课堂教学中的“八个不要”

课堂教学中的“八个不要”
不要指向不明，不要主次不分，不要简单重复，不要就事论事，
不要似是而否，不要指手划脚，不要喋喋不休，不要旁若无人。

不要指向不明。

就是课堂教学必须有明确的目标指向。

管理学上有句名言叫：“目标就是意义”。

人们的活动总是要有一定的目标，有目标才有努力的方向，才有奋斗的意义。

教学目标就是必须落实的教学任务，就是预期达到的教学结果，其对教学活动具有重要的导向功能、激励功能和评价功能。

无论是课堂教学，还是课后作业，都必须有明确的目标指向，目标不明的活动，目标不当的活动，必然是盲目的、低效率的、无意义的活动。

现在大家都知道备课首先要备教学目标，但关键在于怎样以目标来统率和引领教学过程。

课堂上组织开展的文本阅读、问题探究、实践尝试等都必须指向一定的教学目标，使各项学习活动都成为有意义的活动。

教学过程中固然要重视动态生成、拓展迁移，但动态生成必须以预设目标为基础，才有意义和实现的可能。

不要主次不分。

就是课堂教学中既要关注全面，更要突出重点。

任何一堂课，不可能处处都深入，样样都精彩，也要善于有所为有所不为。

要根据各个教学内容在知识体系中的地位，根据学生的认知基础，确定一堂课的重点目标和重点内容，设计开展重点活动，在重点上做文章，在重点上掀高潮。

要善于基于重点拓展迁移，抓住主干举一反三。

现在课堂教学中一方面存在着内容多与时间紧的矛盾，另一方面又往往是不分主次，面面俱到，平分秋色，一些支撑性知识、一些学生凭已有经验能够理解的知识，也在反复讲、反复练，结果重点未深入，难点未突破，当然也就不可能有高效率。

现在有些课安排的活动太多太散，一会儿读一会儿唱，一会儿讨论一会儿表演，学生忙于应付活动，难以深入思考问题，看起来很生动很热闹，其实没有多少实质性的收益。

一堂课，能否围绕重点难点，实实在在开展一到两项有意义的、高水平的探究活动，使学生产生一些大的感触，给学生留下一些深刻的印象。

不要简单重复。

指向重点目标、重点内容，进行一定的复述和反复训练是必要的，但不能翻来覆去地讲、机械反复地练。

复述和反复训练都必须基于学生实际，适切学生需要，着眼学生发展。

要根据学生的学习情况，抓住难以把握的、容易混淆的来展开，要重在归纳和提练，从个别走向一般，从知识走向方法，把复杂的问题简约化，要从不同角度描述知识、设计问题，有所拓展、有所迁移。

这样有新意、深意、创意的复述和反复训练，能够进一步激发学生的学习兴趣和思维活力。

1+1=2，读写3遍，记住了。

1+1=2，1支笔+1书=多少？1+多少=2？这样变换情境的追问，不仅记住了1+1=2，而且具有更深层的意义。

复述和训练，特别要重视学生的参与。

可以由学生来复述、归纳和提练，由学生在问题探究后进一步质疑、设问和总结，以更好地培养学生的思维能力、表达能力和创新意识。

不要就事论事。

教师呈现问题，学生思考回答，教师评析归纳，这是当前课堂教学中普通采用的活动形式。

但不少教师往往重结果轻过程，重知识轻方法，就事论事，就题讲题，缺乏思维的深度、探究的意义。

培养学生自主、探究、合作的学习方式，需要以问题为载体，但简单地问问答答并不就是探究活动。

在课堂上，教师首先要呈现指向一定教学目标的、具有一定思维含量的、需要进行探究的问题。

其次，提出问题后必须停顿一定的时间，让学生阅读、思考、议论，在学生发表意见后再停顿一定的时间，让学生进一步反思和感悟问题的意义。

第三，不能满足于学生答案正确，更要引领学生举一反三、发散迁移，从一个个问题的解决中感悟出一定的道理和思想，归纳出一般的技能和方法，这是培养学生情感、发展学生能力的重要策略，也是开展探究活动的价值所在。

