当前中小学教育科研不良现象
科研工作中的学术不端行为有哪些
科研工作中的学术不端行为有哪些学术不端是指学术界的一些弄虚作假、行为不良或失范的风气，或指某些人在学术方面剽窃他人研究成果，败坏学术风气，阻碍学术进步，违背科学精神和道德，抛弃科学实验数据的真实诚信原则，给科学和教育事业带来严重的负面影响，极大损害学术形象的丑恶现象。
简介编辑学术不端行为是指违反学术规范、学术道德的行为，国际上一般用来指捏造数据（fabrication）、窜改数据（falsification）和剽窃（plagiarism）三种行为。
但是一稿多投、侵占学术成果、伪造学术履历等行为也可包括进去。
学术不端行为在世界各国、各个历史时期都曾经发生过，但是像中国当前这样如此泛滥，严重到被称为学术腐败的地步，却是罕见的。
这不仅表现在违反者众多、发生频繁，各个科研机构都时有发现，而且表现在涉及了从院士、教授、副教授、讲师到研究生、本科生的各个层面。
由于中国高校缺乏学术规范、学术道德方面的教育，学生在学习、研究过程中发生不端行为，经常是由于对学术规范、学术道德缺乏了解，认识不足造成的。
因此，对学生——特别是研究生——进行学术规范、学术道德教育，防患于未然，是遏制学术腐败、保证中国学术研究能够健康发展的一个重要措施。
2如何避免编辑学术研究是由人来做的，像人类的其他行为一样，学术研究会出现种种错误。
这些错误大体上可以分为三类：一类是限于客观条件而发生的错误。
这类错误难以避免，也难以觉察，随着科学的进步才被揭示出来的，犯错误的科研人员没有责任，不该受到谴责。
一类是由于马虎、疏忽而发生的失误。
这类错误本来可以避免，是不应该发生的，但是犯错者并无恶意，是无心造成的，属于“诚实的失误”。
犯错者应该为其失误受到批评、承担责任，但是是属于工作态度问题，并没有违背学术道德。
还有一类是学术不端行为。
这类错误本来也可以避免，但是肇事者有意让它发生了，存在主观恶意，违背了学术道德，应该受到舆论谴责和行政处罚，乃至被追究法律责任。
中小学教育科研的问题及对策
自上个世纪 80 年代以来，随着我国教育事业的 蓬勃发展，中小学校中出现了教育科研的现象。通 过科研这种形式，教师参与科研的积极性不断增强， 教育科研成果不断增加，学校每年发表的教育理论 文章和通过验收的各种教育科研成果逐年增多。但 是在开展教育科研的同时，我们也注意到，很多学校 的教育科研活动在指导思想、操作方式等方面逐渐 偏离了原 本“科 研 兴 校”的 目 的，正 在 步 入“教”、 “研”分离的误区。如果不 对 这 种 问 题 进 行 纠 正， “科研兴校”就会成为一句空话，教育科研就不能解 决学校实际问题。
收稿日期：2012 － 04 － 25 作者简介：杜红（ 1970 － ） ，女，河南安阳人，抚顺师范高等专科学校，讲师，主要从事学校教育研究。
·118·
题，所以这种所谓的“新颖”和“创新”实在是没有必 要。
2、人云亦云，缺少自主性。有些学校或教师看 到别的学校有新的科研课题和研究动向，就马上跟 风而动，做相应的研究。这种现象在一定程度上说 明了中小学校的教育科研还缺乏自主意识，缺乏应 对自身独特问题的能力，缺乏独立开发研究新课题 的能力。类似这样单纯的依靠其他学校的经验，毫 无自主创新可言的科研，是现在中小学教育科研的 一个弊端，如不努力改进，终将使教育科研成为一纸 空谈。
2、脱离教育教学实际。由于中小学教育科研的 真正目的是指导教育教学实践，所以真正意义上的 研究课题只能从中小学教师的实际工作而来。教师 教育教学中发现的问题和存在的疑惑就是最有意义 的课题。但实际情况是一些学校和教师的科研工作 和实际工作是相脱节的，研究的问题并不是学校和 教师自身需要的。甚至有的学校和教师的研究课题 只凭主观想象去确立，什么时髦研究什么，什么课题 大就研究什么，这样的研究对学校和教师的发展不 具有指导意义。
3.科研不当行为的表现形式是什么
3．科研不当行为的表现形式是什么科研不当行为的表现形式很多，如急功近利、浮躁浮夸、缺乏严谨治学的态度；论文写作中粗制滥造、盲目追求数量、参考引文不规范；为得到预设结果而使用不恰当的实验手段、统计方法或片面报道研究结果；重复发表相同内容的研究成果；在科研成果上的署名排序上不按实际贡献的大小；在同行评议，包括项目评议、成果鉴定、出版物评审、学位授权审核、学校评估活动中，受某些利益的干扰而有失客观、公正；通过不正当手段获取和占用科研资源；发表不成熟的结果；扣押研究成果；不与同事共享研究记录或珍贵材料，等等。
一般来说，科研不当行为主要可以分为五种类型：第一，数据的不当使用：①根据本能感觉，排除本人认为不精确的观测或数据点；或因匆忙完成项目而偷工减料；②未能在合理的期间内获得重要研究数据；③维持不充分的研究记录，特别是那些用于发表或被他人所依赖的结果；④运用不恰当的统计学或其他计量方法提高研究结论的重要性；⑤在论文中给出理由的情况下将异常值从数据集中剔除；⑥为了提高研究的重要性，运用不恰当的统计方法；⑦窃取供应品、书籍或数据；⑧操纵实验以获得本人想要的结果；⑨未经许可复制数据、论文或软件程序；⑩在合理的期间内，未能保持良好的研究记录或研究数据。
