初中起点五年制学前教育专业英语教学探析

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五年制学前教育专业英语教学现状及对策分析精选文档

五年制学前教育专业英语教学现状及对策分析Study on English Teaching for Students Majoring in Preschool Education//Tong YunWith the development of economic globalization and foreign communication of our nation， increasingly importance has been attached to children English education. The author presents some methods about practical English teaching based on the current English teaching situation of preschool teachers’ junior college.1 引言目前，幼儿阶段的英语学习在我国日益受到家长、幼儿园和社会的重视，培养合格的幼儿英语教师成为幼儿师范高等专科学校责无旁贷的任务。

然而从实际情况来看，当前的五年制学前教育专业英语教学还存在诸多问题。

本文拟从当前五年制学前教育专业英语教学现状入手，对五年制学前教育专业英语教学特别是实践教学提出一些方法和主张。

2 五年制学前教育专业英语教学现状学生现状五年制学前教育专业学生是从初中直接招生上来的，没有经过高中系统的英语学习，从生源情况来看，农村生源占绝大多数。

根据唐山幼儿师范高等专科学校2016年入学情况统计，农村生源占到84.2%。

从总体来看，英语基础相对较差，有的学生甚至只认得26个英语字母；少部分是本想报读高中但落榜后才报读幼师的学生，他们的英语基础不错，这就形成两极分化。

因此，教师在教学中很难照顾到每一个学生，基础好的感觉吃不饱，基础差的感觉学不会，给教学带来一定的困难。

教师现状五年制学前教育专业的英语教师，大多数是英语专业毕业的学生。

五年制学前教育专业英语课堂教学中的合作与互动-3页word资料

五年制学前教育专业英语课堂教学中的合作与互动学前教育专业肩负着为学前教育培养师资的重要任务,学前教育师资水平的高低是人才培养的决定因素之一。

在当前教育国际化的趋势下,学前双语教育已经成为关注的热点和重点,因此对学前双语教育师资水平也有了更高的要求。

这就意味着面向学前教育专业学生的英语课,应该注重提高教学实效性和学生实践能力,开展教学优化和改革。

一、合作与互动教学的意义和原则合作与互动是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生自主学习和小组活动为形式,教师和学生、学生和学生密切配合,在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。

因为英语教学有极强的实践性、交际性,这种教学形式有利于为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题。

合作与互动教学应该遵循以下原则:第一,应面向全体学生。

在教学内容和形式的选择上充分关注到个体差异,预先考虑到学生可能遇到的困难,在合作与互动过程中提供足够的支持条件;第二,要处理好学生自主与教师指导之间的关系。

教师要充分倾听学生,在尊重学生已有的个人知识的基础上,引导学生进行反思,不能把是否得出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标;第三,在进行小组分配时,应该充分考虑不同水平学生的搭配,保证组内成员之间形成互补,小组之间水平相近。

二、合作与互动教学的过程合作与互动教学可以分为激发兴趣――学生自学――组内合作――组际交流――练习评定五个环节。

在课前布置与课文内容有关的学习内容,学生分组搜集整理相关信息,并通过比较和分析形成独立的观点,经过集体评价,选出有代表性的成果进行共享。

预留自学作业,引导学生自学新知识,了解大致内容,通过独立思考,回答自学问题,完成基础学习任务。

如回答有关课文内容的判断题、问答题;找出文章中心思想;分段并概括段意;找出疑难问题。

进行组内合作学习,让组内成员交流自学成果,互助解决疑问,并共同完成有关文章内涵、释义、语言点等细节问题的学习任务,确定小组问题。

五年制学前教育专业英语口语教学的现状及对策5页

五年制学前教育专业英语口语教学的现状及对策1.引言随着我国经济社会的持续快速发展，与世界各国的交往日益密切，人们对英语口语的重视程度不断提高。

重视范围已从传统模式中的大学、中学、小学延伸到了学前教育阶段。

对于传统的幼儿师范教育而言，既是巨大的挑战，又是重大的机遇。

我们幼教学校必须清醒地认识到当前教学工作所面临的严峻形势，转变思维、迎难而上，力争培养出既有扎实幼教技能，又能说一口流利英语的幼儿双语教师。

2.五年制学前教育专业学生英语学习的现状分析2.1学前教育专业生源的现状我校五年制学前教育专业的生源，大多是未能考上高中，学习成绩和生活习惯较差的初中毕业“双差生”。

他们不但文化成绩差，英语口语水平更是无从谈起，有的学生甚至连26个字母都认不完全。

2.2英语学习中的认识误区传统的英语教学基本都是只重视语法学习而忽视口语能力的提高，很多学生或是受制于传统教学思维模式的禁锢，或是因为自身英语基础薄弱，或是其他什么原因，他们不懂也不会运用所学的英语知识与人交往、与外界交流，还是处于“哑巴英语”的阶段。

3.英语教学的现状当前，一些幼教学校和幼教英语老师大多都是机械地以完成教学任务为目的，很少深入基层学前教育机构和教学过程中调查研究，自然也就不了解、不清楚学前幼教的实际需求。

