语文小课题申报表151

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涌泉小学一年级语文组小课题申报表

申报时间
2017年9月
预计结题时间
2018年9月
教研室意见
研究阶段的工作安排
第一：找出产生学生作业依赖心理的原因。
第二：根据实施方案针进行课题研究，并对实际教学研究中的课例进行分析。通过调查问卷、不断改进自己的教学方法、和家长联系、找学生谈心进一步了解原因。
第三：针对学生存在问题，采取措施，纠正学生的过分依赖的心理。
第四：总结效果。
预期成果ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在日常的生活、教学和作业过程中逐步培养孩子的独立性，建立起自信心，形成健康的、独立的人格。从而让孩子拥有努力探索和解决问题、迎接生活挑战的能力。
郴州市涌泉小学校本小课题申报表
课题名称
对于低年级学生作业过分依赖心理的产生及矫正方法的研究
主持人
郭倩
参与研究人员
何曼飞李灵芝曹菊花刘晓梅贺凡倩李菊蓉杨海艳张杰周君兰曹雅琴
问题的提出
生活的每一瞬间，都可以发现人们的依赖行为，学生身上更为显著，低年级学生更为甚之。依赖心理是一种过分要求他人给予过多的帮助、感情和关注的惰性心理，它使自信心降格和不足的表现。过分依赖的学生表现出许多不成熟迹象：得到别人的照料和注意其行动，否则感到茫然若失，没有安全感；六神无主，仰仗他人，自己不能当机立断，需要他人出主意后才能做出决定；拖延时间，把现在能做的事寄托明天，期望机会的到来；尤其在学习上总想得到教师和家长指导，或赖于补课等等。

小学语文微型课题申报表

小学语文微型课题申报表课题名称：小学语文课堂思辨性提问有效研究研究时间2010．11---2011.12教研组课题1个人课题1主持人姓名宋珺朱兢李俊任教学科小学语文课题组成员全体小学语文教师问题描述（开展课题研究的原因、背景）课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。

课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力，必须改革课堂提问的方式。

西方学者德加默说过：“提问得好就是教得好。

”语文课堂教学的效果，很大程度上取决于教师提问的艺术。

一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。

一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。

然而，纵观语文课堂的现实，提问存在着许多不容忽视的问题：提问琐碎繁多，一堂课林林总总几十个问题，学生忙于应付，无暇深入思考；提问流于形式，重结论轻过程；以优秀学生的思维结论替代所有学生的思维；问题创设缺乏情景创设，缺乏质疑和认知冲突的激发，不利于激发学生的思维宽度和广度。

因此，我们提出“小学语文课堂思辨性提问有效研究”，旨在通过对思辨性提问的研究，提升教师课堂提问的技能，并通过思辨性课堂提问，激发学生的思维深度，让文本、教师、学生的对话立体化。

从而真正实现语文课堂的低起点、快节奏、大容量、实效果。

课题界定（关键词）语文课堂思辨性提问有效内容规划（将要研究哪些问题）1、不同年段语文课堂思辨性提问的有效研究2、不同体裁课文课堂思辨性提问的有效研究3、不同层次教师课堂思辨性提问的有效研究过程设计（研究时间、方法）准备阶段 2010.11-2010.121、制定实验方案和计划2、召开课题组会议，学习研究方案，明确研究思路，落实研究任务。

3、查看搜集相关文献资料，了解研究现状。

初中语文教师小课题研究申报表

初中语文教师小课题研究申报表课题名称构建初中语文作文训练体系研究研究说明1．申报的小课题切入口要小，为个人针对自己教学中的困惑和具体教学问题，独立完成。

因此课题负责人只能填写自己的姓名。

2．课题名称应能阐明“针对什么问题、利用何种手段、达到什么目的”。

切勿使用口号式的、感性的、空泛的标题。

3．研究周期一般为一个学期以内。

研究过程中注意搜集文字、图片、音像等资料，注重形成丰富多彩的研究成果。

4.此申报表一式两份，一份自己留底，一份请上交给学校科研处，同时也请把电子文档上传到学校教师博客自己的“课题研究”栏目。

课题研究背景及意义目前，初中作文教学由于课程设置的原因，整体大纲缺乏系统性和连贯性，要求笼统含混，具体操作无所适从，写作训练盲目随意，致使学生作文能力参差不齐。

主要表现为重语言训练，轻思维训练，重具体作法指导，轻基本能力培养，加上教育的体制及中考的客观要求，重理轻文的思想对学生的束缚冲击，结果往往是学生作文思想贫乏，内容空洞，语言苍白，表达平板，这样势必造成能力点的重叠或空白，致使学生整个初中阶段，按大纲规定应且备的写作能力残缺不全，作文基本功非常薄弱。