第二，违反科学规则：①忽视材料处理政策的细节（如生物安全、放射性材料等）；运用一个项目的资金完成其他项目；②在人体研究实验中没有报告不良事件；③在研究中不珍惜动物资源；④违反本人所在研究机构的生物安全规定而未尽告知义务，将员工和学生暴露于生物风险之中。
第三，不当的同行关系：①通过与论文研究无重要关联的特殊服务获取署名；②在同事没有对论文作出重大贡献的情况下将其列为作者，以作为人情回报；③为了确保本人成为唯一的发明人，未告知合作者本人申请专利的意图；④未经授权运用他人的想法，或对这种使用未给予应有的感谢；⑤与同事讨论本人所正在承担的期刊论文审稿工作中获得的保密数据；⑥规避同行审查程序并通过媒体发布会公布本人的研究结果，而未给予同行足够的时间评估本人的工作；⑦在文献综述中未能表明在该领域的其他人或相关前期工作的贡献；⑧妨害他人的工作；⑨评审他人论文时未经认真阅读即拒绝论文的发表；⑩在评审工作中做出贬损的评论乃至贬损他人人格；拒绝同行接触作为已发表论文之支撑的独一无二的研究材料或数据。
科研学术不端问题的认识和治理
科研学术不端问题的认识和治理摘要:学术不端行为是在科学研究中的抄袭、捏造、剽窃等行为，这些行为违背了科学研究的初衷，对那些具有较高科研素质的科研工作者产生了极大的不公平。
近年来，这种学术不端行为爆发的越来越频繁，在社会上造成了极大的影响.本文主要是介绍了科学研究中的一些学术不端行为及其产生的原因，最后阐述了防范和治理学术不端行为的一些措施。
关键词：学术不端；科研道德；治理措施；科研体制改革；学术监督一、引言随着科学技术的快速发展，世界正在发生着日新月异的变化.但在科学技术的发展过程中也伴随着许多负面问题。
最近几年，关于科学研究中的学术不端行为的讨论越来越激烈，当然这主要是因为当今社会中关于学术不端的事例越来越多，而且形式也越来越多样化，所有这些学术不端行为对科学研究产生了恶劣的影响，不仅败坏了学术氛围,也造成了许多研究资源的浪费。
最近十年出现了许多学术不端的例子.2009年3月，浙江大学贺海波论文造假，被撤销副教授职务和任职资格。
中国工程院院士、浙江大学药学院院长李连达负有监管不力的责任，不再续聘。
2009年4月，中国工程院院士、著名血液病专家陆道培开发布会指认弟子、北京大学人民医院血液病研究所所长黄晓军，存在剽窃、造假等严重学术不端行为。
2009年5月，东北财经大学2007年某篇硕士学位论文，与南京财经大学2006年一篇硕士学位论文惊人相似,两篇论文整体框架完全一样,除了把地点“江苏”两字替换成“山东”，被网友称为“史上最牛硕士论文抄袭事件”.2009年6月,宁大学副校长陆杰荣在核心期刊发表的《何谓“理论"？》一文被爆涉嫌抄袭。
随后辽宁大学校方表示，该论文第一署名人陆杰荣对此事并不知情,第二署名人、北京师范大学哲学与社会学学院外国哲学专业2006级在读博士生杨伦承认是自己抄袭，然后才拿给之前的老师陆杰荣署名。
2009年8月，武汉理工大学64岁的武汉理工大学校长、中国科学院2009年院士候选人周祖德及其学生谢鸣一篇抄袭论文收录在“第二届全国智能制造学术会议"第一版论文集中，后被查出抄袭后，会议又推出“正式版"，删除了该文。
小学生不良行为习惯的成因及对策研究》下半年课题总结
小学生不良行为习惯的成因及对策研究》下半年课题总结《小学生不良行为习惯成因及对策研究》课题,课题编号为《JXKT-ZH-04-036》,目前课题已进入中期研究阶段。
自开展研究以来，在学校领导的高度重视，我们课题研究小组也采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使本课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。
为了把课题研究工作更有成效地开展下去，现在本阶段研究工作总结如下：加强理论学习,提升理论素养在新学期开学后，课题组成员认真组织学习了教育理论著作和儿童心理学著作,统一了思想,提高了理论研究水平,明确了研究方向和各自承担的职责。
我们专题学习了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》刘心武的《善的教育》魏书生的《班主任工作漫谈》王晓春的《教育智慧从哪里来》崔丽华的《让爱的阳光普照每个学生的心灵》等。
在学习理论的同时，课题组成员还坚持撰写学习心得体会。
课题组成员还充分利用网络资源进行学习。
观看了卢勤的家庭教育关盘。
组织学生观看了由北京师范大学教授于丹主讲的《中小学生心理健康与学习习惯》教育专题节目。
在开展课题组学习活动时，还将所看到文章和观点进行交流讨论，在思想上达成了共识，提升了理论素养。
