学前教育科研方法(一)

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西大[0498]学前教育科研方法

第一章绪论一、填空题1、科学研究的一般具体步骤可归纳为：选题、查阅文献、提出假设、制定研究计划或方案、收集资料、分析资料、作出结论、撰写研究报告。

得分：二、名词解释1、科学方法关闭提示答：科学方法：有广义和狭义两种认识。

其广义概念包括两个方面：科学方法论与具体的科学方法；而狭义的概念是指科学思维或科学研究中解决问题的具体方法与手段，即广义概念中的具体的科学方法。

2、科学方法论查看提示答：科学方法论：是人们认识事物和进行研究工作的宏观指导，也就是科学的思想方法或思维方式。

唯物辩证法哲学中的认识论和方法论，以及系统理论（包括系统论、控制论、信息论链接1、耗散结构论、突变论、协同论等），都是科学的方法论，因为它们提供一系列科学的概念和认识手段，是对自然界和人类社会所以事物的共同属性，或普遍现象的某些特定的共同方面的规律的阐述，对于各类科学领域均适用。

3、科学研究关闭提示答：科学研究：是用科学的方法去获取科学知识的实践过程。

这个科学研究的过程不仅是一个科学认识的过程，而且是一个科学地改造现状的过程。

同时，这也是一种创造性过程。

这种创造性的认识和改造现状的实践过程，是在科学方法的指导下进行的。

只有运用科学的方法，进行系统的规律性的探讨活动，方能称之为科学研究。

二、简答题1、简述科学方法与非科学方法的区别。

关闭提示答：区别科学方法与非科学方法的最主要的特征是客观性；科学方法的另一特征是客观性；科学方法还应具备准确性特征。

2、简述讲究科学研究方法的重要性关闭提示答：科学研究方法的重要性主要体现在以下：（一）科学的研究方法本身就是一门科学，其发展与各学科的发展密不可分。

研究方法每前进一步，必带来学科的发展；没有研究方法上的革命，就没有学科理论的突破。

不断地完善与改造学科研究方法，积极促进学科研究手段的现代化，是各科工作者十分重要的研究课题。

（二）许多科学家在自己的科学研究工作的切身体会，论述了方法的重要性。

（三）科学的研究方法不仅能使我们充分发挥自己的智慧才华去进行创造性的研究工作，而且可以帮助我们鉴别自己和别人研究成果的正确与谬误。

学前教育科研方法讲义

• 2、观察的活动类型
Q：一项观察目的是观察孩子社会性技能，目标是评价四岁幼儿群体是否已经建立了友谊关系，有两种观察的活动背景：
①自由游戏时间
②成人主导的活动时间
你选择哪一种活动背景进行观察，为什么？
• 3、观察者的场景中的位置
观察时最好是坐（或站）在一个不易被儿童所看到的位置；或不急于记录，而是等儿童熟悉了观察者的存在并失去兴趣后在进行观察记录。
• 限定条件：高频度和外显性
• 程序：选择目标行为→行为分类，规定操作性定义→行为编码
• Q：幼儿有哪些常见的行为呢？
学前儿童在游戏中的社会参与性行为研究
• 目标行为：儿童社会参与性行为
• 操作定义：将游戏中的社会参与性行为分为六类
1、无所事事
2、旁观
3、单独游戏：幼儿在进行不同的玩具游戏，幼儿不接近他人或与他人说话，只专注于自己的活动，不受别人影响
• 举例分析并评价：
女儿上幼儿园了，回来以后扮演老师给我们上课，自己说着说着，忽然捂着裤子说，同学们，老师有尿先去尿尿。还没走出去多远就尿裤子了，我赶紧去给她换，谁知道她竟然说，这位同学回去做好，老师尿裤子了可以自己换，瞬间我就笑得不行了。
• 使用轶事记录法应注意：
1、观察之后尽快做记录
• 优势：提供较为详细的信息，完整的保存着所发生的行为或事件，可反复观察分析
• 劣势：记录技术要求高，花费较多时间精力来加工处理原始材料
• 任务和分享
• (四)时间取样法
• 定义：以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先确定的行为是否出现以及出现次数的一种观察方法。
• 主要记录：行为呈现与否、呈现频率、持续时间。
• 《海洋天堂》

