新高中生物第一章孟德尔定律第二节自由组合定律Ⅱ教学案浙科版必修2
高中生物第一章第二节自由组合定律学案(含解析)浙科版必修2
自由组合定律1.两对相对性状的杂交实验（1）发现者：奥地利人孟德尔（2）图解： P：黄圆×绿皱↓F1：黄圆↓F2：表现型：黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱比值： 9 ∶ 3 ∶ 3 ∶12.对自由组合现象的解释（1）两对相对性状（黄与绿，圆与皱）由两对遗传因子（Y与y，R与r）控制。
（2）两对相对性状都符合分离定律的比值，即3∶1。
黄∶绿＝3∶1，圆∶皱＝3∶1。
（3）F1（YyRr）产生配子时等位基因分离，非等位基因自由组合。
（4）F1产生雌、雄配子各4种，YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。
（5）受精时雌雄配子随机结合。
（6）F2的表现型有4种，其中两种亲本类型（黄圆和绿皱），两种新组合类型（黄皱与绿圆）。
黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱＝9∶3∶3∶1。
（7）F2的基因型：16种组合方式，有9种基因型。
思考：孟德尔对基因的自由组合定律的解释提出的假设是什么？预期结果是什么？提示：豌豆的两对相对性状分别由两对基因控制，F1产生四种类型的雌、雄配子，即YR、yR、Yr、yr，且比值为1∶1∶1∶1；预期F2有四种表现型即黄圆、绿圆、黄皱、绿皱，且比值为9∶3∶3∶1。
3.对自由组合现象解释的验证（1）方法：测交（2）预测： F1（YyRr）×绿皱（yyrr）↓ ↓配子：YR Yr yR yr yr子代：基因型：YyRr Yyrr yyRr yyrr表现型∶黄圆∶黄皱∶绿圆∶绿皱1 ∶ 1 ∶ 1 ∶ 1（3）实验结果：正反交结果与理论预测相符，说明对自由组合现象的解释是正确的。
思考：孟德尔成功地发现自由组合定律的一个重要因素是成功地设计了实验程序。
正确的实验程序是什么？提示：首先设计两对相对性状的杂交实验再设计两对相对性状的自交实验；最后设计对照实验——测交实验加以验证，从而得出正确的结论。
4.自由组合定律控制不同性状的基因分离和组合是互不干扰的；F1形成配子时，等位基因分离的同时，非等位基因自由组合。
2020-2021学年高中生物 第一章 孟德尔定律 第二节 自由组合定律教案4 浙科版必修2
自由组合定律一、教学理念《普通高中生物新课程标准》倡导的是：面向全体学生、注重与现实生活的联系的基本理念，强调学生学习方式的转变，这就要求教师通过组织有效的教学，合理的进行教学设计来达到上述目的。
本节内容重点是两对相对性状杂交实验的解释，放弃以教师讲授为主的上课模式，利用小组合作、活动模拟、学习总结，尝试从性状表现和基因本质上解释实验现象，并且在课堂分享交流的形式进行，鼓励全体学生的参与，以学生为主体，不仅能让学生初步领会假说演绎法的一般过程，而且通过模拟活动和问题串更为直观的帮助学生理解内容，也使课堂教学充满活力与魅力。
二、教材分析1、内容分析《基因的自由组合定律》选自浙科版必修二第一章第2节内容，讲述的是两对（或两对以上）等位基因控制的两对相对性状的遗传规律，同样是从遗传性状研究出发来揭示遗传的规律。
由于基因自由组合定律是在基因分离定律的基础上讲述的，基因的自由组合定律在某种程度上是基因分离定律的应用和拓展，秉承了基因分离定律的研究思想和方法。
由于孟德尔的基因自由组合定律涉及到两对相对性状，解释过程较为繁琐，而基因是看不见摸不着的，非常抽象，大大增加了教学难度。
因此，在实施本小节内容的教学时，教师调整了教材逻辑顺序，学生先学习减数分裂过程，为孟德尔定律的细胞学解释做铺垫。
同时，在教学过程中，宜采用现代化的教学手段，化静态为动态，化无形为有形，通过红白豆模拟活动，从而调动学生学习的积极性。
2、教学重点基因自由组合定律的解释。
3、教学难点孟德尔的杂交试验，测交试验以及对实验结果的统计分析是具体的、可以观察的实验过程，学生对此不感到抽象。