而幼儿阶段英语教学经验和体会的缺乏，则会使我们的幼教学校在培养学生英语技能的认识上存在巨大的偏差，自然也就难以设计出有针对性的英语教学大纲。

忽视学生能力培养，限制学生全面发挥，以讲解语法知识点为主的“填鸭式”教育，注定会造成英语教学的实用性大打折扣。

4.英语口语教学过程中存在的问题4.1教学目标未严格落实学前教育专业英语教学的目标是：“培养学生具备一定的英语素质，在幼儿园能承担用英语组织的幼儿教育活动。

”4.2英语课程设计不科学在学校的课程设计中，每个班级的英语课周课时是两节，并且是两节课连上，换句话说，就是英语老师每周进班级的次数只有一次，课时少得可怜。

五年制学前教育专业英语课堂教学实践初探

用甲数表示一个数．用乙数表示另一个数，怎样说呢？
学生很快概括出： “ 甲数除以乙数（除外）等于甲数零乘乙数的倒数。 ”经过多次这样的语言表达，多次的提
可设计分数乘除法对比练习。
法则的迁移教学要做到纵横两个方面：纵的方面迁
年制学前教育招生政策，以期增加学前教育师资的数量
和质量。五年制学前教育专业毕业生基本功扎实，专业技能过硬．在一线的幼教工作中受到了广泛好评。在《纲要》的引导下，学前教育的如火如荼势必会让幼儿英
是指不同的教学内容相互联系，使学生形成知识面。如苏教版五年级上册第４７页小数加减法计算教学，先指名说出整数加减法的计算法则，重点强调相同的数位对齐。
迁移是学习的普遍心理现象，根据同化理论，认知
作业，晚自习时让学生到黑板前进行英语板书、简笔画练习，引导学生利用美术手工课上学到的东西去制作英
差的学生更愿意学习英语，如何帮助学生开口 “ ”英说
语呢？
１学生 “ ．让听”纯正的英语。英语技能总是把 “ ” 听放在第一位的，没有正确的 “ ”就没有正确的 “ ” 听说。该专业大部分学生由于受到地区教学水平差异的影响造

浅谈五年制初中起点的英语教学

浅谈五年制初中起点的英语教学众所周知，学习英语的关键在入门，而入门阶段的基础是语音，语音是英语教学的关键所在。

能否过好语音关，是检验英语教学是否成功的标准，也是学生能否真正掌握英语的重要保证。

学生学好语音，不仅可以提高听说能力，还可以大大提高单词拼写的准确率，从而增强学习英语的自信心。

因此，英语教学必须从语音着手，切实把好语音关，打好基础。

五年制初中起点的英语教学更应该重视语音知识的传输和及时反馈，为学生进一步学好英语奠定基础。

五年制初中起点的学生在英语发音上存在许多问题：加音或吞音现象比较严重，相当多的学生不会音标，经常用汉字来代替英语的发音，还有较少的学生有很浓重的地方音。

一部分学生缺乏自信，不敢开口说英语。

许多学生经常[i][e]不分，[ei][i]混淆，[e]误读作[]等等。

这不仅离“说一口纯正的英语”相去甚远，也影响今后的教学进度，更不利于学生的英语语言能力的培养和发展。

怎样才能让学生掌握语音，打好基础呢？首先，我认为，音标教学应该随时渗透。

虽然学生在初中阶段已经接触到音标，但是没有系统学习，多是以老师的发音为标准，学生模仿，一旦教师读错，学生也跟着读错，这种现象极为普遍，而且根深蒂固，难以纠正。

还有很多学生由于记不住单词的发音或害怕遗忘，愿意用汉字来标注英语单词的读音，例如用“盆”来代替“pen”，“烂吃”来代替“lunch”这样做，势必造成发音不准的恶果，不利于拼写，为进一步学习英语设置了重重障碍，后果不堪设想。

这对培养学生的自学能力和课后阅读能力极为不利。

因此，音标教学必须随时随地贯穿整个英语课堂教学。

教师要及时纠正学生错误的发音，要不厌其烦地纠正易混和易错的发音，只要老师能做到持之以恒，锲而不舍，久而久之，学生就会完全掌握英语音标，学会独立发音，进而搞好自学。

此外，教师还要及时归纳总结英语语音的规则，经常运用联想记忆法比对发音接近的词汇，随时渗透语音知识，适时点拨语音要领，让学生至始至终感受语音知识的氛围，自我加强对语音的重视。

学前教育英语教学探究

学前教育英语教学探究摘要：英语，作为一门国际通用语言，早于深入到我国大部分幼儿园的幼儿学习课程中，而且在很多幼儿园中占有重要地位。

因此，作为中职英语教师的一名，如何上好学前教育专业的英语课，如何培养具有一定幼儿英语教学能力的学期教育专业的学生，对我而言，有着长远而重大的责任与意义。

本文将就本人的亲身教学体验与效果对如何上好学前教育专业的英语课浅谈如下几点方法。

关键词：学前教育专业；英语；兴趣；教学效果；趣味教学作为学前教育专业的学生，与英语专业的学生相比，整体而言，对英语的兴趣没那么浓厚，英语基础相对比较薄弱。

必须具备如何教学的能力。

兴趣，是最好的老师。

所以，激发学前教育专业学生学习英语的兴趣，能增强英语课堂教学气氛，提高英语课堂教学效果，上好英语这门课程。

一、开展游戏――寓教于乐对于上课，我更多地是属于即兴型的。

虽然说课前有准备教案，把下次课准备要讲的内容和讲解程序写好了，但是在讲课的过程中，我更多地是根据实际情况做出了更改。

因为讲课也是需要灵活变通的，特别是遇到不同的学生课堂上的不同反应，所以一切从实际出发了。

游戏对幼儿教育的开展起着重要的作用。

在幼儿教育中，开展适合于、有益于幼儿头脑发展的游戏，不仅可以寓教于乐，而且还可以提高幼儿学习的兴趣。

16～17学年第二学期，考虑到学前教育专业的学生还没在英语课上更多地接触游戏，想让她们亲身体验从游戏中学英语，从中提高学习英语的兴趣，更多地是，在她们以后的教学中，可以学以致用。

