放手引导,互相促进,提升素质

放手引导，互相促进，提升素质作者：李庆芳来源：《新课程·中旬》2013年第12期摘要：职业教育是我国青少年教育的重要组成部分，由于一部分基础知识薄弱、学习态度不好的学生无法适应普高的学习而进入职高或其他职业技术学校学习，可是如何有效利用课堂教学时间，如何尽可能地提高职高学生的学习兴趣，提高学生在课堂上的学习效率，成为困扰职高教师的一个需要长期面临而又迫切需要解决的问题。

新课程发展的核心理念是为了每一个学生的发展，新的课程标准强调：学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者、引导者和参与者，并积极倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，课堂教学要把40分钟还给学生，以学生为主体，激发学生学习的动机、兴趣和态度，引导学生积极主动地学习，自主构建知识，培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终身学习和创新的能力以及生存和发展的能力。

关键词：合作；引导；自主学习；分层；学生主体一、研究背景1.职高学生数学学习现状分析从事职高的数学教学也有十多年了，总的感觉是不但职高学生数学难学，而且教师的教学也不容易，造成学生对数学产生畏难和厌学情绪有多种因素，既有外部原因，又有学生本身的原因。

可以从以下四个方面来分析：（1）职高学生学习主动性的缺失，成为难以推动学习的内部动因学习的主动性是直接推动人学习的内部动因。

它与学习效果紧密相连，互为因果，学生学习的主动性不同则会产生不同的学习效果；它既是影响学习效果的重要变量，又是制约学习效果的关键因素。

在调查中我们可以看出厌学的学生，学习数学的效果都比较低下，这一情况说明他们的学习主动性不强，没有明确的学习目的。

（2）职高学生的文化基础薄弱，成为制约学生学习数学的智力因素扎实的基础知识，是学好一门课程的保证，特别是数学这一门学科更是如此；许多学生在初中甚至小学就对数学有畏难心理，怕学数学，特别是女生，部分学生甚至只有小学数学的水平，如何去学习更深层次的数学呢？我们知道知识的连贯性决定了它的学习是日积月累的，所以造成职高部分学生对学习数学产生厌学情绪的症结在很大程度上就是基础知识。

（3）职高学生的学习习惯较差，成为阻碍学生学习数学的非智力因素有些职高的学生其实智力和普高学生没有什么不同，有的甚至还很聪明，但他们的一个普遍的问题是学习习惯不好，有的学生学习拖拉，有的学生学习独立性不强，还有的学生比较懒散等，这些都是影响学生进行自主学习的不良学习习惯。

（4）职高学生家庭教育的不当以及周围的不良环境，成为影响学生学习数学的另一个重要因素职业学校的教育始终与社会的发展同呼吸共命运，随着经济改革的不断深入发展，在经济大潮的冲击下，社会、家庭及周围社区一些不良的风气给学校带来了负面的影响，严重地干扰着学校的各项教育教学活动，另外，大学生就业率低，“读书无用论”的思想也影响着学生的人生观，“学生难教”是目前职业学校教育中都面临的实际问题。

2.职高教师在数学教学过程中存在的問题分析（1）学科教学特点的不当处理，使学科教学缺乏生气由于学科的特点所决定，数学课的教学相对于其他学科的教学缺乏生动，再则它的科学性、系统性和严密的逻辑推理性大都容不得半点的感情色彩。

因此，教师在上课时，一般都显得墨守成规，如果稍微处理不当，课堂就会缺乏生气，久而久之，学生就会感到数学课枯燥无味，高深莫测，在心理上产生畏难情绪，直至厌学。

从调查的结果表明，对数学学习存在畏难心理的学生占调查人数的66%，所以这对教师如何让学生学习数学不再那么望而生畏提出了更高的要求。

（2）传统的“填鸭式”教学方法，使部分中职学生难以招架对于大部分中职学生来说接受中职教育就是为将来的就业做准备，所以数学在部分学生的眼里成为一门可学可不学的科目，从而学习积极性不高，虽然数学在职高的重要性不如普高，但数学要完成的教学任务还是比较重的，在教学内容多、时间紧、学生基础差的情况下完成教学任务与学生的不情愿学习形成了尖锐的矛盾，而为了完成教学任务，传统的教学方法仍然是课堂教学中常用的方法，这种“填鸭式”的“你教我学”的教学方法与学生的现状产生了矛盾，因此教师很难把学生从教育客体转变为教育主体来教学，没有把握“主导”与“主体”的关系，长此以往，势必造成某些学生在学习上囫囵吞枣，消化不良，从而增加学习困难，厌学情绪就自然产生。

因此，根据学生的实际来改进传统的教学方法，合理利用教材是解决这一矛盾的途径。

（3）教师对学生的评价如果不当，可使学生产生逆反心理职高学生自我主体意识的日益觉醒和强化，是现在的中学生思想变化的主要趋向，他们具有强烈的平等、自主交往的意识，虽然他们的这种主体意识还不是良好的主体精神，经常出现不符合课堂需要的音符，但他们并不喜欢来自教师或家长对其活动方式的干预，反而特别重视别人对自己的态度和评价。

因此在教学中，不恰当的批评有时给某些学生产生对学科教师的反感，随之产生逆反心理而厌学。

二、“学为主，教为辅”教学法的内涵界定“学为主，教为辅”的教学方法就是把学生视为学习和发展的主体，在教学中以学生的学习为主，占用课堂的绝大部分时间，教师为了学生的学，只占用课堂的绝少部分时间，它通过目标导向、情境的创设，激发学生的学习兴趣，引导学生主动地学习，掌握学习方法，提高思维能力、学习能力，体验学习的快乐，促进学生人格和谐发展。

