高职英语任务型教学模式的建构与应用

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浅谈高职高专英语教学中任务型教学方法的运用

应用为核心的教学途径。它把语言应用的理想通过扮演应聘人员和招聘人员的形式基本理念转化为具有实践意义的课堂教学性。当然必须注意的是，由于教学手段、教模拟现场招聘的场景，在让学生执行任务方式。这就充分体现了高职高专英语教学育资源、学生的学习基础和素质以及培养的同时，体会实际招聘的情景，达到锤炼的宗旨。目标的各方面的差异，使得我们在制定目语言的目的。除此之外，我们还用ＴＥＡ任务型教学重视学生如何沟通信息，标任务的时候，必须考虑与实际相结合，不ＭＷ０ＲＫ、ＰＡＩＲＷ０ＲＫ等而不强调学生使用哪种语言形式；学生把能违背教育规律，不能搭建空楼阁，去设定形式来培养学生的合作的互动精神。例如学习的重点放在如何完成任务上，对任务不切实际的目标，最终影响教学的质量和在实用写作中关于ＢＵＳＩＮＥＳＳＣ进行评估的标准是任务是否成功完成，其效果。ＡＲＤ这一部分，笔者提前让学生分组讨基本的目标在于交流的流畅性而不是语法或语言的正确性。所以教师要围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟
三、重视学生的自主学习和互助
的合作学习，通过任务活动中的互动活动来达到提高能力的目的
学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性；同时要注意语言学习的目的是用来交流，所以教师要注意学生互动性的培养，尤其是合作精神的培养。在新视野教材的教授中，涉及找工作的话题，笔者经常会让学生根据自己的

谈高职英语教学中任务型教学法的使用

谈高职英语教学中任务型教学法的使用摘要：作者从任务型教学法的理论基础和基本模式，结合高职英语教学现状和学生学习情况等多方面因素，阐述了任务型教学在高职英语教学中的对学生英语水平提升的显著优势、面临的困难及解决方法。

关键词：任务型高职英语实用师生角色一、引言任务型教学法是从上世纪80年代逐渐兴起的，广为语言学家和外语教学者认可和接受的一种外语教学法，为了让学生更好地掌握第二语言，我院结合《高职英语教学大纲》的课程定位，本着“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，在我校英语教学中推行任务型教学模式并结合其他教学方法，提高学生的英语实用能力。

二、任务型教学的理论基础美国教育家杜威（1859-1952），以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“students centered and learning by doing things”的教育模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。

语言学家herbort h. clark（1996）说：language is for doing things.学习语言既不是单独地背单词、记枯燥的语法知识和不实用的句子结构，而是通过做事情达到学会使用语言的目的；是学生把学过的单词和语法有机结合起来，达到语言习得的目的。

三、任务型教学模式的应用（一）任务型教学的基本步骤英国语言学家jane willis（1996）在她的专著a framework for task-based learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：step 1．前任务（pre-task）——教师引入任务。

step 2．任务循环流程（task-cycle）：a. 任务（task）——学生执行任务；b. 计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c. 报告（reporting）——学生报告任务完成情况。

step 3．语言聚焦（language focus）：a. 分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b. 操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。

高职英语任务型教学模式的建构与应用.doc

高职英语任务型教学模式的建构与应用作者：黄朝晖来源：《教育与职业·理论版》2010年第12期[摘要]任务型教学法是一种以学生为中心,以培养学生语言应用能力为目标的教学方法。

文章阐述了任务型教学的含义、理论基础,分析了高职英语任务型教学应遵循的原则,构建了高职英语任务型教学模式,并结合实例进行了详细的分析。

[关键词]高职英语任务型教学模式[作者简介]黄朝晖(1972- ),女,湖南平江人,北京电子科技职业学院,讲师,硕士,主要研究方向为英语教学。

(北京 100016)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0093-03教育部《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职英语教学的目标、教学内容及教学要求等作出了明确规定,即高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性。

针对目前高职高专学生入学参差不齐的实际情况,提出了统一要求、分级指导的原则”,并强调在教学中要遵循“实用为主,够用为度”的方针。

任务型语言教学的教学理念与高职英语教学的培养目标相匹配,即重视学生语言应用能力的培养。

一、任务型语言教学的含义及其理论基础(一)任务型语言教学的含义任务型语言教学是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出的一种强调“做中学”的语言教学途径,它是交际法的最新发展,是一种把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的教学模式。

这种模式中,教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。

任务型语言教学充分体现了“以学生为中心,做中学”的教学理念。

(二)任务型语言教学的理论基础其一,语言习得理论。

语言习得理论是由美国语言学家Krashen提出的。

该理论认为,人们掌握某一种语言主要通过习得和学习两种方式。

“习得”是通过交际、与外界的沟通无意识地掌握语言,而“学习”则是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程。