所以，在第七、八周，我们学前教育专业三个班都开展了游戏教学。

先后玩了“开火车”、“找卡片”、“击鼓传花”，从刚开始的对游戏的规则不熟识、对游戏的喜欢度不高，到最后的熟识规则、时间有限。

游戏现场气氛活跃，从游戏的玩乐中，培养了学生的团队意识，巩固相关的英语知识，做到了寓教于乐中。

二、我唱我跳――结合专业学前教育专业的方向之一，培养的是能唱能跳的多能型人才。

当然，对唱，对跳的要求也不低，不是纯粹的会哼一两首歌曲，会摆几个舞蹈动作就可以的。

浅谈学前教育专业之英语教学

浅谈学前教育专业之英语教学【摘要】学前教育在儿童成长中扮演着至关重要的角色，而英语教学作为学前教育中的重要组成部分更是备受关注。

本文首先介绍了学前教育的重要性和英语教学的意义，然后分析了学前英语教学的基础阶段、特点与方法，难点与挑战，以及与综合发展的关系。

结合实践与研究，探讨了学前英语教学的发展趋势、实际应用和启示。

通过本文的讨论，可以更好地认识学前英语教育的重要性和意义，了解其实践应用和发展趋势，为提升学前教育质量和效果提供借鉴和指导。

【关键词】学前教育、英语教学、基础阶段、特点、方法、难点、挑战、综合发展、实践、研究、发展趋势、实际应用、启示。

1. 引言1.1 学前教育的重要性学前教育的重要性在于其对孩子的整体发展具有重要影响。

学前教育是孩子成长过程中的第一步，其质量和内容将直接影响孩子今后的学习和生活。

在学前教育阶段，孩子们接触到的是新事物、新知识，这将对他们的认知、情感、社交等各方面进行全面塑造。

而学前教育的重要性也在于其能够为孩子奠定良好的学习基础，培养孩子的学习兴趣和学习能力。

学前教育也是孩子们逐步适应学校生活的过渡阶段，为他们未来的学习生活打下良好的基础。

学前教育的重要性体现在其对孩子们的个体发展和社会发展都有积极的影响，是教育事业中不可或缺的一环。

对于家长来说，关注并支持孩子的学前教育是非常重要的，因为这将关系到孩子们的整体发展和未来的成长。

1.2 英语教学的意义The significance of English teaching in early childhood education lies in its ability to provide young children with a strong foundation in language skills, critical thinking, and communication. By introducing English at an early age, children are exposed to a new language, expanding their cognitive abilities and enhancing their overall language development. English teaching also helps to cultivate a sense of cultural awareness and global citizenship, as children learn about different customs, traditions, and perspectives from around the world.2. 正文2.1 学前英语教学的基础阶段学前英语教学的基础阶段是学前教育的重要组成部分，也是学前英语教育的起点。

五年制学前教育专业英语课堂教学的探索

五年制学前教育专业英语课堂教学的探索作者：孟艳来源：《文学教育》 2016年第21期内容摘要：三年前，我有幸加入了学校学前教育系这个大家庭，担任学前教育专业英语教学工作。

生活中，这些孩子们性格开朗，热情大方，但是到了课堂上，尤其是在英语课上，就会变得异常的安静。

我也一直在思考：学前教育专业的英语课问题究竟出在哪里，应该如何改进我们的教学现状？本文笔者谈谈个人看法。

关键词：学前教育课堂教学三年前，我有幸加入了学校学前教育系这个大家庭，担任学前教育专业英语教学工作。

生活中，这些孩子们性格开朗，热情大方，但是到了课堂上，尤其是在英语课上，就会变得异常的安静。

无奈之余，我也一直在思考：学前教育专业的英语课问题究竟出在哪里，应该如何改进我们的教学现状。

首先，我们来分析一下学前教育专业的学生在学习英语方面存在的问题：1..基础薄弱。

学前教育专业的学生入学时的录取分数线普遍低于五年制大专的其它专业，所以很多学生的初中英语基础很差。

我大概了解了一下，每个班大概有三分之一的学生反映他们以前根本没有学过国际音标。

大部分学生对于最基础的语法知识，比如最常用的英语时态的概念和用法都是混乱的，完全没有清晰地认识，解题时毫无思路和方法可言。

将近一半的学生对于初中的词汇早已忘得差不多了，连课文里的一句话都读不完整……所以学生中普遍存在两种情况：一种是很认真想学好，但是没有正确的方法指导，收效甚微；另一种是对英语完全放弃，成绩自然越来越差，形成恶性循环。

2..缺乏动力。

作为没有升学压力的五年制大专生，很多学生对于英语这类公共课的态度就是及格就可以了。

而且他们还狭隘地认为，自己学了这么多年英语，在将来的工作中教幼儿园的孩子应该足够了，所以很少有学生愿意课余在英语上再多下功夫。

最终会出现这样几种结果：对于英语丝毫不上心的学生英语水平不但没有进步，甚至还退回到初中水平，连应付学校最基础的考试都很吃力；基础稍好的学生由于缺乏自发学习的压力和进取心，在参加“5+2”等专转本考试时在英语上栽了跟头；而走上工作岗位的学生也由于自己拿不出手的蹩脚英语遭遇尴尬和失落。