二、召开课题组研讨会，及时交流课题进展情况我们始终以课堂为阵地切实开展课题研究研究工作，我们每月组织1-2次常规性教研活动,通过课堂教学研讨、教学设计、反思、教学案例、教学经验的交流，发现问题,调整计划，提高课题研究工作的实效。
每次活动做到有主题,有记录，有互动，有提升，有报道。
在课题研究中我们采用了“边课题研究，边研究，边总结”的研究策略，先后举行了３次校级研讨活动，为课题研究教师提供互动展示交流的平台，并在活动中促进课题的理论提升。
还多次组织研讨交流活动，努力将课题的思想、课程的理念融入课堂。
三、课题研究的措施和策略（一）开设团体心理辅导课程良好的心理孕育良好的行为。
为此，我校一贯重视学生的心理健康教育，着力于小学生心理健康教育的探索和研究，采取积极有效的措施，预防和矫正学生的心理问题。
谈谈小专题研究与写作规范
谈谈小专题研究与写作规范谈谈小专题的研究与规范写作沈前程教育科研对学校的发展起着先导作用，这已逐渐成为广大教育工作者的共识。
但当今基础教育阶段学校的教育科研也面临着不少困难和问题，主要原因是很多教师没有系统读过有关教育科研的理论书籍，对教育科研的选题、设计、研究程序、研究方法、成果表述、规范写作等方面的知识知之不多；有的教师把“研究”看得很难，认为那是专家学者的专长，不能将自己在教育教学中遇到的问题上升到理性的高度进行深入思考；有的人则把教育科研看得非常简单，把仿写、摘录甚至抄袭也作为自己的“科研成果”……凡此种种，导致目前的学校教育科研出现了一些不良现象：课题多，精品少；人员多，人才少；论文多，成果少。
为了增强教师的教育科研意识，提高教育科研能力，能够结合自己的教育教学工作进行研究并取得一些研究成果，下面谈谈如何选择小专题进行研究。
一、小专题的内涵小专题是指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展的以“解困”（解决教育教学中的困惑）“去弊”（革除教育教学中的弊端）“求善”（冀望获得好的实践效果）为主要目的进行研究的范围较窄的教育科研课题。
小专题包含以下要素：从研究目的看，“小专题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题。
从承担者的角度看，“小专题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。
但在研究过程中可以请专家进行指导。
从研究内容看，“小专题”的“小”指的是研究内容和范围，而不是指研究的价值和意义。
有些小专题看起来“小”，其价值不可低估，对别人的教学很有指导意义。
从研究方法看，“小专题”主要采用适合教师个人的行动研究、个案研究或叙事研究等方法。
从研究成果看，“小专题”的研究成果强调在“做得好””的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎实理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究（研究方法可分为质的研究和量的研究两种，质的研究是指研究者本人在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动）中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。
课题研究中存在的问题及对策
课程教育研究 教育研究 ·54· 身体素质提高有一定局限，是否可以考虑在最后考试结业里面增加一项身体素质考试内容？3.3课下学校给予的帮助课下学校能够给予特体学生的支持和帮助，比如专项辅导体能，提高身体素质；给家长一份学生回家后的科学饮食建议，以及合理的训练方案。
3.4引导家长在学校外如何帮助学生进行练习专项轮换考试内容里增加身体素质考试项目的可实施性有多高？对这些特体生如何进行跟踪量化记录？最后总结出一套完整的数据，给到家长手里，让家长知道自己的孩子一开始肥胖，经过学校的锻炼和正确饮食的控制，身体得以恢复健康，达到在学校通过锻炼和引导正确饮食，回到家让家长懂如何帮助自己的孩子进行健康饮食，坚持锻炼，给学生一个健康的体魄。
4、结论与建议 体卫处健康中心建立初、高中各年级学生、肥胖、营养不良、心脏血压异常花名册，为下一步健康干预提供依据。
下一步先在教研上由教研组长统一部署名单给每位教师，通过教师在课堂上的摸底，整合出需要在课堂上辅导的名单，再下一步通过教案让备课组长检查通过在课堂上实施针对特异学生的练习强度与密度，最后由每一位专项教师在课堂上实施；总结出一套完整有效的锻炼方法，从初一开始抓起，不让特体生在初三出现，为体育中考打下优质的基础，建议各备课组从新制定三分教学的具体内容。
教师记住学生的名字越多，知道学生脾气秉性的人越多，学生成绩增长的幅度也成正比。
