爬天都峰评课稿
《爬天都峰》优秀教学设计课题、课堂实录、教学反思及点评
《爬天都峰》优秀教学设计、课堂实录、
教学反思及点评
《爬天都峰》优秀教学设计、课堂实录、教学反思及点评
周微
教学目标：1、认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好天都
峰的高和陡。
情感目标：1、能过课件感受天都峰的又高又陡，从而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动;通过朗读学习并讨论了解爬山的过程是培养战胜困难的勇气和信心，
在与人相处的过程中，善于互相学习，互相鼓励，共同
进步。
2、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不
怕困难、自信向上的品格。
【教学重点】了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
【教学准备】1、生字卡片。2、藏宝盒。3、课件（音乐）。4电子笔、5加分版 6贴纸
【课时安排】2课时。
【探究过程】
第一课时
一、扣题导入
1、师：同学们，今天我们一起走近第三课爬天都峰，从课题中你发现了哪些信息又有哪些疑问？
2、换一换演一演爬登走
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用爬更能准确反映出登山的费力、艰难。
3、板书：爬天都峰（竖着写）
二、独立学习，检查反馈
（一）课件出示：独立学习三部曲
第一步大声朗读课文
第二步圈出课后生字读三遍，请出词语大声读，自然段落别忘了
第三步再读课文，思考:这是一座怎样的天都峰？
1、生字正音师：谁当小老师？（小老师带读生字正音分析结构）
2、词语轮读开火车游戏：埋炸药
（二）再读课文，思考:这是一座怎样的天都峰？（画图板书）
生：介绍第二自然段
师引导总结：又高又陡（板书）
（三）出示第二文段
再次集体入文指名汇报感知。师：你从那些词语感受到天都峰的高和陡？
《爬天都峰》教学设计及评析
《爬天都峰》教学设计及评析
学习目标
1、懂得要善于从别人身上汲取力量的道理，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
2、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
3、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字，能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语
4、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，能读出不同人物的语气和心情。
教学重点：指导理解“我”爬天都峰的过程。
难点：读懂课文最后一段中爸爸的话:“爸爸所说：“你们这一老一小真有意思，都有会从别人身临其境上汲取力量）
：
师生交流，创设问题情境。
1、引入：这节课让我们继续走进黄山去爬天都峰（板书课题）。这是一个怎样的故事呢？
{文章写的是：暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不认识的老爷爷相互鼓励共同爬上天都峰的故事。}
师：（皱眉说）是啊，我和老爷爷，爬呀爬，靠着自己顽强的毅力，终于都爬上了天都峰顶，可我不明白为什么他们之间要互相道谢呢？
[评析]
教师的神态和语言都流露出自己的疑惑，这充分激发了学生要为老师解决疑难的热情，个个跃跃欲试。读与划相结合使学生手脑并用充分思考。
抓住中心问题深入探究。
1、自学释疑：
师：自读课文寻找道谢的原因，并将感受写在句子旁边。
2：小组交流：老爷爷和“我”为什么要相互道谢？
3、集体交流汇报。
师：是什么原因使他们要互相道谢呢？请同学们交流一下自己的感受。
生：他们互相道谢是因为“我”是看老爷爷也要爬天都峰才有勇气向上爬的，而老爷爷是看我小小年纪还要爬天都峰，他才敢爬的。
生：如果没有我，老爷爷很可能爬不上天都峰，或者根本就不敢爬；如果没有老爷爷我也不会爬上来。
四年级《爬天都峰》 用新课标理念 来评课
四年级《爬天都峰》新课标理念下的评课
一、课程目标
本节课的课程目标是在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到综合发展。在《爬天都峰》这一课中，学生不仅需要掌握基本的语文知识，如生字、词语、句子的理解等，还需要通过阅读课文，理解课文的主题和中心思想，培养起热爱自然、勇于挑战的精神。同时，课程还强调培养学生的创新精神、合作意识和实践能力，让他们在探究过程中体验学习的乐趣，激发学习的热情。
二、教学内容
本节课的教学内容主要包括课文的阅读理解、生字的书写、词语的理解和句子的分析等。在教学中，教师注重对课文的深入解读，引导学生理解课文中蕴含的深刻道理，通过对重点语句的赏析，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。同时，教师在课堂上还引入了一些开放性的问题，引导学生积极思考和讨论，培养他们的创新思维和实践能力。
三、教学方法
本节课的教学方法注重学生的主体地位和教师的引导作用。教师采用了多种教学方法，如任务驱动法、情境创设法、合作学习法等，让学生在丰富多彩的学习活动中主动参与，积极探究。同时，教师还注重对学生的个体差异的关注，根据学生的学习情况，制定个性化的教学方案，让每一个学生都能在课堂中找到自己的位置。