孟德尔对实验结果的解释，也就是关于F1产生的配子类型和比例，学生理解能力是有限的。
因为减数分裂过程是肉眼看不到的；基因的分离及组合更是不能观察的。
突破方法：1、设置问题串，调动学生积极性，引导学生自主对每一步实验现象进行推理解释，体验领悟假说-演绎法，培养学生逻辑能力。
高中生物第一章孟德尔遗传定律教案浙科版必修2
孟德尔遗传定律主题单元教学实施方案专题1：基因分离定律实施前1．学生的学习准备提前一星期布置学生完成查阅资料、调查任务。
将学生按要求进行分组，前后桌一组。
具体任务及要求：（1）带着问题（孟德尔的生平；孟德尔的成就及获得成就的过程；孟德尔定律的内容）查阅书籍、网络等收集相关资料。
要求以故事陈述的方式展示自己的收集材料。
（2）对全年级同学及其父母有无耳垂性状做问卷调查。
对数据进行统计和处理，并列成表格。
2．教师的教学准备（1）对资料查阅小组提出问题，让他们的查阅有针对性；指导和协助问卷调查小组的问卷设计、收集和数据的统计和处理。
（2）制作本节内容的教学课件。
3．教学环境的设计与布置多媒体课室实施中活动一：创设情境，设疑引入展示人类的眼皮褶皱、有无酒窝、食指中指长短等遗传现象，感受相对性状概念。
活动二：简介孟德尔请某几个小组组长展示各组的资料查阅结果，向老师同学介绍孟德尔有关遗传学的生平事迹；教师适时补充、小结，强调孟德尔刻苦钻研和坚持不懈的科学研究精神。
活动三：杂交实验材料的选择介绍两性花、单性花、自花传粉、异花传粉、闭花授粉、开花授粉、落粒性、豌豆豆荚特征、多对稳定的相对性状等，引出豌豆是一种非常理想的杂交实验材料。
活动四：人工杂交的操作过程以豌豆紫白花的人工杂交为例，介绍人工去雄、人工授粉的过程及细节要点。
活动五：豌豆一对相对性状的杂交实验过程活动六：对分离现象的解释活动七：对基因分离假设的验证及揭示其实质活动八：教学效果评价分步骤展示紫花豌豆和白花豌豆的杂交实验过程，设置相关问题：1．紫花豌豆与白花豌豆的正反交杂交后代F1的花色均为紫色，若要查明白花性状是否从此丢失该怎么做？2．F2代中出现了F1中没有的白花性状，因此白花为隐性性状，紫花为显性性状。
3．F2代为什么会出现3 ：1的性状分离比呢？假定控制显隐性性状的分别为显隐性基因（C、c），那么P、F1、F2中分别会是什么样的基因组成？基因又是如何在亲子代之间进行传递的呢？学生思考解释结果如下：P CC × cc配子C cF1 Cc书写的过程中师生共同讨论提出系列假设，并沿用这些假设解释从F1到F2的遗传过程，结果如下：F1 Cc × Cc配子 C c C cF2 CC Cc Cc cc对整个解释过程进行总结：1.性状由遗传因子(后称基因)控制，显性基因(如C)和隐性基因(如c)分别控制显性性状和隐性性状，它们互为等位基因。
高中生物 第1章 孟德尔定律 第2节 自由组合定律(Ⅱ)学案 浙科版必修2-浙科版高一必修2生物学案
第二节自由组合定律(Ⅱ)1．说出自由组合定律的实质。
(重点)2．用测交法验证自由组合定律。
(重点)3．用自由组合定律解决实际问题。
(难点)对自由组合现象解释的验证1．实验方法：测交。
2．理论预期(1)F1产生4种配子，分别是：YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。
(2)隐性纯合子(yyrr)只产生一种配子yr。
(3)测交后代有4种类型，分别为黄色圆形(YyRr)∶黄色皱形(Yyrr)∶绿色圆形(yyRr)∶绿色皱形(yyrr)＝1∶1∶1∶1。
3．实际结果无论正交还是反交，都得到4种数目相近的不同类型的测交后代，比例为1∶1∶1∶1。
[合作探讨]探讨1：请补全测交遗传图解。
探讨2：若两亲本杂交，后代分离比为1∶1∶1∶1，据此能否确定两亲本的基因型？提示：不能。
当双亲的基因型为AaBb×aabb或Aabb×aaBb时，其后代分离比都是1∶1∶1∶1，仅依据此分离比不能确定基因型。
根据后代分离比推断亲代基因型的条件之一是明确亲本性状。
探讨3：若测交后代有两种性状，且数量之比为1∶1，试分析F1的基因型。