课题研究中存在的问题及对策欧立新（辽宁省朝阳市双塔区教师进修学校 辽宁 朝阳 122000）【摘 要】随着课程改革的不断深入，教育发展对教育科研工作者提出了新的挑战，全区教育工作者，以新课程改革实验为动力，以课题研究为载体，把新课程改革的基本理念、要求与本校教育改革发展相结合。
【关键词】课题 研究 问题 对策【中图分类号】G613.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0054-01随着课程改革的不断深入，教育发展对教育科研工作者提出了新的挑战，全区教育工作者，以新课程改革实验为动力，以课题研究为载体，把新课程改革的基本理念、要求与本校教育改革发展相结合。
教科研课题研究中存在的问题1
教育科研课题的研究一、教科研课题研究中存在的问题（一）课题申报中存在的问题1、课题选题中存在的问题⑴选题的切口太大。
有的研究问题太大，有的研究对象不明确，课题名称中出现两个研究任务。
例如：《多元智能理论与教学改革》、《‘校园文化’与‘语文教学’的研究》、《网络文化与学校德育研究》、《新课程与学生个性发展的研究》等。
⑵课题名称表达不规范。
如一些课题习惯在课题名称前面冠以“新课改下”、“新课程理念下”、“新课程背景下”等字眼。
例如：《新课改课堂教学设计、实施与反思研究》⑶课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素。
例：《实施游戏化美术教学的研究》没有研究对象，没有研究方法。
实施幼儿（研究对象）美术课堂游戏化教学策略（研究问题）的实践研究（研究方法）《阅读教学当堂点评的有效性研究》《学困生脱困的心理对策研究》《评点式阅读对提升阅读教学的有效性研究》《美术教学中临摹、写生、默写协调性发展的研究》⑷课题让人产生异议《幼儿攻击性行为方式的个案研究》从课题看，研究的是幼儿攻击性行为方式，也就是研究他如何攻击别人，从报告中看研究的本意改善幼儿的攻击性行为。
因此，课题应改为《幼儿攻击性行为方式（成因和策略）的个案研究》比较合理。
⑸重复运用别人已经研究过的课题《小学生良好学习习惯养成途径的研究》《小学数学课堂教学效果的研究》《低年级朗读兴趣培养的研究》《提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》《互联网对初中生的影响》⑹课题研究的内容涉及面广，预期目标定的太高（一年研究很难实现），研究方法不明确。
《小学语文课堂教学中评价策略的研究》《农村小学语文课外作业设计的研究》《关于打造苏北农村小学数学优质课堂策略的研究》2、课题研究方案中存在的问题⑴背景及意义部分：一是研究的问题很小，背景写得太大、太宏观；二是缺乏层次，没有分清要点；三是缺乏对本校的现实情况分析；四是没有阐述本课题所要解决的主要问题。
⑵国内外同类课题研究综述部分：一是综述不全面，有些课题涉及到的有两个方面的问题，但综述只分析了一方面；二是综述不完整，没有运用归纳的方式，把国内与国外与之相关的课题研究成果进行分析概括；三是没有阐述本课题研究与上述研究相比将有哪些突破。
小课题
小课题研究著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来快乐，天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来。
”一、小课题研究的背景1、传统课题研究的弊端开展教育科研是学校内涵发展的必然要求，是推进课程改革的重要条件，是解决教师层面的实践问题以及实践研究和优化教师专业成长的必然选择，是改善教师职业生涯的重要途径。
当前中小学教师的课题研究不乏重申报、轻过程，研究内容假、大、空的现象。
研究人员精英化；研究内容假、大、空；研究文本八股化。
2、教师专业发展的要求为解决我市教师教育科研中存在的问题，让教科研真正成为教师成长的助推器，真正促使课题研究成为教师自觉的行为，做到“干什么研究什么”，“研究什么学习什么”、“学习什么积累什么”，让课题研究回归实践、贴近教师、走进课堂，解决我们本地、本校、本班的实际问题，真正提高课题研究的实效，使教育科研大众化，借鉴外地教师研究经验，我市的小课题研究应运而生。
反思过去，课题研究往往存在着“假、大、空”等不良现象，实效欠佳。
中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点，必须结合教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。
为了真正尊重教师的优势，让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展，教师可以没有大课题，但应该有自己的小课题；可以没有系统的研究方案，但应该有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。