高职英语任务型教学的实施与优化

高职英语任务型教学的实施与优化一、任务型教学的理论基础任务型教学是以任务为中心的教学模式。

它强调学生的参与与合作，以学生的需求为导向，以任务为驱动，使学生在解决实际问题的过程中积累所需的知识和技能。

任务型教学的基本原则包括真实性、交际性、情感性、启发性和评价性。

1. 确定任务在高职英语教学中，任务的确定需要根据学生的实际需求和课程目标。

任务可以是实际工作中需要完成的任务，也可以是模拟工作环境中的任务，如写一封电子邮件、进行商品介绍等。

2. 组织活动在任务型教学中，教师的角色更多地是引导者和组织者。

教师需要设计各种活动，如讨论、角色扮演、小组合作等，以帮助学生完成任务。

教师还需要提供相关的学习资源和技巧，如查找资料、借助工具等。

3. 提供反馈任务型教学注重学生的自主学习和合作学习，因此教师在任务过程中应及时提供学生的反馈。

反馈可以包括语言准确性、交流效果、问题解决等方面。

教师可以通过口头或书面形式给予反馈，并在后续任务中加以强化。

1. 建立情境任务型教学强调学生在真实情境中解决问题，因此教师应尽可能模拟真实的工作环境。

可以利用多媒体、实物、情景剧等方式，将任务置于真实的背景中，使学生产生学习的兴趣和动机。

2. 引导思考任务型教学注重学生的主动思考和实践，因此在任务开始之前，教师应引导学生思考与任务相关的问题，并激发学生提出自己的解决方案。

在任务过程中，教师还可以鼓励学生提出问题，并与学生一起探讨解决方案。

3. 分组合作任务型教学注重学生之间的合作和交流，因此可以将学生分为小组，让他们共同完成任务。

小组内部成员可以相互协助、交流思路，解决问题。

小组之间也可以进行分享和讨论，促进学生之间的互动和合作。

4. 系统评价任务型教学的最终目标是培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，因此教师应进行系统的评价。

评价包括过程评价和结果评价。

过程评价主要关注学生在任务过程中的表现和问题解决能力，结果评价主要关注学生完成任务的成果。

浅谈“任务型教学法”在高职英语课堂教学中的运用

宽学生的知识面。
ｔｓｂｓｄｌｎｕｇｅｃｉｇｍｅｈｄｉｒｆｓｉｎｌｃｌｇａｋ－ａｅａｇａｅｔａｈｎｔｏｎｐｏｅｓｏａｏｅｅｌ
Ｅｎｌｈｔａｈｎｉｘｍｐｅ．ｇｉｅｃｉｇｗｔｅａｌｓｓｈ
功的喜悦，有利于增强学生的自信心，同时也发现自我的不足，有利于激发自我完善的意识。．
５）任务型教学为学生提供各种运用语言进行交流、合作和沟通的任务，真正实现“ 活学活用，以致用” 学。
Ａｕｈｏ ’ ａｄｅｓＨａｎｎＦｒｉｎＬｎｕｇｌｇｆｒｆ－ｔｒｄｒｓｉａｏｅｇａｇａｅＣｏｌｅｏｏｅｓｅＰ
浅谈 “ 务型教学法＂高职英语课堂教学中的运用任在
何燕英
（南外国语职业学院海
中图分类号：１Ｇ７２
摘
海南・昌５１２）文７３１
文章编号：６２７９（０１１ — ０＿２１７－８４２１】６１４０
Ｋｅｗｏｄａｋ－ａｅａｇａｅｔａｈｎ；ｔａｈｎｔｏ；ｙｒｓｔｓｂｓｄｌｎｕｇｅｃｉｇｅｃｉｇｍｅｈｄｕｉｚｔｎｔｉａｉｌｏ
４任务型教学在完成任务的过程中学生容易体验到成）
导者和评价者，即教师应改革传统的教学模式，组织学生积
２１提出问题。．引导思考。提高兴趣