五年制学前教育专业英语教学现状相关思考

现阶段我国五年制学前教育专科的生源质量方面令人堪忧,导致了高落点和低起点之间的冲突,也给当前的英语教学工作带来了巨大挑战,学生学习积极性不高、动力匮乏问题有增无减.与此同时,随着物质生活水平的提高和教育认识的加深,广大家长获得了更为多样的教育选择与更广阔的教育视野,越来越多的家长将目光聚集到到了孩子的早期教育上,尤其是对幼儿英语的早期更加重视,期望通过高质量的学前教育来为孩子的英语语言学习创造一个良好的开端.所以对于五年制学前教育专科怎样培养深受幼儿园欢迎的幼儿英语教师进行讨论,不仅具有一定的学术价值,也具有重要的现实意义.1当前五年制学前教育专业英语教学的现状及存在的问题大纲中对于五年制学前教育专业英语教学的基本教学目标的规定是,让学生能够熟练掌握儿童英语教学法;了解相关的基本专业词汇和现阶段使用频率较高的新词汇;具有阅读、理解以及翻译英文专业文章的能力,同时还可以把握住文章的大意,辨别出其中重要的细节;可以根据英文按要求来撰写出符合要求的应用文[1].但是就当前来说,我国的学前教育专业英语教学现状和上述教学目标依然存在较大的距离,问题主要集中在以下几个方面:1.1学校课程设置及教材选择的针对性不强五年制学前教育专业一般是在前三年开设《英语》课程,而每学期的上课时间是16周,每周设置了4课时,使用的教材为人教版高中英语教材.通常大专段前一年会开设有《大学英语》这一课程,设置方式是每学期16周,每周安排2课时.另外,在第三学期还设置了《小学英语教学法》,作为公共选修课程来开设.教材方面,主要问题在于编写体例时,无论是内容还是结构都存在难度很大的问题,缺少趣味性及逻辑性,也无法突出当前学前教育的专业特色,无法反应出其实用性.1.2教学方法和考核机制不够完善五年制学前教育专业学生中往往存在学生英语课堂学习精力难以集中的问题,部分教师依然采取“一本书,一支粉笔”的满堂灌形式,学生觉得课堂枯燥乏味,还有部分学生是因为文化基础较差,想听听不懂.考核方式上,每学期的英语期末考试往往都是采取的笔试形式,也就是由授课老师圈定范围,考试前学生只需要死记硬背,就可以取得一个较为理想的分数,也导致了学生平常学习英语积极性不高,这也是为什么五年制学前教育专业学生大学英语三级考试通过率普遍不高的原因.1.3学生英语语言技能水平有限现阶段,多数学生仍然仅仅将英语当做一门学科来学,在学习中虽然可以积累大量的词汇,学会较多的语法知识,然而基本上仍然停留在哑巴英语水平,不管是英语听力水平,还是口语技能水平往往都偏低,发音存在不标准的问题,更无法用英语进行自由对话及日常交流.且多数学生由于英语基础差,缺乏英语学习兴趣等原因,导致学习兴趣不浓厚,自主学习能力较差,也在很大程度上阻碍了其毕业后英语教学工作的开展.1.4高校双师型英语教师缺乏现阶段,在学前教育专业多数英语教师都能具有较高的英语水平,教学经验也比较丰富,但是多数教师都没有直接接触到现阶段的幼儿园教育和教学工作,这就导致了和实际的幼儿英语教学实践存在脱节的现象.特别是一些刚毕业迈入到工作岗位的年轻教师,多数都缺乏幼儿英语实践教学经验,在这种情况下,即使查阅了大量的资料,观看了大量的教学视频,但是在实际教学过程中依然很难用鲜活的幼儿英语教学实例来对学生进行教学内容的讲授,自然也不能够告知学生现阶段幼儿园英语教学正在采用的一些教学方法和技巧,从而也就导致了学生在实际的学习时,无法将所学知识及时、合理的应用到实际的教学实践中去,直接导致了理论与实践的相脱节.2改进策略2.1合理设置英语课程,科学选择教材在学前教育专业的英语课程设置上,应当注意对本专业的特点和幼儿英语教育的发展之间进行较为紧密的结合.现阶段幼儿园的英语教师中存在专业化程度低,语音不够标准,口语不够流利等问题,且教学幼教技能比较欠缺.所以针对这种情况,在五年制学前教育专业英语课程设置上应Vol.30No.7Jul.2014赤峰学院学报(自然科学版)Journal of Chifeng University (Natural S cience Edition )第30卷第7期(上)2014年7月五年制学前教育专业英语教学现状相关思考巩青(枣庄学院初等教育学院,山东枣庄277160)摘要:本文指出当前我国五年制学前教育专业英语教学现状不容乐观,存在学校课程设置及教材选择的针对性不强、教学方法和考核机制不够完善、学生英语语言技能水平有限、高校双师型英语教师缺乏,并针对这些问题,从多个方面着手提出了几点针对性的改进策略,以供参考.关键词:五年制;学前教育;英语教学;现状中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1673-260X (2014)07-0254-02. All Rights Reserved.当做出针对性的改进,应当注意设置英语基础知识,主要偏重于语音和英语文化的学习;设置英语专业技能课,主要偏重于听说能力的训练;设置英语教学技能课,主要偏重于幼儿英语活动设计[2].与此同时,除了综合英语课程外,还必须适当的设置一些以英语语音、口语以及幼儿英语活动指导等作为学习中心的课程.教材方面,内容编排上应当根据现代英语教学的发展趋势来进行,着重体现出学生周围的生活以及社会发展,尤其要重视内容的实用性和可操作性,注意应当符合学生心理特点,符合学生认知发展水平及特点,只有如此才可以有效调动师生双边活动的主动性.