意是镜子，这里作动
词用。这里是说头发上擦油， 梳得很光亮，可当镜子照。
2.抑扬顿挫：声音低和高。形容声音高低 转折和谐悦耳
藤野先生(第一课时)
要写好一个人，可以从侧面、正 面去描写（外貌、动作、语言、心理、 神态、细节），在事件中更好地表现、 刻画人物。
初见藤野先生目睹印象
（个第黑瘦6自的然先段生），“八是字一须，外貌——
黑瘦、八字须、
戴着眼镜
学
戴着眼镜，挟着一叠大 大小小的书。 一将书
放在讲台上，便用了缓 慢而很有顿挫的声调， 向学生介绍自己道：
在我们的人生中总 有一些人让我们难以忘 怀，是他们的关爱与陪 伴让我们健康成长，恩 师便是其中之一。你能 说说你最尊敬的或印象 最深刻的一位老师吗？
我们的文学泰斗鲁迅在回 忆时说：“在我所认为我师 的之中，他是最使我感激， 给我鼓励的一个。”
那么他是谁？是什么让鲁迅 这样深情感念呢？今天，我们将 一起去感受这段难忘的经历，认 识这位给予鲁迅鞭策的先生。
①添改讲义；
认真负责
②纠正解剖图； 严格要求、循循善诱 ③关心解剖实习； 热情诚恳
④了解女人裹脚 实事求是，治学严谨
正直热诚、 治学严谨、
没有狭隘民 族偏见。
这是藤野先生给鲁迅添改过的讲义
阅读第三部分,思考： 1、“我”对藤野先生的感情是怎样 的？ 怀念先生的行动有哪些？
但不知怎地，我总还时时记起他，在 我所认为我师的之中，他是最使我感激， 给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对 于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言 之，是为中国，就是希望中国有新的医学 ；大而言之，是为学术，就是希望新的医 学传到中国去。他的性格，在我的眼里和 心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多 人所知道。
他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的 相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有 一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着 一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就 用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”
《藤野先生》第一课时
《藤野先生》第一课时教学目标:1、了解作者的相关信息，积累文中出现的优美词语。
2、理清作者与藤野先生交往的典型事例。
3、抓住关于藤野先生外貌、神态、动作、语言的描写，感受他高尚的品格。
4、体会作者对藤野先生深切而复杂的感情。
教学重点:梳理事件分析形象教学难点:体会情感教学过程:一、导入。
1、交流几则感恩老师的名言。
2、有这样一位大家，年轻时辗转求学，猜猜他是谁？（幻灯片）在仙台学医遇到了一位终身难忘的老师，今天我们就来学习一篇鲁迅回忆恩师的文章。
二、出示学习目标。
三、检查预习。
1、我所了解的鲁迅先生。
2、学习词语。
四、学习课文。
本文题目是什么？（《藤野先生》）鲁迅，中国文坛的泰斗，一生写文章无数，但写过的老师只有三位（具体介绍）当时和我们中华民族有着复杂民族情感的一位日本人为什么会令鲁迅先生终身难忘呢？今天我们学习的第一个环节就是:（一）识其人快速阅读文章，找到集中描写藤野先生的段落？1、课文是如何描写初见藤野先生的形象的？品读相关语句（从描写方法和表达效果等方面进行分析）要想深入了解一个人，需要和他交往。
2、品读与藤野先生相处的几件事情，说说作者是怎样表现藤野先生的思想品质的？哪几件事？能否给每件事你一个小标题？（动宾短语）分组抢答:每件事情中哪些描写最能体现人物的品质？具体分析一下表达效果。
3、藤野先生作为老师很优秀，但是让作者最感动的绝不仅仅是这些，你觉得还有什么呢？（资料助读）语文考试中经常会有“xxx是个怎么样的人?请结合内容具体分析”这种类型的习题。
4、以“藤野先生是一个的人，从这里可以看出”的形式组织语句，接力回答。
人不能忘本，要常怀感恩之心，好的作品是有感情的，是作者心声的自然流露，接下来我们就进入第二个环节的学习:（二）悟其情1、我对藤野先生怀有什么感情?表现在哪里？引用课文内容简要回答。
学生回答后补充抒情的方式。
2、对比三味书屋中对“寿无镜”的感情。
今天，我们通过《藤野先生》这篇课文认识了一位跨越国界、毫无民族偏见的日本老师藤野先生，学习了文坛泰斗鲁迅先生描写人物的方法和技巧，课文学习的目的在于“得法于课内、运用于课外”，接下来我们进入第三个环节的学习：（三）学其法仿照本文的技法讲述你印象最深的一位老师。
藤野先生第一课时
藤野先生第一课时教学目标：1、用简洁的语言概括情节。
教学重点1、用简洁的语言概括情节。
教学难点：1、用简洁的语言概括情节。
教学过程：一、引入新课：一个人的成长离不开社会与他人的因素,而老师又是其中很重要的角色.大家所熟悉的鲁迅先生也是这样.我们学过鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生的名字吗？（寿镜吾）今天，我们再通过鲁迅先生的文字一起认识一下鲁迅先生的另一位老师藤野先生。
去看看这位洋老师给了鲁迅怎样的印象和影响。
二、语文活动1、初步概括故事情节2、给故事情节加标题三、初步概括故事情节要求学生打开课本，课文要求一边细读，一边找出课文中所写的事件，并用简洁的语言概括出来，其他同学在注意听的过程中，针对文中所写内容可以加以补充更正。