学前教育科研方法

学前教育科研方法引言学前教育科研是为了提高学前教育质量、促进学前教育发展而进行的一种系统性的研究工作。

科研方法是科学研究的基础，对于学前教育科研也是不可或缺的。

本文将介绍几种常用的学前教育科研方法，并对其应用进行讨论。

1. 实地观察法实地观察法是学前教育科研中常用的一种方法。

通过在实地的学前教育教学环境中观察、记录和分析相关的现象和行为，可以获得实际而直接的研究资料。

实地观察法有助于了解学前教育中存在的问题和挑战，以及观察到的好的教学实践。

在实地观察中，研究者要注意保持客观、细致、准确的观察态度，对所观察到的现象进行有效地整理和分析。

2. 问卷调查法问卷调查法是另一种常用的学前教育科研方法。

通过向学前教育相关的群体发放问卷，收集他们的意见、看法和建议，可以获得一定的研究数据。

问卷调查法的优点是能够快速获得大量数据，同时方便对数据进行整理和分析。

但是，在设计问卷时需要注意问题的合理性和可操作性，以及样本的代表性。

3. 实验研究法实验研究法在学前教育科研中也有广泛应用。

通过对特定的教育活动或教学手段进行实验，可以评估其对学前儿童的影响。

实验研究法能够控制其他变量的影响，使结果更加可靠。

然而，在学前教育领域，由于伦理道德因素的限制，随机对照实验等严格的实验设计并不容易实施。

4. 文献综述法文献综述法是在学前教育科研中进行综合性、系统性研究的一种方法。

研究者通过阅读和分析学前教育领域的相关文献，对某一问题的研究进展、理论模型、研究方法等进行总结和分析，从而形成一个全面且准确的研究综述。

文献综述法能够帮助研究者了解学前教育研究的现状和发展趋势，为后续的研究提供理论支持和参考。

5. 案例研究法案例研究法是一种详细研究个别学前教育个体或组织的方法。

通过深入研究个案的背景、特征、教育经历等方面的信息，研究者可以对学前教育中某一问题进行深入分析和理解。

案例研究法具有很强的实证性和深度性，可以提供直观和具体的研究数据。

学前教育科研方法

学前教育科研⽅法个案研究1、定义：是⼀种个别的、深度的、描绘的研究⽅法，是⼀种探索及分析社会单位⽣活过程，其⽬的在于探讨⼀个个案在特定情境中的活动性质，以了解他的独特性和复杂性，通过个案来探究其与全体的相同点与不同点。

2、要把握以下⼏条标准：A.根据已掌握的情况所形成的主观印象，看研究对象的⾏为是否有显著性特征。

B.向教师、家长以及有关⼈员进⾏调查了解，看是否也有类似的评价和印象。

C.通过有关检测，看测量结果是否达到评价指标。

历史法1、定义：在教育研究中，历史法指通过收集教育现象发⽣、发展和演变的历史资料，加以描述、分析、解释，从⽽认识历史事实、探索发展规律的研究⽅法。

2、历史法的研究步骤：A.确定研究问题。

B.收集和评价原始资料。

C.综合分析⽂献中的信息。

D.分析解释，形成结论。

内容分析法1、定义：内容分析法⼜称信息分析法，是⼀种以⽂献资料为研究对象，进⾏定量描述的⽅法。

内容分析是将⾮定量化的⽂献或其他资料转化为定量的数据资料，并且以数据为素材，对⽂献内容进⾏统计分析，然后对事实作出判断，形成研究结论。

2、内容分析法与⽂献法的区别实验研究法1、定义：是根据研究假设，运⽤⼀定的⼈为⼿段，主动⼲预或控制研究对象的发⽣、发展过程，并通过观察、测量、⽐较等⽅式探索、验证教育现象因果关系的研究⽅法。

2、特点：A.以假设为前提。

B.要控制条件。

C.能揭⽰因果关系。

D.可重复验证性。

访谈法1、定义：是研究者根据研究⽬的，选择⼀定的研究对象，通过谈话的⽅式了解被研究者对某个⼈、某件事情、某种⾏为或现象的看法和态度。

2、访谈前的准备⽂献法内容分析法研究性质定性的描述分析定量的描述分析研究⽅式收集、分析与课题有关的⽂献对抽取的⽂献样本进⾏评判分析研究步骤⽂献的收集查阅、鉴别、评价、规类整理⽂献的抽取、确定分析单元和类⽬、量化处理、数据分析结果表述对事实材料作出评述性说明和解释对量化数据作出统计分析（1）质的访谈提纲和量的访谈提纲的设计（2）选取访谈对象、协商有关事宜选取合适的访谈对象、确定访谈的地点和时间、准备好访谈所需的⼯具⾏动研究法1、定义：⾏动研究是⼀种教育研究活动，是⼀种教师和教育管理⼈员、专职教育研究⼈员密切配合，针对教育实践过程中遇到的具体问题，运⽤各种可能的研究⽅法进⾏探讨并最终寻求解决问题、推动教育⼯作改进为宗旨的⼀种教育研究活动。