二、小课题研究的内涵与特征1、什么是小课题研究“教师小课题研究”，也叫教师个人课题研究、教师微型课题研究。
简单地说就是“小课题研究”。
“小课题研究”是以教师单个人或不多的几个人为研究主体的课题，相对于过去的包括国家级课题、省级课题、市级课题、区县级课题和学校课题在内的“集体课题”。
“小课题”区别于其它课题的本质属性就是研究主体是教师个人，而不是“集体”（课题组）。
“小课题”由教师个人承担，研究主体同时也是责任主体，也是利益主体；“小课题”研究具有灵活性，方便调整和选择，有利于行动研究；“小课题”源于教师个人的教育教学实际问题，具有很强的针对性，对于教师专业化成长极为有利。
农村中小学心理健康教育文献综述1
农村中小学心理健康教育文献综述一、农村中小学生心理的现状调查及原因分析对于当前我国农村中小学生的心理现状,研究者们在调查中发现,在我国农村中小学生中主要存在的问题有学习能力较差、人际交往困难、个性发展缺陷、情绪状态消极和社会适应能力较差等。
[ 1]面对各方压力和冲击,他们中不少人开始出现消沉、颓废、沮丧、偏激、困惑、任性、冷漠、孤独、自私、嫉妒、自卑等,并且没有途径及时排解,严重影响其身心健康。
但也有学者指出,农村中小学生在经济、教育、文化发展的影响下,心理上有求知欲强、善于交际、兴趣广泛、社会适应能力强、吃苦耐劳等优点,而问题则是自我意识方面存在矛盾、抗挫折能力差。
上面的两种观点和结论是由于两者对于影响农村中小学生心理的社会、经济和文化信息等外界因素的作用评价不同而产生的结论上的不一致。
根据众多调查问卷及通过科学的量表分析发现,前者的观点更接近事实,且后者所提出的自我意识方面存在矛盾与抗挫折能力差与其自身之前观点存在相悖之处。
研究者们普遍认为,留守学生作为农村中小学生中的特殊群体,有其特有的心理问题,如性格缺陷与行为偏差、人生观与价值观偏移,包括自卑、性格内向、怨恨父母、逆反心理强、情绪消极等等都是较为常见的心理健康问题。
[ 2]究其主要原因,留守学生得不到应有的来自父母的养育和关爱。
实际上,这不仅是农村教育中的问题,也是国家发展过程中不可回避的问题;不仅需要教育领域去思考和解决,还需要国家、社会、政府通力合作去改善。
导致这种现状的原因,研究者们认为是来自社会、个体、家庭和学校的多种因素综合作用的结果,包括各种传闻信息、考试成绩、父母期望、父母文化水平、父母的教养方式及学习负担等。
二、农村中小学心理健康教育问题反思及成因分析关于农村中小学开展心理健康教育过程中存在的主要问题及成因的研究相对较少,研究者们的观点基本一致,综合起来有以下几个方面:1.家庭教育问题。
家庭结构、家长的观念及教养方式是学生心理的直接影响因素。
谈校本教育研究面临的问题及其应对措施
Ｕ Biblioteka 教材新探 ５ １● 王
基础教育课堂 改革 的深 化 ， 为校 本教育 研究 的 兴起 与发展提供 了生存与发展 空间 ， 但校本 教育研 究的实施仍面临着诸多的挑战。
一
杰
首先 ， 树立发展性 的研究性 目的观 ， 通过研究来 引导和促进学校教育 变革和创新 ， 而使教育更 好 进 地适应和促进现代社会 及科技 的发展进 步 ， 这应 成 为教育研究的功能追求 。其 次 ， 树立 长效性 的研 究 功能观 。再 次 ， 树立 实践性 的研究 质量观 。学校 教 育科研成果 必须 在实践 中接受考 验 ， 看其 是否切 实 可行 、 可供应用 。 （ ） 成 科 学 的思 想 方 式 二 形 作为研究主体的教师在研究时应具备哪些思维 方式呢？其 一 ， 研究要 有宏观 思维 。研究 要做到 跳 出学校看学校 ， 出教育看教育。其二 ， 跳 研究要有 系 统思维。校本教 育研究要整体设计 ， 专题落实 ， 抓点 带面 ， 逐步深化 ， 向纵深前进 ， 先 而后再 向横 向发展 。 要从微观教学方 法改革发展 到对教学 模式 、 学科课 程改革 的研究 ， 从校 内教育 扩展到学 校教 育与家庭 教育 、 社会教育相结合的整体综合研究等等 。其 三 ， 研 究要有创新思维 。要做到研究的问题新 、 角度新 、 方法新 、 效果新。其 四 ， 要有超前思维 。研究应 研究 着 眼于学校 的未来发 展和学生 的潜能 开发 ， 用未 要 来 的 眼 光看 现 在 的学 校 教 育 。 （ 选择恰 当的研究模式 三） 校本教育研究必须根据学校实际选择合适 的研 究模式 。 １经验总结式 。这种模式 中参加研究的主体是 ． 学校校长与教师 ， 研的 内容是 校长 与教师 的教育 教 教学经验 ， 研究方 法主要是 经验 总结法 。其优 点是 利于调动积极主动性 ， 易操作 ， 不足是容易走向片面 性、 狭隘性 、 肤浅性。 ２合作研究 式。这是学 校与科研 机构 、 ． 高等 院 校合作进行的。参加研究 的主体是专业人员与学校 部分教师 ， 研究采用 的方法更 多是实 验法 。