非语言手段在英语教学中运用的艺术
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非语言交际在教学中的应用
学科支持英语作为一种国际通用语言，近年来已经越来越得到人们的重视。
我国自2001年开始在小学普及英语，力求让孩子们从娃娃时期就开始接触英语。
随着小学英语教学活动的开展，怎样教好英语成为摆在我们面前的一个问题。
英语课程标准中提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
其中，学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写能力是培养学生综合语言运用能力的基础，针对这些教学目标，结合儿童心理及认知特点，笔者尝试着将非语言交际融合到我们的小学英语教学中来，试图通过此法来培养学生正确理解英语，为学生认知英语打下良好基础。
一、非语言交际所谓非语言交际，顾名思义，就是不用语言而用体态语、副语言、客体语、环境语教学的方法。
相信每个人都还会记得，在小时候，父母或老师用手势或周围环境中的事物教我们读书时的情景。
当时我们会对这些留下特别深刻的印象。
这是因为非语言交际的运用遵循了儿童心理发展规律：在小学低年级阶段，儿童的注意以无意注意为主，他们的注意不稳定，不持久，很容易分散，但这个年龄段的孩子听觉和视觉的发展正处于高峰时期。
在他们自制力和自觉性较差的情况下非语言交际能够有效地集中儿童注意力，因此，在儿童前期语言教学过程中，非语言教学占有不可取代的地位。
二、非语言交际在小学英语教学中的作用人类交际是语言交际和非语言交际的结合。
非语言交际是整个交际中不可缺少的组成部分。
同时，不同民族、不同文化之间的非语言手段也存在着巨大差异。
我们研究非语言交际在教学中目的就在于帮助小学生在外语学习中排除对英语理解偏差的困扰。
1.非语言交际能够有效提高学习效果心理学家告诉我们：感知越具体，表象形成就越清晰、深刻，也就越有利于促进儿童对知识由形象思维到抽象思维的转化，从而建立语言知识概念，提高儿童学习效果。
非语言交际能够加深学生对所学知识的认知，进而使学生形成较为清晰、深刻的表象，提高儿童的学习效果。
非语言交际在英语课堂教学中的应用
仅是－／ 部分 ， －１ ， 非言语行为传递的信息丰富得多 。最 ： 的课程 ， 如精读 、 语法等采用传统 的座位排列方法 ， 有 利于教师控制整个课堂 ， 避免学生互相干扰 ， 同时教 保守的估计是，在某个情境中， ％的信息是由言语 ｌ ３ ５
传递的， 其余６％的信息是由非言语传递的； ５ 还有人 ｌ 以一览无余地得到学生的信息反馈。在上 １ 、 师可 ２ １ 语
“ 我们用发音器官说话， 但是我们用整个身体交 Ｉ 赘言 、 简化讲解 ， 出给学生 自主练习的时间。 腾 非言语 谈。” １ ［据研究称， 语言交际仅仅传递３ ％ ５ 的信息， ｌ 而 的直观性和表演性迢町 以激活学生学习情绪 、 形式 活 ６％的信息是通过非语言交际传递的。 ５ 英语教学的目 ｆ 跃课堂教学 ， 使师生在课堂交流的动态过程 中相互传
认为只有７ ％的情绪息 由言语传递 ，其余９ ％要靠 ｆ ３ 听说等以学生综合语言运用为主的课程时 ， 采用 Ｕ 型 非言语来传递 （ 朱迪 ，９ ６ 。 ａ ｏａ－ 也认为 ， １８ ） Ｓｍ ｖｒ ￣ 人体 Ｉ 或模块型的座位排列方法 ， 有助于师生以及学生之 间 的信息交流 ， 最大限度地激发其参与讨论 的热情 。在 能够发 出的体 语信号 达７万 之多 （ａ ｏａ， ８ ） ０ Ｓｍ ｖ １ １ 。ｌ ｒ９
语言交际手段来促进学生的交流 ， 提高教学质量。
一
Ｉ
二、 英语课堂教学中的非语言交际因素
从跨文化交际和外语教 学出发 ， 借鉴西方学者比 非言语 行为 （ ｏｖｒ ｌ ｅａｉ ） ｎｎｅ ａ ｂｈｖ ｒ 是指包括言语 ｆ ｂ ｏ 较统一 的认识 ，可 以将非语 言交际粗略地分为环境 行为之外的一切由人类和环境所产生的， 对于信息发 ｌ 、 体态语 、 语 副语言 、 客体语四大类 。本文主要从以上 出和接收者都具有潜在信息价值或意义 的刺激 。 非言 ｔ 四个方 面对英语课 堂教学 中的非语 言交际 因素进 行 语行为包括身势行为、 手势行为、 目光语行为、 沉默语 Ｉ 解读分析 ， 以提高英语教学的质量 。 ． 行为， 声音、 语调、 音量， 绘画、 图像， 实物标志。 这些非 Ｉ １环 境 语 言语行为都可以用作交流信息， 传达思想， 表达感情 ， 纳普认 为 ， 既受 到环境 的影响 。 Ｉ 人们 也会影响环 表明态度等等 （ 贾玉新 ，９ ７ 。 １９ ） 人际间可以通过言语 境 。美 国著名人类学家霍尔认为 ， 空间的变化对交际
传递的， 其余６％的信息是由非言语传递的； ５ 还有人 ｌ 以一览无余地得到学生的信息反馈。在上 １ 、 师可 ２ １ 语
“ 我们用发音器官说话， 但是我们用整个身体交 Ｉ 赘言 、 简化讲解 ， 出给学生 自主练习的时间。 腾 非言语 谈。” １ ［据研究称， 语言交际仅仅传递３ ％ ５ 的信息， ｌ 而 的直观性和表演性迢町 以激活学生学习情绪 、 形式 活 ６％的信息是通过非语言交际传递的。 ５ 英语教学的目 ｆ 跃课堂教学 ， 使师生在课堂交流的动态过程 中相互传
认为只有７ ％的情绪息 由言语传递 ，其余９ ％要靠 ｆ ３ 听说等以学生综合语言运用为主的课程时 ， 采用 Ｕ 型 非言语来传递 （ 朱迪 ，９ ６ 。 ａ ｏａ－ 也认为 ， １８ ） Ｓｍ ｖｒ ￣ 人体 Ｉ 或模块型的座位排列方法 ， 有助于师生以及学生之 间 的信息交流 ， 最大限度地激发其参与讨论 的热情 。在 能够发 出的体 语信号 达７万 之多 （ａ ｏａ， ８ ） ０ Ｓｍ ｖ １ １ 。ｌ ｒ９
语言交际手段来促进学生的交流 ， 提高教学质量。
一
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二、 英语课堂教学中的非语言交际因素
从跨文化交际和外语教 学出发 ， 借鉴西方学者比 非言语 行为 （ ｏｖｒ ｌ ｅａｉ ） ｎｎｅ ａ ｂｈｖ ｒ 是指包括言语 ｆ ｂ ｏ 较统一 的认识 ，可 以将非语 言交际粗略地分为环境 行为之外的一切由人类和环境所产生的， 对于信息发 ｌ 、 体态语 、 语 副语言 、 客体语四大类 。本文主要从以上 出和接收者都具有潜在信息价值或意义 的刺激 。 非言 ｔ 四个方 面对英语课 堂教学 中的非语 言交际 因素进 行 语行为包括身势行为、 手势行为、 目光语行为、 沉默语 Ｉ 解读分析 ， 以提高英语教学的质量 。 ． 行为， 声音、 语调、 音量， 绘画、 图像， 实物标志。 这些非 Ｉ １环 境 语 言语行为都可以用作交流信息， 传达思想， 表达感情 ， 纳普认 为 ， 既受 到环境 的影响 。 Ｉ 人们 也会影响环 表明态度等等 （ 贾玉新 ，９ ７ 。 １９ ） 人际间可以通过言语 境 。美 国著名人类学家霍尔认为 ， 空间的变化对交际
试析非言语交际在大学英语教学中的应用
０ 引 言
语言承载着人类交际活动中很多的信息 ， 但它并非是唯一 的交际工具 ， 因为 ， 人们还可以通过类似 手势 、 眼神 、 姿势 及 面部 表情 等一 系列 非 言语行 为来 传 递信 息 ， 现交 流 ， 就是 非 言语交 际 。萨 莫 瓦认 实 这 为 ：在面对面交际中， “ 信息的社交 内容只有 ３ ％左右是语言行为 ， ５ 目的是教给学生语言知识 。虽然教师的教学 内容 、 教学方法和教学过程都是外语教学 中很 重要的因素 ， 但是学生关注的不仅仅是这些 ， 他们对教师的言谈举止 、 服饰仪表等也十分感兴趣。因此 ， 教师的服饰仪表 ， 以及教师的一个眼神 、 一个手势都会影响到学生。教师还可以利用 自己的站姿 、 走姿 、 体距 、 音 、 调 和 丰 富的手 势来 调 动学 生 的学 习积 极性 ， 造 更 为 丰 富 的语 言 环境 。这些 非 言 语 交 际 语 语 创
少 ， 室 的大小 适 当调 节 。而 教师 的语 调应 当随着教 学 内容 的变 化 而 变 化 。语 速也 要 适 中并应 伴 有 恰 教
当 的停 顿 ， 只有 抑扬 顿 挫 的表 达才 更能 吸 引学生 的 注意 力 。
１２ 非言 语 交 际行 为在 英语 课 堂教学 中的作 用 ．
（ ） 教 师 的角度 说 ， １从 教师 的非言语 交 际行 为能 够激 发 学生 的学 习兴 趣 ， 洽 师生 关 系 。外 语课 堂 融