(假设仅涉及两对基因)提示：由于隐性纯合子只产生一种配子yr，所以杂交后代的性状与分离比由F1决定。
由于后代有两种性状，且数量之比为1∶1，说明F1能产生两种配子，F1的基因型为yyRr或Yyrr或YYRr或YyRR。
[思维升华]1．测交实验得出的结论(1)F1的基因型为YyRr。
(2)F1减数分裂产生四种配子YR∶Yr∶yR∶yr＝1∶1∶1∶1。
2．自由组合定律的验证方法(1)自交法若F1自交后代的分离比为9∶3∶3∶1，则符合基因的自由组合定律。
(2)测交法若测交后代的性状比例为1∶1∶1∶1，则符合基因的自由组合定律。
(3)花粉鉴定法若花粉有四种表现型且比例为1∶1∶1∶1，则符合基因的自由组合定律。
1．孟德尔的两对相对性状的遗传实验中，具有1∶1∶1∶1比例的是( )【导学号：35930006】①F1产生配子的类型比例②F2表现型比例③F1测交后代类型比例④F1表现型比例⑤F2基因型比例A．②④B．①③C．④⑤D．②⑤【解析】孟德尔两对相对性状的遗传实验中，F1的基因型为YyRr，根据自由组合定律，它能产生YR、yR、Yr、yr 4种类型的配子且比例为1∶1∶1∶1，其测交后代的相应类型比例也为1∶1∶1∶1。
2024-2025学年高中生物第一章孟德尔定律第二节自由组合定律教案1浙科版必修2
（4）思维品质：评估学生在课堂上的思维活跃度，是否能提出有价值的问题、进行逻辑推理等。
2. 作业评价：
对学生的作业进行认真批改和点评，及时反馈学生的学习效果，鼓励学生继续努力。作业评价主要包括以下几个方面：
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决孟德尔定律与自由组合定律问题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与孟德尔定律与自由组合定律内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
其次，课堂互动环节的开展并不如预期。虽然我设计了小组讨论，但部分学生表现得较为沉默，没有积极参与到讨论中去。这可能是因为他们对于遗传学的知识还比较陌生，不敢于发表自己的见解。针对这一点，我计划在未来的课堂上提前给出一些引导性问题，并鼓励每个学生至少发表一次意见，以此来提高他们的参与度。
此外，我发现作业批改中存在一些问题。部分学生的作业中出现了类似的错误，这表明他们在课堂上的理解可能存在偏差。为了改善这一点，我计划在课堂上花更多的时间来澄清重难点，并提供更多的例子来帮助学生理解。
情感升华：
结合孟德尔定律与自由组合定律内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习孟德尔定律与自由组合定律的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的孟德尔定律与自由组合定律内容，强调重点和难点。
肯定学生知识点，结合实例帮助学生理解。
浙科高中生物第一章孟德尔定律第二节自由组合定律Ⅱ教案必修2
第二节自由组合定律 ( Ⅱ)[ 学习目标 ] 1. 掌握测交的方法和应用。
2. 说出自由组合定律的本质。
3. 概括孟德尔自由组合定律的应用。
一、对自由组合现象解说的考证1.测交实验(1)方法： F1×双隐性纯合子。
(2)遗传图解(3)结论： F1的配子种类是 4 种，且数目相等。
(4)作用：①测定 F1产生的配子种类及比率；②测定 F1基因的构成；③判断 F1在形成配子时基因的行为。
2.自由组合定律的本质一平等位基因与另一平等位基因的分别或组合是互不扰乱的，是各自独立地分派到配子中去的。
归纳总结对自由组合定律的理解(1)合用范围：两对或两对以上相对性状的遗传。
(2)作用时间：有性生殖形成配子时。
(3)内容①控制不一样性状的基因的分别和组合是互不扰乱的。
②在形成配子时，决定同一性状的等位基因相互分别，决定不一样性状的非等位基因自由组合。