日常教学中的“读写结合”本是处理写作教学与阅读教学关系的一种法式，理论上说能体现系统论的联系性和动态原则。

因为写作时可以“依样画葫芦”，评改时又“有章可循”，操作简便，其效可验，目前现行的人教版初中语文教材就体现了这一思想。

纵观六册教材。

其中的课后练习和单元训练往往安排写作训练。

这些训练点的设置，次第渐进，大致有序。

从编排的意图来看似乎也把写作当成一个独立的体系，但实际操作时，由于受“读写结合”思想的支配，大多习惯把写作训练当作阅读的配角，写作训练一直处于从属地位，受到教育的牵制。

读什么，写什么，表面看起来每次训练都是有的，而且从局部短期的效果来看，可能也是比较明显的，但从写作的系统来看，严格地说，仍然是盲目的。

写作跟阅读关系失调，作文教学地位不突出，训练就得不到有效的保证，而且体系本身也相当粗疏，难免顾此失彼。

小学语文课题申报表

小学语文课题申报表项目类别：一般课题课题名称：如何指导学生朗读课题设计论证：朗读是阅读教学中最经常、最重要的训练之一，是语文教学中重要的一环。

朗读能有声有色的表达文章的思想感情，从而使学生受到感染，促进学生听、说、读、写能力的提高。

指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。

语文教学大纲规定：从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地进行朗读。

当一篇课文教完后，成功与否的第一标准就是看学生是否学会朗读课文。

一、朗读教学的现状及存在的主要问题：1、朗读的时间太少。

一节课40分钟，学生朗读的时间常常不到5分钟，朗读练习往往如雁掠过，且又“雁过无痕”，“讲问教学”挤掉了学生读书的时间。

如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一种形式。

2、朗读的目的性不强。

齐读，分组读，个人读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。

这样的朗读事倍功半，而且容易养成学生做事心不在焉、缺乏目的性的不良习惯。

3、朗读的面太窄。

语文教学最基本的目的之一就是会读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，又怎么能达到会读呢？4、教师的朗读指导单一。

朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。

常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

语文小课题申报表

学生对课文内容的把握首先是对课文的阅读感悟，在此基础上迅速、准确地把握整课文内容。
特点与创新之处
一、转换角色Leabharlann 多维对话。二、整体把握，前后贯通。三、突出重点，扣词析句。四、视野开放，多元解读。五、知人论世，走近作者。
县区教研室审核
意见
盖章
年月日
市教研室审核意见
盖章
年月日
附件3
小课题研究申报表
课题编号：
课题名称及主要参加者的基本情况
课题名称
整体把握文本主要内容的方法策略
所在单位
滦县九百户镇大河湾小学
学科
语文
课题负责人及成员
张晓娟
职称
一级教师
联系方式
（手机）
132735334xxx
汪小围
13483758xxx
课题研究预期成果
包括研究报告、论文、教学设计、教学课例、研究日志、教具、学具等

小学语文个人课题申报表

小学语文个人课题申报表
申报者信息
姓名: [在此处填写申报者姓名]
学校: [在此处填写学校名称]
年级: [在此处填写所在年级]
班级: [在此处填写所在班级]
联系电话: [在此处填写联系电话]
电子邮箱: [在此处填写电子邮箱]
申报日期: [在此处填写申报日期]
课题背景
在此处描述所选课题的背景信息，包括但不限于该课题的重要性、现状、存在的问题等]
课题目标
在此处描述所选课题的目标，明确说明想要实现的具体成果和
预期效果]
研究方法
在此处描述研究所采用的方法和步骤，包括但不限于调查问卷、实地观察、实验等]
预期成果
在此处描述预期的研究成果，包括但不限于对学生语文学习的
提升、教学方法的改进等效果]
实施计划
在此处列出实施该课题研究的具体计划，包括但不限于时间安排、所需资源、相关人员配合等]
预期问题和解决方案
在此处列出预期可能遇到的问题，并提供相应的解决方案]
参考文献
在此处列出用于撰写课题申报表的参考文献，确保引用内容可查证和确认]
以上内容真实有效，本人愿意承担相关责任。