四、教学评价
本节课的教学评价注重学生的发展性评价和教师的形成性评价。教师通过观察学生的表现、交流和讨论的内容、作业的完成情况等方式，及时了解学生的学习情况和需求，调整教学策略，提高教学效果。同时，教师还注重对学生
的情感态度和价值观的评价，关注他们在学习过程中的体验和收获，激发他们的学习热情和创新精神。
爬天都峰评课稿
爬天都峰评课稿
爬天都峰评课稿范文
所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。以下是小编整理的爬天都峰评课稿范文，欢迎阅读。
本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
据此，编者在“思考·练习”中设计了两个重要的问题：
（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的；
（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。
刘老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。
1、着眼于学生自学能力的培养。
针对该课的.教学对象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学能力。
2、着眼于读书的训练。
教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，
爬天都峰听课记录及评析
爬天都峰听课记录及评析
摘要：
一、引言
二、爬天都峰过程回顾
1.行程安排
2.登山过程中的所见所闻
3.遇到的困难和应对策略
三、听课记录
1.课程内容概述
2.讲师授课风格和特点
3.课程亮点和收获
四、评析
1.爬山与学习的关联
2.团队协作在登山过程中的作用
3.个人成长与挑战
五、结尾
正文：
作为一名职业写手，我有幸参加了这次爬天都峰的活动，并有幸聆听了沿途的讲座。此次活动不仅让我领略了大自然的美景，还在学习中收获颇丰。以下是我对这次活动的听课记录及评析。
一、引言
在我国，登山运动有着悠久的历史，而天都峰作为黄山山脉的主峰之一，更是吸引了无数探险者和游客。此次爬天都峰活动，旨在让我们在攀登过程中感受大自然的神奇魅力，同时也在学习中不断提升自己。
二、爬天都峰过程回顾
1.行程安排
我们一行人在清晨出发，携带必要的装备和补给，开始了我们的天都峰之旅。沿途，我们欣赏着风景如画的山间美景，感受着大自然的鬼斧神工。
2.登山过程中的所见所闻
在攀登过程中，我们遇到了各种各样的生物，如松鼠、鸟类等，它们在这片山林中繁衍生息，构成了一幅生机勃勃的画卷。此外，我们还看到了古老的岩层，不禁让我们感叹大自然的悠久历史。
3.遇到的困难和应对策略
在攀登过程中，我们遇到了不少困难，如蜿蜒曲折的山路、湿滑的岩石等。面对这些困难，我们充分发挥团队协作的精神，互相搀扶、鼓励，最终成功地克服了种种困难，登上了天都峰。
三、听课记录
1.课程内容概述
在攀登过程中，讲师为我们讲解了关于黄山山脉的地理、生态、人文等方面的知识。这些内容丰富了我们对于这片神奇土地的认识，使我们更加敬畏大自然。
教研《爬天都峰》评课稿(2020)(两篇)
教研《爬天都峰》评课稿(2020)(两篇)
XXX老师的《爬天都峰》课让我受益匪浅。整节课40分钟，条理清晰，重点突出。XXX特别注重对学生研究方法的
指导，以读促思，以思促说，以说促情。课文主要描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
XXX的课堂设计很巧妙。首先以图片导入，引起学生兴趣，然后设计研究活动一，让学生整体感知课文。接着利用活动二，让学生划出关键句子，紧紧扣住本单元的语文要素。重点研读爬山前的句子，XXX进行了朗读指导，特别强调了“啊”字的读法。研究活动三重点引导学生朗读“我”和老爷爷的两次对话，让学生体会他们当时内心在想什么，以及互相鼓励和汲取力量的重要性。整节课教学目标明确而恰当，教学重点集中而有深度。
学生们在XXX的语言魅力的感染下，主动参与意识强，
研究兴趣浓厚。他们被XXX的小男孩和老爷爷深深地打动了。
整节课彰显了XXX的语言专业素养和扎实的教学基本功，非
常值得我研究。
本文介绍了XXX在四年级小学生的教学中，如何准确把
握教材的特点，并采用变序式研究方法，让学生理解课文的重点和思路。教师在教学过程中注重培养学生自学能力、读书训练、调动学生积极性和锻炼学生创新能力。
在教学中，教师重点培养学生自学能力，通过“扶”和“放”
的方式，让学生理解小妹妹和老爷爷的话。同时，教师始终把指导读书作为主线，采用多种形式训练学生正确阅读和深入理解。
教师还注重调动学生的积极性，适时地交换教学组织形式，让学生参与研究活动，发挥主体作用，自主研究。同时，教师也注重锻炼学生的创新能力，通过启发学生想象老爷爷爬天都峰的情景和过程，并进行说话表达，来落实创新思维能力的培养和语言表达的锻炼。
人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》评课
《爬天都峰》评课
1．学生的主体地位突出，学生的参与度很高。