例1经过测交能够推测被测个体()①性状的显、隐性②产生配子的比率③基因型④产生配子的数目A. ①②③④B. ①②③C.②③D.③④答案C例2自由组合定律中的“自由组合”是指()A.带有不一样基因的雌雄配子间的组合B.决定同一性状的成对的基因的组合C.两亲本间的组合D.决定不一样性状的非等位基因的自由组合答案D分析自由组合定律的本质是一平等位基因与另一平等位基因的分别或组合是互不扰乱的，是各自独立地分派到配子中去的。
二、自由组合定律的实践应用1.指导育种依据自由组合定律，合理采纳优弊端互补的亲本资料，经过杂交致使基因从头组合，可获得理想中的拥有双亲优秀性状，摒弃双亲不良性状的杂种后辈，并可展望杂种后辈中优秀性状出现的概率，进而有计划地确立育种规模，详细剖析以下：(1)培养拥有显性性状的纯合子，如AAbb、 aaBB等，应进行以下操作：杂交自交从中选出性状切合要求的个体连续自交，裁减选择拥有不一样优秀性状的亲本――→ F1――→ F2―――――――――――――――――――→不切合要求的个体，至不再发生性状分别为止纯合子(品种)(2)培养隐性纯合子：自 F2中挑选即可。
2019-2020年高中生物第一章孟德尔定律第二节自由组合定律教学案浙科版必修2
第二节自由组合定律具有相对性状的亲本无论正交、反交，F1都是黄色圆形，F2中出现黄色圆形、绿色圆形、黄色皱形和绿色皱形，这四种表现型比例接近于9∶3∶3∶1。
2．孟德尔在对自由组合现象解释中认为两对相对性状分别由两对等位基因控制，F1的基因型为YyRr。
F1可以产生四种数量相等的配子。
受精时，雌雄配子是随机结合的。
3．测交实验，即让子一代与隐性纯合子(yyrr)杂交，产生4种类型的后代：黄圆、黄皱、绿圆、绿皱。
其比例接近于1∶1∶1∶1。
测交结果表明F1在形成配子时，不同对的基因是自由组合的。
4．控制不同性状的基因的分离和组合是互不干扰的。
F1在形成配子时，决定同一性状的成对基因彼此分离，决定不同性状的基因随机地进行自由组合。
考试内容必考加试自由组合定律(1)两对相对性状的杂交实验、解释及其验证(2)自由组合定律的实质(3)自由组合定律的应用(4)活动：模拟孟德尔杂交实验bbcbbbcb两对相对性状的杂交实验两对相对性状的杂交实验P 黄色圆形×绿色皱形F1黄色圆形粒色：黄色对绿色为显性粒形：圆形对皱形为显性F2黄色圆形绿色圆形黄色皱形绿色皱形①每对性状都遵循分离定律，即：黄色∶绿色＝3∶1，圆形∶皱形＝3∶１②两对性状自由组合，不同于亲本的重组类型是绿色圆形和黄色皱形比例9 ∶ 3 ∶ 3 ∶ 11．母亲是卷发双眼皮，父亲是直发单眼皮，他们的孩子有可能是直发双眼皮吗？提示：有可能。
因为不同性状之间会发生重新组合。
2．如果孟德尔的两对相对性状杂交实验中，亲本为黄色皱形纯合子和绿色圆形纯合子，则所得F2中的重组类型是什么？所占比例为多少？提示：重组类型为黄色圆形和绿色皱形，所占比例分别为9/16和1/16。
两对相对性状杂交实验现象分析(1)孟德尔选取的两对相对性状的纯种亲本为黄色圆形和绿色皱形时(其中黄色和绿色是一对相对性状，圆形和皱形是另一对相对性状)，F1表现型为黄色圆形，证明两对相对性状中黄色对绿色是显性性状，圆形对皱形是显性性状。
浙科高中生物第一章孟德尔定律第二节自由组合定律Ⅰ教案必修2
第二节自由组合定律(Ⅰ)[学习目标] 1.结合一对相对性状的杂交实验，简述两对相对性状的杂交实验过程。
2.结合教材图解，概述对自由组合现象的解释和相关假说。
一、模拟孟德尔杂交实验1.实验原理(1)分离定律：通过一对相对性状杂交的模拟实验，认识等位基因在形成配子时要相互分离，认识受精作用时雌雄配子的结合是随机的。
Yy(或YY、yy)×Yy(或YY、yy)→子代(2)自由组合定律YyRr(或Y_R_、Y_rr、yyR_、yyrr)×YyRr(或Y_R_、Y_rr、yyR_、yyrr)→子代2.实验步骤Ⅰ.一对相对性状的模拟杂交实验(1)模拟实验操作①在标有“雄1”、“雌1”的每个信封内装入“黄Y”和“绿y”的卡片各10张；②从标有“雄1”的信封中随机取出1张卡片，从标有“雌1”的信封中随机取出1张卡片；③将分别从“雄1”、“雌1”信封内随机取出的2张卡片组合在一起；④记录后将卡片放回原信封内；⑤重复上述过程10次以上。