申报者签名: [在此处填写申报者签名]
日期: [在此处填写日期]。

小课题研究申请表

问题界定（对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。）
（一）研究内容
（1）预习方法研究：针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，除了一般的记叙文以外，还有诗歌及科普文章，对于不同文体的课文，预习方法也会有所不同，即使是相同的文体，精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别，这是本课题研究的一个难点。
问题解决的设想（包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。
①研究方法：诸如案例研究、调查研究、行动研究等方法列举出来，而且进行简单的说明。
②实施步骤：即计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。）
B、通过问卷、座谈等调研形式，了解学生预习的方法；
第二阶段：进行试验（2014年10月至2014年11月）
A、搜索、收集预习方法有关资料；
B、培养预习习惯，进行新预习方法训练；
第三阶段：总结（2014年12月到2015年1月）
A、形成相关的活动方案，并组织实施。
B、进行阶段总结，借鉴先进经验；
C、通过对比分析，探究预习活动的效果。
通过这个阶段的课题实践，许多学生能学会在学习单元组课文之前阅读单元导读框，了解了这个单元的课文内容之后，根据单元导读框中的阅读要求进行每一篇课文内容的学习。并且能大体把握不同的体裁文章根据不同的要素来预习的方法。
2．预习内容
通过实验，绝大多数学生还是能根据要求在预习时完成课后思考题的解题思路，并完成配套练习中所要求的课前预习部分的内容。并通过这些问题的解决，实现了熟悉课文内容，为课堂有目的的听课打下了良好的基础。

小课题申报表

《语文课程标准》明确提出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”并且在“总目标”中对课外阅读总量作了明确的规定：二年级小学生课外阅读总量不少于40万字。这是从拓宽学生知识面，提高语文能力的角度提出的具体要求。
教学中我也发现喜欢阅读、会阅读、读书多的学生，在思维能力、表达能力和学习成绩明显好于平时阅读少的学生。海量阅读方式，立足于学生的终身学习发展，使每一个学生都轻轻松松达到阅读量的基本要求，是语文教学的迫切要求。
1.讲故事创设悬念。先提“引子”，后卖“关子”——要想知后事如何，请读这本书，激起学生强烈的阅读愿望。
2.巧设问题，引“鱼”上“钩”，让智慧的好奇心唤起读书欲望，以书为友，探索真知。
3.物质刺激。对在读书活动中的优秀者，给予一定的物质奖励。
4.现身说法。以教师、家长或学生在课外阅读中受益的事例，启发鼓励学生积极参与课外阅读。
3．课题研究的总结阶段：2018年6月
成果类型
典型课例
小课题申报表
课题名称
小学一年级怎样促使学生有效海量阅读（2）
研究人员
研究背景
课外阅读是语文教学的重要组成部分，语文教学必须切实抓好课外阅读。有效的课外阅读对帮助学生巩固课内知识，提高阅读、习作、口语交际等到语文素养都有着重要作用。实践证明，大凡语文素养较高的人，都是得益于课外阅读的。
长期以来，学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力差，分析其原因不乏以下几个方面：学生阅读的自主性不强、学生阅读的方法不当、学生阅读的随意性比较大。
在读完一个完整的故事后，可以开展一个小小的评论会：检验学生思维的航向，由此产生的情感体验，发表自己的感想，促成深层的理解，创造表达的机会。
研究方法

小课题研究申报表(小学语文)

小课题研究申报表(小学语文) 小课题研究申报表小课题名称：小学语文课堂研究评价方式的研究任教学科：语文主持人姓名：xxx电子邮箱：xxx研究时间：2012-11-7问题描述：本课题旨在通过多种评价手段激发学生的研究兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好惯，让学生积极主动地参与研究。