所以学校应当有条件的选择若干适合本校学生的英语文版教材,以便做到母语和英语的互相渗透,提高学生水平.2.2引入模拟授课,改进考评机制教师应当结合所学幼教理论以及专业技能,在课堂上积极推行一些模拟授课,从多种渠道着手设计出丰富多彩的教学活动,以便提高学生的学习积极性,也可以让学生在身临其境中更好的锻炼英语授课能力.比如可以让学生学习怎样结合教学目标,针对性的选择教学内容,并且备课.在备课的过程中,应当指导其如何制造、应用教具及课件,综合采用教学实物,模型,图片以及手偶,多媒体等多种手段.来提高教学的直观性,形象性和娱乐性,以提高幼儿对于英语学习的兴趣.另外,教师除了要指导学生课堂授课的过程及步骤等内容外,还需要教授学生怎样写好英语教案,注意把学生写好的教案收集起来,并根据实际情况进行优点和缺点的点评,对于学生集中存在的问题,应当多次强调,确保学生牢固掌握,有助于更好的实施模拟授课.考评机制上,应当改变形式单一,且重“知识”轻“能力”的问题,以防止英语教学中出现本末倒置的问题,切实提高学生英语实际交际能力.基于此,在教学中应当努力推行多元化的考核及评价机制,从而规范学生英语技能的培养模式.可以结合课程培养学生能力的目标差异来采用相应的考核方式.举例来说,综合英语考试可以同时采用口试加笔试的方式,在口语测试中应当采用英语对话、朗读和讲幼儿英语故事,对于笔试则一般建议从“知识点”考核转化成能力考核,也即是注重实际应用能力的评价.2.3强化学生的语音训练,提高语言技能水平幼儿教育实际上属于一种启蒙教育,在这个时期,幼儿形成的英语发音习惯好坏直接影响着其今后的英语学习.所以,对于毕业后从事幼儿双语教育的学生来说,必须能够说出地道的英语,所以针对当前学生英语发音普遍不准的问题,应当强化语音训练.最普遍的手段是模仿,也就是让学生准备一个小镜子,然后根据教师所教授的口型进行反复对照训练,直到完全符合标准位置.同学之间也可以互相监督,互相观察,指出对方发音中存在的问题,观察口型是否标准,在多听多看重体会和琢磨.只有做到口型的准确无误,理解音是如何发出来的,明白声调是怎眼升降的,才可以真正帮助学生寻找到一种较为正确的发音方法.另外,教师应当明确要求,每一位学生每天读英语时间应当控制在半个小时以上.在熟练掌握48个音标发音规则的基础之上,还应当跟着老师和磁带录音进行大声模仿,在这一过程中,除了做到语音语调的准确外,还可以将自己的发音录下来,参照标准发音来进行观察,以便及时发现不足并改正.2.4打造双师型英语教师大纲中明确规定,学前教育专业的英语教师不仅需要具备标准的口语发音、扎实的英语基本功,还必须能够系统地理解并熟练应用幼儿教育理论知识,其中包括幼儿心理学,幼儿教育学和幼儿卫生学等多项内容.这就要求教师平常应当多走进幼儿园听课,注意虚心向幼儿园一线老师进行学习,注意搜集现阶段国内外幼儿英语教育的发展动向和前沿的教学方法,只有这样才可以不断丰富自己的课堂内容,确保自己的知识可以随着时代要求不断更新.在此基础上,还应当将获得的有效信息和自己的英语教学内容进行有机的结合,以为自己今后的教学实践提供更加科学的理论指导.与此同时,英语教师还应当不断走出去,注意和其他高校幼儿英语教育教学工作进行交流,注意积极参与教研活动,尽可能的听取学术报告与讲座,当然,条件允许的话还应当积极参加幼儿英语教师师资培训,以不断充实自己对幼儿英语教学的认识.2.5鼓励学生到幼儿园实习教育实习是五年制学前教育中一个极为重要的实践性教学环节,主要目的在于让学生通过观察、体验以及实践这几个步骤,更一步的深化对课堂知识的理解,在此基础上上将其放置到实践中去检验,通过实践结果在反过来促进自己的理论认知,依此达到更好的培养学生独立分析问题,解决问题的能力,从而为其从事实际教学工作夯实基础[3].因而应当在每个学期都由指导老师组织开展见习工作,注意仔细观摩幼儿园教师上课的每一个过程.除此之外,还可以在寒暑假期间来到本地附属幼儿园来开展顶岗实习,在实习中身临其境的感受到幼儿园双语教学氛围,教学方法和特点,也方便学生将课堂上学到的知识与技能更为灵活的应用到实践教学中去.另外,在学生毕业前夕,还应当鼓励学生到已签订的幼儿园进行实习,并且将实习情况如实记录下来,以完成实习报告,对于自己实习的经验和感受做出较为客观的总结,通过这种方式也能够准确的进行教学效果的检验,以便为学生顺利就业夯实基础.3结束语综上所述,学前教育专业的学生作为我国幼儿教师的重要储备人才,对于幼儿教育的质量起着重要作用.基于此,学前教育专业英语教学中必须直面当前存在的诸多问题,不断探索改进策略,以让学生达到同时利用母语与英语进行思维的能力,以及结合交际对象和工作环境的具体情况在母语与英语间完成自由的切换的学前教育专业的最终教学目标.———————————————————参考文献:〔1〕汤丹.学前英语教育师资培养的特殊性[J].学前教育研究,2008(07).〔2〕Linda Darling-Hammond.Constructing21st—centuryteacher education[J].Journal of Teacher Education,2006,57(3).〔3〕祁宏伟,李培学.如何培养学前教育专业学生的英语教学技能[J].河北广播电视大学学报,2008(02).255--. All Rights Reserved.。