(2)模拟实验记录Ⅱ.两对相对性状的模拟杂交实验(1)模拟实验操作①在标有“雄1”、“雌1”的每个信封内装入“黄Y”和“绿y”的卡片各10张，在标有“雄2”、“雌2”的每个信封内装入“圆R”和“皱r”的卡片各10张；②从标有“雄1”、“雄2”、“雌1”、“雌2”的信封中各随机取出一张卡片，雄1和雄2中取出的卡片组成雄配子，雌1和雌2中取出的卡片组成雌配子；③将这4张卡片组合在一起；④记录后将卡片放回原信封内；⑤重复上述过程10次以上。
(2)模拟实验记录实验点拨1.减小实验数据统计误差的方法(1)提倡2～3人的合作学习，1人取卡片，1人记录，1人监督。
在数据统计时样本数量越大，数据所反映的规律性问题越准确，因此可鼓励每组实验次数比10次更多。
当不同小组出现的比例有差别时，应该多鼓励学生自己分析原因。
(2)各组分别统计各个实验的数据，由于实验次数相对较少，各个实验数据反映的关系(数据比例)差别比较大。
生物新浙科版必修2 第一章第二节 孟德尔从两对相对性状的杂交实验中总结出自由组合定律 学案
第1章遗传的基本规律第2节孟德尔从两对相对性状的杂交实验中总结出自由组合定律（二）（学案）1．理解自由组合定律的实质；2．理解并运用乘法原理；重点：自由组合定律的实质及应用难点：自由组合定律的应用1.自由组合定律的实质。
（1）请用适当的文字和图解解释孟德尔两对相对性状的杂交实验的结果（2）请说出自由组合定律的实质。
【答案】（1）（2）实质：在F1形成配子时，等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合，即一对等位基因与另一对等位基因的分离或组合是互不干扰的，是各自独立地分配到配子中去的。
1.熟悉乘法原理。
（1）配子问题Aa产生的配子及比例为：。
AaBb产生的配子及比例为：。
AaBbCc产生的配子有几种？比例为？（2）基因型Aa自交产生的子代基因型及比例为：。
AaBb自交产生的子代基因型及比例为：。
（3）表现型Aa自交产生的子代表现型及比例为：。
AaBb自交产生的子代表现型及比例为：。
【答案】（1）A:a=1:1 Ab:AB:aB:ab=1:1:1:1 2×2×2=8 （1:1）×（1:1）×（1:1）（2）AA:Aa:aa=1:2:1 种类：3×3=9 比例：（1:2:1）×（1:2:1）（3）显性:隐性=3:1 种类：2×2=4 比例：（3:1）×（3:1）=9:3:3:11. 番茄红果（R）对黄果（r）为显性，果实二室（M）对多室（m）为显性，两对基因为独立遗传．现将红果二室的品种与红果多室的品种杂交，F1植株中有38为红果二室，38为红果多室，18为黄果二室，18为黄果多室．则两亲本的基因型是（）A．RRMM×RRmmB．RrMm×RRmmC．RrMm×RrmmD．RrMM×Rrmm【答案】C【解析】根据题意，一个亲本为红果二室（R_M_），另一个亲本为红果多室（R_mm）。
2024-2025学年高中生物第一章第二节自由组合定律(Ⅱ)教案浙科版必修2
（2）绘制亲本的配子，展示基因的分离与组合。
（3）将配子组合，得出F1代的基因型。
（4）分析F1代自交或互交的遗传比例。
以自由组合定律为例，亲本基因型为AABB × aabb，遗传图解如下：
AaBb（F1代）
自交：
A-B-：A-bb：aaB-：aabb = 9：3：3：1
5.引导学生关注遗传学在现代社会中的应用，激发学生对生物学科的兴趣和热情。
学习者分析
1.学生已经掌握了遗传学的基本概念，如基因、染色体、等位基因等，并了解孟德尔的分离定律及其应用。此外，学生对生物多样性和进化的基础知识也有所了解。
2.学生对生物学科的学习兴趣浓厚，对遗传学领域的探索充满好奇心。他们具备一定的逻辑思维能力和问题解决能力，能够通过合作学习和课堂讨论来加深理解。在学习风格上，学生倾向于通过具体实例和实际操作来学习新知识。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或通过投影仪展示，以便全班都能看到。