同时，通过研究，让教师的教学观念与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握研究量规的理论和实施技能。

在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校语文教育环境，能有效地促进学生自主研究能力的发展，从而提高语文教学的质量和学生研究的质量。

问题界定：本课题研究的核心是研究评价量规和课程评价。

研究评价量规是促进学生全面发展，改进教师教学，促进语文课程不断发展的重要环节，其评价的依据是语文课程标准。

课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。

课程评价既可以是定量的方法也可以是定性的方法，教育测试或测量只是其中的一种方法，并不代表课程评价的全部。

课程评价的对象包括“课程的计划、实施、结果等”诸种课程要素。

也就是说，课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。

本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究。

具体而言，我们将采用文献研究和查阅、问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。

在资料法方面，我们将参阅相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。

在调查研究法方面，我们将通过发放问卷的形式了解学生研究的现状，并针对学生在课堂研究中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究。

在行动研究法方面，我们将通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行深入的研究。

小学语文教师人课题申报表

A、营造宽松、民主的评价氛围，是实施激励性口头年评价的重要前提。
B、使用准确、规范的语言，是实施激励性口头评价的关键。
C、挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机，实施激励性口头评价。
D、恰当地运用延缓性评价，实施激励性口头评价。
预期研究
成果
1.课题研究报告
2.课堂实录
3.有关论文
4.语文课堂教学评价
学校意见
盖章
年月日
市教育局教科室意见
盖章
年月日
课题研究的过程及研究方法
过程：（1）起始阶段（）
①文献研究
②课题论证
③开题
（2）全面实施阶段（）
①课题组成员进行课题研究
②阶段总结，调整、修正方案及操作过程
（3）总结阶段（）
①对研究所获得的材料和数据进行整理分析
②撰写研究报告、整理有关成果
③召开课题鉴定会，结题
方法：1、本研究综合运用行动研究法和经验总结法，并辅以文献法，调查法等教育科学研究方法。研究的基本思路为：理论指导-----实践探索-----总结提炼-----形成模式-----指导实践。
（所要解决的问题分析）
1、意义
作为一名小学语文教师，在课堂教学中的很多话都会被年幼的学生们所牢记，甚至会影响他们的态度和行为。我注意到有一些学生经常把我上课时说过的话当做口头禅时时挂在自己的嘴边；有些被我表扬过的学生会一整天开心快乐，乐于助人，学习主动性空前高涨；相反，有些学生被我批评过后不但心情黯淡，见了我还会躲着走。这正符合了现代心理学的观点，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。由此可见，针对学生的心理需要，教师的课堂教学语言艺术中应以鼓励性语言为主，特别是小学教师，面对年幼的孩子们，鼓励性的语言是必不可少的，是首要的，它能调动学生的学习积极性，树立学习信心，更大程度的激发学生的学习热情，对提高课堂质量可起到事半功倍的效果。

小学语文小课题立项申报表.doc

申报学校研究者
研
究
步
骤
方
法
及
效
果
谷城县中小学“小课题”研究立项申报表
城内小学课题名称低年级学生写话兴趣的研究黄雪丽年龄35学历本科对象和范围 : （小学二年级语文全体学生）
研究的步骤：
（一）、准备阶段（2014 年 3 月）：
1、课题组课题申报。

2、对学生现状、教师现状进行前调查。

3、学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容。

（二）实施阶段：（ 2014 年 4 月－ 2014 年 5 月）：
1、课题开题，完善方案。

2、运用预定的方法对学生实施相关策略。

3、召开课题研讨活动。

4、开展语文实践活动，对前期的研究作分析、总结。

5、开展后期研究，进行经验交流。

6、举行课题研究展示课，以丰富活动为载体，对课题全面实施研究。

（三）总结阶段：（ 2014 年 6 月－ 2014 年 7 月）：
1、做好课题结题准备工作，撰写相关论文。

2、进行课题成果展示，接受总课题组验收。

本课题实验的研究主要采用以下几种实验方法：
观察法、角色扮演法、参观法、练习法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