收稿 日期 ： ０ １ ０ ２ １ — ５—１ ９
作者 简介 ： 芦俊 ， ， 女 陕西西安人 ， 西安： 业 大学外 国语 言系讲师 ， 士 ， ［ 硕 研究方 向 ： 英语教学法及语言文化 。
－－ －— —
１ ０９ ．— — － —
西安 石 油大学学报 （ 会 学 ） 社 科 版
浅谈非语言交际在英语教学中的使用
子）
ｊ Ｌ
｛ｓ． Ｅｄｕ ａ ｉ ａ ｒ ｃ ｉ ｅ ａ Ｒｅ ｅ ｃ ｏ－ ｃ ｔ ｎ ａ ｔ ｎｄ ｏ Ｉ Ｐ ｃ ｓ ａｒ ｈ
墼
鱼
出右手； 握手前要脱帽和摘手套； 与别 英语 ， 学生有可能没明白老师的意思。 个人的内心世界。 如果 边做手 势 边说 “０ ｏＤ ａ Ｙｕｔ ｌ ｓ ｗ ｅｅ ３面部表情。 ． 微笑是最常见的面部 人握手时应采取站立姿势 ； 不能交叉握
Hale Waihona Puke ｃｍ ｅｂ ｃｂａ ． ｏ ｅ ０ｈ ｌ ｋｏｒ ＂ ｔｔ ａ ｄ 学生将一 目了 表情 ， 它是人类最通用的语言。 微笑可 手； 握手时间要简短； 握手力度要适当。 三、 非语言交际的使用原则 然。 在对话和课文教学中运用手势语 ， 以消除尴尬、 化解矛盾、 缓冲困惑。在
Ａ：Ｉｍ ｔｍａ ｈ ｃ ｅ （ ’ ｓｏ ｃ ａ ｈ 用手 捂着肚 给学生一种紧张压抑的感觉 ，学习起 我们在学生回答问题的时候
．
，教师用
来也不轻松， 师生不能够很好地配合， 点头来表示赞 同，回答精彩 的地方还 通过一系列 的动作 ，将会给学生 势必会影响教学效率。 顺境中， 微笑是 可以伸出大拇指来表示赞扬 ，这样就 此时无声胜有声” 的效果。但 留下直观的印象 ，使学生加深理解对 对成功的嘉奖 ； 逆境中 ， 微笑是对创伤 达到了“ 话 的内容。 的理疗。在各种比赛 中，被淘汰的选 是在课堂教学中 ，我们 同样要注意非 ２眼神。“ ． 眼睛是心灵的窗户。” 眼 手， 如能微笑着向大家告别 ， 可以显示 语言交际的使用原则。 神在人际交往 中起着重要的作用。人 他的风度和 自 ， 信 预示着下次的胜利。 １自然流露。 ． 非语言交际是一门艺
非语言交际在英语课堂上起着非 会给学生留下深刻的印象。例如： 在对 英语课堂 中，同样不能忽视微笑的作 话 中： 我 用。 上课铃声响了， 老师微笑着走进教 常重要的作用。在英语教学过程中，
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出右手； 握手前要脱帽和摘手套； 与别 英语 ， 学生有可能没明白老师的意思。 个人的内心世界。 如果 边做手 势 边说 “０ ｏＤ ａ Ｙｕｔ ｌ ｓ ｗ ｅｅ ３面部表情。 ． 微笑是最常见的面部 人握手时应采取站立姿势 ； 不能交叉握
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Ａ：Ｉｍ ｔｍａ ｈ ｃ ｅ （ ’ ｓｏ ｃ ａ ｈ 用手 捂着肚 给学生一种紧张压抑的感觉 ，学习起 我们在学生回答问题的时候
．
，教师用
来也不轻松， 师生不能够很好地配合， 点头来表示赞 同，回答精彩 的地方还 通过一系列 的动作 ，将会给学生 势必会影响教学效率。 顺境中， 微笑是 可以伸出大拇指来表示赞扬 ，这样就 此时无声胜有声” 的效果。但 留下直观的印象 ，使学生加深理解对 对成功的嘉奖 ； 逆境中 ， 微笑是对创伤 达到了“ 话 的内容。 的理疗。在各种比赛 中，被淘汰的选 是在课堂教学中 ，我们 同样要注意非 ２眼神。“ ． 眼睛是心灵的窗户。” 眼 手， 如能微笑着向大家告别 ， 可以显示 语言交际的使用原则。 神在人际交往 中起着重要的作用。人 他的风度和 自 ， 信 预示着下次的胜利。 １自然流露。 ． 非语言交际是一门艺
非语言交际在英语课堂上起着非 会给学生留下深刻的印象。例如： 在对 英语课堂 中，同样不能忽视微笑的作 话 中： 我 用。 上课铃声响了， 老师微笑着走进教 常重要的作用。在英语教学过程中，
英语教学中的非语言交际艺术—浅析体态语与英语课堂教学之联系
了 体态语在英语课 堂 学中的特 点和作用。在英语课堂教 学中， 师准确、 然、 教 教 自 协调地运用体态语 ， 能有效地帮助组织教 学， 促进教学。 ［ 关键词 ］ 英语 体 态语 英语教 学 运 用
１ 体 态 语 的 定 义 ．
２７信 息 反 馈 性 ．
语言 是人们交 流 的工 具 ， 它分为 书 面语 言（ ｅ ｒｔ ｎｕ ｇ）口 ｔ ｉｅ ｌ ｇａｅ， ｈ ｗ ｔｎ ａ 头语言（ ｅｓｏ ｅ ｎｕｇ） ｔ ｋ ｎｌ ｇａｅ和体态语 言（ ｅ ｏ ｙ ａｇａｅ。人们 在交际 ｈ ｐ ａ ｔ ｄ ｎ ｇ ） ｈｂ ｌ ｕ 过程 中， 不仅使用语言， 而且使用种种非语言手段， 以达到交流信息 、 传达 感情 的目的。非语 言交际主要涉及 ５个 方面： ） （ 体态语 ； ） １ （ 身体接触 ； ） ２ （ ３ 空间距离； ） （ 装束打扮； ） ４ （ 副语 言。 ５ 而体态语（ｏｙ ａｇａｅ是非语言交际 ｂ ｄ ｎｕ ｇ） ｌ 中最重要 、 最丰 富的一种。所谓体态语 言， 就是人们运 用身体 的有 关部 位或器官， 以无声 的形式 来传递信息 、 表达情感 、 交流思 想的体态 表现， 诸如表情 、 手势 、 眼色 、 姿态等等 ， 是一种 可视 性无声语言 。它是一种下 意识的非语言行为，是表 达思想 、情感 的重要手 段之一。体态语 （ｏｖ ｂ ｄ ｌ ｇａｅ ａｕ ｇ） 身势语（ ｎ ｓ ｓ、 ｎ ￣称 ｋ ｅｉ ）态势语 、 体语言 等， ｉ ｃ 形 是一种 非语言 的信 息手段 。 国心理学家 Ｂｒｗ ｉｅｌ ９ ０首先创 造了这一概念， 美 ｉ ｈｓ ｌ１７ ） ｄ ｔ（ 他指出人 的身体各部位 的运动肌之动作 、 器官等都可 以表 达和交流信息 、 情和 感 态度 ， 而且这些 机制往往起 到语言所起 不到 的作 用， 其涉及 的领域包 括
浅析大学英语教学中非语言交际手段的应用
过程 中 ， 语言交 际不是 孤 立存在 的 ， 非 它和语 言交 际相 辅相 成 ， 常 出现 于一 个 共 同的交 际 环境 中。有 通
文献记载［ ， 语言交际仅仅传递 ３ ％的信息 ， ６ ％的信息是通过非语言交际传递 的。所 以， ５ 而 ５ 非语言交
际影 响着人 们对语 言 交际所 提供信 息 的理解 。 大学英 语教 学应 以英语 语言 知识 与应用 技 能 、 习策略 和跨文 化交 际 为主要 内容 ， 学 以外语 教学 理论
收 稿 日期 ：０６—０ —２ ２０ ５ ０
作者简介 ： 周玉霞（９ １ ） 女， １７一 ， 山西忻州人 ， 师。在读硕士研究生。 讲
维普资讯
９ ２
青 海 大学 学报
第２ ４卷
女子直视男子被认为是不稳重 ； 在一些亚洲 国家 ， 男子也不直视女子 ， 否则会被认为不 自重 ； 而在英美国 家中， 不敢正视他人的行为常被认为是情怯心虚 ， 英国有句格言 ： 不要相信不敢直视你的人。
Ｓｐ２ ０ ｅ ．０ ６
浅 析大 学 英 语 教 学 中非语 言 交 际手 段 的应 用
周 玉 霞 ２ ，
（． １西北师范大学外语 学院 ， 甘肃 兰州 ７００ ； ． ３００ ２ 青海大学基 础部 ， 青海 西宁 ８０ １） １０ ６
摘要 ： 非语 言 手段 的组成 、 点及运 用原 则进行 了分 析 ， 出在 英 语教 学 中的 非语 言 手段 是 对 特 指 语 言手段 的补 充和深化 ， 重视这 一 交际方 式 ， 有利 于英语教 学 ， 高学生 的跨 文 化 交际能 力。 提 关键 词 ： 大学英语 教 学 ； 非语 言手段 ； 用原则 运
包括语言交际之外的一切由人类和环境所产生的刺激 ， 这些刺激对于信息 发出者和接受者都具有潜在 的信息价值和意义。它通过非语言的各种表现形式进行 ， ： 如 面部表情、 手势、 姿势、 位置及身体的不同 移 动等传 递信 息 、 流思想 、 交 表达 感情 、 态度 以及标 志交 际者 的社会 关系 、 会地位 等 。这些 属性 和行 为 社 由发 出者 有 目的的发 出或被 看成 有 目的发 出 ， 接受 者有 意识地 并有 可能 进行 反馈 。在 特定环 境 中 ， 能 它 起到有声语言无法表达 的作用 ， 以“ 所 我们用发音器官说话 ， 但是我们用整个身体交谈０…在实际交际 ”
文献记载［ ， 语言交际仅仅传递 ３ ％的信息 ， ６ ％的信息是通过非语言交际传递 的。所 以， ５ 而 ５ 非语言交