这堂课，激发了学生主体潜能。教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与讨论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。
在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，有个体的独立学习，加强同桌及小组之间的合作学习，有机地把独学、对学、群学等方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
2、课堂环境的创设
老师创设出了一个安全的课堂环境，敢于把问题交给学生去讨论。从一开始的，课题中的动词能不能换？到你会怎样读出天都峰的高而陡？再到小组汇报中，你是怎样记住这些生字的？孩子们都踊跃发言，课堂效果很好。
3．教学目标落实较好。
整堂课把读的训练放在首位，再一一突破生字词的难关。在本课设计中，重点指导朗读课文第二自然段，感受天都峰的“高”和“陡”。
根据不同的训练目的，设计了包括自读、指名读、齐读、配乐读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。
教研《爬天都峰》评课稿(2020)(两篇)
教研《爬天都峰》评课稿（2020）（两篇）
听了李平老师的《爬天都峰》，听课后感觉学到很多。从总体上看，我觉得40分钟的课有头有尾很完整。李老师特别重视对学生学习方法的指导。本篇文章具有丰富的情感性，以情感人，以情育人。在教学中，李老师把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。
这篇文章是统编教材四年级上册第五单元习作单元的第二篇精读课文，课文主要描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。本单元的语文要素是：
1. 了解作者是怎样把事情写清楚的。
2. 写一件事，把事情写清楚。
李老师的课堂条理清晰，重点突出。首先以图片导入，以班级的一次活动引起学生兴趣，然后设计学习活动一，让学生读，整体感知课文。接着利用活动二，让学生划出关键句子，课文是按什么顺序写的？学生答出爬山前，爬山中，爬上封顶后，随后出示关键句子，这个活动紧紧扣住本单元的语文要素。
接着来重点研读爬山前的句子，李老师进行了朗读指导：重点研讨“啊”字的读法。指名
朗读，老师引导：这段话要想读好，关键要读好哪个字? 以此来指导学生读好“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”这段话里的“啊”字，不能读成赞美的语气，要读成惊奇、害怕的语气。接着利用各种朗读方式让学生读，体会峰高石陡。
学习活动三重点引导学生朗读“我”和老爷爷的两次对话，体会他们当时内心在想什么，让学生体会“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量。学生了解了这一点，就会更易理解爸爸说的话了。
爬天都峰评课优缺点及建议
爬天都峰评课优缺点及建议
《爬天都峰》这篇文章是统编教材四年级上册第五单元习作单元的第二篇精读课文，课文主要描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。本单元的语文要素是：
1. 了解作者是怎样把事情写清楚的。
2. 写一件事，把事情写清楚。
赵老师的课堂条理清晰，重点突出。首先复习生字词语，请同学用一两句话概括课文讲了一件什么事？课文是按什么顺序写的？学生答出爬山前，爬山时，登顶后。随后赵老师追问:“如果让我们自己写，怎样安排详略呢？”
赵老师的这一问实在是妙啊，因为这篇课文它不走寻常路，没有像我平时教写作方法时反复强调的“起因、结果可以略写，经过要写得越详细越好”。这篇课文恰恰相反，叙述事件的起因，它强调了“我”观峰之陡直的畏难心理和老爷爷的外貌细节。叙述结果时，重在刻画老爷爷、“我”与爸爸的语言描写，表现“我”和老人互相激励，给予对方勇气，攀上顶峰的精神力量。而对于我这教学水平不高的老师所强调的“经过”，作者仅仅用了69个字，但叙事清楚，绝不拖泥带水，颠覆了常用写作模式详略观。赵老师正好抓住了作者的写作意图，教给学生写作方法，让学生明白了不是任何事情的经过都要详写，对自己最有感触的部分要详写，学生从中获得了写作的金钥匙即写作的目的是什么？怎样合理安排材料？怎样把一件事情写清楚？赵老
师对这一环节的处理，不仅让学生茅塞顿开，而且我也从中受益匪浅。
赵老师不仅在课文教学中给予学生写作指导，而且在指导学生朗读方面也是高手。
爬天都峰评课稿
《爬天都峰》评课稿
本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
据此，编者在“思考·练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。
刘老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。
1．着眼于学生自学能力的培养。
针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学能力。
2．着眼于读书的训练。
教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地
结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力与习惯。