任务型教学法在高职《综合英语》教学中的运用

科技信息
任务型教学法在离职《综合英ｉ＞ａ教学巾的运用ｒ＞
安徽商贸职业技术学院外语系刘知国
［摘要］任务型教学法是一种以学生为主体、以任务为核心的教学方法。本文以任务型教学理论研究和实践研究为基础，阐述任务型教学法的基本原则以及如何在高职综合英语教学中运用这一教学法。［关键词］任务型教学法高职综合英语设计原则课堂中，各小组成员就自学情况向其他人汇报，出自学碰到的问题，提小组长记录后向全班提出。最后，各组就提出的问题进行讨论，并交流任务准备情况。４汇报交流— —任务进行的主体。在解决基本问题后，师就可．教以组织学生进行汇报总结，一般仍以小组为单位。各小组根据自学阶段教师设定的阶梯型任务链，易到难，从从简到繁，从小到大，从分散到综合，逐一汇报，教师及时给予指导和总结。５固评定—— 任务进行的循环。在汇报总结后，．巩教师要按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。练习是学生巩固知识的必要环节，是检测任务完成质量的有效手段。教师应及时地也设计好适量、多层次、活多样的练习题。习题的完成也可作为一种任灵务进行，可在学生自练完成的基础上，让其互评、互议、互批、互改，同时教师可讲解关键点、重要点。这样，任务进行良性循环，从另一个角度巩固任务进行的效果。这种方法，反馈迅速，正有效，校有利于教学质量的提升。二、务型教学设计的原则任任务型教学法的研究者对设计任务的原则进行了归纳和总结。综合多位研究者的意见，笔者认为任务的设计要遵循以下的原则：（语言和情景真实性的原则一）真实性原则是任务的核心，任务要尽可能接近或类似现实生活中的各种活动。任务型语言教学鼓励学生表达自己的真实感受，传递真实的信息，讲述生活中真实的经历，而不是背诵和转述课本中或他人的任务型教学法的理论研究和实践研究文字或话语。这样学生才能“ 言之有物” 。ｆ任务型教学法的理论研究一）（形式与功能相结合的原则二）任务型教学法（ｓ－ｂｓｄｐｒａｈ２世纪８年代外语教学Ｔｋａｐｃ）０ａｅＡｏ是Ｏ学习者在掌握语言形式的同时，也要培养自我把握语言功能的能法研究者和第二语言习得研究者ｆＬｎ，ｌｓＧｏｋｓＮｎｎ在力。为了有效地进行教学，如ｏｇＷｉ，ｒｅ，ｕａ等）ｌｉｏ教师要明白学生应能做些什么或学生应具大量研究和实践的基础上系统提出的有重要影响的教学理论。它是从备哪些能力。学生在学习语言的形式的基础上，通过完成一系列的任交际法发展而来的，是交际教学法（ｏｍｕｉａｉｐｒａｈ的一种发展务，ＣｍｎｃｔｅＡｐｏｃ）ｖ自如地运用语言进行交际。形态。Ｎｎｎ１８）为，任务型教学” ｕａ（９认９ “ 作为一种教学法，有结构性，具（ “ 三）在做中学” 的原则它由教学目标（ｏｌ、息输入（ｐｔ、动方式（ｔｉ）师生角色ｇａｓ信）ｉｕ）活ｎａｉｔ、ｃｖｙ在任务型教学中，教师应自始至终引导学生通过完成特定的实际（ａｈｒｔｄｎｌ）教学环境（ｔｎ）ｔｃｅ／ｕｅｔｏｅ、ｅｓｒｓｔｇ等要素组成。任务型教学法与传任务来学习掌握语言，ｅｉ获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，统教学法之间的差异在于前者注意信息沟通，活动具有真实性而且活从而提高学生的学习兴趣和积极性，全面发展学生的综合素质和能力。动量大。英语课堂教学应具有“ 变化性互动 ” 的各项活动，即任务。学ｆ任务层次性原则四）生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。Ｒｃａｄｉｈｒｓ在任务型教学中，任务的设计应该循序渐进，具有层次性，从简到（８）１６９认为任务就是处理和理解语言的一个行动。繁，由易到难，由低级到高级，层层深入，形成一种良眭循环。（任务型教学法的实践研究二）（结果原则五）任务型教学法的结构包含：教师启动——学生自学——讨论交流评价任务是否完成要看有没有一个结果。完成任务后必须有一个汇报总结— —巩固评定五个主要步骤，现将各步骤的具体操作方明确的结果。所谓明确的结果，往是一些看得见、往摸得着的东西，比法阐述如下：如学生做的贺卡、画的地图、设计的表格、表演的小品等。１教师启动——任务进行的前提。在这种模式结构中，．学生学习三、基于任务型教学法的综合英语教学实例任务的进行是以教师的启动为基础的。没有教师的启动，学生必将无任务型语言教学中的“ 任务 ” 具有很强的真实性和明确的目的性，从下手，也就谈不上任务的开始与完成。教师在新的任务进行前，应发即以意义为中心，以完成特定语言学习为目标，是具有实践运用功能的挥主导作用，对学生进行适当的引导。如介绍新的语言结构，文化背景真实交际活动。教师采用任务型语言教学方法时，应以目标任务为导知识，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，扫清学生任务进行的障向，以学生为中心，以交际为中心，以意义为中心，以完成既定目标为目碍。这是任务开始的阶段，也是引起学生学习动机或动力的阶段，是任的。英国语言学家ＪｎｌｓａｅＷｉｉ把任务型语言教学过程分为任务前ｆｒ— ｌｐｅ务进行的前提。因此，教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求ｔｓ）任务中（ｓｉｌ）ｌａｋ、ｔｋｃｒｅ￣任务后（ｆ『ｋ三个阶段。笔者在进行综ａｃ￣ｐｓａ）ｎ— ｓ知的渴望。合英语教学时尝试运用任务型教学法进行教学。现以《编英语教程》新２学生自学—— 任务进行的基础。新课伊始，．教师就应先根据学（ｎＢｏ）ＵｉｏｋＩｔ３Ｉ这一课为例，阐述如何实施任务型教学。生的学习特点及水平，制定可行的、学生容易达到的阶梯型任务链，然（任务前阶段一）后向学生提出任务要求及其所需准备，明确任务后，学生自学（可课前任务前阶段是任务型教学中非常重要的环节。在这一阶段，通过或课后）在这期间，，教师可以放手让他们去学习新的知识，让他们去发各种活动输入与任务相关的语言，创设良好的学习环境，唤醒学生已有现、研究、解决问题，为任务进行打好基础。的知识，帮助学生理解课文的基本内容。任务前阶段包括话题介绍和３．交流—— 任务进行的关键。在学生自学、讨论初步感受新材料任务布置。教师引入任务，与学生一起探讨话题，并帮助学生理解任务。讨论交流一般以小组形式指令和准备。ＦｅｅｌｏＲｄｎｅｓ（ｎｔｉｏｕＢｏＩ “ａｗｌｔｕｅＭａｎｒ”Ｕｉ３ＤａｇｅＩｏｋＩ这则ｒｌ）开展。小组一般由４６优等生ｌ２， — 人（一人中等生２３，生１程度对话主要是学生Ａ和学生Ｂ在议论公共汽车上人们争先恐后、 —人差人）推推挤各不相同的学生组成，小组可以有意识重组，保持同组异质的程度。在挤、不相让的种种丑态，互进而谴责现如今年轻人（转第４页）下２