际影 响着人 们对语 言 交际所 提供信 息 的理解 。 大学英 语教 学应 以英语 语言 知识 与应用 技 能 、 习策略 和跨文 化交 际 为主要 内容 ， 学 以外语 教学 理论
收 稿 日期 ：０６—０ —２ ２０ ５ ０
作者简介 ： 周玉霞（９ １ ） 女， １７一 ， 山西忻州人 ， 师。在读硕士研究生。 讲
维普资讯
９ ２
青 海 大学 学报
第２ ４卷
女子直视男子被认为是不稳重 ； 在一些亚洲 国家 ， 男子也不直视女子 ， 否则会被认为不 自重 ； 而在英美国 家中， 不敢正视他人的行为常被认为是情怯心虚 ， 英国有句格言 ： 不要相信不敢直视你的人。
Ｓｐ２ ０ ｅ ．０ ６
浅 析大 学 英 语 教 学 中非语 言 交 际手 段 的应 用
周 玉 霞 ２ ，
（． １西北师范大学外语 学院 ， 甘肃 兰州 ７００ ； ． ３００ ２ 青海大学基 础部 ， 青海 西宁 ８０ １） １０ ６
摘要 ： 非语 言 手段 的组成 、 点及运 用原 则进行 了分 析 ， 出在 英 语教 学 中的 非语 言 手段 是 对 特 指 语 言手段 的补 充和深化 ， 重视这 一 交际方 式 ， 有利 于英语教 学 ， 高学生 的跨 文 化 交际能 力。 提 关键 词 ： 大学英语 教 学 ； 非语 言手段 ； 用原则 运
包括语言交际之外的一切由人类和环境所产生的刺激 ， 这些刺激对于信息 发出者和接受者都具有潜在 的信息价值和意义。它通过非语言的各种表现形式进行 ， ： 如 面部表情、 手势、 姿势、 位置及身体的不同 移 动等传 递信 息 、 流思想 、 交 表达 感情 、 态度 以及标 志交 际者 的社会 关系 、 会地位 等 。这些 属性 和行 为 社 由发 出者 有 目的的发 出或被 看成 有 目的发 出 ， 接受 者有 意识地 并有 可能 进行 反馈 。在 特定环 境 中 ， 能 它 起到有声语言无法表达 的作用 ， 以“ 所 我们用发音器官说话 ， 但是我们用整个身体交谈０…在实际交际 ”
非语言交际在外语教学中的应用
言传但 又要 让人意 会 的信息就叫做非语言交际 的暗示功能 。如 ： 个人 犯了错 一 后会低着头表示悔过 和知错 。
（ ） 代 功 能 ３替
替代功能是指在无法用语言交流信息 ， 或特定环境阻
关 键 词 ： 语 言交 际 ； 非 外语 教学 ； 能 ； 用 功 应 中图 分类 号 ： ３ ９１ Ｈ １． 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ８ ８ ８ （０ ０ — ０ ３ ０ １０ — ８ １２ １ ４ ０ ６ — ２ ０ ０）
一
、
非语言交际是指除了言语以外的所有交际行为 ， 包括 手势 、 眼神 、 面部表情 、 空间距离等 。非语言交际是人类在 语言之外进 行交 流的所有符号特征的概括 。 非语言交际是
人 们 在 交 流 时后 天 所 习 得 的 一 种交 际行 为 。 言交 际 固然 语
非语 言行为有 时可以对我们所 说的话起 到完全否定 的效果 。 当有人问你她漂不漂亮时 ， 如： 你虽表面上回答她 漂亮 ， 紧接着转身却对旁边 的人使 眼色 、 吐舌头 ， 这个表情 动作 已经将 你的真实想法透漏出来了。
轻重 的作 用 。 二 、 语 言 交 际 是 外 语教 学 的有 机 组 成 部 分 非 交 际 能 力包 括 两 方 面 的 内 容 ： 言 交 际 能 力 与 非 语 言 语
在传播 的相互作用 中 ， 非语言行为可 以对语言行为起 到强化作用 。 ： 如 当我们说“ 要相信 自己” ， 时 一般人们都会
着 学 生 ， 在 通 过 眼 神 和 学 生 交 流 着 。非 语 言 交 际是 我 国 还
力得 不到提高 ， 这就是课堂教学中只注重语言交际的种种 弊端 。外语教学应予 以充分重视这一点 ， 到“ 做 纯语言” 研 究和“ 活语 言” 研究 同步发展 ， 将非语言交际渗透到外语 教 学得各个环节 ，这对于我 国外语教师来说是一种挑战 ， 我 们应做好迎接挑战 的心理准备 。经过研究发现 ， 非语 言交
（ ） 代 功 能 ３替
替代功能是指在无法用语言交流信息 ， 或特定环境阻
关 键 词 ： 语 言交 际 ； 非 外语 教学 ； 能 ； 用 功 应 中图 分类 号 ： ３ ９１ Ｈ １． 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： ８ ８ ８ （０ ０ — ０ ３ ０ １０ — ８ １２ １ ４ ０ ６ — ２ ０ ０）
一
、
非语言交际是指除了言语以外的所有交际行为 ， 包括 手势 、 眼神 、 面部表情 、 空间距离等 。非语言交际是人类在 语言之外进 行交 流的所有符号特征的概括 。 非语言交际是
人 们 在 交 流 时后 天 所 习 得 的 一 种交 际行 为 。 言交 际 固然 语
非语 言行为有 时可以对我们所 说的话起 到完全否定 的效果 。 当有人问你她漂不漂亮时 ， 如： 你虽表面上回答她 漂亮 ， 紧接着转身却对旁边 的人使 眼色 、 吐舌头 ， 这个表情 动作 已经将 你的真实想法透漏出来了。
轻重 的作 用 。 二 、 语 言 交 际 是 外 语教 学 的有 机 组 成 部 分 非 交 际 能 力包 括 两 方 面 的 内 容 ： 言 交 际 能 力 与 非 语 言 语
在传播 的相互作用 中 ， 非语言行为可 以对语言行为起 到强化作用 。 ： 如 当我们说“ 要相信 自己” ， 时 一般人们都会
着 学 生 ， 在 通 过 眼 神 和 学 生 交 流 着 。非 语 言 交 际是 我 国 还
力得 不到提高 ， 这就是课堂教学中只注重语言交际的种种 弊端 。外语教学应予 以充分重视这一点 ， 到“ 做 纯语言” 研 究和“ 活语 言” 研究 同步发展 ， 将非语言交际渗透到外语 教 学得各个环节 ，这对于我 国外语教师来说是一种挑战 ， 我 们应做好迎接挑战 的心理准备 。经过研究发现 ， 非语 言交
浅论非言语交际在大学英语课堂的应用
关键词 非言语 交际 大学英语教学 交际 应用
２２ 副 语 言 的应 用 ．
副语言指的是言语的非词语方面 ， 即声 音的音质 、 音量 、 音调 、
语速 、 语调 以及会话 中发 出的一些非语 言的声音等 ， 虽然它属 于言
语表达 的～部分 ， 但并非指 言语本身 。 因而常被用来辅助语 言的表 达， 通过 说话人语调 的抑扬顿 挫 、 语气 的轻重缓急 、 高低强弱就 可
取向 、 座位安排等） ， 时间信息 、 建筑设计 与室内装修（ 、 声音 灯光 、 颜 色、 标识等） 。
动， 使他们能亲身体会 复活节 文化。
２ 非 语 言 交 际在 大 学英 语 教 学 中的 应 用
在大学英语课堂上． 非言语交 际是课 堂教 学不可或缺的信息载
３ 结 语
非言语交 际手段 的辅助 ，可以帮助大学英语老 师减少课堂赘 语， 简化讲解， 使学生更加容易理解教师和教材 ， 从而也使学生更加 准确 的掌握语 言。非 言语 交际的存在是对有声教学 的积极 配合和 补充 。 在大学课堂教学 中 占据着极重要 的位置 。它 比有声语言丰富
些内容， 则仁者见仁 ， 智者见智。何道宽认 为， 非言语交际作为－ ｉ －＇ ３
相对独立的学科 ， 以人类学家 伯德 惠斯戴尔 （ ｉ ｗ ｉｅ ） １ ５ Ｂｒ ｈｓ ｌ 于 ９ ２ ｄ ｔ１ 年出版的 《 体语导论 》 Ｉ ｒ ｕｔｎ ｏ ｉ ｓｓ （ ｎ ｏ ｃ ｏ ｎ ｋ ￣书为标志 。如果对 ｔｄ ｉ ｔＫ ｅ ）
以判断说话人 的感情和态度 。所 以优 秀的英语教师应该将高超 的 语言能力与完美 的副语言能力相结合 ， 不仅要保持适 当的音量 、 适
自从语言产生 以来 ，言语 交际便在人类 交际中扮演最 主要 的 角色 ， 但并非是交际的唯一手段。在传播过 程中 ， 非言语交 际与言 语交际是同时进行的 ， 然而言语交际较为快 捷地传递信息 ， 因此人
２２ 副 语 言 的应 用 ．
副语言指的是言语的非词语方面 ， 即声 音的音质 、 音量 、 音调 、
语速 、 语调 以及会话 中发 出的一些非语 言的声音等 ， 虽然它属 于言
语表达 的～部分 ， 但并非指 言语本身 。 因而常被用来辅助语 言的表 达， 通过 说话人语调 的抑扬顿 挫 、 语气 的轻重缓急 、 高低强弱就 可
取向 、 座位安排等） ， 时间信息 、 建筑设计 与室内装修（ 、 声音 灯光 、 颜 色、 标识等） 。
动， 使他们能亲身体会 复活节 文化。
２ 非 语 言 交 际在 大 学英 语 教 学 中的 应 用