“教为辅”不是淡化教师的主导地位，而是发挥教师组织者、引导者和参与者的作用，凸显出学生的主动学习。

唯物辩证法的宇宙观认为，事物发展的根本原因在事物的内部，内因起着关键作用。

这就需要学生自身不断地积极努力，通过科学有效的方法去解决学习中的一系列矛盾，促使学习朝着预期的目标发展和变化。

“学为主，教为辅”的教学方法符合学生学习心理的客观规律：学习不是被动的行为。

传统教学模式下，学生只能消极被动地接受语言知识，这就违背了学习的客观规律，抑制了学生的积极性，无法完全挖掘出学生的学习潜力。

教本身不是目的，目的是要促使学生最佳的学习。

这样一来，教师的重要任务就是要研究学习的规律，了解学生的情况，充分调动和挖掘他们的学习潜能。

三、“学为主，教为辅”教学法的方法与途径1.转变教师的教学方式（1）变“教师讲授为主”为“教师引导为主”传统的数学课是以教师的讲授为主，学生被动接受教师传授的知识，学习的主动性缺失，这对基础不好、学习兴趣不高的职高学生无疑是难以接受的，所以导致在课堂上昏昏欲睡，学习效果不佳。

所以新课程要求教师在教学中是以一名引导者、合作者的身份出现的，教师讲得少，为学生提供了自由发挥的空间，让学生乐于参与学习，鼓励学生遇到困难力争自己克服。

在整个过程中，教师不但通过各种途径使学生掌握了知识与技能、过程与方法，也时时关注着学生的情感态度与价值观。

在教学的过程中，教师激励学生发挥自己的学习潜能并让有差异的学生去意识、去发现自己的学习目标，使每个学生都有事做，学生在亲自参与充满丰富生动的思维活动中，经历了一个实践与创新的过程。

课堂上教师努力为学生提供充分地从事交流的机会，让学生去经历、体验、感悟，使每位学生都体验到学习数学的乐趣。

学生在掌握知识的同时，不但发展了智力因素，而且非智力因素也得到了充分体现。

在整节课中，教师只需要精心地组织和点拨，使学生一次又一次地“发现”新的知识，并获得成功的体验，学得兴趣盎然。

由于教师少教，学生反而可以多学。

教师本着尊重学生的人格，相信学生的能力这一信念，放手让学生去学，充分调动学生的各种感官，让学生在探讨中发现，在发现中体验，在体验中提升，引导学生进行有效的合作与交流，真正做到了关注学生的学习过程与感受，而不是直接传授给学生知识，做到了“授之以渔”。

教师以学生为主体，不断创设有意义的问题情境或数学活动，激励学生自己去做数学。

在数学中，人人都可能发现问题，产生合作交流的愿望。

在这样的学习氛围中，各个教学目标互相结合、互补互利，学生的学习热情高涨。

比如，职高数学的《一元二次不等式的解法》，这一内容的学习对职高学生来说是一个比较难掌握的知识点，很多学生在学完以后还是不能或不会解一元二次不等式，主要原因是传统的上课方法是教师教给他们解题的方法，他们只是被动的学习，接受能力强，基础较好的学生学习当然没多少问题，但对基础本来就薄弱或没有兴趣的学生来说就不一样了，他们对基本的一元二次方程都解不好，一元二次函数也不理解，如何会解一元二次不等式呢？但如果采取教师导学的形式，给学生提出本节课的学习目标，把学习目标分割成几个小任务：（1）回顾一元二次函数图象的画法和一元二次方程的求根方法；（2）找到一元二次函数、一元二次方程以及一元二次不等式之间的关系；（3）结合一元二次函数图象找出一元二次方程的解和一元二次不等式的解。

（4）归纳一元二次不等式的解法。

这样学生就可以有目的地根据教师布置的任务自主学习，小组之间互相探讨，共同学习，教师可以在学生自主学习的过程中积极引导，帮助学有困难的学生答疑解惑，落实教学目标。

这样的教学方式效果是显而易见的，学生成为了学习的主人，每個学生都能积极的动起来，课堂气氛也活跃。

所以教师要做的就是大胆放手，要相信学生的潜力是无穷的，他们才是课堂学习的主体，教师只是学生求知路上的引路人。

这种教学观念真正落实到每一堂课的教学中，我们才有可能培养学生的创新意识，数学学习的主动权才真正属于学生。

（2）变“研究教材教法为主”为“研究学生学法为主”随着职教的发展，职教教材率先进行改革，采用新体系，引进新符号、新内容。

它对传统内容进行了精选，在知识的应用与实践方面作了一定的增补，尽可能地考虑了各专业各大类的通用性和非凡性的要求。

我们都知道数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给以后课程的学习带来影响，因此，在教学中教师在研究高中的教材教法的同时，还要研究从初中升入职高学生的基础和学习状况，善于做好查缺补漏的工作，以缩短初中与职高数学知识跨度的距离，帮助学生顺利进入职高数学的学习。

初中与职高数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如：命题；函数的概念；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数；立体几何中线线、线面、面面平行和垂直与平面几何中的线线平行和垂直；二面角和平面几何中的角；解析几何中的直线方程与代数中的一次函数；抛物线和二次函数……其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识。

因此在教学中不但要注重对初中有关知识的复习，而且更应注重讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法，帮助学生温故知新。

刚开始要适当放慢教学进度，通过联想对比，回顾初中知识，明确概念的内在联系、知识的衔接，使学习逐步深入，适应职高数学教学的节奏。

数学教学要以学生的发展为本，教师要充分了解学生，钻研教材、把握好教材，根据学生水平、教学内容和教学环境，创设一种现实的、有意义的、具有挑战性的数学现实情境，提供学生积极主动的探索与合作交流的机会。