培养学生的数学思维能力

培养学生的数学思维能力
数学是思维的体操，思维是智力的核心。

思维活动的研究是数学研究的基础，数学与思维的关系十分密切，数学教学的中心任务是培养学生的思维能力。

数学教学实质上就是学生在教师的指导下，通过数学思维活动学习数学家思维活动的成果，并发展数学思维。

因此，加强思维能力的培养是在小学数学中落实素质教育的重要内容之一。

那么如何培养学生的数学思维能力呢？在数学教学的实践中，我尝试了在以下几个方面来培养和提高学生的思维能力,
一、创设情境，启迪思维
《新课标》中指出：”数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的教学情境”。

有趣的教学情境具有强烈的吸引力，能创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的空间，激发学生对学习的兴趣，启迪学生的思维，进而产生创造的欲望，学生的思维活跃了，思维能力也得到提高。

由于低年级学生具体形象思维占优势，抽象概括能力发展的水平还比较低，所以在低年级数学教学中，教师必须精心创设教学情境，设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，首先课堂的引入尽量创设情境激趣，发展形象思维。

例如，我在教学《统计》这一内容时，一上课我就放生日快乐的歌，让学生跟着唱，然后问学生记得自己的生日吗？说说自己的生日是怎么过的，有哪些人为你庆贺生日，以吸引学生的注意力。

接着利用多媒体演示放出大象过生日的场
景，告诉学生：”大象伯伯今天也要过生日了，请小朋友仔细观察，他家来了多少客人呢？”这时学生的兴趣很高，争着说自己的发现。

这时，我抓住时机又问：”看了这么有趣的画面，你还想知道些什么呢？”学生又提出了许多问题，课堂气氛非常活跃。

又如我在教学一年级数学上册《认钟表》一课时，一上课，我就问：”小朋友，你们喜欢逛商店吗？（生：喜欢）那我们就去逛逛。

（演示钟表店录像）问：刚才我们去了哪里？在店里，你们看到了什么？看到这么多漂亮的钟，你们想知道些什么呢？”（学生提出各种各样的问题）师：”看来，在我们的学习生活中，学会认钟表是非常重要的，今天，就让我们一起来认识钟表。

”很明显，这样的导入马上就把学生的心给”抓住了”。

有趣的的教学情境，妙趣横生的数学问题不仅能够吸引学生的注意力，更能够使学生迸发出思维的火花。

二、留足空间，培养思维
小学生思维的特点是从以具体想象思维为主逐步过渡到抽象逻
辑思维，这就要求教师要善于营造积极的思维状态和宽松的思维氛围。

有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新。

因此在教学时应着重引导学生的思维过程，可通过学生小组讨论，启迪学生的思维，开拓解题思路，发挥学生的主体地位，让学生有自我发展、自我完善、自我创新的机会。

给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学。

让他们的数学思维能
力在课堂学习中得到充分的发展。

例如在教学”平行四边形的面积”时，通过让学生看一看、画一画、剪一剪、拼一拼，将平行四边形转化成我们学过的长方形。

然后让学生观察：拼成的长方形的长与原来平行四边形的底有什么关系？长方形的宽与平行四边形
的高有什么关系？通过操作，使学生认识到平行四边形的面积等于拼成的长方形的面积，从长方形的面积推出平行四边形的面积。

这一环节教学中，我给了学生充足的时间和空间，让学生通过亲自动手做，得出结论，然后在小组里介绍自己的做法，大家可以互相补充，互相吸收，在合作中交流，在交流中分享，逐步增强合作的意识，提高思维能力。

这样的教学不仅培养学生主动探究、合作交流的意识，同时也培养了学生思维的灵活性，使学生的思维得以升华。

三、训练积极性，提高思维
心理学研究表明，人在情绪低落时的思维水平，只有情绪高涨时的二分之一。

因此，在教学中教师要想方设法激发学生的学习兴趣，使学生进入欢乐愉快的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。

每个学生都具有强烈的好奇心，因此要尽量想法将学生的好奇心转化成求知欲，从而使学生产生积极的思维。

低年级学生的年龄特点是无意注意占重要地位，无论什么新鲜事物的出现，都会诱发其积极参与学习过程的兴趣。

因此在教学过程中可以精心设计问题，并提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的思维积极性和主动性。

如教学”圆的认识”一课时，我首先要学生拿出一
张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打开，再对折再打开，如此多次。

让学生观察：在圆纸片上看到什么？学生精力陡然集中，都想看看圆纸片上有什么？一生发现：圆纸片上有折痕。

另一生发现：圆纸片上有无数条折痕。

我立即表扬两生观察仔细，他学生倍受鼓舞，纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一点，折痕两旁的图形完全重合。

这时，我让学生打开课本，看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到答案并熟记。

要学习在同一圆中直径和半径的关系了，我也要学生拿出尺子，量一量自己手中的圆纸片和同学手中的圆纸片的直径和半径。

启发学生：你又发现了什么？学生很快得出结论：在同一个圆中，所有的半径都相等，所有的直径都相等。

要画圆了，我还是不先讲画法，而是让学生先画，满足他们操作圆规的好奇心，让学自己去发现画圆的方法和步骤。

通过观察，整节课学生的思维都处于兴奋状态之中，人人有动手操作，用眼观察，动口说理，动脑思维的机会，让学生自己去观察发现问题，并积极探索得出结论，教学效果好。

总之，对小学生进行思维能力的培养，要立足于课堂，功夫要下在课内，并且应该灵活地把它贯穿于各个教学环节之中，教师只有在教学过程中不断创造条件，通过多角度的探索，点燃学生创造思维的火花，并加以正确引导训练，学生的思维才能变得越来越活跃，越来越独特。

也只有这样，才能养成学生良好的思维习惯，充分发挥学生思维的能力。