预期成果：
1、课题研究报告一份。

2、开发一节优秀课例。

3、撰写 <<低年级学生写话兴趣的研究>>论文一篇。

4、各阶段成果：教学随笔、教学反思. 、调查资料等。

学校中心学
意见校意见
年月日年月日
县教科
所意见
注：此表由各乡镇场中心学校、县直各初中小学于2014 年 3 月 28 日前报县教科所。

小学微型课题申报表

XXXXX小学微型课题申报表
课题名称
“小组互助阅读”推进六年级学生有效阅读
申报时间
2014年12月31日
负责人姓名
职称
学科
英语
预计结题时间
2015年7月1日
课题组成员
陆甜乐
问题
描述
1. 六年级学生面临升初中的问题，在阅读方面形成一个小升初的衔接是一个需解决的问题。
2. 到了六年级，学生们的阅读水平、内容、方向也出现了分化，如何有效阅读是学生急需解决的问题。
2015年5月—7月：小组互助阅读的情况反馈和诊断。
研究
方法
研究方法：
调查研究法
行动研究法
叙事研究法
总结研究法……
预期
成果
届时，学生的阅读水平和阅读质量大大提高，生生和小组之间的阅读差距有所拉小，小升初的阅读衔接基本消除。
学校审批意见
4. 小组互助阅读的情况反馈和诊断。
5. 提高小组阅读水平。
研究
步骤
2014年9月--10月：当面本班学生的阅读情况（阅读内容、阅读水平、阅读质量等）。
2014年11月：确定阅读的小组（小组成员处于差不多同样的阅读水平、小组形式、人数、互助方式）
2014年12月—2015年4月：小组阅读的活动开展（每学期确定小组活动开展时间和形式，读后感、阅读分享和推荐等）
研究
目标
推进儿童阅读，提高学生从个体到整体的阅读水平和质量，实现小升初的阅读衔接。
研究
内容
1. 当面本班学生的阅读情况（阅读内容、阅读水平、阅读质量等）。
2. 确定阅读的小组（小组成员处于差不多同样的阅读水平、小组形式、人数、互助方式）
3. 小组阅读的活动开展（每学期确定小组活动开展时间和形式，读后感、阅读分享和推荐等）

小学语文小课题申报表

小学语文小课题申报表小学语文微课题申报表编号课题名称类别激发识字兴趣，有效自主识字在小学语文教学中，识字教学是低年级教学的重要内容之一，也是教学的难点。

识好字是学生学好语文的基础，这一语文基础不仅为学生的听、说、读、写奠定基础，提供工具，还为学生能力的发展奠定基础。

《语文课程标准》中指出：小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质。

教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。

（一）哲学的基本理论本课题是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。

认识是在实践基础上认识主体与客体相互作用的矛盾关系中发生和发展的，其本质是主体对客体的能动反映。

本课题以文献研究为切入点，研究用何种方法让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，从而增强其识字的高效性。

（二）儿童认知理论1.依照“最佳期实施最优化教育”的理论脑科学研究表明：儿童发育过程当中，存在着“最佳期”的现象，错过了最佳期，儿童的智力和生理开展都会受到影响。

“最佳期”就是指儿童生理、生理开展的关键时期，在此期间施之于教育和影响，可以达到最佳效果。

据研究表明：口语开展的最佳期是2～4岁，而书面语的开展，最佳期是在5～8岁，从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。

因此，牢牢把握5～8岁最佳期，充分识字，开展书面语言，这应是我们教学的重点。

2.依据“儿童认知特点和生理开展水平”理论，首先，识字教学中应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的顺应性。

我们的教学对象是丰富多采的，每个儿童都有本人的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，会影响一批认知特点分歧的儿童固有的内在潜力的开展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的开展。