3．着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来。
教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。
《爬天都峰》观评课记录及教学反思
《爬天都峰》观评课记录及教学反思
《爬天都峰》是一篇富有启发性的文章，它通过描述一次爬山的过程，传达了勇往直前、敢于攀登的积极人生态度。以下是我对这堂课的观评记录及教学反思。
一、观评记录
1. 导入环节：教师以提问的方式导入，引导学生回忆自己爬山的经历，并分享感受。这一环节有效地激发了学生的兴趣，并为后续理解文章做好了铺垫。
2. 文本解读：教师引导学生阅读课文，通过关键词句的标注和小组讨论的方式，理解作者爬天都峰的过程以及所遇到的困难。这一环节中，学生能够积极参与到课堂中，认真听取同学们的观点，并对自己的理解进行修正和补充。
3. 深入探讨：教师提出一些具有挑战性的问题，如：“作者为什么能够爬上峰顶？”“你从中学到了什么？”等等。学生们在思考和讨论这些问题时，能够更深入地理解文章的内涵。
4. 角色扮演：教师邀请学生现场模拟爬山的过程，并体验文中角色的心态。这一环节不仅活跃了课堂气氛，也让学生更加直观地理解了文章的内容。
5. 总结反馈：教师引导学生总结文章的主要内容和思想，并分享自己的学习心得。学生们积极发言，表达了对文章的理解和对生活的感悟。
二、教学反思
1. 成功之处：本堂课成功地引导学生参与到了课堂中，激发了学生的学习兴趣和思考能力。通过小组讨论和角色扮演等环节，学生能够深入理解文章内容，并从中汲取积极的人生态度。同时，教师的问题设置得较为合理，能够引导学生逐步深入地理解文章。
2. 改进之处：在角色扮演环节中，由于时间限制，只有部分学生参与其中，其他学生可能存在些许失落感。在今后的教学中，教师应该更多地关注学生的参与度，让更多的学生得到展示自己的机会。
《爬天都峰》教学设计及评析优秀4篇
《爬天都峰》教学设计及评析优秀4篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么应当如何写教学设计呢？以下是人见人爱的小编分享的《爬天都峰》教学设计及评析优秀4篇，希望可以启发、帮助到大家。
《爬天都峰》教学设计篇一【教学目标】
1、会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
4、抄写课文的第二自然段。
【课时安排】
两课时
【教学准备】
课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。
【教学过程】
第一课时
【课时要点】
1．会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。
2．初读课文，了解课文的主要内容。
3、抄写课文的第二自然段。把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。
一、导入新课
1、初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！让我们一起去“爬天都峰”吧！（板书课题）3.齐读课题。
小学语文《爬天都峰》的教学实录及评析
小学语文《爬天都峰》的教学实录及评析
小学语文《爬天都峰》的教学实录及评析
师：今天，我们继续学习——
生：爬天都峰。
师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2自然段。
（生齐读第2自然段。）
师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。
〔通过引读课文、观察课件画面和教师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课题，承前启后，显得较为干净利落。〕
师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。
（生自由读，师巡视检查。）
〔简洁的过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确学习目标，积极主动地参与学习过程。又从问题自然引入具体语言文字，切入简捷，起点恰当，内容具体。〕
师：小妹妹说了什么
（指名读小妹妹的话）
师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。
（生自由读小妹妹的话）
师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。
生：是因为她爬上的时候，她……
师：她怎么样啊
爬天都峰的评课稿（通用9篇）
爬天都峰的评课稿（通用9篇）
所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。以下是小编为大家整理的爬天都峰的评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
爬天都峰的评课稿篇1
在上周的星期三，我和陈明理老师调课，为的就是能听一听何老师的一节课。因为三年级正好是课改，拿到教科书，我大概看了看，所有的课文都改变，识字量增多，课文篇幅较长。在课堂教学上，我进入了困境，因此我带着学习的心态走进了三（2）班。
