2010年结业考试

（2）可将八上的“细菌与真菌”的内容与八下的“传染病和 免疫”相联系。对于细菌的结构可与植物细胞、动物细胞的 结构进行比较。
（3）八上“动物在生物圈中的作用”、“细菌和真菌在生物圈 中的作用”应联系七上“生态系统”中的成分生产者、消费者、 分解者。
（4）八下“遗传变异”学习的基础是七上“细胞核是遗传信息 库”。
（4） 检查学生自学效果（约5~8分钟） 操作：让中差生尤其是后进生回答问题或板演。 目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。 （5）引导学生更正，指导学生运用。（约8~10分钟） 操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果 是否与板演相同。②学生自由更正，让他们各抒己见。③ 引导学生讨论，说出错因及更正的道理。④指导学生归 纳，上升为理论，指导以后的运用。 目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪 些需要教师引导、点拨的问题。②通过讨论、教师点拨、 使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学 知识去分析问题和解决问题的能力。 （6）当堂训练。（不少于15分钟） 操作：①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批 改部分已完成的学生作业。 目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习 目标。
2.概述脊椎动物(如鱼类、鸟类、哺乳类等)的重要特征
以及它们与人类生活的关系)”。
因此，对于两栖类、爬行类、软体动物、腔肠动物等就 不需用太多的时间，而应把主要时间用在课标重点要求
的动物类群。
例3：《尝试对生物进行分类》一节
课标的相关要求是：“尝试根据一定的特征对生物进行分类”
所以考试时不能考对其他物品的分类（课本技能训练要求学 生比较对几种调味品的分类与生物分类方法有和何相似之处，
三．复习建议 （一）依据课标，重抓基础
如何遵循课标？
例1：《动物的运动》一节
课标相关要求是： 1.列举动物多种多样的运动方式; 2.说明动物的运动依赖于一定的结构”
第1条很容易,不需多用时；第2条重点是“动物与运动
有关的结构”,而不需要学生把骨骼中没块骨的名称都 记住。

例2：《各种环境中的动物》一章 课标相关要求： 1.概述无脊椎动物类群(如环节动物、节肢动物等)的主 要特征以及它们与人类生活的关系；
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（二）建立联系，把书读薄
1．章节内部的联系 如“遗传变异”一章中各节之间的关系（以基因为主线）。 2．同册教材各章之间的联系 如八下前三章之间的因果关系：生殖发育是遗传变异的
基础，遗传变异为生物进化提供原材料。
八上“各种环境中的动物”其实是首先以“生活环境”
（5）“尝试对生物进行分类”离不开七上“生物圈中的绿色植
物”中各植物类群的特征、种子的结构，以及本册的动物的生活
环境及形态结构等知识。
（三）自主学习，提高效率
学生自主学习、提高学习效率的先进典型：
外地：洋思中学、永威中学、杜廊口中学 本地：清徐二中 生物学科：37中、60中等学校一些生物教师的经验
4．考试形式与试卷结构 考试形式：闭卷笔答。 试卷结构：与地理合卷，生、地各50分。共8页，各4页。
（1）客观题、主观题所占分值比例约为4 ：6。客观
题为单项选择题，主观题（非选择题）题型可能有填 空题、连线题、判断题、识图题、资料分析、实验设计。 （2）难度：整体难度系数为0.70~0.80 5．考试时间：随期末考试。
例5：“传染病及其预防”一节 课标的相关要求之一：“列举常见的寄生虫病、细菌性
传染病（包括淋病）、病毒性传染病（包括艾滋病）”。
从中所获取的信息是：“常见”而非“偏怪”；让学生 列举自己熟悉的而非教师规定的；对淋病、艾滋病要更加重 视。太原市曾考过“请举出几种由细菌引起的疾病。”
开放性试题举例: 1．请举出几种由细菌(寄生虫、病毒)引起的疾病。
概括起来，洋思中学、永威中学、杜廊口中学、清徐二中课 堂教学模式的共同特点如下：
（1） 让学生自学。 （2） 让学生当堂训练。 （3） 教师讲得比较少，教师在课堂上起组织教学的作用， 在学生自学有问题的地方适当点拨。 （4） 长期坚持，让学生自学和让学生当堂训练形成制度。
（四）关注后进，助其达标
蔡林森校长的信念：
没有办不好的学校， 没有教不好的学生。
洋思中学、永威中学：