1、清国留学生的辫子很“标致”2、“清国留学生学跳舞3、“作者在仙台受到优待”4、初见藤野先生5、留级生介绍藤野先生6、藤野先生为“我”添改讲义；7）教“我”改解剖图；8）担心“我”怕鬼；9）问“我”中国女人裹脚之事10）匿名信事件；11）看电影事件12）“我”与藤野先生惜别；13）回国后，忆藤野先生；14）丢、寻藤野先生添改过的讲义四、给故事情节加标题学生找出的故事情节，自行分类，加上适合的小标题。
五、总结：1、概括情节：人+事（什么人做了什么事）2、标题：语言简洁结构一致六、练习《同步解析》P7第6题七、作业布置1、作业本：第一类：写藤野先生其人，直接为刻画人物服务。
第二类：写作者离开藤野先生及对藤野先生的怀念，感激之情。
第三类：字里行间并末写藤野的事件2、《同步解析》高效课堂3,4题，增效作业1,2,3题。
统编版语文八年级上册 《藤野先生》第一课时
自主学习 本文选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。
1895年 清政府在甲午战争失败后被迫签订《马关条约》。
1901年 清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》。
1902年3月 1904年 1906年
鲁迅为了寻求救国救民的真理，赴日本留学。
鲁迅入仙台医学专门学校学医，在此期间他结识了藤野先生，并 与其建立了深厚的情谊。 鲁迅的思想发生了巨大的转变，他决定弃医从文，想从改变国民 精神入手，挽救民族危亡。
自主学习
（ luò ）落第 形容马虎。 （ wù ）深恶痛绝
落 （ là ）丢三落四
恶 （ ě ）恶心
（ lào ）落枕
（ è ）疾恶如仇
（ sù ）食宿 宿 （ xiǔ ）一宿
（ xiù ）星宿
（ xuè ）血管 血
（ xiě ）血淋淋
自主学习
（ yàn ）下咽 咽 （ yān ）咽喉
（ yè ）呜咽
指小偷。 （ pá ）扒手 扒 （ bā ）扒皮
自主学习
畸（ jī ）畸形 绮（ qǐ ）绮丽 崎（ qí ）崎岖
驿（ yì ）驿站 译（ yì ）翻译 绎（ yì ）演绎
绯（ fēi ）绯红 诽（ fěi ）诽谤 徘（ pái ）徘徊
【形旁辨字ห้องสมุดไป่ตู้】 【形旁辨字法】言（ 讠）之凿
凿来教诲（huì ），乌云遮日（日） 天阴晦（ huì ），心（ 忄）里懊 恼真后悔（ huǐ ）。
第二部分（4-35）： 写“我”与藤野先生的相识、相处和分别。
第三部分（36-38）： 写“我”离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。
课堂小结
遇到藤野先生前在东京的见闻感受 与藤野先生的交往 鲁迅弃医从文 与藤野先生别离 对藤野先生的怀念
藤野先生第一课时
班级：姓名：课题:《藤野先生》第一课时【知识回顾】1.知识链接1．作家作品：鲁迅，1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。
1936年病逝于上海。
原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。
我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长与<山海经>》、《社戏》等。
2．《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，我们前面提到的《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。
3．简介作者的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。
4. 反语是指正话反说或反话正说，又称"倒反"、"反说"、"反辞"等，即通常所说的"说反话"，运用跟本意相反的词语来表达此意，却含有否定、讽刺以及嘲弄的意思，是一种带有强烈感情色彩的修辞方法。
不论是正话反说,还是反话正说，比起直白的表达来都更为有力,语气更为强烈,情感更为充沛,给人的印象也更加鲜明。
辞表和辞里的极端偏离,使言外之意、弦外之音更为深刻。
2.学习目标1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索。
2. 学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
3.德育目标品味语言的感情色彩，体会作者在文中表达的深沉的爱国、爱师之情。
【合作探究】一、自主学习1.自主积累词语，并给下列加点的字注音绯．红（）相干．（）解剖．（）油光可鉴．（）订．正（）和蔼．（）畸．形（）杳．无消息（）匿．名（）教诲．（）瞥．见（）深恶．痛疾（）。
第 6课《藤野先生》(32张PPT) 22-23学年部编版语文八年级上册
东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去
确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国
留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽
的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘
扭捏作态 不学无术
得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，
还要将脖子扭几扭。实在标致极了。
中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得
（2）通过其他人或事物、环境等描写，来侧面表现人物形象。
（3）细读与人物有关的事件，琢磨文章遣词（如数量词、关
联词、副词等）来分析人物。
作业
• 1.完成习题包中的练习题。 • 2.阅读《藤野先生》《从百草园到三味书屋》《关于太炎