浅议任务型教学法在高职英语教学中的应用

要求》（试行）英语教学的指导方针定位在 “ ，实用为主，够用
长期以来，国内教育存在一个突出的弊端就是教师的主导地位神圣不可侵犯，教师始终是主体，学生的思维不能跳
出教师给定的框子，也不去过多地思考和探索。而西方教育
为度 ” 强调以培养应用能力，，特别是实用能力为教改主攻方
进等方面来加以讨论。
［键词】务型教学法；关任高职教育；英语教改；务设计与运用任
［作者简介】皮燕萍（９４）女，１６一，江西现代职业技术学院；陈小珍（９８）女，１７一，江西现代职业技术学院。（江西
南昌３ｏ９）３０５
高职院校的培养目标是培养生产一线进行实际操作的
高级技能应用型人才。在高职教育中，强实践性教学环节加是体现以能力为本位，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际、学与生产有机结合的有效途径。根教
二、务型教学法必须更新观念任
接受了西方教育的理念，提出了任务型教学思路，实际也是西方成功教育的引进，是国内教学法研究反思的结果，更是遵守外语教学规律的必然结果。三、高职英语任务型教学法中任务设计的原则与运用（）一高职英语任务型教学中任务设计的原则。任务型教学法权威人士Ｓｅａ认为：完成任务” ｋｈｎ “ 就是 “ 做事” 在 “ ，做事” 的过程中，习者始终处于一种积极的、学主动的学习心理状态。为完成任务，习者以“ 学意义” 为中心，尽力调动语言的

浅析高职高专英语任务型教学模式的构建

—
③在生活、交际实际中反复练习所学的语言项目；④在新的教学观念的指导下，从不同的语言应用的基础上，为学习者提供共同思维、拓
展思路的机会；从 “ ”为 “ ⑤ 学用”的角度上讲，为 “ 语言应用”提供真实有效地操练而进行切实可行的活动；让学生由关注 “ ⑥ 活动的形式”转为关注 “ 动的内容 ” ，让学生有兴趣地主动参与，为教活成学活动中的主体。⑦持续发展学生的兴趣和终生学习的能力。同时要
ｔｓｉｄｎｒｓｆｕｏｅｈｔｋｓｏｅｎｔｍｏｔｍ）。纽南（９１也提出了 “ 务ｅａｉｅｏｃ１９）任型教学”的五个特点：强涧通过交流来学会交流；将真实的材料引入学习环境；学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；把学习者个人的生活经历作为ｉ堂学习的重要资源；课堂内的语言学果将习与课堂外的语言活动结合起来。可见，任务型教学重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其目标不再是机械式的语言练，而 ”
１任务型教学模式的特点
英语任务型课堂模式要让学生参与到情景教学的各种任务中，这就要求教师对任务的导出要具有较强的吸引力，让学生在最短的时问内不仅了解任务的具体要求，而且从心理上产生参与到任务中的强烈兴趣。这种兴趣的激发可从以下儿个方面考虑：①导引形式的多样性；⑦把握任务难易的适度性；关注学生对任务的理解需求； ③ ④关注学生对任务的感情需求；⑤运用文化的魅力吸引学生。
职业教育
咖肛荩２１７熬基．年第期０