《学前教育科研方法》

《学前教育科研方法》学前教育科研方法是指在研究学前教育相关问题时所采用的一系列科学方法和技巧。

学前教育科研的目的是为了提高学前教育的质量和水平，为学前教育的和发展提供科学依据和指导。

一、实地观察法实地观察法是学前教育科研的基本方法之一、通过实地观察，研究者可以直接观察到学前教育的实际情况，了解学前教育的具体实施内容和形式。

在实地观察时，研究者要注意保持客观和中立的态度，尽量不对观察对象进行干预。

观察过程中要准确记录所观察到的现象，并对所观察到的现象进行分类和归纳。

实地观察法的优点是直接观察对象，可以获得真实准确的数据，但缺点是观察对象可能存在主观性；同时，由于观察对象可能出现变化，需要多次观察来确保数据的可靠性。

二、问卷调查法问卷调查法是通过编制问卷并发放给受调查对象，通过受调查者自行填写来收集数据的一种方法。

在学前教育科研中，问卷调查可以用来了解家长对于学前教育的看法、学生对学前教育的感受、教师对学前教育的理解等。

编制问卷时要注意问题的合理性和准确性，同时要保证受调查者的隐私权和匿名性。

问卷调查法的优点是能够快速、大量获得数据，但缺点是受调查者可能存在回答不真实或不准确的情况，需要通过多种途径收集数据来进行比对和筛选。

三、案例分析法案例分析法是通过选取学前教育中特殊或典型的案例进行深入研究的一种方法。

通过对案例的分析和研究，可以深入了解学前教育中的问题和困难，并提出相应的解决方法。

在进行案例分析时，研究者需要对案例进行收集和整理，通过多种渠道获得相关资料，包括采访、观察、文献查阅等。

案例分析法的优点是能够深入了解具体问题，但缺点是案例的代表性可能存在局限性，需要通过多种案例的比对来提高研究的可靠性。

四、实验研究法实验研究法是通过对学前教育中特定问题进行实验来获取科学数据的一种方法。

在实验研究时，研究者需要制定实验设计和研究方案，明确实验的目的、方法和过程。

实验研究法的优点是能够通过对照组和实验组的对比来获取可靠的数据，但缺点是实验过程可能受到实际环境和干扰因素的影响，需要进行多次实验来提高可靠性。

学前教育科学研究方法第一章

详细描述
通过学前教育科学研究，可以深入了解学前儿童的发展规律和特点，为教育实践提供科学依据。同时，研究结果可以为政策制定者提供决策参考，推动学前教育事业的发展。此外，通过研究不断完善和丰富学前教育理论，提高学前教育学科的学术水平和影响力。
学前教育科学研究的历史与发展
要点一
总结词
要点二
详细描述
学前教育科学研究的历史可以追溯到20世纪初，经历了不同的发展阶段，从传统经验主义向现代实证主义转变。
注意事项
案例研究法需要选择具有代表性的案例，并对其实践经验进行深入挖掘和分析。同时，需要对案例进行比较和归纳，以得出一般性的结论。
行动研究法
总结词
行动研究法是一种将实践与研究相结合的方法，通过实践者自身的实践和反思来改进实践和提高研究质量。
详细描述
注意事项
行动研究法具有实践性、反思性、合作性等优点，能够促进实践者与研究者之间的合作和交流。在学前教育科学研究中，行动研究法常用于解决实际问题，如课程开发、教育改革等。
自20世纪初以来，学前教育科学研究经历了多个发展阶段。在早期阶段，研究主要基于经验主义和传统观察法，缺乏科学性和系统性。随着心理学、教育学等学科的发展，实证主义逐渐成为主流，研究方法也更加科学和严谨。现代的学前教育科学研究注重跨学科合作，综合运用多种方法和技术手段，不断推动着学前教育理论和实践的发展。
最小伤害原则
在研究过程中，应尽量减少对研究对象的身心伤害，采取适当的措施保护他们的安全和健康。
研究过程的规范
01
02
03
研究方法的科学性
确保研究方法符合科学研究的规范和原则，保证研究的可靠性和有效性。
研究的公正性

学前教育科研方法

学前教育科研方法首先，实证研究方法是学前教育科研中常用的研究方法之一、实证研究方法通过采集和分析大量的实证数据，通过统计方法和实证分析方法对学前教育现象和问题进行科学的定量分析，从而得出一定的结论。