它 的优 点是理论与实践 双向沟通 、 双向提 高 ， 不足是易使研 究处于被动 、 研究状态。 ３课题牵动式 。这种模 式强调围绕学校办学思 ． 想， 用课题去统领和引导 学校教师开展教育研究 ， 其 研究的主体 主要是学校 的校长和教师。研究 内容 主 要 是根据学 校发 展 的内在需 要 确定 主导 性研 究课 题。研究方法可 以根据课 题 的不 同需要 来选择 ， 具 有针对性 、 系统性 、 科学性 较强 的特点 ， 能带 动教师 积 极参 与研 究 。 ４ 教研拓展式 。它 以学校原来的教研活动为基 ． 础， 加以拓展及 发展 ， 而提高 教研科学 化水平 ， 从 使 教研 向科研转化 。 （ 培养坚定的研究信念 四） 校本教育研 究要 求教 师 与其 他科研 工作 者 一 样， 要有 良好 的个性 品质与高 尚的精神境界 ， 但对广 大教师而言 ， 首要问题是形成坚定 的研究信念 ， 立 树 研究的信心。中小 学教师不 是专业 研究人 员 ， 他们 开展教育研究 工作存在 困难 ， 但也 有许多 优势与机 会： 实践经验丰富 ， 对学生 、 学校最熟悉 ， 对教育问题 体会 最深刻。有价值 的教育问题常常是从 教育实践 提出的 ， 教研成果必须通过教 师进行应用 ， 检验其价 值， 发挥其作用。因此 ， 古今 中外 ， 真正 的教 育大师
第2讲 科研不端不当行为及其危害
有些早有定论并已有成果的科研问题，却还在反复立项研究、发表论 文、申报成果。或是改头换面，向不同的部门申请立项。由于低水平 重复，缺乏原创性研究，造成我国学术资源的极大浪费，致使学术研 究的产出率低下。
学术不端产生的结果必定是学术垃圾和学术泡沫。中国作为一个发展 中国家，在知识进步方面的投入还远远不足，但学术不端行为却使这 宝贵的社会资源白白浪费了。
学术不端不仅是对社会有限资源的浪费，也是对学者学术生命的浪费， 更何况有些人根本不去追求学术创新，而一味弄虚作假，剽窃抄袭， 心甘情愿地浪费学术生命和学术资源，对国家、社会及其个人贻害无 穷。
对高等学校来讲，培养高素质人才是其根本任务。
能否受到良好的学术训练将影响学生的成长及成才。
“学高为师，身正为范”是对所有教师的要求，教师学术 道德素质高低、学术行为是否规范，是影响学生学术道德 素质高低的一个重要因素。
马克思主义学院 雎密太 教授
通知：
本周五下午的课调 到周日下午上
Hale Waihona Puke 内容提要1.科研不端行为 2.科研不当行为 3.科研不端不当行为的危害 4.如何防止科研活动中的不端不当行为 5.如何避免科技成果的不当应用
1．科研不端行为
（1）科研不端行为的定义 国际科技界将严重违反基本的科学诚信的行为称
（2）科研不端行为特征 违反科学界通用的道德标准，或严重背离
相关研究领域的行为规范； 蓄意的、明知故犯的或是肆无忌惮的； 不包括诚实的错误或者观点的分歧。
（3）科研不端行为表现形式
教师不研究方面问题及整改措施
教师不研究方面问题及整改措施为鼓励广大教师积极参与教育科学研究，佛山市顺德区出台教育科研鼓励性政策，规定了每年度区级教育科学规划立项课题中，教师主持的课题数不少于70%，且每年度课题资助资金70%用于资助教师申报的立项课题，更设立幼儿园专项课题，不纳入中小学课题竞争性评选。
这一系列举措为幼儿园教师开展课题研究创造了机会，更搭建了良好的科研平台，但是在科研管理和指导过程中发现，幼儿教师做课题存在诸多问题，课题研究举步维艰。
一、研究设计存在的“常见问题”在教育科研管理与指导工作中了解到，广大幼儿教师在课题研究中因缺乏科研专业知识和技能，缺乏必要的科研素养，课题研究困难重重。
整体分析看，幼儿教师课题研究问题突出表现在研究设计和定位上：在研究设计上，过于宏观，缺乏具体可操作的“抓手”，没有具体的研究点，进而“无法正确和准确的拟定课题研究目标与内容，有时甚至会出现课题研究内容与研究目标相混淆的现象，无法凸显课题研究的价值，最终影响课题立项”；[1]课题研究定位不准确，是指研究者在研究设计过程中不是以问题为出发点，以解决有价值问题作为研究目标，而是把自身工作目标等同于课题研究目标，导致研究内容陷入学校工作内容之中，模糊了研究原本的目的和出发点。
因此，幼儿教师课题研究问题可描述为“目标高大，内容空泛；概念不清，方法罗列；步骤模糊，成果难测”。
（一）目标高大，内容空泛研究目标既是课题研究所要达成的结果，也是开展研究的指向标。
课题组全部的研究工作都要围绕研究目标的达成和实现做出努力。
在课题实践指导中发现，由于幼儿教师在课题研究中普遍缺乏问题意识，不善于归纳和提炼出有价值且结构单一性问题，甚至不提出研究问题，直接提出研究目标，进而导致研究设计出现某种不良结果，易于把课题研究目标和幼儿园发展目标混淆在一起，从而拔高了研究目标。