在大学英语课堂上． 非言语交 际是课 堂教 学不可或缺的信息载
３ 结 语
非言语交 际手段 的辅助 ，可以帮助大学英语老 师减少课堂赘 语， 简化讲解， 使学生更加容易理解教师和教材 ， 从而也使学生更加 准确 的掌握语 言。非 言语 交际的存在是对有声教学 的积极 配合和 补充 。 在大学课堂教学 中 占据着极重要 的位置 。它 比有声语言丰富
些内容， 则仁者见仁 ， 智者见智。何道宽认 为， 非言语交际作为－ ｉ －＇ ３
相对独立的学科 ， 以人类学家 伯德 惠斯戴尔 （ ｉ ｗ ｉｅ ） １ ５ Ｂｒ ｈｓ ｌ 于 ９ ２ ｄ ｔ１ 年出版的 《 体语导论 》 Ｉ ｒ ｕｔｎ ｏ ｉ ｓｓ （ ｎ ｏ ｃ ｏ ｎ ｋ ￣书为标志 。如果对 ｔｄ ｉ ｔＫ ｅ ）
以判断说话人 的感情和态度 。所 以优 秀的英语教师应该将高超 的 语言能力与完美 的副语言能力相结合 ， 不仅要保持适 当的音量 、 适
自从语言产生 以来 ，言语 交际便在人类 交际中扮演最 主要 的 角色 ， 但并非是交际的唯一手段。在传播过 程中 ， 非言语交 际与言 语交际是同时进行的 ， 然而言语交际较为快 捷地传递信息 ， 因此人
非语言因素在英语课堂师生交际中的应用
《 学 与管理 》 教
２１ ００年 ８月 ２ Ｏ日
谭 固 年 竭 学币 霉 中 庳 声搴募理Ｉ 呵明用 Ｊ 车
⑩河北外 国语职业学院 胡 晓宇
教师在课堂教学 中对非语言 因素的的实 际运用 ！ 前先对 自己的仪表 “ 之 把关 ”， 不但 为了实现理想课
往往是一个容易被大家忽视的方面。 作为２世纪的外 ｌ 教学效果 ，也 为了维 护 自身在学生在 心 目中 的形 １ 堂 语 教师 ， 我们有责任不断提高 自己这方面的素质。部 ｆ 。 象
师对于课堂教学过程 的实施 ， 其主要 目的是传授知识 ｊ 非语 言交 流 范 畴 ， 是 在 某 些 情 况 下 它所 起 到 的作 用 但
与技能 ， 其衣着应该 大方 、 简单 、 朴素 ， 于复杂和花 ｛ 过 甚至超越直接 的语 言交流 ， 到 “ 时无声胜有声 ” 达 此
哨的服装都会过多地影 响学生 的注意力。也就是说 ，一 的效果。在正常 的课堂教学中 ， 英语教师正确 的做法
效 地 改 变 学 生 对 学 校 和 学 习 的态 度 。 文将 从 中 围英 ｌ 来 说 ， 体 语 言 还 包 括 面部 表 情 在 内 ， 本 上 肢 狭义 上 来 说 ，
语课 堂教学的视角探讨非 语言 因素在师 生交际 中的 Ｉ 肢体语 言只包 括身体与 四肢所表达 的意义 。我们 知
应用 ， 中主要 包括教师 的仪表 和肢 体语 言等 ， 其 以期 Ｉ ， 体 语 言 是 呵 以 表 达情 绪 的 。我 们 所 使 用 的 很 多 肢 道 帮助教师更好地提高教学质量，达到理想的教学效 Ｉ 惯用动作都有其特殊 的含义 。诸如鼓 掌表示兴奋 ， 顿
果 ， 现教 学 目的 。 实
课堂属 于正式 场合 ， 对教师的衣着提 出了更高 、 更加 ｌ 该 是 正 视 每 一 位 学 生 ， 微 笑 ， 量 缓 解 学 生 的 应 面带 尽
２１ ００年 ８月 ２ Ｏ日
谭 固 年 竭 学币 霉 中 庳 声搴募理Ｉ 呵明用 Ｊ 车
⑩河北外 国语职业学院 胡 晓宇
教师在课堂教学 中对非语言 因素的的实 际运用 ！ 前先对 自己的仪表 “ 之 把关 ”， 不但 为了实现理想课
往往是一个容易被大家忽视的方面。 作为２世纪的外 ｌ 教学效果 ，也 为了维 护 自身在学生在 心 目中 的形 １ 堂 语 教师 ， 我们有责任不断提高 自己这方面的素质。部 ｆ 。 象
师对于课堂教学过程 的实施 ， 其主要 目的是传授知识 ｊ 非语 言交 流 范 畴 ， 是 在 某 些 情 况 下 它所 起 到 的作 用 但
与技能 ， 其衣着应该 大方 、 简单 、 朴素 ， 于复杂和花 ｛ 过 甚至超越直接 的语 言交流 ， 到 “ 时无声胜有声 ” 达 此
哨的服装都会过多地影 响学生 的注意力。也就是说 ，一 的效果。在正常 的课堂教学中 ， 英语教师正确 的做法
效 地 改 变 学 生 对 学 校 和 学 习 的态 度 。 文将 从 中 围英 ｌ 来 说 ， 体 语 言 还 包 括 面部 表 情 在 内 ， 本 上 肢 狭义 上 来 说 ，
语课 堂教学的视角探讨非 语言 因素在师 生交际 中的 Ｉ 肢体语 言只包 括身体与 四肢所表达 的意义 。我们 知
应用 ， 中主要 包括教师 的仪表 和肢 体语 言等 ， 其 以期 Ｉ ， 体 语 言 是 呵 以 表 达情 绪 的 。我 们 所 使 用 的 很 多 肢 道 帮助教师更好地提高教学质量，达到理想的教学效 Ｉ 惯用动作都有其特殊 的含义 。诸如鼓 掌表示兴奋 ， 顿
果 ， 现教 学 目的 。 实
课堂属 于正式 场合 ， 对教师的衣着提 出了更高 、 更加 ｌ 该 是 正 视 每 一 位 学 生 ， 微 笑 ， 量 缓 解 学 生 的 应 面带 尽
非语言交际在高职英语教学中的运用
ｖ ｃ ｔ ｎ ｌｃ ｌ ｇ ｇ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ Ｔ ｉ ｐ ｐ ｒ ｄ ｓ ｏ ｒ ｅ ｈ ｏ ａ ｉ ａ ｏｌ ｅ Ｅｎ ｌ ｈ ｔａ ｈ ｎ ． ｈ ｓ ａ ｅ ｉｃ ｕ ｓ ｓ ｔ ｅ ｏ ｅ ｓ ｄ ｆ ｉ ｏ ｎ ａｅ ｏ ｉｓ ｏ ｏ ｖ ｒ ａ ｏ ｅ ｉ ｔ ｎ ａ ｄ ｃ ｔ ｇ ｒ ｆ ｎ ｎ ｅ ｂ ｌｃ ｍｍｕ ｉａ ｉｎ ａ ｌ ｎｉ ｅ ｎ ｃ ｔ ｓ ｗｅｌ ｏ
Ｆ ｒｉｎＳｕ ｉｓ ３ ０ ９Ｎａ ｃ ａ ｇ ｉｎ ｘ，ｈｎ ｏｅｇ ｔｄｅ ， ０ ９ ， ｎ ｈ ｎ ，Ｊａ ｇ ｉ ｉａ ３ Ｃ
人 际间交流是通过两种方 式进行 的，一是通 过语言行 为， 二是通过非语言行为 。美 国教授萨默瓦曾说 ：绝大多数 “
研究专家认为 ， 在面对面交际中 ， 息的社交 内容 只有 ３％ 信 ５ 左右是言语行为 ， 其他都是通过非语 言行 为传递 的。” 可见 非语言交际的重要地 位。这 在英语课堂 中的体现尤为明显。
语义的声音 （ 包括沉默）它是伴 随、 ， 打断或临时代替语言的有
非语言交 际在 高职 英语教 学 中的运用
李 子月
（ 西外语 外 贸职业 学 院英语 系 江 西 ・ 昌 ３０９ ） 江 南 ３０９
中图分类号 ： １ Ｇ７ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ ２ ７ ９ （０ 】７ １ ８ Ｏ １ ７ — ８ ４ ２ １ ０ — 一 ２ １ ４
２２ 控 制 课 堂 氛 围 。 进 师 生 间的 交 流 ． 促
ｔａ ｈｎ ． ｅ ｃ ｉｇ
Ｋｅ ｒ ｓ ｎ ｎ ｅ ｂ ｌ ｏ ｙ ｗｏ ｄ ｏ ｖ ｒ ａ ｍｍｕ ｉ ａｉｎ Ｅ ｇｉｈ ｔａ ｈ ｎ ； ｐ ｉ— ｃ ｎｃ ｔ ；ｎ ｌ ｃ ｉｇ ｐ Ｉ ｏ ｓ ｅ ａ ｃ
浅谈非言语在英语教学中的应用
所传递 的信息多达 ９ ％。可见 ， ３ 非言语在 日 常交际 中的重要 作用 。而英 语不 是我们 的母 语 ， 言语 交 流不 一定 能够 准 确 的表 达我 们 用 的意思 。作 为英语 老师 如果 能根 据教学 内容 和学生 的实际情 况 ， 非语 言交 际有 效地 运 把 用 到英 语课 堂 教学 中 ， 定会 促 进英 语 教学 活 动 达到更 佳效 果。
变的途径 越 来越 受到教 育 工作者 的重视 。
【 关键 词 】任 务型教 学 任 务设 计
一
、
任 务型 教学 的定 义
作 为 一种 教 学 法 ， 由教学 目标 （ ａｓ、 它 ｇ ｌ ｏ ） 信 息 输 ￣．ｎｕ）活 动 方 式 （ ｔｉ ）师 生 角 ｋｉｐ ｔ （ 、 ａ ｉｔ 、 ｃｖ ｙ 色 （ ａｈ ｒ ｔｄ ｎ ｒｌ 、 学 环 境 （ ｔｎ ） ｔ ｃ ｅ ｓ ｅ ｔ ｏ ）教 ｅ ／ｕ ｅ ｓ ｔ ｇ等 ｅｉ 要 素组成 。任务 型教 学法 与传 统教 学法之 间
、
非 言语 的概 述
３ ８
浅谈英语课堂 中的任务型教学模式
湖南省 衡 阳市祁 东县 第一 中学 陈 巧玲
【 摘 要 】 务 型教 学是 ２ 任 ０世 纪 ８ ０年代 外语教 学 中提 出的 一个具 有 重 大影响 的语 言教
学模 式 ， 它是 以 实践 为核 心 的新 的课 堂教 学方 法。任 务 型教 学作 为一种 实现 学 生学 习方式转
言语在 现 实 中极其 重要 的作 用 。 ・
【 关键词 】教 师 非言语 交际 英 语教 学
