国学文化浸润童心,创建特色铸就品牌

国学文化浸润童心，创建特色铸就品牌

一、学校基本情况

欢迎领导们走进我们这所具有62年历史的学校。我校校址原为唐代著名建制的古刹——宝应寺，是区级重点保护文物。学校现有22个教学班，600余名学生，拥有市、区、校三级骨干教师21人，约占教师总数的37.5%；22个班主任中，各层面的优秀班主任、辅导员有13人。优秀的教师团队为学校提升办学质量，打造特色品牌奠定了坚实的基础。

作为北京市首批认定的四所学习型学校之一，学校始终坚守“质量立校、特色发展”的信念，将“家长满意、社会满意”摆在首位，近年来勤于实践，勇于探索获得全国、市区等各级各类奖项五十余项，历届毕业生升入优质校的比例逐年递增，有效地提高了学校的知名度和美誉度。尤其是学校推进国学文化教育后，我们明显地感到国学教育带来的不仅是学校教育教学的变化，对启发学生真知，储备善行而言，更是能伴其一生惠其一生。同时为学校打造国学特色品牌带来了不竭动力。

二、特色理念的形成

作为一名登莱人，面对当前越来越功利的学习之风，面对扑面而来的快餐文化，我们一直有一个理想，那就是以优雅的气质、深邃的内涵去培育学生美好的心灵，去激发他们内在的崇高。希望学校成为师生心灵交汇、精神融合的地方，希望校园充盈着温暖的人文情怀，用祖国优秀的传统文化浸润童心，为实现成为一名“儒雅的现代人”

的培养目标奠定基础。

正是在这一理想的感召下，2008年学校立足时代的发展趋势，立足自身的办学实际，立足学生的成长需求，真正落实《国家中长期教育改革和发展纲要》所提出的：“加强中华民族优秀文化传统教育。”的指导精神；真正发挥学校丰厚的历史积淀和充满文化意蕴的学养资源；真正服务学生文化素养的提升，成为他们日后丰富人生的起点。在此基础上学校提出了“以国学文化奠基，打造高品质的学习型学校”的办学目标，着力打造凸显传统文化特色的校园环境，着力建设以《国学》校本课程为核心的课程体系，着力开展以国学教育为主题的特色教育活动，力图用国学文化来涵养师生，提高其文化品味和审美情趣，并将人类的优秀文化成果内化为师生的人格、气质，使师生良好的人文素养在祖国文化的熏陶下逐渐形成。

三、特色理念的推进

（一）着力打造文化气息浓郁，特色明显的国学环境

“蓬生麻中，不扶自直。”良好的校园环境，对于陶冶学生的情操、规范学生的行为、培养学生高尚的道德品质，具有其他教育形式所不可替代的作用。多年来，为了加强国学教育，使校园文化建设根植于传统文化的沃土之中，丰富校园文化底蕴，提升学校办学品位，让学生在潜移默化中受到教育，学校积极营造格调高雅，富于文化意蕴的育人环境。

1．借助景观营造国学文化意境

几年来学校努力发挥环境育人的功能，整体规划、科学布局，融

入中国元素精心设计每一处景观。不论是校门口翠竹掩映下的花廊，还是潺潺溪水映衬的竹简墙，不论是百年古槐下修缮一新的教室，还是静立校园，昭显东方智慧的孔子雕像，无不在传递着古典之美，让每个孩子在校园中宁静身心，陶冶心灵。