任务型教学模式在高职英语教学中的应用

和其设计原则及其在高职英语教学中的应用，以提高高职英语教学质量。
任务型教学并非只是４０分钟课堂上设置的一两个活动，也并不只是一系
重大意义。第一，任务倡导学生“ 在学中
用” “ 或在用中学” 重视学生学习过程和，与最终习得，强调学生的参与，整个教学
大原则，即交际原则、务原则、任意义原则。这意味着教学活动包含实际交际，执
件，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学效果。同时将课
则，参考自己在高职教学中的实践经验，笔者将高职英语任务型语言教学模式分
为四个阶段，以《新编实用英语综合教
言习得。三，第任务的执行依托于相互交
际的语言实践活动，交互过程中包含了学生之间或师生之间的沟通协商，通过设计的讨论、论等环节，辩保证了学生语言的充分输出和实践。四，第任务侧重巩固和拓展。学生在完成任务过程中，必须
以口头或书面报告的方式拓展任务，将
课前准备时以 “ 中西方节日差异或者文
化差异 ”为主题的两个小组进行ＰＴ展Ｐ示或者ｍｌｐａ表演。ｅｌ — ｙ
有关课文的教学，又让学生在听、、、说读
程》第一册第七单元课文 “ ｅｂａｎＣｌｒｇｅｔｉ
９８（）０１０．３８９Ｃ．１．６０３２
过程的重心从教师转移到学生。二，第任务重意义，轻形式，这样就避免了为掌握形式而进行简单的反复枯燥的练习，学

谈高职英语教学中的任务驱动型教学模式

谈高职英语教学中的任务驱动型教学模式任务驱动型教学模式是以师生共同完成特定任务为载体，以解决问题过程为学习过程的一种教学活动形式。

该模式的特点是：通过布置学习任务来激发学生已有的成就动机，从而使学生的学习过程成为学生自我调节的行动过程；通过完成学习任务获得学习成果来培养学生获得知识的方法能力；通过学习成果的交流和评价来让学生学会交流和合作，完成对知识的意义建构的教学模式。

该模式有利于培养学生的成功心理、专业能力和职业关键能力。

该模式的理论支撑是建构主义教学理论。

建构主义教学理论认为：学习是获得知识的过程，但知识不是教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。

教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验，要求学习者能够在复杂的环境中学习并工作，要求学生把所有学习任务抛锚在较大的任务或问题中，重视学习者发展对整个问题或任务的自主权。

“情境、协作、会话、意义建构”是教学环境的四个要素。

教学过程中教学环境的情境创设必须有利于学生对所学内容的意义建构，教师应在课堂教学中使用真实的任务，以及学习领域的一些日常活动和实践。

教师应创设学生与员工、学习过程与工作过程、职业岗位与学习环境一致性的教学情境。

这一要素使任务驱动型教学模式通过任务驱动解决了学习动机问题，通过实践活动解决了学习途径问题。

教学过程中会话是协作过程中不可缺少的环节，学习小组成员之间必须通过会话讨论问题评价学习成果，这一要素为任务驱动型教学模式解决了学习工具问题。

教学过程中帮助学生意义建构就是帮助学生对当前学习内容所反映的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，使学生认知结构中新旧发生观念冲突从而获得新观念，促进学生认知重组。

这一要素为任务驱动型教学模式解决了学习目标问题。

一、在高职英语教学中运用任务驱动型教学模式的必要性1.由高职学生英语学习的现状决定。

英语任务型教学在高职英语教学中的应用

１９７２．
【３］高～虹，赵媛，程英，周燕中国大学本科生英语学习动机类
型Ｕ】＿现代外语，２（）（）３（１）
［４】裴燕萍
大学英语学习动机调查及启示 …
外语教学，
２００７（２２）：２２０－２２１
参与。该单元学习完后，教师要求学生以自我报告的形式表达对不同授课形式的评价。４６％的学生表示改变授课形式后更能激发学习兴趣，积极性和主动参与性加强，课堂较活跃，有助于提高自己的口语表达能力。另外有４０％的学生在肯定形式变化的同时，提出了活动中的一些不足之处和建议。只有１４％的学生完全反对该种授课形式。即使部分学生对活动的设置提出不同意见，但也从另一个方面看出学生主动地参与活动并进行积极的思考，做出自己的评价。由此可见，形式多样的学习任务可以调动学生的主动参与性，有助于激发学生的兴趣。３．３发展情境型动机教师在课堂上的行为和表现会直接影响学生的英语学习，所以要创造轻松、愉快、自由的学习环境，减少学生的拘束和焦虑感，激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性。教师与学生之间应该建立一种尊重信任的关系，与学生平等交流，这样才能使学生感觉到身在一个放松自由的环境中，勇于表达自己。从前的教学模式是以老师为主体，学生则养成只听不想的习惯，这样不利于课堂气氛的活跃和学生与老师问的交流。教师应鼓励学生自主学习，并适时给予指导，增强学生的自主学习能力。对于学生的努力给予经常性的赞美以及鼓励，给予学生足够的表达机会也是教师激发学生学习兴趣的有效途径。学生有获得老师肯定和赞美的需要，所以哪怕是学生的一点儿进步，都应该给予适当的表扬和鼓励，树立学生的目标和信心。不要对无回答问题的同学加以批评和惩罚，否则会造成课堂的尴尬局面，打击学生回答问题的激情，不利于课堂教学的进行。