心 理学 家珍 ・ 布列谈 到 推销 员 如何 了 登 解 顾 客 的心理 说 ， 如一 个顾 客 的 眼睛 向下 假 看， 而脸 转 向旁边 ， 表示 被拒绝 了 。如果 他 的 嘴是放 松 的 ， 有 机械 式 的笑 容 ， 没 下颚 向前 ， 他 就可 能会考虑 你 的建 议 。假 如他注视 你 的 眼睛几 秒 钟 ， 巴乃 至鼻 子 的部位 带 着 浅浅 嘴 的笑意 ， 容轻 松 ， 笑 而且 看 起来 很 热心 ， 个 这 买 卖做成 了。这个 事例说 明非 言语和言 语一 样 能传 晴达意 。 心理学 家 Ｍ ｈａｉ ９ １ ｅｒｂａ ｆ ７） ｎ １ 认 为人们 在表 达情感 和态 度时 ，言语 只 占交 际 行 为 的 ７ 而声调 和 面部表情 等非 言语行 为 ％，
非言语交流在英语教学中的作用
心理压 力会起到 积极作 用。
英 语 教 学 的 目 的 不 仅 是 教 授 语 言 知 识 ，还 要 发 展 学 生 的 社会 语言 能力及 文 化交 际能 力。 交际 能力 也包 括非 言语 交 际能 力 ，非言语 交 流是 近几 年来 众 多学 者 非常 关注 的一 个 热 门 话 题 ， 即 能 够 准 确 传 递 并 接 收 非 言 语 信 号 。 这 种 教 学 方法使 教 师从 以往 单纯语 言 知识 的讲授 转 变到 目前 学生 交 际 能 力 的 培 养 ，这 种 转 变 促 使 教 师 在 英 语 教 学 中 必 须 重 视 非言语 交流 。而大 多数教 师通 常都 使 用言语 交 流 ，忽略 了非言 语交 流在 英语 教学 中的 重要地 位 。有学 者 认为 人们 在 直接 的交 际活 动 中 ，通过 语 言传递 的信 息 只有 百分 之三 十 ，而 依 靠 非语 言手 段 传 递 的 信 息是 百 分 之 七十 。基 于 此 ，在 教 学 中 借 助 并 发 挥 非 语 言 交 流 行 为 以培 养 学 生 运 用 英 语 交 际 的 能 力 ，就 显 得 尤 为迫 切 与 需 要 。 关 于 非 言 语 交 流 的 定 义 有 诸 多 解 释 ， 美 国 著 名 的 人 文 学 家Ｈ ］ｙ 为 “ 果广义 地说可 以包 括大量 的身体 行 为和 ｅ ］认 如 语 言 行 为 的某 些 特 征 ，如 音高 、音 量 、音 调 和 语 调 ”。 Ｍ ｒ 解 释 为 “ 际 双 方 利 用 多种 身 体 行 为 组 织 并 传 递 信 ｏｔｎ 交 息 、表 达 特 定 语 意 的 一 种 过 程 ” 。 Ｄ ｕ ］ｓ “ 对 于 语 言 ｏ ｇ ａ说 相 本 身 的 机 械 性 和 系 统 性 ，非 语 言 在 母 语 中 是 那 么微 妙 的 、 下 意 识 的 ，它 所 具 有 的 这 种 ‘ 声 性 ’ ， 也 使 得 语 言 变 得 无 更 加 亲 切 ” 。 由此 可 以看 出 ，非 语 言 交 流 是 伴 随 言 语 交 流 过程 的辅 助表达 行 为。在 教学 中 ，教 师要 把非 言语 交流 同 言语 交流 结合 起来 使用 ，非 言语 就成 为一 种生 动 、形 象并 富 于 启 发 、 创 造 性 的 语 言 ，教 学 效 果 极 佳 。
英 语 教 学 的 目 的 不 仅 是 教 授 语 言 知 识 ，还 要 发 展 学 生 的 社会 语言 能力及 文 化交 际能 力。 交际 能力 也包 括非 言语 交 际能 力 ，非言语 交 流是 近几 年来 众 多学 者 非常 关注 的一 个 热 门 话 题 ， 即 能 够 准 确 传 递 并 接 收 非 言 语 信 号 。 这 种 教 学 方法使 教 师从 以往 单纯语 言 知识 的讲授 转 变到 目前 学生 交 际 能 力 的 培 养 ，这 种 转 变 促 使 教 师 在 英 语 教 学 中 必 须 重 视 非言语 交流 。而大 多数教 师通 常都 使 用言语 交 流 ，忽略 了非言 语交 流在 英语 教学 中的 重要地 位 。有学 者 认为 人们 在 直接 的交 际活 动 中 ，通过 语 言传递 的信 息 只有 百分 之三 十 ，而 依 靠 非语 言手 段 传 递 的 信 息是 百 分 之 七十 。基 于 此 ，在 教 学 中 借 助 并 发 挥 非 语 言 交 流 行 为 以培 养 学 生 运 用 英 语 交 际 的 能 力 ，就 显 得 尤 为迫 切 与 需 要 。 关 于 非 言 语 交 流 的 定 义 有 诸 多 解 释 ， 美 国 著 名 的 人 文 学 家Ｈ ］ｙ 为 “ 果广义 地说可 以包 括大量 的身体 行 为和 ｅ ］认 如 语 言 行 为 的某 些 特 征 ，如 音高 、音 量 、音 调 和 语 调 ”。 Ｍ ｒ 解 释 为 “ 际 双 方 利 用 多种 身 体 行 为 组 织 并 传 递 信 ｏｔｎ 交 息 、表 达 特 定 语 意 的 一 种 过 程 ” 。 Ｄ ｕ ］ｓ “ 对 于 语 言 ｏ ｇ ａ说 相 本 身 的 机 械 性 和 系 统 性 ，非 语 言 在 母 语 中 是 那 么微 妙 的 、 下 意 识 的 ，它 所 具 有 的 这 种 ‘ 声 性 ’ ， 也 使 得 语 言 变 得 无 更 加 亲 切 ” 。 由此 可 以看 出 ，非 语 言 交 流 是 伴 随 言 语 交 流 过程 的辅 助表达 行 为。在 教学 中 ，教 师要 把非 言语 交流 同 言语 交流 结合 起来 使用 ，非 言语 就成 为一 种生 动 、形 象并 富 于 启 发 、 创 造 性 的 语 言 ，教 学 效 果 极 佳 。
试谈身势语在英语教学中的运用
功与否。
【 关键词 身势语 ； 英语教 学 ； 运用
语言是人类进行交际活动 的重要工具 ． 是人类反 映客观世界的重 要手段。 但是 ， 言的学 习是一个非 常枯燥 的过程 。 语 因此 ， 身势语就运 用到教学 中 身势语 常被称为无声的语言 ． 但有时能起到“ 此时无声胜 有声” 之功效。 恰当地运用这些无声语言 ． 可提高英语教学的信息容量 和准确性 ． 增强师生间的感情交流 ， 达到默契 ． 既使学生注意 力集中持 久． 又能改变外 语“ 费时低效” 的尴尬 但是教师如何恰到好处地 把身 势语运用 到教 学中去． 是值得 探讨和研究 的
科 技信息
。外语论坛０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｎ
２１年 ０１
第 ２ 期 ７
试谈身势语在英语教学中的运用
何 婷 婷 （ 化 学 院外 国语学 院 黑龙 江 绥
绥化 １ ２ ６ ） ０ １ ５
Hale Waihona Puke 【 要】 摘 身势语是一种非语言交 际手段如手势 、 面部表情 、 眼神交流等。 它具 有悠久 的历 史， 民族经验和智慧的结晶， 是 也是文 明发展的一
轻松愉快的心情 ． 集中精力 ． 跟上老师 的思路去接受知识 ， 而提高 了 从 课堂的教学效果 当教师在参与一些教学活动时。 适时地运用身势语， 可以使情景更真实 ． 生的活动不易打断 ． 学 易于领会教师 的意 图， 高 提 ２１ 手势在英语 教学中的运用 ． 在一次 教学活动 中， 学生分组讨论 为何 ： １ １ 音 １ ￣ 手是身体 中最灵 活的器官之一 ． 它能够 直接 、 快速 的将 人们 的想 课堂的教学效果 例如 ： 一位学生想说喜欢在“ 祭祀 ” 时演奏音乐饵 不 法表达出来 因此 ． 手势语是身势语 中使用 的最频繁的 。 它是教师 在英 乐对于老百姓如此重要。 祭祀” 此时， 老师就用 了一个简单 的手势语： 双手合十。 然 语教 学中运用最广泛也最有表现力 的非语 言交 际手段 。 手势语很容 易 知如何表达“ “ ｎｔ ｖ ｉ ｈ ａ Ｉ ｓ ． Ｗｈ ｈ ｄ ｔ ， ｅ ｐ ｖ ｌ ｃ ｕ 使用和理解 ． 它们使英 语教学 变得形 象 、 生动和明了。例如 ： 老师示 意 后说： ｅ ｅ ０ ｈｓｔ Ｙ ｌ ｌ ｉ”第二语言有时发 出的指令 ， 印象不 深刻。因此 ， 教师 合理的使用身势 不要讲话 ． 生们立 刻安静 下来 。 让学 老师就会将食 指竖在 嘴唇上 ． 这样 对某些学生没有太 大作 用 ． 可以提高课 堂效率 ， 达到事半功倍的效果。 既不伤害学生 自尊 心又能维护课 堂秩序 ： 在学 生 回答 问题 时 ， 老师 听 语 ．
【 关键词 身势语 ； 英语教 学 ； 运用