先生二三事》三篇文章，思考三位老师在鲁迅的心目中分 别是怎样的形象？
谢谢观看
——王晓明《无法直面的人生——鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》
“经师”：学问 “人师”：超越民族、超越国界的美好情怀
大格局、大胸怀、大视野
伟大的
课堂小结
• 1.理清思路： “我”与藤野先生相识、相处、离别的过程以及对藤
野先生的怀念。 • 2.分析人物形象 （1）抓住人物外貌、动作、语言等富有特征的描写展开分析。
5 藤野先生（第一课时）
寿镜吾
藤野严九郎
章太炎
学习目标
1.通读课文，理清文章思路。 2.掌握分析人物形象的方法。 3.理解作者对藤野先生的怀念和感激之情。
一、字词检测
1.准确读出以下词语。
绯红 (fēi ) 诘责 (jié ) 解剖 （pōu） 深恶痛疾 (wù)
畸形
（jī)
不逊
(xùn)
油光可鉴 (jiàn)
热情诚恳
第6课 藤野先生 课件
第二单元 第6课 藤野先生导入 简介
➢ 学习 ➢ 写作 目标 背景
➢ 字词积累 ➢ 内容解读 ➢ 课堂练习 ➢ 课后作业
课文导入
春有春花，夏有夏花，人的心 中也有不败的花朵，鲁迅先生 的《朝花夕拾》中就有一朵
“藤野之花”
学习目标
1.理清作者与藤野先生交往的典型事例，把握人物形象。 2.通过典型事例体会作者情感。 3.揣摩文章独特的语言风格。
学习目标
1.理清作者与藤野先生交往的典型事例，把握人物形象。 2.通过典型事例体会作者情感。 3.体会本文语言风格，掌握文本双线及鲁迅弃医从文思想转变。
内容解读
课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？ 1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情化为斗争和力量
双线结构
作者简介
鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴， 原名周树人，字豫才，自第一篇小说 《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》《朝花夕拾》 《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等。 本文选自散文集《朝花夕拾》。
写作背景
课文写于1926年，回忆了1902— 1906年留学日本的片段。鲁迅本想 以学医来救国救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课的学习中会认 识到作者思想变化的原因。
内容解读
3.本文是怎样表现作者的爱国主义思想的？ 作者先由东京写起，觉得“东京也无非是这样”，接着以讽刺的笔触描
写了“清国留学生”庸俗不堪的生活，反衬出作者寻求革命真理的热切心情； 写作者回忆起“日暮里”和“水户”这两个名目，表现了作者忧国忧民的思 想；写藤野先生的可贵品质，同时交织着对自己的责备和对老师的感激之情， 巧妙地突出了作者为祖国而刻苦学习的精神；作者看电影受到刺激，决定弃 医从文，其目的就是寻找救国的道路。
5.藤野先生第一课时
文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型 事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质?
添改讲义 纠正解剖图
认真负责 一丝不苟
严格要求 循循善诱 真挚诚恳 正直无私 认真求实 治学严谨 正治 直学 热严 诚谨
关心解剖实习 了解裹脚
细读文本 感受“我”对藤野先生的感情
• 研读课文6—23段，请结合具体词句谈 一谈，你读出了藤野先生对学生鲁迅 怎样的关爱？探究在鲁迅的眼里和心 里藤野先生“伟大”的原因。
原文：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且
说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了 一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末 ，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错 误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨 学、血管学、神经学。
活动三：比较两词，探究作者创作时的心理
• 但他也偶有使我很为难的时候。他听说中国的女 人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹 法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看 一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
鲁迅修改前的文稿：总要看一看才好。
小结：
通过前面的探究 • 但不知怎地，我总还时时记起他 ，我们认识了这 ，在我所认为我师的之中，他是 样一位藤野先生 最使我感激，给我鼓励的一个。 ，他治学严谨， 有时我常常想：他的对于我的热 热情真诚，给予 心的希望，不倦的教诲，小而言 留学中的鲁迅学 之，是为中国，就是希望中国有 业上悉心的指导 新的医学；大而言之，是为学术 ，令年轻的鲁迅 ，就是希望新的医学传到中国去 心中充满感激和 。他的性格在我的眼里和心里是 敬仰之情，所以 伟大的，虽然他的姓名并不为许 多人所知道。 鲁迅先生深沉地 感叹。请齐读37 段。
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1. 2. 3.