任务型教学法在高职高专英语教学中的应用

了一些新的特点。如对任务型教学模式的应用研究开始走向
多层次化，在大学、高职高专、高中、职业学校、初中、小学等各个层次的学校中对任务型语言教学模式进行应用研究势在必行。二、任务型教学法的理论基础１．任务型教学法的心理语言学基础Ｆｌｏｅｙ曾借助维戈茨基关于儿童思维与语言发展过程的理论来揭示和阐述语言的习得过程，并从心理语言发展的角度探讨了任务型教学法的理论基础。根据维戈茨基的理论，语言的习得具有社会性，是在交际的环境中进行的。而且，语言的习得是一个内在的、自我调节的过程，体的发展并个不完全相同。二语习得与母语习得一样是一个内在的自我调节的过程。学习者具有将新知识和能力条理化的自然倾向。
各组讨论的主要问题及主要的观点。最后，教师进行简单的点评，再进一步提出一些问题和观点来扩展学生讨论的话题和思路，并布置课后要求学生完成的任务。该任务仍采用小组合作完成的方式。每个小组中，在学生各自明确分工合作，写成书面材料，后，最由该组一位同学来整理这些书面材料，写成一篇完整的演讲稿，由该组另～位同学在下次上课时并上台作小组的陈述报告。（）任务中阶段：学生完成任务主要在课后的时间，教２师主要协调各组学生的分工，鼓励更多的学生上台发言，并针对学生完成任务过程中遇到的问题提出解决的建议。在各组演讲过程中，讲者就像老师一样向所有同学介绍该组的演观点，可以在黑板上板书，也甚至可以采用一边在多媒体上放映事先制作的文档，一边进行讲解的方式，以活跃课堂的气氛。教师在整个过程中扮演主持人的角色，对学生的发言

浅析任务型教学法在高职英语教学中的运用

１任务型教学法的含义
学生的实际操作能力。本文以高职高专《语》第二版第三册Ｕｉｏｒ英ｎｔＦｕＰｓａｅＡ“ ｉｆｒｎｕｔｒｓａｄＤｆｅｅｔＣｓｏｓａｓｇＤｆｅｅｔＣｌｕｅｎｉｆｒｎｕｔｍ ”为例，说明任务的设计及在课堂教学中的运用。知识教学目标：① 熟练朗读课文并掌握文章大意；② 掌握关键词汇及短语的用法。能力目标：① 运用所学知识解决所提出的问题；② 通过本节课的学习能够熟练表达自己对于文化差异的观点。情感态度和价值观目标：初步了解国家文化差异，尊重不同民族文化的价值、习俗差异。为了实现以上目标，本节课的具体任务设计说明如下：３１单词复习
的效果。教学任务是否明确，教学目标是否清晰，都需要加以认真全面的
考虑。因此，教师在备课时要充分利用教材提供的材料结合学生的实际设
置好前任务。任务环：学生以小组形式通过阅读、查询、分析、讨论等方式来完成
威利斯提出了一个任务型教学实施的理论框架，即前任务、任务环、语言焦点前任务：教师引入任务，向学生详细介绍主题和任务，并给学生一定的思考时间。前任务是整个课堂教学过程的关键步骤，它关系到课堂教学
任务分析：目的在于让学生们在放松的心态下，自由讨论对外国文化和外国习俗的了解，并加以对比我们国家的风俗习惯。３３阅读理解训练．任务１：读文章并就文章内容回答问题。

任务型教学方法在高职英语教学中的应用

语言水平设计既适合学生又有一定现实意主动地思考问题、现问题，决问题，发解处激然于被动地接受知识的状态。显然不利于这Ｔｅｃｉｇ始于２世纪８年代中后期的美义的任务，发学生的积极性和主动性，ａｈｎ）００国，一种建立在建构主义教学理论基础后指导学生完成任务。这一过程中，是在学生学习效果和学生综合能力的提高。任务在师教上的教学法，就是说是一种注重培养学在教师的引导下自主、也自由地进行学习，从型教学活动中，生角色发生了变化。师
的主体性一般包括独立自主性、自觉能动
的主体性才能够提高他们学习的自觉能动眭，要我学 ” 为 “ 由“ 变我要学 ” 从而积极主，