如课题《幼儿园环境创设途径研究》的目标可能在于构建轻松愉悦适宜幼儿身心发展的校园环境、课题《自制教玩具适宜性研究》的目标可能在于创造一批适宜幼儿使用的教玩具，但课题组所提出的研究目标通常不仅限于上述内容，更包括如促进教师专业水平提升、打造品牌特色幼儿园等。
教育科研课题结项不公平
教育科研课题结项不公平摘要：一、引言1.教育科研课题结项的重要性2.课题结项存在的问题二、课题结项过程的公平性1.评审标准不明确2.评审人员的主观因素影响较大3.关系户和权力寻租现象三、不公平现象的影响1.打击科研人员的积极性2.影响我国教育科研发展3.降低教育质量四、解决课题结项不公平的建议1.完善评审制度2.提高评审人员的专业素质3.增加评审过程的透明度4.强化监督和惩罚机制五、结论1.课题结项公平性的重要性2.需要全社会共同努力，维护科研公平环境正文：教育科研课题结项不公平现象近年来备受关注。
课题结项是教育科研过程中的重要环节，它对科研人员的努力成果进行评价，决定着一个课题的成败。
然而，当前课题结项过程中存在一定的不公平性，影响了教育科研的健康发展。
首先，评审标准不明确。
在课题结项过程中，评审标准的制定和执行存在较大的主观性和随意性。
这使得一些具有实际价值的研究成果无法得到应有的认可，而一些质量不高的课题却能顺利通过评审。
其次，评审人员的主观因素影响较大。
由于评审人员自身素质、经验和认知的局限性，他们在评审过程中容易受到主观因素的影响，导致评审结果出现偏差。
此外，课题结项过程中还存在关系户和权力寻租现象。
一些科研人员通过各种手段拉拢评审人员，以换取课题结项的顺利通过。
这种不公平现象严重损害了科研的公平竞争环境，打击了广大科研人员的积极性。
课题结项不公平现象对我国教育科研发展产生了严重的负面影响。
它导致优秀的科研成果无法得到充分挖掘和利用，限制了教育科研水平的提升。
同时，这种现象还降低了教育质量，影响了我国教育事业的持续发展。
为解决课题结项不公平问题，我们提出以下建议：首先，完善评审制度。
制定明确的评审标准，确保评审过程的科学性、客观性和公正性。
其次，提高评审人员的专业素质。
对评审人员进行严格选拔和培训，提高其专业素质和评审能力，减少主观因素的影响。
第三，增加评审过程的透明度。
将评审过程公之于众，接受社会各界的监督，杜绝权力寻租和关系户现象。
幼儿园科研工作整改报告
幼儿园科研工作整改报告一、引言自去年以来，我们幼儿园一直在致力于提升科研工作的质量和效果，但在实际开展过程中，我们也发现了一些存在的问题和不足。
为了更好地开展科研工作，提升教育教学质量，我们开展了科研工作整改工作，旨在找出问题、改进措施，进一步提升科研工作的水平。
以下是我们整改的具体情况报告。
二、存在问题1. 科研工作经验不足：部分教师在科研工作方面缺乏经验和方法论的指导，导致科研工作效果不明显。
2. 科研主题单一：科研主题缺乏多样性和前瞻性，难以满足幼儿园教学发展的需求。
3. 科研成果应用不足：部分科研成果并未得到有效应用，缺乏对教学实践的指导和推广。
4. 缺乏科研氛围：学校整体科研意识不强，缺乏科研文化氛围。
5. 资金投入不足：科研经费投入不足，限制了科研项目的开展和成果的实际运用。
三、整改方案1. 提供培训和指导：安排专业的科研培训和指导，提升教师的科研意识和实际操作技能。
2. 多元化科研主题：鼓励教师提出多种不同领域的科研主题，以满足幼儿园教学发展的需求。
3. 科研成果推广：建立科研成果推广机制，鼓励教师将科研成果应用到实际教学中，并进行有效推广。
4. 建立科研团队：鼓励教师之间合作开展科研项目，培育科研团队，形成浓厚的科研氛围。
5. 增加科研经费投入：提高科研经费的投入，支持教师开展更多更深入的科研项目。
四、整改成效1. 教师科研能力提升：经过培训和指导，教师的科研水平有了明显提升，更有信心开展科研工作。
2. 科研主题多样化：教师们提出了更多元、更具挑战性的科研主题，有利于幼儿园教学的持续发展。
3. 科研成果有效应用：科研成果的应用得到了加强，有助于提升教学质量和幼儿发展效果。
4. 科研团队建设：教师之间的科研合作更加密切，形成了浓厚的科研氛围，促进了科研工作的深入发展。
5. 经费投入提升：科研项目的经费投入得到了增加，为教师开展更广泛、更深入的科研工作提供了保障。
五、未来展望在未来的工作中，我们将继续加大对科研工作的投入，加强科研团队建设，推动科研成果更好地应用到实际教学中，进一步提升幼儿园的教育质量和水平。
中小学教育科研的目标
中小学教育科研的目标、定位与性质“科研兴则学校兴”近年来已经成为中小学的共识。
各学校从自身的立场出发，也从事了多种多样的科研活动，并且这些科研活动在部分学校已成为发展的动力与保障。
但与此同时，我们又不能不认识到，一些中小学的教育科研并没有真正带来学校的变化，往往是轰轰烈烈的“科研”一番，教师的行为依然故我，学生的状态仍同往常，学校发展与改革所面临的各种各样的问题仍然存在。