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了自由组合定律的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这一遗传学原理的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活和未来的学习中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
4.自我评价与同伴评价
-引导学生进行自我评价，反思自己在学习过程中的优点和不足，培养自我监控和自我调节的能力。
-鼓励同伴之间相互评价，促进学生之间的交流与合作，提高他们的沟通能力。
重点题型整理
1.解释自由组合定律的原理，并举例说明其在遗传育种中的应用。
答案：
自由组合定律是指在减数分裂过程中，同源染色体上的非等位基因独立分离，非同源染色体上的非等位基因自由组合。例如，在玉米的遗传育种中，假设有两个性状：粒色（A/a）和粒形（B/b）。若要培育出既具有黄色又具有圆形粒的玉米，可以选择纯合的黄色圆粒（AABB）和绿色皱粒（aabb）进行杂交。根据自由组合定律，F1代将全部为黄色圆粒（AaBb），再进行自交，F2代中会有9个黄色圆粒（A-B-）：3个黄色皱粒（A-bb）：3个绿色圆粒（aaB-）：1个绿色皱粒（aabb）的比例。这样，就可以通过自由组合定律指导遗传育种。
浙江省普通高中高中生物 第一章 孟德尔定律同步教案 浙科版必修2
第一章孟德尔定律一、课标内容1．分析孟德尔遗传实验的科学方法。
2．阐明基因的分离规律和自由组合规律。
二、教学要求第一节分离定律第二节自由组合定律三、教学建议1．课时建议（共计7课时）2．教法建议（1）“第一节分离定律”的教学重点是以孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育，对分离现象的解释，阐明分离定律，运用分离定律解释一些遗传现象；教学难点是对分离现象的解释，显性相对性。
本节课的内容是按科学史的发展线索来安排的，学生在学习时缺乏减数分裂的知识，认知上有一定的难度。
通过科学史的学习，让学生学会从现象到本质的认识论方法，能深刻体会到孟德尔敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度。
在教学过程中，引导学生根据现象去分析和推理，通过背景材料，熟悉科学研究的一般过程（观察现象→发现问题→提出假设→验证假说→得出结论）。
通过讨论，明白高茎豌豆与矮茎豌豆杂交实验的分析图解及相关概念，理解一对相对性状的遗传现象及其结果。
通过具体事例的分析、讨论，突破显性相对性这一难点。
（2）“第二节自由组合定律”的教学重点是是解释自由组合现象，阐明自由组合定律；教学难点是对自由组合现象的解释。
在已掌握的分离定律知识基础上，可将两对相对性状的遗传中涉及到的二对性状分别拆开，一对一地进行分析，得出他们之间的相关性，从数学角度分析并得出（9:3:3:1）是（3:1）2的展开式。
由此推知两对相对性状的遗传实验结果也是两对相对性状独立遗传的结果。
由于学生还没有学习减数分裂，不知道同源染色体行为变化的情况，要理解好自由组合现象的解释有相当的难度，可以借助于多媒体课件，尽量直观地展示多对遗传因子之间的自由组合的行为，并让学生充分讨论，理解孟德尔假说的意义，同时为下章学习减数分裂打好一定的知识基础。
四、活动建议“活动：模拟孟德尔杂交实验”分为两部分，一是关于分离定律的模拟验证，让学生通过模拟活动认识等位基因在形成配子时要相互分离，雌、雄配子受精时是随机结合的；二是关于自由组合定律的模拟验证，通过模拟活动帮助学生发现两对性状杂交实验中各代配子类型、基因型以及表现型的比例。
2020-2021学年高中生物 第一章 孟德尔定律 第二节 自由组合定律教案 浙科版必修2