浅谈学前教育专业英语教学

浅谈学前教育专业英语教学当今世界正处在大发展大变革大调整时期。

世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。

英语是当今国际通用语言，也是当前中国所需人才的一项基本技能。

学习语言要从小抓起，现在各种各样的国际幼稚园、双语幼儿园应运而生，各级幼儿园也纷纷开设英语课、兴趣班，这对幼儿教师乃至学前教育专业学生都是机遇也是不小的挑战。

如何提高幼儿教师英语教学水平与技巧，成为职业学校学前教育专业英语课堂改革与研究的重点。

我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。

中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。

职业学校学前教育专业英语应根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。

坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。

着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。

3-6岁的幼儿正处于学习语言的扩展阶段。

有的专家指出：3-6岁的儿童，相当容易学会世界民族语言的发音。

可以说，幼儿在学习外来语言上有比较好的先天条件，孩子们很容易接受新的单词。

但是幼儿由于其特定的年龄特点，学习英语也存在一些困难因素：如注意力时间短，喜欢重复，理解和接受能力较差等。

对此我作了详细调查与研究，亲自到幼儿园参加教研活动，多次进幼儿园听课，参加说课及评课活动，及时总结。

在给学前教育专业学生上英语课时，打破传统英语教学法，对教材进行大胆删减，并自主编写了校本教材《幼教英语》，重幼儿教师教学口语训练与课堂教学环节设计，轻语法、拼写与阅读训练。

在这方面，我提出自己一些观点以供同仁们商讨和指正。

1科学耐心纠正发音幼儿对语言很敏感，模仿能力很强，因而幼儿教师纯正、标准的发音尤其重要。

五年制学前教育专业英语教学中多模态教学模式的应用

五年制学前教育专业英语教学中多模态教学模式的应用【摘要】本文探讨了多模态教学模式在五年制学前教育专业英语教学中的应用。

首先介绍了多模态教学模式的概念和优势，然后分析了五年制学前教育专业英语教学的现状。

接着通过具体案例展示了多模态教学模式在该领域的应用效果，并对影响因素进行了分析。

研究表明，多模态教学模式在五年制学前教育专业英语教学中具有可行性，可以提高学生的学习兴趣和学习效果。

未来研究可以进一步探讨如何优化多模态教学模式，以及如何适应不同学生的学习需求。

多模态教学模式对于提升五年制学前教育专业英语教学的质量具有积极的影响，值得在未来进行更深入的研究和探讨。

【关键词】五年制学前教育专业、英语教学、多模态教学模式、应用案例、优势、影响因素、可行性、未来研究、结论、教学现状1. 引言1.1 背景介绍为了更好地促进学生的英语学习效果，提高学生的学习积极性和主动性，多模态教学模式应运而生。

多模态教学模式是指通过多种教学手段和资源，如文字、图片、音频、视频等，结合多种感官来进行教学。

这种教学模式能够满足不同学生的学习风格和需求，提高教学的效果和效率。

本文旨在探讨在五年制学前教育专业英语教学中应用多模态教学模式的可行性和优势，为提升英语教学质量和学生综合素质提供新的思路和方法。

通过深入研究和分析，希望可以为教育教学领域的发展提供有益的借鉴和推动力量。

1.2 研究意义多模态教学模式是一种结合不同感官和思维方式的教学方法，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

在五年制学前教育专业英语教学中，采用多模态教学模式有着重要的意义。

多模态教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。

通过结合视觉、听觉、触觉等多种感官方式，可以让学生在多个层面上接受知识，提高他们的学习效果。

这对于学前教育专业学生尤为重要，他们需要在实践中灵活运用英语，而多模态教学模式可以帮助他们更好地理解知识、提高实践能力。

多模态教学模式有助于提高学生的学习兴趣和参与度。

浅谈学前教育专业之英语教学

浅谈学前教育专业之英语教学【摘要】学前教育专业在英语教学领域扮演着重要角色，本文从课程设置、师资队伍建设、实习实践、培养目标和教学特色等方面探讨了学前教育专业与英语教学的关系。

学前教育专业的课程设置需要与英语教学相关，师资队伍建设要注重英语教学教师的培训，实习实践需要与英语教学相结合，培养目标与英语教学目标需契合，而学前教育专业的特色与优势也将为英语教学带来新思路。