“国学堂”是学校借助“十一五”市级“语文探究室项目建设”课题着力打造的国学文化工程。它的建设旨在通过营造凸显中国传统文化的环境，形成多方位、立体式、网络化的语言文化教育氛围，以此来激发学生对中国传统文化的热爱之情。在建设中，学校对选址定位、装饰装修、功能分区、设备选型、软件安装等方面均进行充分讨论，并请行内设计师进行规划，提出建设意见。如今这里已成为教师文化培训、国学校本课程教学和学生特色社团活动的主要场地。2011年学校召开了课题总结会，全国小学语文学会理事长崔峦先生，原北京市语文教研室主任、特级教师李春旺，北京市语文教研室张立军主任及部分区县的教研室主任到会。会后崔峦先生兴奋地说：“这是自己第一次在语文学科专用教室听课，心情格外激动，教室内创设的传统文化学习氛围内涵丰富、格调高雅，有很强的推广意义。学生在这里学习语文不自然地就会规范行为、涵咏文字，进而提升修养。”其后，他更在留言簿上写道：“以语文探究室为平台，普及国学文化，培育儒雅、博学、善思的小学生。”

2．借助展板传递国学传统知识

学校在校园环境设计上不仅提高其审美品味，而且发挥其教育功能，让每一面墙壁都会说话，都成为孩子获取国学知识的宝库。漫步

校园，围绕国学“六艺”而设计的文化长廊前总有驻足欣赏的师生身影，在这里不仅有中国传统童蒙著作《三字经》、《弟子规》，还有讲述茶道、京剧、中医、武术等国粹文化的知识园地；不仅有孔融让梨、凿壁偷光等古代经典人物故事，还有趣味十足的成语接龙。可以说，这里既成为了学生学习国学知识的新课堂，又成为了师生进一步探讨中国文化的理想场所。

3．借助橱窗展示国学学习成果

为了让校园环境更加彰显动态性和实践性，让每个孩子不仅仅是观看者，更是设计者和参与者，我们连续推出了“赏古诗、画诗意---学生诗配画作品展示”、“学生书法优秀作品系列展示”、“我的假期阅读卡---国学手抄报展示”等等，展示学生课内外国学学习的成果，学校定期更新，并对获奖学生进行表彰。本学期学生在少代会提案中对校园环境还提出了更多的有益建议，真正使学生成为校园文化环境的设计者，培养了他们参与校园文化建设的责任感。

（二）实施课程联动，彰显特色国学课程

1．理性推进国学，不断完善课程框架

学校办学目标中明确提出“以国学文化奠基”，因此在课程建设上我们将国学文化作为学校文化建设的灵魂，自主开发了陶冶学生情操的文化类、开阔学生思维的拓展类、丰富学生生活的研究类三个类别、五个科目的校本课程。随着课程开发的不断深入，我们逐渐建构起以《国学》校本课程为核心，通过“点、线、面”的逐层推进、交互渗透，促使三级课程整体推进的网状课程体系。

“点”是指国学校本课程。学校在古代“六艺之学”的基础上，融合当代的教育理念和时代需要，在提炼、增补、修改的基础上最终形成了我校特色的“新六艺”概念，即“礼、乐、弈、武、书、术”，力图在继承与发扬、吸纳与融合中为学生建立起一个可观、可听、可触、可赏的立体国学系统。

“线”是指各学科挖掘自身课程中的国学元素。教师围绕《国学》校本课程梳理本学科所蕴涵的国学文化元素，并在课堂教学过程中进行体现，以此实现对中国传统文化的再学习和对教材的再解读。而学生在多渠道感受传统文化的过程中，民族情感得到了激发，形成了对祖国文化持续探究的强大动力。

“面”是指学校开展体现国学文化的主题型实践活动。学校不仅重视通过国学校本课程向学生传授中国传统文化，还充分运用校园广播、网络等阵地，文化节、社区宣传等途径，实现课内外相结合，构成显性课程与隐性课程相互配合的整体教育系统，为学生兴趣盎然地踏进国学大门奠定基础。

2.立足学生实际，研发特色课程教材

教材是课程的主要载体，是组织教学的重要依据，它直接关系着课程教学落实的质量。基于这一认识，学校以课程纲要为依据着手编写各类校本课程教材。教材的研发采取边编写、边试验、边听课、边总结、边修改的方式，以增强教材的实践性、针对性，保证教材具有较强的适用性。

08年时学校成立了国学校本课程研发小组推进校本课程的实施。