“高效自立识字”采取多种识字方法，是吻合儿童的研究生理和个性开展的。

其次，识字教学中要注意依照儿童的生理开展阶段，合理放置与之相顺应的识字方法。

小课题研究申报表

祝阿镇实验小学教师个人小课题研究申报表
课题名称
小学语文教学如何渗透感恩教育
课题负责人
郝文秀
任教学科
语文
参与人员
语文组全体人员
1、教育教学中遇到的问题或困惑：
当今的小学生大多数是独生子女，生活的条件优越，父母的溺爱，知恩图报已离他们太遥远。对父母的养育，师长的教诲，大自然的赐予等，都觉得是应该的，理所当然的，从没有想到回报。从而产生的种种不良的现象，让人堪忧，这迫切需要进行感恩教育。
2、选择研究的小课题：小学语文教学如何渗透感恩教育
3、为什么要开展本研究（即研究的目的、意义、价值）：
在小学语文课教学中渗透德育与感恩教育非常必要。生活里，我们每个人都应该用自己真诚的心，去对待曾经帮助过我们的另一颗心，这就是感恩。感恩不仅是个人的修养问题，也是每个人必须遵守的道德准则。知恩图报是中华民族的传统美德，每个炎黄子孙都应该继承。作为教育者，我们更应该让学生懂得对社会、对学校、对家人应常怀一种感恩之心。所以，我认为感恩心态的培育应该成为学校德育教育的重点。开展感恩教育，目的是让学生经常站在别人的角度，设身处地去想别人之所想，学会体验别人的内心世界和内心的情感。
二、学校要营造感恩的氛围
良好的教育气氛和校园文化建设会给孩子们提供感恩的土壤。我们可以利用每周办板报的机会，多向孩子们提出举办感恩板报比赛的要求，甚至学校周边的围墙也可以因此拿来利用。
学校的宣传栏也要经常的做出这方面的宣传，各班学生可将自己的感恩故事挂在橱窗里供大家阅读。我们通过校园的物化和人文环境的建设营造感恩氛围，让每个孩子无论走到学校的哪个角落，都被一种浓浓的感恩情怀感染着。学校的德育不能是说教式的，不能仅靠书本的灌输，它应该突出学生的主体性、思想教育的实效性和活动开展的实践性。所以我们还可以利用每年“母亲节”做些文章，开展一些“感恩”活动，让孩子们在“五一”假期多帮父母做点做力所能及的家务，减轻父母负担。学校还可以趁机印发一些关于指导孩子活动的倡议书，比如要求孩子回家后了解父母生活的各个方面，包括父母的工作辛苦程度，父母最喜欢吃的食物以及父母的生日是哪一天等等情况。并倡议孩子们有心事应主动和父母沟通思想，主动向父母汇报自己在学校的学习生活情况，不让父母操心。假期回来后向同学们讲述自己在家的故事，让他们互相教育和促进，让感恩的外延扩展到爱。

小学语文小课题申报表

小学语文微课题申报表在小学语文教学中，识字教学是低年级教学的重要内容之一，也是教学的难点。

识好字是学生学好语文的基础，这一语文基础不仅为学生的听、说、读、写奠定基础，提供工具，还为学生能力的发展奠定基础。

《语文课程标准》中指出：小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质。

（一）哲学的基本理论本课题是以科学的辩证唯物主义的认识论作为它的哲学基础。

认识是在实践基础上认识主体与客体相互作用的矛盾关系中发生和发展的，其本质是主体对客体的能动反映。

本课题以文献研究为切入点，研究用何种方法让学生喜欢识字，有主动识字的愿望，从而增强其识字的高效性。

（二）儿童认知理论1.根据“最佳期实施最优化教育”的理论脑科学研究表明：儿童发育过程中，存在着“最佳期”的现象，错过了最佳期，儿童的智力和心理发展都会受到影响。

“最佳期”就是指儿童生理、心理发展的关键时期，在此期间施之于教育和影响，可以达到最佳效果。

据研究表明：口语发展的最佳期是2～4岁，而书面语的发展，最佳期是在5～8岁，从口语向书面语转化的关键是认识和掌握汉字。

因此，牢牢把握5～8岁最佳期，充分识字，发展书面语言，这应是我们教学的重点。

2.依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论，首先，识字教学中应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。

我们的教学对象是丰富多采的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，会影响一批认知特点不同的儿童固有的内在潜力的发展，影响到教学过程的直接效果和儿童智力的发展。

“高效自主识字”采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。

其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。

3.儿童识字的规律。

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