实证研究方法可以帮助研究者客观地观察和分析学前教育的实际情况，发现问题和矛盾，并寻求改进和解决的途径。

实证研究方法的具体步骤包括问题确定、数据收集、数据分析和研究结论等。

其次，案例研究方法是学前教育科研中一种常用的研究方法。

案例研究方法通过深入的、个案的研究，通过对一些特定学前教育单位、学前教育教师或学前教育项目的观察和分析，来获取详细、具体的数据和资料。

案例研究方法可以帮助研究者深入了解学前教育中的各种问题和现象，为制定相应的对策和措施提供数据支持。

案例研究方法的重点是细致入微地进行材料收集和整理、加工分析和解释。

再次，问卷调查是学前教育科研中常用的研究方法之一、问卷调查是通过设计合理的问卷来收集学前教育相关信息和意见的方法。

研究者可以通过问卷调查了解学前教育工作的现状、问题、需求以及相关的态度和看法等。

问卷调查方法可以帮助研究者获取大量、客观、真实的信息，为学前教育工作的改进和发展提供依据。

在进行问卷调查时，研究者需要注意问卷设计的科学性和合理性，并采取合适的方法进行样本抽取和数据分析。

最后，文献研究是学前教育科研中常见的研究方法之一、文献研究是通过对已经出版的学前教育相关文献进行综合、分析和解释，以获取重要信息和研究结论的方法。

文献研究可以帮助研究者了解学前教育的理论基础和历史发展，了解前人在该领域的研究成果，为自己的研究提供借鉴和参考。

在进行文献研究时，研究者应该选择权威可靠的文献资料，并进行深入的阅读、总结和归纳。

综上所述，学前教育科研方法包括实证研究方法、案例研究方法、问卷调查和文献研究等。

选择合适的研究方法对于学前教育研究的深入和科学性具有重要的意义。

研究者在进行学前教育科研时应该灵活运用不同的研究方法，既能够客观地观察和分析学前教育现象和问题，又能够获取真实、详实的数据和信息，以促进学前教育的发展和改进。

《学前教育科研方法》平时作业及答案

学前教育科研方法作业一成绩：批改老师：一、填空1、根据研究的问题来源及假设的种类，研究类型大致可以分为（探索性研究）、（叙述性研究）和（因果性研究）三大类型。

2、决定科学方法的要素包括：（物质手段、研究对象、思维加工的形式和方法、理论工具）这几个要素。

3、模拟方法的基础是（模型与原形之间的相似），具体研究可进行（数学模拟），（物理模拟）和（功能模拟）三种模拟。

4、科学方法论作业科学方法的系统理论，大体上包括四个层次：（各种技术手段和操作规程）、（具体学科门类的共有方法）、（各学科共有的方法）和（哲学方法）。

5、（观察）和实际需要是提出研究问题的关键。

6、假设具有两个特性，其一是以科学研究为基础的假设性，二是具有（推测）的性质。

7、（问题的定位）是指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析，这是研究中很重要的一步。

8、（问题的分解）是指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究。

二、名词解释1、科学：一般的定义是指：能正确反映客观世界本质和规律的系统知识。

依据这个定义，可以这样理解教育科学：它是指关于正确反映教育现象本质和规律的系统知识。

2、科学研究：研究有广义与狭义之分，广义的研究是指对某种现象或问题加以调查、审查、讨论及思考，然后分析和综合所得的结论或结果。

狭义的研究是指以严密的方法探求某项事实的原理，获得正确、可靠的结果，本书所讨论的教育科学研究，包含广义与狭义理解的研究。

3、科学方法：是使科学研究正确进行的理论，原则，方法和手段。

最本质的特征就是要保证科学研究的正确进行，也就是使所获得的研究结果可靠，准确，能说明所要探讨的问题4、假设：是对于一定范围的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式。

假设具有两个特点：①以科学理论与实验为基础的科学性；②具有推测的性质。

三、简答题1、简述科学与技术的区别联系。

科学与技术既有区别又有联系。

首先，科学与技术两者的定义不同。

其二，技术的根本职能在于对客观世界的控制和利用，即在于设计和制定用于生产，运动，通讯，科研及生活等方面的工具和手段，它着重解决“做什么”和“怎么做”的实际任务，而科学是系统知识理论，是发现目前早已存在的事物或现象的规律，科学提供应用理论，而技术则是创造发明世界上从来没有过的东西之手段或规则，是将理论变成现实。