语言是人类进行交际活动 的重要工具 ． 是人类反 映客观世界的重 要手段。 但是 ， 言的学 习是一个非 常枯燥 的过程 。 语 因此 ， 身势语就运 用到教学 中 身势语 常被称为无声的语言 ． 但有时能起到“ 此时无声胜 有声” 之功效。 恰当地运用这些无声语言 ． 可提高英语教学的信息容量 和准确性 ． 增强师生间的感情交流 ， 达到默契 ． 既使学生注意 力集中持 久． 又能改变外 语“ 费时低效” 的尴尬 但是教师如何恰到好处地 把身 势语运用 到教 学中去． 是值得 探讨和研究 的
科 技信息
。外语论坛０
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｌ Ｇ Ｆ Ｒ Ａ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ Ｏ Ｏ ＹＩ Ｏ Ｍ ＴＯ Ｎ
２１年 ０１
第 ２ 期 ７
试谈身势语在英语教学中的运用
何 婷 婷 （ 化 学 院外 国语学 院 黑龙 江 绥
绥化 １ ２ ６ ） ０ １ ５
Hale Waihona Puke 【 要】 摘 身势语是一种非语言交 际手段如手势 、 面部表情 、 眼神交流等。 它具 有悠久 的历 史， 民族经验和智慧的结晶， 是 也是文 明发展的一
轻松愉快的心情 ． 集中精力 ． 跟上老师 的思路去接受知识 ， 而提高 了 从 课堂的教学效果 当教师在参与一些教学活动时。 适时地运用身势语， 可以使情景更真实 ． 生的活动不易打断 ． 学 易于领会教师 的意 图， 高 提 ２１ 手势在英语 教学中的运用 ． 在一次 教学活动 中， 学生分组讨论 为何 ： １ １ 音 １ ￣ 手是身体 中最灵 活的器官之一 ． 它能够 直接 、 快速 的将 人们 的想 课堂的教学效果 例如 ： 一位学生想说喜欢在“ 祭祀 ” 时演奏音乐饵 不 法表达出来 因此 ． 手势语是身势语 中使用 的最频繁的 。 它是教师 在英 乐对于老百姓如此重要。 祭祀” 此时， 老师就用 了一个简单 的手势语： 双手合十。 然 语教 学中运用最广泛也最有表现力 的非语 言交 际手段 。 手势语很容 易 知如何表达“ “ ｎｔ ｖ ｉ ｈ ａ Ｉ ｓ ． Ｗｈ ｈ ｄ ｔ ， ｅ ｐ ｖ ｌ ｃ ｕ 使用和理解 ． 它们使英 语教学 变得形 象 、 生动和明了。例如 ： 老师示 意 后说： ｅ ｅ ０ ｈｓｔ Ｙ ｌ ｌ ｉ”第二语言有时发 出的指令 ， 印象不 深刻。因此 ， 教师 合理的使用身势 不要讲话 ． 生们立 刻安静 下来 。 让学 老师就会将食 指竖在 嘴唇上 ． 这样 对某些学生没有太 大作 用 ． 可以提高课 堂效率 ， 达到事半功倍的效果。 既不伤害学生 自尊 心又能维护课 堂秩序 ： 在学 生 回答 问题 时 ， 老师 听 语 ．
非语言交际行为在英语教学中的运用
分 重 要 的交 际 工 具 。另 一 方 面 ， 于 非 语 言 交 际 的 定 了诸 多不便 。 对 同时 ， 为了提高效率 ， 师企 图通过反复 教
义说 法很多 ， 强调所讲 内容 以引起学生注意 和加深学生 理解的做
但是 ， 只要不 是纯语言 ， 凡是能传达某 种信息 的有 形 法 既不现实 ， 也容易引起基础较好 同学的反感 ”时
师 不仅 要 注 重 语 言 交 际 形 式 的 教 学 ， 且 要 注 意 运 用 而
二、 增强情感交流 ， 培养学生的学习兴趣
外语是 实践性很强 的课程 ，必须以学生 为中心 ，
非语 言交际行为辅助 自己的教学 ， 培养和训练学生对 鼓励 学生积极参 与， 能提 高课堂教学效果。教师缺 才 非语言交际行为 的领悟力 ， 从而丰富外语课堂教学形 乏活力的呆板说教 或程式化 的教学 活动会使 学生逐 式， 提高外语 课堂教学 质量 。
《 教学与管理 》
２１年 １ 月 ２ ０１ ０ ０日
＂ ｉ言交际行为 ｌｍ Ｅ 吾父际行＝ 】 『 日 在 英语教 学 由的 运用
⑩ 中国矿业大 学外文学院 关家玲
自从有 了人类 ， 就开始 了人与 自然界及人与人之 作 用 ， 这也是现代外语 教学采取 的主要手段 。 然而 ， 事 间的交 际活动 。 人类 的交 际分为语言交际和非语言交 实一 ， Ｉ 由于种种主客观的原 因， ｚ 学生的听力 、 口语水平 且普遍 滞后 于阅读、 写作等方面的能力。 面 际， 两者都是传递 和交换信息 的过程 。在语言符号产 参 差不 齐 ， 生 以前 ，非语言符号曾经是人类最重要 的交际二 具 。 对英语授课 的课堂教学模式 ，很多学生倍感 吃力 ， ｒ ： 心 时至今 日， 它的存在 ， 不仅是对语言交 际的必要补充 ， 理上容 易产生疲劳感 ； 对教师用英语讲解 的内容缺少 而 ｎ始终 以其独特 的功能成为人们交 际 中的一 种十 敏感性 ， 常常开小差 、 走神 。 这对英语教学 的开展带来
义说 法很多 ， 强调所讲 内容 以引起学生注意 和加深学生 理解的做
但是 ， 只要不 是纯语言 ， 凡是能传达某 种信息 的有 形 法 既不现实 ， 也容易引起基础较好 同学的反感 ”时
师 不仅 要 注 重 语 言 交 际 形 式 的 教 学 ， 且 要 注 意 运 用 而
二、 增强情感交流 ， 培养学生的学习兴趣
外语是 实践性很强 的课程 ，必须以学生 为中心 ，
非语 言交际行为辅助 自己的教学 ， 培养和训练学生对 鼓励 学生积极参 与， 能提 高课堂教学效果。教师缺 才 非语言交际行为 的领悟力 ， 从而丰富外语课堂教学形 乏活力的呆板说教 或程式化 的教学 活动会使 学生逐 式， 提高外语 课堂教学 质量 。
《 教学与管理 》
２１年 １ 月 ２ ０１ ０ ０日
＂ ｉ言交际行为 ｌｍ Ｅ 吾父际行＝ 】 『 日 在 英语教 学 由的 运用
⑩ 中国矿业大 学外文学院 关家玲
自从有 了人类 ， 就开始 了人与 自然界及人与人之 作 用 ， 这也是现代外语 教学采取 的主要手段 。 然而 ， 事 间的交 际活动 。 人类 的交 际分为语言交际和非语言交 实一 ， Ｉ 由于种种主客观的原 因， ｚ 学生的听力 、 口语水平 且普遍 滞后 于阅读、 写作等方面的能力。 面 际， 两者都是传递 和交换信息 的过程 。在语言符号产 参 差不 齐 ， 生 以前 ，非语言符号曾经是人类最重要 的交际二 具 。 对英语授课 的课堂教学模式 ，很多学生倍感 吃力 ， ｒ ： 心 时至今 日， 它的存在 ， 不仅是对语言交 际的必要补充 ， 理上容 易产生疲劳感 ； 对教师用英语讲解 的内容缺少 而 ｎ始终 以其独特 的功能成为人们交 际 中的一 种十 敏感性 ， 常常开小差 、 走神 。 这对英语教学 的开展带来
非语言交际在英语课堂教学中的应用
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上海师范大学学报 （ 基础教育版 ） ２００ ８年 第 ３ 期 中图分类号 ： ４ ７ Ｇ ２
Ｊｕｎｌｏ ｈｎｈｉＮ ｒ ｌ ｎ ｅｓｙ （Ｅｅ ｅｔｒ ｄｃｔ ｎ ｄｔ ｎ） ｏｒａ ｆＳａ ｇａ ｏｍａ Ｕ ｉ ｒｉ ｖ ｔ ｌｍ ｎａ Ｅ ｕａｏ Ｅ ｉｏ ｙ ｉ ｉ
ｍ ｎ ｌａｔｒ） ｅ ｔ ｃ ｓ 。另一 种分类 法 是塞 勒 （ Ｊ Ｓ ｉ ａｆ ｏ Ｗ．． ｅ — ｌ
非语 言交际指 的是语 言 行 为 （ 面语 和 口头 书
语） 以外 的所有 的交 际形 式 ， 包 括 的范 围很 广 ， 它
如握 手 、 势 、 姿 面部 表 情 、 调 、 式 、 音 发 服饰 、 眼神 、 微笑 、 交谈 时 的距 离 、 势等 等 。我们 可 以把 非语 手 言交 际简单 表述 为 “ 言行 为之 外 的所 有 交 际行 语
９ ８
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华
茜： 非语言交 际在英语课堂教学中的应用
拥挤 、 体 距 离 、 地 观 念 、 间取 向 、 位 安 排 近 领 空 座
等 ） 时间 信 息 、 筑 设 计 等 与 室 内装 修 、 音 灯 、 建 声 光 、 色标识 等 等 。 以上 种 种 分类 法 说 明 非语 言 颜
分类 （ ｎｐ ．９ ８ １ ） 共 分 为 三 大 类 ： 势 语 Ｋ ａｐ １７ ：２ ， 手 （ｉ ａｇａｅ 、 作 语 （ ｃｏ ｎｕｇ ） Ｓｇ Ｌｎｕｇ） 动 ｎ Ａ ｔｎＬ ｇａｅ 和客 ｉ ａ 体语 （ ｂｅｔ ａｇａｅ 。 之后 ， Ｋ ａｐ １７ ： Ｏ ｊｃ Ｌｎｕｇ） Ｍ． ｎｐ （ ９８ １） ２ 又将 它细 分 为七 大 类 ： 身势 动 作 和体 语 行 为
（ ｏ ｙ ｍ ｔ ｎ ａ ｄ Ｋ ｎｔ ｅ ａｉ ） 身 体 特 征 Ｂ ｄ ｏｉ ｎ ｉｅ ｃ ｂ ｈｖｏ 、 ｏ ｉ ｒ