学前教育专业对英语教学有积极影响，未来展望学前教育专业在英语教学领域的发展前景是充满希望的。

通过不断探索与实践，学前教育专业将进一步提升英语教学质量，为学生创造更好的学习环境和机会。

【关键词】学前教育专业、英语教学、重要性、地位、课程设置、师资队伍建设、实习实践、培养目标、特色、优势、影响、发展前景。

1. 引言1.1 学前教育专业的重要性学前教育专业的重要性体现在对幼儿教育的专业化和系统化方面。

学前教育是教育体系中的基础阶段，对幼儿的发展具有至关重要的影响。

在这个阶段，幼儿接受到的教育将直接影响其未来的学习和生活。

学前教育专业的重要性在于培养专业、有责任心、有爱心的幼儿教师，为幼儿提供具有针对性和个性化的教育服务，促进幼儿全面发展。

学前教育专业还涉及到家庭教育、社会教育等多方面内容，对幼儿的全面教育和成长起着重要的支撑和辅助作用。

学前教育专业的重要性不仅仅是在于培养幼儿教师，更在于提升整个幼儿教育体系的质量和水平，为幼儿提供更好的教育资源和环境，推动幼儿教育事业的健康发展。

学前教育专业将对幼儿教育产生深远的影响，对社会的可持续发展也具有积极的意义。

1.2 英语教学在学前教育中的地位英语教学在学前教育中的地位非常重要。

随着全球化的发展，英语已经成为一种国际通用语言，具有重要的交流和沟通功能。

在学前教育阶段，英语教学不仅可以帮助儿童建立起初步的英语词汇和语法基础，还可以培养他们的英语听说能力，为将来的学习和生活奠定坚实的基础。

英语教学还可以促进儿童的全面发展，培养他们的跨文化意识和国际视野，提高他们的综合素质。

浅谈五年制学前教育专业英语课堂教学改革

浅谈五年制学前教育专业英语课堂教学改革朱广萍（抚州职业技术学院江西抚州344000）摘要：近年来，学前教育受到政府和国民的高度关注。

学前教育专业的最终培养目的就是要为社会输送优秀的幼儿师资力量。

学前教育专业英语教学的主要目标是培养学生具备一定的英语素质，在幼儿园能承担用英语组织的幼儿园教育活动。

关键词：英语教学；职业教育；学前教育专业；幼儿园教育活动中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-1578（2021)03-0388-02近几年，笔者一直都在从事五年制学前教育专业的英语教学工作，发现五年制学前教育专业的学生是从初中毕业起点招收的以专科为培养层次的五年一贯制，总体情况是学习积极性不高，主动性不够，基础比较薄弱，文化素质偏低，学习能力有限。

虽然我们在教学中本着扎实基础的原则，对英语基础知识和语言技能输入较多，以帮助学生积累语言知识，但收效甚微。

不少学前教育专业的学生觉得只要把钢琴、声乐、舞蹈、美术等专业技能课学好就能有好的发展前景，从而忽视英语学习的重要性，而且对英语的学习也不能持之以恒，每每只是临时突击以应付考试，所以传统的英语课堂教学模式越来越不适应现代学前教育专业的英语教学了。

要怎么改善这种状况，在有限的课堂时间里实施有效的教学，同时帮助学生提高英语技能水平和未来职业能力呢？结合本人这几年的英语教学实践，今天我们就来对五年制学前教育专业中英语课堂教学探讨一二。

首先作为学前教育专业的英语教师，我们应该积极主动更新教育理念，打破传统的英语教学思维，适当调整英语教学模式，尽可能多的利用多媒体设备结合文字、图片、声音、影像等直观信息展示教学内容。

我们还要不断地更新知识，在不断提升自身英语语言素质的同时，也要加强学前教育相关专业知识的理论学习和加深对幼儿英语教育的了解，这样才有助于在教学活动中将英语教学渗透进学生的专业学习，给学生以更实用、更专业的指导教学。

针对学前教育专业学生的英语教学，我觉得具体可以从以下几个方面着手：1要想学好英语这门外语，首先英语的语音语调一定要过关我们都知道，语言是人类交流思想的重要工具，而一切语言都是有声的，要学会英语，掌握英语发音是必不可少的重要一步。

以应用为导向的五年制学前教育专业英语课程研究

用
案例二：幼儿英语绘本的阅读教学应用
绘本选择：选择适合幼儿年龄和英语水平的英语绘本教学目标：培养幼儿的英语阅读兴趣和阅读能力教学过程：通过引导、互动、游戏等方式进行绘本阅读教学教学效果：提高幼儿的英语阅读兴趣和阅读能力，增强英语学习的自信心
案例三：幼儿英语游戏的设计与实践应用
案例背景：当前幼儿英语教育存在的问题
合作学习定义：通过小组合作完成任务，提高学习效果
实施步骤：合理分组、明确任务、合作探究、展示交流、评价反思
优势：培养团队协作能力、增强沟通技巧、提高学习动力
应用场景：英语课程中的口语练习、写作训练、阅读理解等环节
多元化的教学手段
引入游戏化元素，增强学习趣味性
开展角色扮演、模拟对话等实践活动，提高学生的口语交际
学习能力。
以实际场景为背景的课程内容
课程设计以职业需求为导向，强调与行业接轨
注重培养学生的跨文化交际能力，提高实际交流水平
课程内容与实际场景相结合，注重实践应用
课程内容的更新与行业发展保持同步，确保实用性
以过程评价为主体的课程评价
评价目的：关注学生的学习过程，及时反馈教学问题，提高教学质量评价方式：采用多种形式的过程评价，如课堂表现、作业、小组讨论等评价内容：注重学生的实际应用能力，包括听说读写四个方面评价结果：及时向学生反馈评价结果，指导学生进行有针对性的学习与提高
教学方法与学习效果的契合度
教学方法：传统讲授、小组讨论、案例分析等
契合度：教学方法与学习效果之间的匹配程度
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学习效果：学生掌握英语知识、技能和实际应用能力
存在问题：教学方法单一、缺乏实际应用，学习效果不佳