学前教育科学研究方法

学前教育科学研究方法学前教育对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。

为了提高学前教育的质量，促进儿童的全面发展，科学研究是必不可少的。

那么，学前教育科学研究都有哪些方法呢？观察法是学前教育科学研究中常用的一种方法。

通过对幼儿在自然情境中的行为、表现进行观察和记录，研究者可以获取到真实、直观的信息。

例如，观察幼儿在游戏中的互动方式、注意力集中程度、情绪变化等。

在运用观察法时，研究者需要明确观察的目的和重点，选择合适的观察地点和时间，并尽可能客观、准确地记录观察结果。

调查法也是重要的研究手段之一。

可以通过问卷、访谈等方式收集相关信息。

对于幼儿家长、教师进行问卷调查，了解他们对学前教育的看法、需求和满意度；对幼儿教师进行访谈，深入了解他们在教学中的经验和困惑。

在设计问卷和访谈提纲时，要注意问题的清晰性和针对性，避免使用过于复杂或模糊的语言。

实验法在学前教育科学研究中也具有一定的应用价值。

通过控制实验条件，对比不同的教育方法或环境对幼儿发展的影响。

比如，研究某种新的教学方法是否能提高幼儿的认知能力，或者不同的游戏材料对幼儿创造力的激发效果。

但由于幼儿的特殊性，在进行实验时要特别注意遵循伦理原则，确保实验过程不会对幼儿造成不良影响。

案例分析法是对个别幼儿或特定教育事件进行深入分析的方法。

通过详细描述和剖析一个具体的案例，可以揭示出学前教育中的一些普遍问题和规律。

比如，分析一个有特殊需求的幼儿在幼儿园中的适应过程，从中总结出有效的教育策略和方法。

行动研究法强调研究者与实际工作者的合作，将研究与实践相结合。

教师在日常教学中发现问题，通过研究提出解决方案，并在实践中不断改进和完善。

这种方法能够直接促进教育实践的改进，具有很强的实用性。

在进行学前教育科学研究时，还需要注意一些问题。

首先，要遵循伦理原则，保护幼儿的隐私和权益，确保研究不会对他们造成伤害。

其次，研究设计要合理，方法的选择要根据研究问题的性质和实际条件来确定。

学前教育科研方法作业答案

2、决定科学方法的要素包括：（物质手段、研究对象、思维加工的形式和方法、理论工具）这几个要素。

3、模拟方法的基础是（模型与原形之间的相似），具体研究可进行（数学模拟），（物理模拟）和（功能模拟）三种模拟。

5、（观察）和实际需要是提出研究问题的关键。

6、假设具有两个特性，其一是以科学研究为基础的假设性，二是具有（推测）的性质。

7、（问题的定位）是指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析，这是研究中很重要的一步。

8、（问题的分解）是指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究。

二、名词解释1、科学：一般的定义是指：能正确反映客观世界本质和规律的系统知识。

依据这个定义，可以这样理解教育科学：它是指关于正确反映教育现象本质和规律的系统知识。

2、科学研究：研究有广义与狭义之分，广义的研究是指对某种现象或问题加以调查、审查、讨论及思考，然后分析和综合所得的结论或结果。

狭义的研究是指以严密的方法探求某项事实的原理，获得正确、可靠的结果，本书所讨论的教育科学研究，包含广义与狭义理解的研究。

3、科学方法：是使科学研究正确进行的理论，原则，方法和手段。

假设具有两个特点：①以科学理论与实验为基础的科学性；②具有推测的性质。

三、简答题1、简述科学与技术的区别联系。

科学与技术既有区别又有联系。

首先，科学与技术两者的定义不同。

《学前教育科研方法》

[0498]《学前教育科研方法》Word可编辑道客巴巴版1观察法在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法2规则评价法信息加工研究一种具体方法，与计算机模拟法相似，始于对认知行为的细致分析。

这种分析旨在辨明完成任务过程中的不同方面或步骤，从而推断出与解决问题的过程相关联的心理过程。

分析最终将归结为一些不同的，关于完成任务的规则。

这些规则通常在复杂程度上存有差别，因而可对儿童完成不同任务时的成功或认知形式作出不同程度的预测。

将被试在面对各种不同任务时的实际反应形式与预定形式加以比较，其一致性便可作为这些假设规则的心理现实依据。

运用规则评价法最杰出的例子，是西格勒的“天平测验”。

3信度指研究所测得结果的可靠性稳定性。

这种可靠性与稳定性可以从不同的角度来评价，如，①在相同情景条件下所测结果的一致程度；②不同研究者用同一种测量在不同时间内测得结果的一致性程度；③同一研究者用同一种测量在不同时间内测得的结果的一致程度；或④同一被试在不同时间内对同一种测量的反应的稳定程度，等等。

4效度是指研究结论与现实的符合程度，或指测量结果与所要测的事物属性之间的符合程度。

效度是一项研究或测验中最重要的特征，没有这种与现实或客观属性的符合性，研究或测量便无价值可言。

5重点法在调查对象范围内选择选择部分重点单位进行调查，从而掌握调查对象的基本情况一种研究方法。

所谓重点调查单位，是指那些在特定标志数量方面，在调查对象总体的标志总量中占较大比重的单位，能大致反映全部对象的基本情况。

重点调查法是由调查者有选择地、主观地指定调查对象，一般主观性较强。

21、儿童主要的记忆策略有：言语练习、（）和（）。

意匠作用；组织22、问卷的编题原则包括适宜原则、（）、（）、礼貌原则和诱导原则。

简明原则；整齐原则23、一般而言，一篇完整的研究论文均包含题目、作者与单位署名、（）、文献综述、（）、假设、方法与过程、结果、讨论、小结、参考资料目录等部分。

《学前教育科研方法》平时作业及答案

《学前教育科研方法》平时作业及答案学前教育科研方法作业一成绩：批改老师：一、填空1、根据研究的问题来源及假设的种类，研究类型大致可以分为（探索性研究）、（叙述性研究）和（因果性研究）三大类型。

2、决定科学方法的要素包括：（物质手段、研究对象、思维加工的形式和方法、理论工具）这几个要素。

3、模拟方法的基础是（模型与原形之间的相似），具体研究可进行（数学模拟），（物理模拟）和（功能模拟）三种模拟。

5、（观察）和实际需要是提出研究问题的关键。

6、假设具有两个特性，其一是以科学研究为基础的假设性，二是具有（推测）的性质。

7、（问题的定位）是指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析，这是研究中很重要的一步。

8、（问题的分解）是指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究。

二、名词解释1、科学：一般的定义是指：能正确反映客观世界本质和规律的系统知识。

依据这个定义，可以这样理解教育科学：它是指关于正确反映教育现象本质和规律的系统知识。

2、科学研究：研究有广义与狭义之分，广义的研究是指对某种现象或问题加以调查、审查、讨论及思考，然后分析和综合所得的结论或结果。

狭义的研究是指以严密的方法探求某项事实的原理，获得正确、可靠的结果，本书所讨论的教育科学研究，包含广义与狭义理解的研究。

3、科学方法：是使科学研究正确进行的理论，原则，方法和手段。

假设具有两个特点：①以科学理论与实验为基础的科学性；②具有推测的性质。

三、简答题1、简述科学与技术的区别联系。

科学与技术既有区别又有联系。

首先，科学与技术两者的定义不同。

学前教育科研方法课件(1-5章)