课堂教学中，要善于以一些重点问题为契机，指导学生掌握基本的思维程序，形成本学科的思想方法。

不要似是而否。

在平时课堂教学观摩活动中，经常发现有些教师对一些知识和问题分析不深、归纳不清，浮光掠影，似是而非，使学生难以理解，难以把握，严重影响学习效率。

个中原因，可能是教师不注意这一细节，也可能是教师本身对一些问题把握不准。

在课堂上，凡是教学目标范围内的知识，凡是提出的问题，都必须作出准确的分析和清晰的归纳。

老师提出的问题，学生回答正确了，并不等于学生真正懂了，更不等于全体学生都懂了、都认同了，教师必须面向全体学生，予以归纳和确认。

对学生提出的问题，不管是否有意义，都不能简单应付，都要给出明确的答复。

即使是有争议的问题，或一时半刻难以说清的问题，也要有明确的态度，告知在什么时候再深入讨论。

不要指手划脚。

课堂上不要指手划脚，一是要少些指令，少些条条框框，给学生多一些自主选择、自我反思、自觉调控的空间，使学生真正成为自己学习的主人。

目前课堂上教师说看书才看书，说讨论才讨论，说发言才发言，说坐下才坐下的现象依然比较普遍，学生仍然是在教师严格控制下机械地学习，缺乏灵性地学习。

二是不要只当指挥员、评判员，更要成为学生学习的合作者、示范者。

学生的自主学习、问题探究活动，必须有教师恰当的引领和帮助，才能提高效率，提高水平。

教育家奥苏伯尔提出的“提高学生认知水平七要素”，其中两条就是要给学生的“思维和推理搭脚手架”、为学生“示范高水平的操作行为”。

在教学过程中，教师不能只是指挥和评价学生读、写、做、说，而要积极、平等地参与学生的学习活动，在参与中观察了解学生的学习，及时提供必要的示范和指导。

不要喋喋不休。

经常看到一些教师，呈现目标，要求学生看书，提出问题，组织学生讨论，但往往喋喋不休、翻来覆去地启发和指导，使学生缺乏静心看书、思考、讨论的时间和氛围。

有些教师生怕学生不重视，对一些知识和问题不厌其烦，反复关照，再三强调，结果使学生心烦而兴趣减退。

课堂上教师必须为学生的探究活动提供必要的示范和指导，但是教师的话语必须少而精，不能以自己的指导占有学生自主学习的时间，干扰学生的思维活动。

教师教给学生观察问题、分析问题的方法和决窍，但任何方法和决窍都只有在亲身学习、实践中感悟才能真正掌握。

如东县栟茶高级中学提出教师在课堂上不讲一句废话。

其实不可能没有一句废话，但我们应该尽量减少废话，尽可能给学生以更多的时间阅读、思考、实践和交流。

教师的讲解，必须指向教学目标，适应学生需要，必须思路清晰、表达准确、语言简洁，能够激发学生的兴趣，引发学生的思考和响应。

不要旁若无人。

课堂教学，是教师与学生相互传递信息的活动过程，教师在课堂上要密切关注学生的思想情绪、学习态度和学习行为，敏锐地发现学生的兴奋点和学习障碍，以及时调整教学内容、教学方法，以及时提供帮助、指导或改进课堂管理。

这是全面提高课堂教学效益的一个重要策略，也是教师教学智慧的一个重要表现。

现在课堂上旁若无人、眼中无学生的现象依然不乏可见，有些教师只顾完成预期的教学任务，开展预设的教学活动，对学生有没有兴趣、在不在思考、能不能接受，则往往不问不闻。

有些教师也关注学生，但往往只注意面上一般的学生活动情况，对个别学生出现的不良心理情绪、不当学习行为则视而不见。

当学生回答问题，发表意见时，往往只是盯着发言的学生倾听其答问，答对了就行了，而不注意其他学生在不在听、能不能听清，在不在思考，能不能有所启发等。

上述这些问题，是教学过程中的细节问题，但却直接影响着课堂教学效益，直接影响着学生的学习情感、学习水平，也直接体现着不同的教学理念、教学智慧和教学水平。

教无定法，贵在求真。

惟有正确处理好各个细节，才能使课堂教学充满生机和活力，才能真正建立起体现新课程理念的新课堂。