完成，些任务完成的过程也就是教学计性和积极创造性三个本质特征。加学生这增
２１Ｎ．９０００２
Ｉ。。ｔ。ｊＨｅａｌｒｄ
科教研究
任务型教学方法在高职英语教学中的应用
雷静
（大连职业技术学院辽宁大连１６３）０５１摘要：任务型教学法” “ 是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法它强调以学生为中心，已完成交际任务为目的，注重培养学习者的语言运用能力。外语教学改革中，种教学方法适合高职英语教学的特点，有效的提高教学效果。文结合高职高专的英语在这能本教学实践，通过介绍任务型教学法的概念，点优势、施及对其的思考，阐述了任务型教学法在高职英语教学中的应用。特实关键词：务型教学法高职英语教学任自主学习英语应用能力中图分类号：４Ｇ６２文献标识码：Ａ文章编号：７－９９（Ｏ０１（）０４Ｉ３Ｉ５Ｚ１）ｂ一０ —０６０５２

浅析高职高专英语任务型教学模式及构建

阶段：让学生将任务前阶段和中阶段的学习串联起来，析、固分巩和掌握所运用的语言及特征。教师则根据学生在完成任务中的
专英语教学目标，不能满足社会工作岗位的需求。为此，我们而将任务型教学模式引入高职高专的英语教学，以探索出一条与本
表现、任务完成情况和书面记录等给每位学生给出实训成绩。
２任务型教学模式在高职高专英语教学中运用任务型教学的设计应从教学和高职高专学生的实际状况出
科层次英语教育相区别的道路，本文对任务型教学的特点和高职
高专英语教学过程中引入任务型教学进行探讨。
１任务型教学的产生及教学模式概述
发，分解分析课程内容，设立教学任务，创建模拟的真实环境，让学生在这个环境中用英语去完成一项实际任务。让学生充分体验情景，合作活动，自主交往，在完成任务的过程做到探索发现。在教学实践中，我们根据任务型教学特点，结合高职高专英语教学的特殊性，构建了任务型教学模式。
学习方法的掌握情况：主要通过学生在完成任务时的观察能力，
生语言和交际能力。其没计理念是：以课程章节内容为任务中心，辐射出主线话题，用交流来串联学生主体，来实现课堂教学任
务化，课外作业项目化，评价方式过程化的语言教学基本模式。１英语任务型教学的特点．２传统的语言教学是在对语言做了系统的研究后，把语言分成
目前我国高职英语教学，一直是沿袭传统的教学模式，围绕
大学英语等级考试而进行。这种以教师为中心的传统应试教育教学模式，以更好的完成“ 难以实用为主，应用为目的” 的高职高

浅析任务型语言教学模式及其在高职英语教学中的运用

使用目的语完成交际过程为目标，在此过程中，生充分发是任务进行的前提。因此，学教师应充分做好准备，激发学生的学习兴趣和求知的渴望。２任务型语言教学模式的理论基础。任务型语言教学．的理论依据来自许多方面，心理学、会语言学、言习有社语
文为方法。种教学法与一般及传统意义上的语言操练不同。这传的引导。如介绍新的语言结构，化背景知识，学生任务的进行提供丰富的感性材料，清学生任务进行的障碍。扫这
是任务开始的阶段，是引起学生学习动机或动力的阶段，也
身应具完整性，独自作为一种交际行为。Ｅｉ２０）任总体目标。必须以毕业生在未来的实际工作中将会面临的能 ” Ｕｓ０３将（
务定义为以意义为中心的语言运用活动。Ｓｅａｋｈｎ在其专著
２ｉ —ａｋ￣计了数个微型任务。．ｌｔ（Ｗｈｅｓ构成任务链．学生
以小组形式完成各项任务）设计生动情景，发学生学习。激
二、务型语言教学模式在高职英语教学中的运用任
１什么是任务型语言教学模式。任务型语言学习理论习者理解的输入才可能促成习得。．

任务型教学在高职英语课堂中的应用

际能力。它是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式 ① 任务（ｓ）学生执行任务，老师监督。ｔｋ：ａ ② 计划（ｌｎｎ）各组学生准备如何向全ｐｎｉ：ａｇ
老师可以给予适当的指导。体现教学成就的教学活动。薛基汉提出了任务型班报告任务完成情况，语言教学的五个特点：意义最为重要：学习者不
任务型教学实施步骤
Ｗｉｓ１９）在Ａｒｍｅｒｒａｋｂｓｄｌ（６ｌ９Ｆａｗｏｋｆｓ－ａｅｏＴ
Ｌａｉｇ中提出了任务型课堂教学的ｊ个步骤：ｅｍｎ
前任务（ｒ．ｓ）ｐｅａｋ、任务环（ｓ．ｃ）和语言ｔｔｋｃｌａｙｅ
是只重复他人的话；与真实生活中的活动有相似老师充当评委的角色，评价各组任务的完成情况。评价任务是否成功的关键。同时，纽南也提｝了学习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特｛｜任务性课堂教学设计就是在教学目标确定之
言训练，而对学习者来说，必须理解其所学语言
的意义才能完成 “ 务 ” 因而，任务型教学所Ｔａｓｉｏｔｉ教学实践为例来说明任任，ｒｉｎｉＭｙｆｎｔＰｎｉｏｎＬｅ
培养的是实际的语言运用能力。
一
、
来。可见，任务型教学重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，ห้องสมุดไป่ตู้ 目标不并是机械式的语

