中小学教育科研基本方法

中小学教育科研基本方法

中小学教育科研基本方法

一、教育观察法

(一)教育观察法的含义、特点和功能

1、教育观察法的含义

研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。

2、教育观察法主要的特点

(1)目的明确。观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题而主动进行的。目的在于获得直接的经验事实素材。

(2)真实自然。观察是指观察对象不加干预控制的自然状态下进行的，从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活动和日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与行为表

现。

(3)直接翔实。观察者和对象共处一体，研究者能够直接地、准确地了解到正在发生的教育现象及应采取某措施而发生

的现象，获得真实、生动而翔实的资料。

3、教育观察法的功能

(1)了解学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，以进一步探寻学生学习、成长过程中的规律，深入研究教育现象、教育规律，改进教育工作。

(2)了解教师的教育、教学活动，帮助我们系统地观察教师在课堂教学中的活动情况，从而探讨与教师教学活动有关的规律。

(3)了解学生与教师的关系，研究教育者与被教育者之间的相互影响，促进学生更好地发展。

(4)了解学生与教师的群体氛围，揭示各项教育因素的作用，使教育过程得到更好的调控，从而产生更好的教育效果。(5)了解其他教育影响的作用，比如内外环境、教学手段、教材等方面的情况。

(二)教育观察的分类

1、自然观察法和实验观察法

(1)自然观察法是在自然状态下，即事件自然发生对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察。

(2)实验观察法是在人工控制的环境中进行的系统观察。其具有明确的观察目的和周密的实施计划，对观察对象的行为表现做精确的观测，对被观察者的行为的一个或一个以上的影响

因素(自变量)进行控制，并观察这种控制对被观察者的行为表现(因变量)的影响，从而发现这些影响因素与被观察者的

行为表现之间的关系。

2、直接观察法和间接观察法

(1)直接观察是直接通过观测者的感官考察被研究者活动，获取具体而起初的第一手材料的方法。

(2)间接观察是观察者借助一定的仪器、设备考察研究对象活动的方法。

3、参与观察法与非参与观察法

(1)参与观察法是研究人员参与到观察对象的活动之中，通过与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。所有的参与观察研究都介于“参与者的观察”与“观察者的参与”之间。

(2)非参与观察法是研究逐步参与被观察者的任何活动，完全以局外人的身份进行观察的方法。

4、有结构观察法和无结构观察法

(1)有结构观察法是在观察前有详细的观察计划、明确的观察指标体系，观察时严格按计划进行，能对整个观察过程进行系统地、有效地控制和完整、全面地记录。

(2)无结构观察法是研究者只有总的观察目的和要求，或只有一个大致的观察范围和内容，没有详细的观察计划和观察指标体系。

5、时间取样观察法和事件取样观察法

(1)时间取样观察法是在选定的一定时间内进行观察，对观察

对象在这一时间段内或这一时

刻发生的各种各样的行为表现和事件作全面观察记录。

(2)事件取样观察法是对某种研究目的有关的、预先确定了的、有代表性的行为或现象到背景、起因、经过、结果、持续时间等方面进行的观察和记录。

二、教育调查法

(一)教育调查法的含义、特点、功能

1、教育调查法的含义

教育调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象等科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。

教育调查法所要考察的教育问题或教育现状包含四个不同

的层次：

(1)作为个别教育要素存在的，如教师、学生、课程，教材、教育经费、学智等单个教育要素的状况。

(2)两个或两个以上要素之间的关系或联系的存在，如师生关系的状况、学校教育结构状况等。

(3)教育活动中各种要素相关联而表现出的教育实践及其中

包含的思想观念状况。

(4)教育要素综合体现的教育质量。

2、教育调查法的特点

(1)在研究对象上是以活动形态或现实存在形态的教育问题、教育现状作为对象的，其活动形态的教育问题或教育现状都具有强烈的现实性。

(2)在研究目的上不是以操纵并改变研究对象的状态来获得

关于教育问题的认识，而是就

事论事，通过问卷调查、访谈、测量等方式，获得关于研究对象的教育科学事实。

(3)在研究方法的性质上是一种通过语言直接与研究对象打

交道的研究方法。

3、教育调查法的功能

(1)帮助教育行政部门、教育管理部门了解教育工作实际情况，及时发现学校教育工作中普遍存在的问题，为教育管理和决策提供现实依据。

(2)帮助学校老师了解教育活动中各个教育要素的现状，为制定有效的教育活动策略提供依据。

(3)帮助教育理论工作者从教育实际中发现重大的理论问题

和实践问题，有利于较全面的了

解和把握教育理论发展的实际。

(二)教育调查法的类型

1、常模调查和比较调查

(1)常模调查在于了解教育要素以及教育活动等方面的一般

状况的调查，掌握教育的一般发展状况，如学期阶段教育、检查教学质量、学生学习水平是否达标等。

(2)比较调查在于了解教育要素以及教育活动等方面的差异

状况的调查。如升学考试、学科竞赛以选拔优秀学生或专业人才。

2、普遍调查与抽样调查

(1)普遍调查是把特定范围的所有调查对象逐一进行的调查。

(2)抽样调查是从所有的调查研究对象总体中按照一定的抽

样方法抽取一部分样本，通过对样本的考察而进行的调查。

3、问卷调查与访谈调查

(1)问卷调查是研究者用统一严格的、设计完整的问卷，搜集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法。(2)访谈调查是研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，引起被调查者回答问题，从而收集有关教育现状的信息和资料的方法。

4、综合调查与专题调查

(1)综合调查是对某一问题或现象进行全方位的调查，调查的内容设计该现象或问题的各个方面、各个层次。

(2)专题调查是一种调查内容较窄，仅涉及一两项内容的调查，或者仅就教育现象中的某个方面进行的调查。

三、教育实验法

(一)教育实验法的含义及特点