重一基要环础、，研最看究复作杂是、具最有关决键定的性
作用的一步。
应用研究
30
第二章教育研究设计
选择研究课题的思维策略
研究者的科研能力体现在能否发现问题、能否在别人认为没有问题的地方发现新的问题。
31
第二章教育研究设计
一、怀疑
怀疑是发现问题时最常用的思维策略。怀疑是每个人的天赋权利。由于教育学科还比较年轻, 教育理论和教育实践发展的水平和层次还不高,因此通过怀疑产生新问题的机会不少。
37
第二章教育研究设计
假设的作用
研究者的科研能力体现在能否发现问题、能否在别人认为没有问题的地方发现新的问题。
38
第二章教育研究设计
假设的类型
39
第二章教育研究设计
假设的特征
40
第二章教育研究设计
好的假设的标准
41
第二章教育研究设计
决定研究变量
研究变量指研究者感兴趣的,所要研究与测量的,随条件和情境变化而变化的因素。通俗地说,变量就是会变化的、有差异的因素。在教育研究中,常量不是要研究的内容,研究要探讨的只是变量之间的相互关系
15
第一章学前教育科研方法概述
16
第一章学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
基础研究
应用研究
17
第一章学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
定性研究
定量研究
18
第一章学前教育科研方法概述
教育研究发展的分类
教育研究的范围宽泛,除以上两类划分外,还可按不同标准进行划分。从不同角度进行划分的，具有相对性,有时是互相交叉重复的。了解教育研究的分类,有利于研究者明确研究课题的目的和要求,确定研究对象,有利于探索每种研究方法的基本特点、适用条件和范围。

国开电大《学前教育科研方法》第一次形成性考核作业答案

题目1：下列有关科学方法论层次描述错误的一项是（）A. 各种技术手段和操作规程B. 具体学科门类的共有方法C. 哲学方法D. 数学方法答案：数学方法题目2：下列说法中不正确的是（）A. 分类指标是反映研究变量的性质和类别的指标B. 顺序指标是反映研究变量所具有的相同等级或程度顺序的指标C. 等距指标是研究变量具有等距差别和间隔的指标D. 等比指标是反映变量的比例或比率关系的指标答案：顺序指标是反映研究变量所具有的相同等级或程度顺序的指标题目3：探索性研究常采用的研究方式包括（）。

A. 文献调查、经验调查、典型情况或个案分析B. 调查性研究、关系性研究、发展性研究C. 真实验研究、准实验研究、现场实验研究D. 基础研究、应用研究、趋势研究答案：文献调查、经验调查、典型情况或个案分析题目4：“总数为N=500，样本容量是n=50，求出间隔500÷50=10，于是每隔10个抽取一个样本，连续抽样50次。

”这是采用（）A. 简单随机取样法B. 分层随机取样法C. 等距随机取样法D. 多段随机取样法答案：等距随机取样法题目5：下列名称与“自变量”意思相同的是（）A. 独立变量B. 参变量C. 因变量D. 无关变量答案：独立变量题目6：下列不属于设计研究指标的原则的是（）A. 以理论假设为指导的原则B. 完整性原则C. 简明、可行性原则D. 经济性原则答案：经济性原则题目7：一般情况，研究计划形式可以分为七个部分。

对于特定的研究项目不能提出其它一些研究计划的形式（）A. 正确B. 错误答案：错误题目8：操作定义必须与其抽象定义的内涵相一致，防止范围过宽，或者说明问题不完整。