浅谈任务型教学法在高职英语教学中的应用

浅谈任务型教学法在高职英语教学中的应用摘要：在高职英语教学中运用任务型教学法既可以培养学生掌握英语的能力，又能培养学生自主学习的能力。

本文阐述了任务型教学法的理论背景、特点以及在高职英语袭学中的具体实施和评价。

关键词：任务型教学高职英语实施根据教育部高教司《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》，高职高专教育英语课程要“以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性。

任务型教学是真正意义上把主体交给学生的教学方式。

让学生成了学习的主人。

并且教师也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程，从而让学生通过自身的感知、体验、实践以及参与合作等方式，实现任务目标，感受成功。

感受学习所带来的乐趣，同时也改变了学生在传统教学模式下的枯燥和无味。

一、任务型教学法的理论背景任务教学（（task-based language teaching）是一种强调“做中学”（learning by doing）的语言学习教学方法。

20世纪80年代，勃雷泊（prabhu， n. s.）从教学的角度提出了任务型教学，其目的就是让学生在完成任务的过程中学习语言。

90年代，威利斯（willis）提出了组织任务型教学的三个阶段，即前任务阶段（（pre-task）、任务环阶段（task cycle）和后任务阶段（post-task）即语言焦点阶段（language focus），他认为任务型教学是交际语言教学的逻辑发展，因为它与交际语言教学的若干原因是一致的。

任务型教学是指教师通过引导学生在课堂上完成任务来进行的教学，近年来，这种“用语言做事，”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的高职英语课堂教学，是我国英语课程教学改革的一个方向。

二、任务型教学法的特点与传统教学相比，任务型教学从课堂气氛、师生关系、评价方式等多方面表现出不同的特点：1、学生是课堂活动的主体，是交际者，其主要任务是沟通，可以自由选择话题，控制话题进展，教师只是帮助学生完成任务的组织者和监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，完成交际任务。

任务型教学法在高职英语教学中的应用

任务型教学法在高职英语教学中的应用【摘要】英语任务型语言教学是一种以任务为中心的英语教学法。

任务型教学法在英语课堂中的运用提高了学生语言实际应用能力和综合能力。

与传统教学法相比，任务型教学法更加适合高职人才培养目标。

本文初步探讨了任务型教学法的教学模式和理论依据，并以高职院校英语教学为例，阐述在高职院校英语教学中任务型教学法的应用。

【关键词】任务型教学法；高职；英语教学；应用０引言高职教育的目标是培养能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，也高职英语的主要培养目标。

传统的外语课堂教学模式以应试和考级为目标，忽视了对于学生进行语言实际运用能力的训练，通常以教师“一言堂”的灌输式教学为主,学生成为语言知识的被动接受者，这种以教师为中心的教学法使学生的积极性和创造性受到了极大的限制,也难以达到培养学生英语应用能力的目的。

如果不转变教学观念，改革教学方法，打破传统，提高高职学生英语应用能力的目标就会落空。

因此，如何进行高职英语课程改革，提高高职学生的英语应用能力，培养高职学生的职业能力就成了当前迫切需要解决的问题。

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》明确指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用‘任务型’的教学途径”。

１任务型教学法的教学模式与理论依据任务型教学是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务,由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习。

任务型教学把语言教学真实化、课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生综合应用英语的能力。

“任务型教学充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”。

任务型语言教学的理论依据。

任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。

高职英语任务教学法的设计与实践

中只是一味注重理论知识的强化，这严重违背了
教学的内容进行不断地丰富和修正，分步完成教
学目标。通过教师的教学和辅助，让学生加深对
高职英语的理解和认识，实现高职英语教学效益的最大化。
在进行高职英语任务教学法时，教师要对学生布置相关的任务，并给学生足够的时间来思考
务，采用行之有效的教学模式，实现既定的教学目标。３．教学要因材施教
现在的高职学生英语水平参差不齐，差圳较大，这加大了高职英语任务教学法实施的难度。高职学生的来源主要有三大类：第一类是高中毕业生，这种学生一般具有较好的英语功底。第二
我国的职业教学旨在培养专业的职业技术人才的
最终目标。
２．教学模式单一在实施任务法教学中，部分教师仍然采用满堂灌这种传统的教学方式，学生在这种教学方式
学习任务。教师给学生布置的任务要能够促进学生的学习积极性，让学生对相关的教学任务进行反复地思考，确保能够高质量、高效率地完成教学
供了方向和目标。如何破解英语教学上的瓶颈，如何使不同层次的高职学生外语能力得到提升，分类型任务教学法无疑给出了答案。分类型任务
教学法要求教师实现教学形式的多样化，因材施
什么英语功底，学生对英语的认识较浅。生源的不同导致教师在实施任务教学法时难度加大。