现在，只要是办学条件稍好的学校，大多几乎是“校校有课题，人人有项目”的，但是对这些科研的效果加以检览，不难发现，庞大的课题或项目数量与解决学校问题的低劣质量的对比是非常鲜明的，换句话说，这样的“校兴科研”的行为，并未产生“科研兴校”的效果。
出现这种结果的原因可能是多种多样的，比如，研究课题选择不当，研究方法运用不合理，研究组织流于形式等，但最为重要的原因在于学校教育科研的指导思想有待于进一步端正，目的有待于进一步明确。
首先，我们需要认识到，之所以倡导中小学从事科研，要求教师投身研究活动，正是因为学校当今的发展面临了许许多多新情况、出现了各式各样新问题、遇到了形形色色新矛盾。
这些新情况、新问题、新矛盾制约着学校发展，影响着教育教学的变革，如果不及时加以处理和解决，就难以使教育适应社会和学生个体发展的需求，难以达到预期的教育目标。
由于这些问题或矛盾是伴随教育的快速发展和社会转型出现的，原有的经验不能奏效，已有的老办法不能破解，教育科研因而成为解决这些问题或矛盾的前提和基础。
依此来看，中小学教育科研是与学校自身问题的解决等结合在一起的，始终是指向学校自身的发展与变革的，科研虽然不是学校发展与教师成长的充分条件，但无疑是必要条件。
其次，我们也需要认识到，之所以提出中小学重视教育科研和教师参与教育科研的要求，正是因为学校在正常的教育教学秩序逐渐建立和完善以后，自身的发展正越来越处于一个新的“高原期”，要凸显学校的特色，破解学校所面临的“瓶颈”问题，将学校的潜在资源提升到显在的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势，就需要倚重于学校自身的科研，通过教师广泛参与科研活动，充分发挥学校优势，形成学校办学的新气象。
当前中小学教育研究的基本特点-最新教育文档
当前中小学教育研究的基本特点在基础教育综合改革及中小学教师专业化发展的背景下，中小学教育研究的重要性和必要性开始显现出来。
中小学教育的性质、任务和中小学教师科研素质的现状等，决定了中小学教育研究与专家学者及大学教师的教育研究是有区别的，并由此表现出诸多方面的特殊性。
对于中小学教育研究的特殊性，学术界已有不少论述。
在这里，我们主要从中小学教育研究的构成要素出发，对该问题作进一步的分析和阐述。
我们认为，当前中小学教育研究主要呈现出以下八个方面的基本特点。
一、中小学教育研究主体的多元化这主要是就中小学教育研究的队伍构成而言的。
中小学教育研究的主体是多方面的，如教育理论工作者、教研人员、大学教师、教育行政管理人员、学生家长和社会上的其他相关人员等。
一句话，只要是关心中小学教育，并开展基于中小学教育教学及管理问题研究的人员，事实上都构成了中小学教育研究的主体。
研究队伍的多元化壮大了中小学教育研究的队伍和力量，也丰富了中小学教育研究的内涵。
但在这里，我们特别想强调的一点是中小学教师在其中的地位与作用。
由于中小学教师每天生活和工作在中小学自然和真实的情境中，他们对中小学的情况最了解、最熟悉，也最有发言权，并且在长期教育教学实践中，他们还积累了丰富的经验等，所有这些构成了他们从事教育研究的最大优势，这也就使他们理所当然地、应该成为中小学教育研究最重要的承担主体之一。
但在过去，情况却并非完全如此。
由于受传统教育思想观念和现实“应试教育”的制约和影响，在过去相当长的一段时间里，我国中小学教师“知识传授者”的核心职业角色被无限放大，而研究和探索的职能与职责在很大程度上被忽视和弱化了。
在现实教育教学研究中，中小学教师充当的往往是教育理论工作者和高校教师研究素材的提供者，研究成果的佐证者、运用者和消费者，出现了所谓的由“高校教授包办中小学教育研究”的不良现象。
这种研究旁观者和辅助者的身份，不仅弱化了他们的研究意识和能力，而且还影响了中小学教育研究的实际效能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
放大过程
1、课题研究过程？ 2、我的课题需要什么样的过程？ 3、过程如何放大？
放大过程
1、课题研究过程是个人教学工作业务学习的过程！ 2、课题研究过程是完成各级教师培训任务的过程！ 3、课题研究过程是实践教研三项评比活动的过程！ 4、课题研究过程是部门工作亮点工程展示的过程！ 5、课题研究过程是学校整体规划有序发展的过程！
多元发展
1、提升个人素养 2、完成教学工作 3、获取培训学分 4、赢得荣誉奖金 5、稳固部门工作 6、扩大学校声誉 ……
结题工作
1、需要什么材料？——主件、附件 2、结题报告如何写？——不拘一格，要素到位 3、如何参与评奖？——分门别类，适当包装
让我们一起努力，使课题研究工作成为
实事 趣事 大事
谢谢大家！
当前中小学教育科研不良现象： 1、缺乏理论学习，缺少新思想、新观念。 2、科研氛围不够浓厚，科研机制尚不完善。 3、教学与科研“两张皮”。 4、课题研究有意识无行动，有课题，无过程。 5、课题研究孤军作战，缺乏协作与整合。—课题实施管理与成效提升问题浅谈