A. 正确B. 错误答案：正确题目9：因变量指标要能够数量化，或用数字，或用次数，或用一定的反应不同程度的语义。

（）A. 正确B. 错误答案：正确题目10：假设具有两种特性，一是以科学研究为基础的假设性，二是具有转移的性质。

（）A. 正确B. 错误答案：错误。

学前教育科研方法

二、自变量、因变量、无关变量
1、自变量又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。
2、因变量又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。
3、无关变量有时也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究，但会影响研究进程的，需要加以控制的变量。
三、调节变量和中间变量
四、下操作定义
一、什么是操作定义
操作性定义是关于如何或用什么方法测量变量的描述。
二、下操作定义的方法
1、条件描述法
条件描述法通常是通过陈述测量操作程序来界定一个概念，或是对所解释对象的特征或可能产生的现象进行描述，对达到某一结果的特定条件作出规定，指出用什么样的操作去引出什么样的状态，即规定某种条件、观察产生的结果。这种方法常用于给自变量下操作定义。
五、教育研究的基本原则 1、基本原则：自愿的原则、匿名的原则、保密的原则、无害的原则 2、实施过程中应遵循的原则：客观性原则、创造性原则、验证性原则
第二部分教育研究的设计（第二章——第三章）
一、选择研究课题二、提出研究假设三、决定研究变量四、下操作定义五、选择研究对象——抽样六、查阅文献资料（略）
①竞争关系——两个以上的同伴，所处环境相似，大家都有相同的目标，但只允许其中一人能达到目标，这时同伴之间的关系为竞争关系。
②智力——在《韦克斯勒儿童智力量表》（WISC—CR）上的测量分数。
2、指标描述法
指标描述法通常是通过陈述测量操作标准来界定一个概念，是指对所解释对象的测量手段，测量指标、判断标准作出规定。通常这些指标能作量化处理。常用于给因变量下操作定义。

学前教育科研方法复习资料

《学前教育科研方法》复习资料（一）一、名词解释题1.学前教育研究方法2.引文查找法3.事件取样观察法二、简答题1.简述学前教育研究选题的原则2.简述整群随机抽样方法的概念、适用条件、优点和缺点3.简述文献综述的结构三、论述题1.试述访谈法的优缺点《学前教育科研方法》复习资料（一）答案一、名词解释题1.学前教育研究方法学前教育研究方法是解决学前教育实践问题和发展学前教育理论的各种方式、手段。

2.引文查找法引文查找法是以已掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题文献的方法。

3.事件取样观察法事件取样观察法是指以预先确定的事件或行为表现作为观察样本的观察取样方法。

二、简答题1.简述学前教育研究选题的原则第一，价值性原则。

学前教育研究应诉求理论价值或实践价值。

理论价值主要体现在促进教育理论的构建、发展和完善，对原有理论的检验或突破。

实践价值主要表现在解决教学实践问题，尤其是教学中普遍存在的、迫切需要攻克的疑难问题。

第二，创新性原则。

选题遵从创新性原则就是要从新内容、新角度、新方法等中选题。

第三，科学性原则。

选题要符合学前教育理论和学前教育发展规律，要有实践基础和事实依据。

第四，可行性原则。

开展学前教育研究要知主观之长短、晓客观之利弊、料时机之来去。

2.简述整群随机抽样方法的概念、适用条件、优点和缺点整群随机抽样是指先按一定标准将总体分成许多群（如学校、班级），然后依随机原则从这些群中抽出若干群作为样本的方法。

它抽取样本的单位是学校，不是个体。

其适用条件：总体范围大、群间较均质、抽样数量多。

优点：便于组织，抽样方便。

缺点：样本分布不均匀，抽样误差因各群间差异较大而较大。

3.简述文献综述的结构（1）引言。

交代研究的背景、文献综述撰写的目的、意义。

（2）现状分析。

从横向上阐述现阶段国内外相关的思想、观点、方法等，并对研究现状作适当的评价。

可按年代顺序综述，也可按不同的研究问题、观点综述。

学前教育科研方法

进行分类分析研究。包括日记描述法、
轶事记录法、实况详录法等。
学前教育科研方法
潍坊教育学院教育管理系

取样观察法，这是一类比较严格、系统的观察记录方法，以行为为样本，适应于研究儿童群体。包括时间取样法和事件取样观察法等。
学前教育科研方法
潍坊教育学院教育管理系

观察评定法，要求研究者在观察基础上，对行为或事件做出判断。包括等级评定量表法和频率计数法等。
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事件取样法的使用原则：
1．确定要研究的具体事件或行为，确定其操作定义。通常情况下，这些行为或事件呈现频率应比较高，如儿童的争执行为、伙伴之间的友好行为、对成人的依赖性、儿童的社交能力等。 2．预备性观察，选择要研究的行为。了解这类行为或事件的一般状况，便于在最有利和适当的时机和场合进行观察。如，要考察有关儿童的交往行为或游戏等，需要在非集体活动的时间；研究儿童的语言通常选择有成人或其他儿童在场的情景下进行观察。 3．确定所需要记录的资料种类与记录形式。事件取样法记录较灵活，可以采用提前编码记录，也可运用叙述性记录。有时观察者亦可编制简便适用的记录表格。
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潍坊教育学院教育管理系

根据观察记录的方式以及对观察行为的选择控制程序不同，美国的艾温和布什纳尔将观察法分类叙述性观察、取样观察和观察评定。
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叙述性观察法也称描述性观察，指随着
行为或事件的发生自然地再现出来，观
察者详细地进行观察记录，对观察资料
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学前教育科研方法

“自然状态”指被观察对象必须处于常态之下，对所发生的现象或行为不加人为控制，以其本来面目客观、真实地呈现出来。 “系统、连续”是指观察应是全面的纵向的，而不是片面的、偶然的。 “考察、记录、分析”是观察的基本过程，即通过仔细观看，详细记录，综合分析，以获取对事实的全面了解和认识。

“学前教育科研方法”