上海师范大学学报 （ 基础教育版 ） ２００ ８年 第 ３ 期 中图分类号 ： ４ ７ Ｇ ２
Ｊｕｎｌｏ ｈｎｈｉＮ ｒ ｌ ｎ ｅｓｙ （Ｅｅ ｅｔｒ ｄｃｔ ｎ ｄｔ ｎ） ｏｒａ ｆＳａ ｇａ ｏｍａ Ｕ ｉ ｒｉ ｖ ｔ ｌｍ ｎａ Ｅ ｕａｏ Ｅ ｉｏ ｙ ｉ ｉ
ｍ ｎ ｌａｔｒ） ｅ ｔ ｃ ｓ 。另一 种分类 法 是塞 勒 （ Ｊ Ｓ ｉ ａｆ ｏ Ｗ．． ｅ — ｌ
非语 言交际指 的是语 言 行 为 （ 面语 和 口头 书
语） 以外 的所有 的交 际形 式 ， 包 括 的范 围很 广 ， 它
如握 手 、 势 、 姿 面部 表 情 、 调 、 式 、 音 发 服饰 、 眼神 、 微笑 、 交谈 时 的距 离 、 势等 等 。我们 可 以把 非语 手 言交 际简单 表述 为 “ 言行 为之 外 的所 有 交 际行 语
９ ８
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华
茜： 非语言交 际在英语课堂教学中的应用
拥挤 、 体 距 离 、 地 观 念 、 间取 向 、 位 安 排 近 领 空 座
等 ） 时间 信 息 、 筑 设 计 等 与 室 内装 修 、 音 灯 、 建 声 光 、 色标识 等 等 。 以上 种 种 分类 法 说 明 非语 言 颜
分类 （ ｎｐ ．９ ８ １ ） 共 分 为 三 大 类 ： 势 语 Ｋ ａｐ １７ ：２ ， 手 （ｉ ａｇａｅ 、 作 语 （ ｃｏ ｎｕｇ ） Ｓｇ Ｌｎｕｇ） 动 ｎ Ａ ｔｎＬ ｇａｅ 和客 ｉ ａ 体语 （ ｂｅｔ ａｇａｅ 。 之后 ， Ｋ ａｐ １７ ： Ｏ ｊｃ Ｌｎｕｇ） Ｍ． ｎｐ （ ９８ １） ２ 又将 它细 分 为七 大 类 ： 身势 动 作 和体 语 行 为
（ ｏ ｙ ｍ ｔ ｎ ａ ｄ Ｋ ｎｔ ｅ ａｉ ） 身 体 特 征 Ｂ ｄ ｏｉ ｎ ｉｅ ｃ ｂ ｈｖｏ 、 ｏ ｉ ｒ
非语言交际在英语教学中的应用
关键 词 ： 语 言 交 际 ； 非 英语 教 学 ； 用 应 离 ， 和谐 互 动 的课 堂 建立 良好 的氛 围 。“ 视 ” 有 启 发 、 导 、 为 注 ， 引
赞 许 、 励 、 评 等 作 用 。 教 师 在 运用 “ 视 ” ． 鼓 批 注 时 目光 应 真 诚 友 好 。 同时 ， 师 也应 具 备 敏 锐 的观 察 力 ． 于 阅读 学 生 通过 目光 教 善 传递 的无声 信 息 并迅 速 做 出有 效 回应 ． 时 调整 授 课 内容 及
缓慢 ， 量要 提高 ： 音 如果 是讲 浅显 易懂 和抒 情 性 浓 的 内容 ， 速 音
要 加 快 ， 量 可放 轻 一 点 ．讲 课 中如 果 能做 到 音 量时 重 时轻 ． 音 ． 语 速 时缓 时 急 ． 么 ． 生 的 注意 力就 会 相对 容 易 集 中 那 学
三 、结 语
（ ） 着 打 扮 三 衣
英语 教 学 是 通 过 语 言 交 际 和 非语 青交 际 同时 来 进 行 的 而 长 期 以来 ． 大 英 语 教 师 只 重 视 了通 过 在 英 语 教 学 中 的作 用 现 代 心 理 学 研 究 表 明 ． 生 的 学 习 活 动 是伴 随 着 一定 的情 绪体 验 的 。 和 谐 融 洽 的 学 师 生 关 系 以及 活 泼 积 极 的 课 堂 气 氛 能 有 效 地 消 除 学 生 的 语 言 焦 虑 ． 助 学 生 形 成 正 确 的 自我 概 念 ． 而 有 效 地 提 高 学 业 成 帮 ’ 从
神 、 势 、 势 、 笑 、 部 表 情 、 装 打扮 、 默 、 体 接 触 、 手 身 微 面 服 沉 身 讲 话 人之 间 的距 离 、 讲话 的音 量 、 问 观念 、 空 间 的使 用 等 等 。 时 对 非 语 言 交 际 通 常 与 语 言交 际结 合 进 行 在 不 同 的 情 况 下 起
赞 许 、 励 、 评 等 作 用 。 教 师 在 运用 “ 视 ” ． 鼓 批 注 时 目光 应 真 诚 友 好 。 同时 ， 师 也应 具 备 敏 锐 的观 察 力 ． 于 阅读 学 生 通过 目光 教 善 传递 的无声 信 息 并迅 速 做 出有 效 回应 ． 时 调整 授 课 内容 及
缓慢 ， 量要 提高 ： 音 如果 是讲 浅显 易懂 和抒 情 性 浓 的 内容 ， 速 音
要 加 快 ， 量 可放 轻 一 点 ．讲 课 中如 果 能做 到 音 量时 重 时轻 ． 音 ． 语 速 时缓 时 急 ． 么 ． 生 的 注意 力就 会 相对 容 易 集 中 那 学
三 、结 语
（ ） 着 打 扮 三 衣
英语 教 学 是 通 过 语 言 交 际 和 非语 青交 际 同时 来 进 行 的 而 长 期 以来 ． 大 英 语 教 师 只 重 视 了通 过 在 英 语 教 学 中 的作 用 现 代 心 理 学 研 究 表 明 ． 生 的 学 习 活 动 是伴 随 着 一定 的情 绪体 验 的 。 和 谐 融 洽 的 学 师 生 关 系 以及 活 泼 积 极 的 课 堂 气 氛 能 有 效 地 消 除 学 生 的 语 言 焦 虑 ． 助 学 生 形 成 正 确 的 自我 概 念 ． 而 有 效 地 提 高 学 业 成 帮 ’ 从
神 、 势 、 势 、 笑 、 部 表 情 、 装 打扮 、 默 、 体 接 触 、 手 身 微 面 服 沉 身 讲 话 人之 间 的距 离 、 讲话 的音 量 、 问 观念 、 空 间 的使 用 等 等 。 时 对 非 语 言 交 际 通 常 与 语 言交 际结 合 进 行 在 不 同 的 情 况 下 起
大学英语教师如何利用非言语手段优化课堂教学
在 社 会 生 活 、 产 实 际 中 ， 们 总是 通 过 特定 的形 式 进 行 生 人 言 语 交 际 ， 中使 用 频 率 较 高 的 一 种 形 式 就 是 有 声 语 言 ， 这 其 但 是 就 总体 情 况 而 言 。 自然 的言 语 交 际 过 程 中 ， 有 声 语 言 系 在 与 统 相 并 行 的 有 书 面语 言 （ 字 ） 文 系统 和 非 言语 交 际 系统 。人 们 常 借 助 某 些 非 言 语 手 段 （ 如 人 的动 作 、 面 部 表 情 等 ） 弥 诸 及 来 补 言语 表 达 的 不 足 ， 言 语 交 际 活动 能 够 顺 利 完 成 。 Ⅲ 使
更 好 的教 学 方 法 。 ” １
如果 教 师 能 够 在 英 语 课 中穿 插 应 用 各 种 形 式 的 非言 语 交 际 ． 可 以获 得更 为理 想 的 教 学 效果 。 者 三年 来 一 直 讲授 大 就 笔 学 英 语这 门课 程 ． 学 的实 践 使 我 获得 了许 多 有 益 的启 示 。 教 笔 者 将 以 自己在 日常 教 学 实 践 中的 体 会 ，综 合 非 言 语交 际 的相 关 知 识 和原 理 ．来 谈 谈 在 英 语 课 堂 中 如 何 灵 活 运 用 几 种 常用 的非 言语 交 际手 段 ， 化 课 堂 教 学效 果 。 优 教 师 的 非 言语 交 际行 为 在 课 堂教 学 中的 运 用 英语 课 堂 教 学 是 一 个 特 殊 的 交 际 场 所 ，教 师 本 人 的非 言 语 交 际 在英 语 教 学 中起 着 重要 的作 用 。 ＢＭ． ｒｎ和 Ｄ Ｇ Ｈ ｎ ． Ｇ ａｔ ．．ｅ — ｎｎ ｓ １ ７ ） 研 究 认 为 ， 堂 教 学 效 果 的 ８ ％是 通 过 教 师 的 ｉｇ （９ １ 经 课 ２ 表 情 、 止 等 非 言语 手 段 实 现 的 ， 只 有 ｌ ％是 通 过 言语 行 为 举 而 ８
更 好 的教 学 方 法 。 ” １
如果 教 师 能 够 在 英 语 课 中穿 插 应 用 各 种 形 式 的 非言 语 交 际 ． 可 以获 得更 为理 想 的 教 学 效果 。 者 三年 来 一 直 讲授 大 就 笔 学 英 语这 门课 程 ． 学 的实 践 使 我 获得 了许 多 有 益 的启 示 。 教 笔 者 将 以 自己在 日常 教 学 实 践 中的 体 会 ，综 合 非 言 语交 际 的相 关 知 识 和原 理 ．来 谈 谈 在 英 语 课 堂 中 如 何 灵 活 运 用 几 种 常用 的非 言语 交 际手 段 ， 化 课 堂 教 学效 果 。 优 教 师 的 非 言语 交 际行 为 在 课 堂教 学 中的 运 用 英语 课 堂 教 学 是 一 个 特 殊 的 交 际 场 所 ，教 师 本 人 的非 言 语 交 际 在英 语 教 学 中起 着 重要 的作 用 。 ＢＭ． ｒｎ和 Ｄ Ｇ Ｈ ｎ ． Ｇ ａｔ ．．ｅ — ｎｎ ｓ １ ７ ） 研 究 认 为 ， 堂 教 学 效 果 的 ８ ％是 通 过 教 师 的 ｉｇ （９ １ 经 课 ２ 表 情 、 止 等 非 言语 手 段 实 现 的 ， 只 有 ｌ ％是 通 过 言语 行 为 举 而 ８