“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率 和节奏。考试的特点是在规定的时间内要完成规定的任务， 所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都 要快，人的潜能也得到最大限度的发挥。永威学校的课堂
很紧张，堂堂就像考试。课堂高度紧张换来了课后的轻松，
帮助后进生是我们提高达标率的关键。
洋思、永威的做法是： 摸清学生现有基础，学生人人过关；对当堂清不了 的学生，再放到每天夜自习前去重点日清； 利用课 外活动时间或节假日有计划地给差生补课，增强他 们的学习信心，提高他们的学习能力。
谢谢老师们！
二．目前我市初中生物课堂教学中 存在的主要问题
1．设计意识淡薄 部分教师不能精心设计教学过程的每个环节。 如对探究活动的组织比较随意。 2．目标意识淡薄 不学习课标；理解课标偏差；不明示目标给学生；教学 过程偏离目标；无时间检测目标或检测题偏离目标要求。 3．主体意识淡薄 仍以教师讲，学生听为主。 4．效率意识淡薄 讨论、探究、实验不提时间要求，时间浪费比较严重； 课件烦琐，适得其反；不能当堂完成作业。 5．学科意识淡薄 纸上谈兵，不重视实验教学和实物教学。
为分类依据对动物进行了简单的分类，而对三种环境中
的动物又主要以“形态结构”为分类依据进行了简单分 类。
3．不同册教材之间的连接点，如： （1）可将八上“各种环境中的动物”与八下“昆虫、两栖动 物、鸟类的生殖和发育”联系在一起复习：两栖动物的生活
环境和生殖发育；鸟类适于空中飞行的特点和鸟类的生殖发
育等。
2．用不同方式表示染色体、DNA和基因之间的关系。
（可用大于或小于号表示、用圆圈表示、用图表示） 3．列举真菌对人的益处和害处（各两点）。
4．在初中实验中，哪些实验要用到碘液？哪些实验用到显微镜？
5．举出生活在水中（空中）的几种不同动物的名称及其所属类群
6．请对下列生物用三种不同的分类方法进行分类。
但只是比较分类方法。）曾有教师在结课时出了一道检测题
是让学生对一些日常用品进行分类，目的可能是想学以致用， 但该教师未理解课标要求。
例4．《生物的遗传和变异》一章 课标的相关要求要比教材简单： （1）说明DNA是主要的遗传物质；（七上） （2）描述染色体、DNA和基因的关系；（七上；八下“基因在 亲子间的传递”） （3）举例说出生物的性状是由基因控制的；（“基因控制生物 的性状”） （4）解释人的性别决定；（“人的性别遗传”） （5）认同优生优育；（“基因的显性和隐性”。学习孟德尔实 验 是为了让学生真正理解优生优育的道理）。 （6）举例说出生物的变异；（“生物的变异”：变异的实例， 说 明变异是普遍存在的；变异的来源、种类；） （7）举例说出遗传育种在实践上的应用。（“生物的变异”） 所以，本章不需要做太难的练习。 本章最能体现教材编写者对课标的独到理解，尽可能做到既遵 循课标，又有一定的逻辑性。
课外原则上不布置或少布置作业，把课外时间还给学生， 学生有充分的时间发展个人的爱好特长。
附：永威中学的课堂教学模式 ——六环节模式
（1）提示课堂教学目标。（约1分钟） 操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。 目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。 （2） 指导学生自学。（约2分钟） 操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。 目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达 到什么要求，如何检测等。 （3） 学生自学，教师巡视。（约5~8分钟） 操作：学生自学，教师通过察颜观色，了解学生自学情况， 端正学生自学态度。 目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生 的潜能。
太原市2010年初中生物结业考试
考试说明与复习建议
一．考试说明
1．考试性质：水平性考试（目标参照测试） 初中生物结业考试是义务教育阶段的终结性考试，其 目的是全面、准确地评价初中毕业生是否达到《义务 教育生物课程标准》规定的生物学业水平的程度，考
试的结果是学生是否达到课标要求的依据，是合格性
考试。 2．内容范围：八年级上册（30%）、下册（70%）。 由于今年放假提前，不考七年级内容。
3．命题思路 （1）以《义务教育生物课程标准》为依据。每个试题都有 明确的考点，同时又有一定的开放性、灵活性；
（2）试题立足基础，不出偏题、难题、怪题，同时又有一
定的综合性和区分度； （3）注重能力尤其是科学探究能力的考查。最后一道题是 探究题。相对较难试题主要是遗传题和实验设计题。 （4）注重联系生产、生活和社会实际。