四人小组讨论一下内容： 四人小组讨论一下内容： 结构思路 明、暗线索 中心意旨
重难点
请从文中找出能体现藤野先生相对应精神 品格的典型事例（判断各事例的详略之分） 品格的典型事例（判断各事例的详略之分） 认真负责、 认真负责、一丝不苟的工作态度 热情关心、 热情关心、严格要求的工作作风 正直无私、 正直无私、真挚诚恳的工作精神 探索研究、实事求是的精神。 探索研究、实事求是的精神。
一． 二． 三． 四．
表达技巧
肖像描写
肖像描写即描绘人物的面貌特征， 肖像描写即描绘人物的面貌特征，它包括人 物的身材 容貌、服饰、打扮以及表情、 身材、 以及表情 物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪 风度、习惯性特点等 态、风度、习惯性特点等。肖像描写的目的 是以“形”传“神”，刻画人物的性格特征， 是以“ 刻画人物的性格特征， 反映人物的内心世界。 描是描绘，写是摹写。 反映人物的内心世界。 描是描绘，写是摹写。 描写就是用生动形象的语言， 描写就是用生动形象的语言，把人物或景物 具体地描绘出来。 的状 态 具体地描绘出来。这是一般记叙文 和文学写作常用的表达方法。 和文学写作常用的表达方法。
藤野ห้องสมุดไป่ตู้生
鲁迅
尊师名言
一日之师，终身为父。 一日之师，终身为父。 “学必求良师友” 学必求良师友” 疾学在于尊师” “疾学在于尊师”
人世间亲情万 万千， 万千，但师生情是 人世间最美好、 人世间最美好、最 纯洁的。 纯洁的。 多少人曾给了 老师无限的尊敬和 爱戴， 爱戴， 今天， 今天，我们一 同来走近鲁迅先生， 同来走近鲁迅先生， 感悟鲁迅先生与他 尊敬的老师藤野先 生的一段师生情。 生的一段师生情。
描写技巧
仔细观察， 与众不同的 仔细观察，抓与众不同的 方面，突出特点。 方面，突出特点。 抓住“五官”特点， 抓住“五官”特点，写出 人物面部特征。 人物面部特征。 注意身材体型、服饰打扮， 注意身材体型、服饰打扮， 体现人物个性 个性。 体现人物个性。 区分性别 年龄差异 性别和 差异， 区分性别和年龄差异，用 词准确。 词准确。 注意生活经历， 注意生活经历，符合人物 身份。 身份。 注意经常习惯的动作神态。 注意经常习惯的动作神态。
表现喜怒哀乐， 表现喜怒哀乐，和 神情变化。 神情变化。 抓重点， 抓重点，不可蜻蜓 点水，面面俱到。 点水，面面俱到。 可以用比喻、夸张， 可以用比喻、夸张， 联想等修辞手法。 修辞手法 联想等修辞手法。 要有顺序 顺序。 要有顺序。 要真实。 要真实。
描写方法
常用的有正面描写和侧面描写两种。所谓正面描写， 常用的有正面描写和侧面描写两种。所谓正面描写， 侧面描写两种 是指直接描写人物的外貌、心理和行动。 是指直接描写人物的外貌、心理和行动。进行外貌 描写一般使用： 描写一般使用： 简笔勾勒特征、运用修辞手法； 1、简笔勾勒特征、运用修辞手法； 寄托作者爱憎的思想感情； 2、寄托作者爱憎的思想感情； 3、借助他人眼睛； 借助他人眼睛； 相关人物对比 对比； 4、相关人物对比； 外貌描写要根据需要，抓住特征，绘形传神， 外貌描写要根据需要，抓住特征，绘形传神，刻画 性格，显示灵魂，切忌公式化、脸谱化。 性格，显示灵魂，切忌公式化、脸谱化。
堂上练习
什么叫白描？ 什么叫白描？ 白描和渲染有何区别？ 白描和渲染有何区别？ 请找出课文中运用到肖像描写的语 句并进行赏析（品格、精神、情感、 句并进行赏析（品格、精神、情感、 修辞） 修辞）
作业
1.运用肖像描写自我介绍（作文本） 2.抄12页字词拼音两次 完成《一课三练》第1页1到5题；第2页6、7 题