非语言交际手段及其在英语教学中的运用
类 ： 势 动作 和体 语 行 ￣（ｏｙｍ ｔｎａｄｋｎｓ ｅ ａｉ ）身 身 ｂ ｄ ｏ ｏ ｎ ｉｅｉ ｂｈ ｖ ｒ ｉ ｃ ｏ、
体 特 征 （ｈ ｓｃｌｃ ａａ ｔｒ ｔ ｓ、 触 行 为 （ ｕ ｈｎ ｈ ｖｏ） ｐ ｙｉａ ｈ ｒｅｅｉｉ ） 体 ｓｅ ｔ ｃ ｉｇ ｂ ａ ｉｒ、 ｏ ｅ
生 交 际 的主 要 工 具 ， 非 语 言 交 际也 是 一 种 非 常 重 要 的 方 式 。 文 章 谈 及 非 语 言 交际 的 定 义 、 展 、 类及 其作 用 ， 但 发 种 列
举 了几 种 非 语 言 交 际 手段 在 外语 课 堂 中 的运 用。
关键词 ： 非语 言 交 际 手 段 ； 语 教 学 ； 用 英 运
Ｍ ａ ．０ｏ ｒ２ ８
第 ５卷 第 ３期
Ｖｏ ． ． １ Ｎｏ ３ ５
非语言交际手段及其在英语教学中的运用
苏 莉 杰
（ 中南 民族 大 学 外 国 语学 院 ， 北 武汉 ７ ０ ６ ） 湖 １０ １
摘
要 ： 课 堂教 学 中 ， 生 主 要 是 通 过 两种 形 式 进 行 交 流 的 ， 是 语 言 交 际 ， 是 非 语 言 交 际 ， 中语 言 是 师 在 师 一 二 其
１ 非 语言 交 际手 段 的 定 义 、 展 过 程 、 用 及其 种 类 ． 发 作
１１非 语 言 交 际 的定 义 ． 人类 交 际 有 两 种 渠 道 ： 言 的 和 非语 言 的 。 非语 言交 际指 语
最 不易 有意 识 控 制 。 如 害羞 时 满脸 通 红 ． 怕 时脸 色苍 白 ， 害 手 脚 发抖 。 别是 心 跳 、 特 呼吸 速 度 、 温 、 孔 大 小 等都 比其 它 动 体 瞳 作 难 以 控制 。 以 ， 所 非语 言行 为 相 对来 说 最 为 真 实 。 怪 在 西 难
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神州教育
非语言手段在英语教学中运用的艺术
刘金香
吉林省通化县东宝中学
美国心理学家艾伯特·梅拉宾(Albert.Mehrabian)指出，“人们之间信息交流的总效果，7%来自语言，38%来自语调，而55%来自动作表情。
”毛泽东同志也曾经提倡过“以姿势助说话”。
可见体态语作用之重要。
英语课堂教学，既是一门学问，又是一门艺术。
英语教师不仅要用语言来表达他们的思想感情、传授知识，而多数情况是用手势或表情、动作等交流感情，代替母语，在教学中达到妙不可言，“此时无声胜有声”的作用。
在整个教学过程中教师的非语言手段不仅要准确、恰当、精炼，还要形象、真实、自然而优美。
一、表意准确，注意礼貌尽管手势千变万化，但大体上还是有一个规律可循的。
一般说来，手势是通过对手指、手掌、拳头、手臂的运用来表情达意的。
在手指的运用上，主要是表示数目、命令、斥责、赞赏和指示事物或指点方向，还可以用来表示形状、大小、长短、厚薄、方圆等。
也就是说，手指手势多属指代、描摹或评价手势。
教师在课堂除讲授内容需要外，应禁止运用表示斥责(用食指指点)和表示轻蔑(伸出小指)的手势。
1.教师举学生熟悉的例子时，要慎用形象手势，手势要逼真自然，使学生一见明了。
如讲授单词“肥、胖的”时，教师只要用手形象地在腰部四周做鼓胀状，同时口腔膨起，这时学生就会很自然地反映出来。
相反，如果讲授“瘦的”这一词时，用手形象地在腰部四周做细瘦状，同时，收腹、缩腮，学生们就会明白教师的意思了。
如果将这两种手势颠倒过来使用，就失去了形象手势的作用。
2.教师在举学生不熟悉的例子时，要恰当地运用形象手势。
形象手势具有媒介作用，能够搭起学生由未知到已知的桥梁。
如讲单词“鸟”时，教师即可用双手做个飞翔的小鸟的手势，这样就一目了然了；有能力的教师嘴里还可以模仿小鸟的鸣叫，效果会更生动更好。
3.教师在阐述和分析重点难点内容时，要精用形象手势。
运用形象手势，在于使抽象的内容具体化，深奥的道理浅显化。
这就要求教师善于根据教学中的重难点内容，画龙点睛地精用手势，使之起到“四两拨千斤”的作用。
二、协调一致，讲求艺术运用手势首先要与全身协调，手臂动作的幅度和力度不宜过大，否则，手势过于张狂，身体会失去平衡，给人以缺乏稳重之感。
第二是要与语言相协调。
要明确打手势的目的是为了配合教学内容的讲授。
第三是要与情感的表达相协调。
在有经验的教师执教的课堂上，经常可以看到这样的情景：教师时而以自然大方、平静安详的姿势作一般性讲述，时而以柔和舒展的手势表现诗情画意，时而以急剧的挥拳表现满腔义愤和无情鞭挞。
在这些教师的教学中，手势的运用节律完全是由内心情感控制的。
另一方面，手势的活动区域也会影响情感的表达。
一般情况下，手势的活动分三个区域：肩部以上称上区，手势在这一区域活动多表达诸如希望、胜利、喜悦、祝愿、抗议等理想的、宏大的、激昂的情感；肩部到腹部称为中区，多表达叙事、说理的内容和平静、舒缓的情感；腰部以下为下区，多表达憎恶、不悦、卑视、否定的内容和情感。
课堂上，教师的手势活动区域应根据讲授内容和情感的需要合理变动。
三、运用情意手势，同教师的教学情境相结合情意手势主要用来表达教师的情感，并使这种情感形象化、具体化，它关联着教学质量。
教师授课实际上是把自己置于语言情境之中，而学生又置于教师设置的课堂情境之中。
因此，教师的情感随着语言情境内容而波动，学生的情感则随着
教师的情感而起伏。
教师的情感会对学生产生潜移默化的影响。
表情达意的情意手势，是教师内心情感的外化，是教师品格的体现。
例如在授课时，无法用手势表达你的意思时，就可用丰富的面部表情来完成，以引起学生注意力，增加课堂的生动性和感染力，加深学生的记忆力，同时唤起了学生学习兴趣。
教师的情意手势，还表现在课堂和学生的接触中。
一个有经验的
教师，总是善于利用自己的和善、友好、温暖的情意去组织教学，把学生置于欢快、和谐、热烈的学习气氛之中。
如教师请学生回答问题时，双手掌心向内，频频示意，这样表示尊重学生的人格；学生答完，尤其是对没答对的同学，教师抬手掌心向下，频频示意，让学生坐下，这样就保护了他们的自尊心。
此时千万不能用很冷的目光，干净利落的一挥示意学生坐下。
对于答得很好的学生，教师要微笑着示意坐下，以示鼓励。
四、适时适度，避免随意性
所谓适时首先是指运用手势应注意场合、对象。
小范围讲话，手势应少些；课堂上面对几十名学生，手势可适当多些。
对家长谈话手势宜少；对学生说话，手势可多些。
再就是手势运用应把握时机。
教师的手势还要用在关键处，即用在那些需要表达强烈情感或教学内容的难点处。
适度是指手势运用要避免随意性，要有个“度”。
平时生活中总是手舞足蹈、指指点点、比比划划会给人留下不稳重、
浮躁、急于表现自己的印象。
课堂上教师的手势更应把握这个“度”，既不能太少，也不能太多、太奇。
太少则死板，缺少生气和感染力；太多又显得琐碎杂乱，不利于内容表达；太奇则易喧宾夺主，分散学生的注意力。
五、因人而宜，体现创新性
教师的手势的运用还应因性别、年龄、体形的不同而有所差异。
首先，就性别而论，男教师的手势一般表现为急速、果断、刚劲、有力，手势幅度较大，外向动作较多；女教师的手势则表现为细腻、柔和、优雅、舒缓，手势幅度较小，内向动
作较多。
就年龄而言，老年教师的手势宜精细入微；中青年教师的手势宜气魄雄伟。
就形体来说，矮胖者可多做些高举过肩的手势来提高学生的视感；而高瘦者宜多做些平直横向的动作以保持整个人体形象的平衡。
教师手势的运用没有固定不变的模式，应该在借鉴的基础上有所创新。
首先，对一些富有表现力的常规手势(包括从电影电视上看到的)要有选择地进行模仿，上课前还可以有所设计和练习。
一开始，不要怕有雕饰的痕迹，“玉不琢，不成器”，只要勇于实践，久而久之，原有的雕饰痕迹就会逐渐淡化，以至消失。
另一方面，教师的手势运用还应善于创新，从自己的个性和表达的内容出发，创造一些特有的动作，以体现自己的“套路”和风格，使手势真正成为特定语境下的富有个性的自然流露。
英语教学中非语言手段，起着非常重要的作用。
在教学中非语言手段运用的形象、逼真、具体、生动、幽默，会起到教学中其它手段所起不到的效果，同时也应是每位合格的外语教
师必备的教学艺术。