学前教育科研方法“学前教育科研方法”是学前教育专业的专业基础课程。

在课程建设过程中，“方法”教学与“能力”培养结合，建设“方法、知识、能力”三位一体的教学内容体系，以学生未来职业生活为切入点，设计教学内容，既突出“方法”的教学，指导学生“学会”，重视“做”的过程与细小环节的指导，多种形式使学生现场感知幼儿科研实践，把所学的理论知识与幼儿园的实践融会贯通，增强“教”与“学”的实用性，教、学、做一体化，提高了教学的实效性。

随着教学改革的不断深入，我们认识到，作为专业基础课程不能只注重理论与“方法”，忽视能力与“应用”，并且“实验研究”“统计分析方法”等教学内容繁、难、偏、旧，已经不适应时代和学前教育事业发展的需要。

为此，加强教学内容改革，自编《学前教育科研方法》讲义，把理论、方法与科研能力提高融为一体，突出针对性和实用性，强化实践教学，初步形成了“案例教学、实训教学、项目教学”三位一体的能力培养模式。

2004年以来，随着学前教育专业招生人数的逐年增加，根据学前教育专业人才培养的总目标，总结反思教学改革的经验和教训，定位“学前教育科研方法”三个层次的课程教学目标：第一，把提高学生科研素质作为知识目标。

解决“教什么学什么”“想不想做研究”“能不能做研究”的问题，形成学生“科研服务于学前教育事业”的意识。

第二，把培养科研能力作为能力目标。

提高学生科研设计能力、文献检索能力、观察研究能力、调查研究能力、测量研究能力、实验研究能力，形成毅力、智力、耐力、兴趣、心态等科研综合能力。

第三，把强化科研成果作为应用目标。

形成初步的来自于、服务于学前教育一线的科研成果，提升学生在学前教育领域的可持续发展能力。

在此基础上，优化课程教学内容，形成“开题报告”“观察报告”“教育叙事”“访谈报告”“绘人测验”“研究论文”等教学研究项目，设计每个项目具体的教学过程和研究过程，申报院级教学改革项目立项研究获得批准。

根据项目研究要求，组建团队，分工协作；引进社会资金，建设办园理念先进、基础设施高标准、师资队伍高标准的“潍坊教育学院附属幼儿园”，建设“教室”和“幼儿园”两个课堂，通过课堂讲授，详细解剖优秀案例，掌握科研方法与过程；通过幼儿园现场实践，获得科研数据与信息，用理论指导实践，学会运用方法解决问题。

学前教育科研方法-第一章全篇

一、学前教育研究的任务
（五）进行跨文化国内外比较教育研究
对不同国家的学前教育理论和实践进行比较分析，可以发现学前教育发展的共同规律和发展趋势，汲取他国的长处，为我国学前教育决策和教育改革提供借鉴。同时，研究不同文化背景下学前教育的共同规律和差异性，也可以开阔视野，形成新的学前教育观念。
第三节学前教育研究的基本步骤与方法
三、学前教育研究的基本方法
三种方法的顺序这三种研究的基本方法是有层次的，总的趋势是从思辨向实证，从实证向数学发展。
第三节学前教育研究的基本步骤与方法
四、学前教育研究的基本过程
在学前教育研究中，由于研究的目的、内容、思路不同，研究者采用的研究路径与方法也不尽相同，但一般都包括以下基本的研究步骤。
第三节学前教育研究的基本步骤与方法
三、学前教育研究的基本方法
教育研究方法是按照某种程序和路径，有组织、有计划、系统地研究教育现象和构建教育理论的方式，是解决教育实践问题和发展教育理论的重要工具。
第三节学前教育研究的基本步骤与方法
三、学前教育研究的基本方法
（1）思辨的方法指通过叙述、争论、辨析，用逻辑推理来解释和认识事物的方法。在用历史法，文献法。总结经验法、个案研究法等方法研究教育问题时都会用到思辨的方法。
第二节学前教育研究的任务与意义
二、学前教育研究的任务
学前教育研究的基本任务是总结教育的历史经验，研究教育领域中存在的理论与现实问题，预测教育的发展趋势，进行国内外教育的比较，从而揭示学前教育发展的规律，构建教育理论体系，更好地指导学前教育实践。学前教育研究的具体任务包括以下几个方面。
第三节学前教育研究的基本步骤与方法

学前教育科研方法(一)

西大[0498]学前教育科研方法

学前教育科研方法讲义

学前教育科研方法

学前教育科研方法

《学前教育科研方法》

学前教育科学研究方法第一章

学前教育科研方法

《学前教育科研方法》平时作业及答案

学前教育科学研究方法

学前教育科研方法作业答案

《学前教育科研方法》

《学前教育科研方法》平时作业及答案

学前教育科研方法 课件(1-5章)

国开电大《学前教育科研方法》第一次形成性考核作业答案

学前教育科研方法

学前教育科研方法复习资料

学前教育科研方法

“学前教育科研方法”

学前教育科研方法-第一章全篇

学前教育科研方法课件(1-5章)