从总体上看，我觉得40分钟的课有头有尾很完整。要详细的说，我觉得何老师的这节课也有不足之处。其中课文的第二段是描写天都峰的高与陡的，小作者看到这么高的山时，心里是很害怕的，还担心自己爬不上去。教师虽然抓住了高与陡，但是没有重点引导学生体会，只是教师带过就完了。我觉得本段可以做重点段来品读，因为只有通过天都峰的高与陡，才能显出爬山的辛苦。教师没有让学品读就自己带过了，而本段的读很少，在我的记录中，只有全班读一次和一个学生读。我觉得读得太少了，而学生读的也不是很好，在这种情况下，我们教师可以范读，再引导学生反复读，读中感悟，读中体会，我觉得这样就更好了。再者，在老爷爷与小作者的对话时，教师虽然要求学生画出他们的对话的句子，但是教师没有走下讲台检查学生的情况。整堂课，教师讲得多，学生说得少，读的少。我觉得，教师要是能多多引导学生读的话，整堂课就很完美了。以上是个人观点，听课是为了互相进步，提高教学质量。
爬天都峰评课稿
《爬天都峰》评课稿
本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
据此，编者在“思考·练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。
刘老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。1．着眼于学生自学能力的培养。
针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学能力。2．着眼于读书的训练。
教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地
结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力与习惯。
3．着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来。
教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。
部编版四年级语文上册《爬天都峰》评课稿
部编版四年级语文上册《爬天都峰》评课稿
一、引言
《爬天都峰》是部编版四年级语文上册中的一篇课文。这篇课文通过讲述主人公爬山的经历，旨在引导学生勇敢面对困难，追求自我超越。本文通过评课的方式，对这篇课文进行细致分析和评价。
二、教学目标
1. 知识目标
•了解《爬天都峰》的内容和故事情节；
•通过阅读理解，掌握课文中的重点词汇和短语；
•理解课文主题，培养对困难和挑战的积极态度。
2. 能力目标
•培养学生的阅读理解和语文表达能力；
•提升学生的独立思考和问题解决能力；
•培养学生的勇气和毅力，敢于迎接挑战。
3. 情感目标
•培养学生良好的价值观和品质，如勇敢、坚持、合作等；
•激发学生对自然环境的热爱和保护意识；
•营造积极向上的学习氛围，培养学生的自信心。
三、教学内容和过程
1. 教学内容
•简要介绍《爬天都峰》的背景和主要内容；
•鼓励学生展开思考，挖掘故事中的困难和挑战；
•分析课文中的语言表达和修辞手法；
•引导学生进行文本阅读和理解；
•小组合作讨论，分享自己对课文的理解和感悟；
•师生互动，共同总结课文的教育价值。
2. 教学过程
2.1 课前准备
教师引导学生回顾之前学习的内容，预告即将学习的《爬
天都峰》课文，并引导学生思考“爬山”与“追求梦想”之间的联系。
2.2 导入活动
教师通过图片或故事情节引发学生对登山的兴趣，并与学
生分享自己的登山经历或相关故事。激发学生的好奇心和学习兴趣，为接下来的学习打下基础。
2.3 阅读理解
学生独立阅读《爬天都峰》课文，并回答相关问题，以检
验学生对内容的理解程度。教师可以通过解释重点词汇和短语的意思，帮助学生更好地理解课文。
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爬天都峰评课稿
文件管理序列号：[K8UY-K9IO69-O6M243-OL889-F88688]
《爬天都峰》评课稿
本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
据此，编者在“思考·练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。
刘老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方面。
1．着眼于学生自学能力的培养。
针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学能力。2．着眼于读书的训练。
教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力与习惯。
3．着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来。
教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。
4．着眼于锻炼学生的创新能力。
教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程，然后进行说话表达。这既落实了创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达。