学前教育中英语教学的探索与实践

学前教育中英语教学的探索与实践随着国际化的加速，越来越多的家长意识到英语的重要性，开始重视早期英语启蒙教育，尤其是学前教育阶段。

然而，在学前教育阶段英语教学的实践中，我们面临着许多问题和挑战。

本文将探讨学前教育中英语教学的探索与实践。

一、学前教育中英语教育的意义首先，我们需要明确学前教育中英语教育的意义。

一方面，学前英语教育有利于提高学生的英语水平，为他们今后步入国际化的舞台做好准备。

另一方面，英语教育也有助于开拓学生的视野，让他们能够更早地接触世界文化，增强国际意识。

此外，学前英语教育还有利于促进学生的均衡发展。

在学前阶段，英语作为第二语言的学习对学生的智力、思维、语言、感性和动手能力等方面都起到了积极的促进作用。

二、学前教育中英语教学的策略然而，学前英语教育也存在许多教学难题。

那么，在学前教育中，应该采用哪些策略来进行更好地英语教学呢？1. 游戏教学法在学前阶段，孩子们的注意力集中时间较短，传统的教学方法往往难以吸引他们的注意力。

而游戏教学法可以更好地满足孩子们的兴趣需求。

利用游戏的形式，激发孩子们的好奇心和求知欲，让他们在无意中学习到英语单词、句型等知识。

2. 情境教学法学前儿童的语言学习过程往往是与情境密切相关的。

情境教学法以真实的情境为背景，通过为学生创造各种语言环境，习得语言的过程，教师会在情境中使用语言，学生在学习的情境中亲自体验和感受语言。

这种教学法的优势在于可以激发学生的兴趣，增强他们的学习动力，使学生更好地理解和使用英语。

3. 教学资源的丰富利用丰富的教学资源可以让学生在英语学习中更快地取得成功，增强学生对英语的兴趣和热情。

如利用英语卡片、多媒体课件、英文故事等，将英语教学融入到游戏和生活中去。

同时，充分利用现代科技手段，如利用智能手机和平板电脑等，为学生提供更加便捷的英语学习平台。

三、实践案例分享接下来，我将以我在学前教育中英语教学的实践为例，与大家分享一些教学经验。

1. 利用英语角活动在学校里，我们设置了一些英语角，为学生提供英语交流的平台，让学生在愉快的氛围中自主地参与英语交流。

学前教育专业学生英语教学策略探究

学前教育专业学生英语教学策略探究兴趣是最好的老师。

本人就激发与培养学生英语学习兴趣的重要性，分析中职学校学前教育专业学生英语学习的现状，结合实践探索，谈谈如何激发和培养中职学校学前教育专业学生英语学习兴趣的策略。

一、激发与培养学生英语学习兴趣的重要性孔子曰：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。

”著名教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生学习知识的意愿。

”兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态，这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。

学习兴趣是直接推动学生学习积极性的内在动力，只有激发出学生的学习兴趣，才能使学生在学习的过程中发挥出自身的主观能动性，在求知的过程中处于一种兴奋的状态，从而促使学生自发地去探索和追求新知识。

由于中英文在语法和文化背景上有着较大的差异，在英语学习的过程中，兴趣，对于学生而言显得尤为重要。

二、中职学校学前教育专业学生英语学习的现状1、英语基础知识薄弱。

学前教育专业的学生几乎都是女生，女生的纪律性总体较好，但是她们的英语基础知识非常薄弱。

笔者刚上学前教育专业的英语课时做过调查，学生在英语学习总体有以下几个典型表现：（1）95%的学生不认得音标，更不会用音标拼读单词,记单词时仍旧用逐个字母记忆的方法。

（2）83%的学生对常见的日常问候用语如“How are you today?”答不上，词汇量十分贫乏，听、说能力很弱，几乎没有学生能够流利朗读课文内容。

（3）90%的学生对 am，are，is的用法仍分不清，几乎所有学生对语法不知所云。

（4）15%的学生对英语课有不良情绪，有厌恶感甚至恐惧感。

2、缺乏学习兴趣和动力经过对学生的一些调查，学生在英语学习中缺乏学习兴趣和动力有几个原因：（1）恶性积累。

在刚刚接触英语学习时，英语对于学生而言是神秘而有趣的，但是随着知识量的增多，学习难度加大，很多学生落后之后没有及时赶上来，久而久之，越来越落后，直到后来就变成了破罐子破摔，导致对英语完全失去兴趣和信心。

五年制学前教育专业英语教学初探

五年制学前教育专业英语教学初探发布时间：2022-10-17T03:08:57.687Z 来源：《中国教师》2022年6月11期作者：王陆[导读] 随着教育国际化日益加强，作为“基础教育的基础”的学前教育愈来愈受到人们的重视。

王陆宿迁高等师范学校摘要：随着教育国际化日益加强，作为“基础教育的基础”的学前教育愈来愈受到人们的重视。

针对五年制学前教育专业英语教学现状分析，及合格的幼儿教师应具备的英语素质，旨在提出促进学前教育英语教学改革的对策。

设法调动学生学习英语的积极性和主动性,帮助学生重新树立信心，培养出适应当前社会需要的、具有一定的专业技能、综合素质强的幼儿教师。

关键词：学前教育英语教学英语素质对策引言：在五年制学前教育专业的英语教学当中，我也遇到了大多数英语老师面临的问题：现在一般选择就读职业学校的学生，大多数是初中时成绩中等偏下的水平，或是无法完成学业的，所以学生进校时学习兴趣不大，学习习惯也不好。

学前教育专业学生看重的是五项全能的学习，他们认为英语是一门公共课程，而且今后的幼儿园工作中也许派不上用场，因此思想上极不重视英语学习，加之大部分学生英语基础很差，兴趣全无。

面对这种困境，要搞好英语教学，让学生学有所获，任课教师必须探索适合该专业学生特点的教学内容和方法。

1.学前教育专业英语教学现状1.1 学前英语教育观念不强学前教育专业注重专业课程的教学和专业技能的培养，如绘画、表演、唱歌、编导、制作等多种技能，对英语的重视度一直不高。

对学前教育中的英语教育存在较模糊的认识，对英语教育在学前教育中的价值尚不明确。

依据幼儿园教育理念，语言培养旨在提高幼儿母语语言交往的积极性，发展幼儿语言能力，对幼儿英语教学不做必要的要求，只有少数幼儿园将幼儿英语作为辅助兴趣活动，并且到高校找英语专业教师代教幼儿英语，使学前教育专业学生觉得没有必要学习学前英语教育。

1.2 课程设置和教材选择针对性不强学校五年一贯制学前教育专业每年开设《英语》，每学期16 至18周不等，每周3至4课时，采用译林出版社的五年制高等师范教材《英语综合教程》或高中教材或校本教材。