自由组合定律【教材分析】《自由组合定律》是普通高中课程标准实验教科书生物学（必修2）——《遗传与进化》（浙科版）第一章第二节的重点内容。
本节内容包括模拟孟德尔杂交实验，阐述两对相对性状的杂交实验，对自由组合现象的解释，对自由组合现象解释的验证和模拟两对相对性状的侧交实验，其中体现了很强的探究思想，本节重点在于自由组合定律的理解，教师通过呈现孟德尔实验并进行详细讲解，通过学生动手分析，教师讲解，使抽象的内容形象化，以达到教学目的。
【教学目标】1.通过模拟杂交实验，简述自由组合定律及实质。
2.通过实验提高动手和分析问题的能力，通过有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
3．通过孟德尔杂交实验的学习形成科学的探究思想，发现问题，试验，假设解释，试验验证，得出结论的探究真理的模式。
【教学重点和难点】对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
【教具准备】1、课件2、标有黄Y，绿y，圆R，皱r的卡片若干，大信封若干【教学过程】1.导入教师提问：分离定律的实质？学生回答，简单回顾之前的内容2.模拟一对相对性状实验教师：现在我们利用桌子上的材料六人为一组，根据书本用5分钟模拟进行一对性状的杂交实验学生：动手操作并记录实验结果（教师在活动期间巡视并给予学生帮助）教师：理论上，我们知道自交后代基因型应该是1：2；1，现在每组做出来的结果是不是完全符合呢？（每组同学汇报实验结果，进行副板书记录结果）从数据上看，我们的结果并不贴合理论比例，这是为什么呢？学生：做的次数不够多教师：是的，我们的比例出现的前提是样本数量足够多，下面再思考这两个问题。
问1：信封内黄Y绿y各10张，能不能换成黄Y15张，绿y10张？问2：黄Y绿y能不能写在同一张卡片上表示Yy的个体？学生回答问题，教师进行反馈学生完成两道随堂练习3.模拟两对相对性状实验教师：现在我们来模拟两对性状的杂交实验，还是按之前分组，根据书本提示进行活动2，记录结果，我们再来和孟德尔的结果进行比较问1；F2中出现了哪些亲本所没有的性状组合？问2；F2新性状组合类型与亲本性状有什么关系？问3；在两对相对性状的遗传中，每一对相对性状的遗传都遵循什么规律？统计学生的实验结果，并让学生思考后回答相关问题教师通过多媒体更直观的讲解。
高中生物浙科版遗传与进化第一章孟德尔定律第二节自由组合定律 自由组合教学设计
自由组合定律（一）小组学习任务单一.教材分析本次模拟实验活动选自浙科版高中生物必修二第一章第二节，是在学习了第一节“分离定律”的基础上，进一步模拟分离定律中的亲本、配子、F1、F2等的类型，以及F1如何产生配子的过程、雌雄配子受精的过程。
同时该活动是第二节自由组合定律的第1课时，是为整个自由组合定律的学习作好铺垫作用的。
二.学情分析该活动的主要内容是通过信封抽取卡片模拟孟德尔杂交实验，包括一对相对形状和两对相对形状的模拟实验。
通过本实验，有利于学生更加深入的理解孟德尔遗传定律并为学习孟德尔的自由组合定律打下基础。
本次活动的对象为高二年级的学生，处于该阶段的学生对于学习抽象的孟德尔定律存在一定的难度，再基于孟德尔发现定律的历程不能由学生亲生体验，实验的方法帮助学生理解不可行，采用模拟实验的方法，学生会有较大的学习兴趣和求知欲望。
在模拟实验之前，学生已经学习了孟德尔遗传定律中的分离定律，对实验模拟的原理会有较好的理解。
三.教学设计的基本思路1.简要回顾第一节分离定律的基本内容，并强调分离定律的实质，指出用抽取卡片的形式对这一复杂的过程加以模拟。
然后指导学生开展具体的活动。
2.设问过渡，在杂交时，如果考虑两对相对性状，则这一过程又该如何，从而引导学生打开思维，并激发学生的求知欲望。
然后介绍卡片及其字母代表的含义，指导开展两对相对性状杂交实验的模拟过程。
四.教学目标1.知识与技能(1)通过一对相对性状杂交的模拟实验，认识等位基因在形成配子时要相互分离，认识受精作用时雌雄配子是随机结合的。
(2)通过两对相对性状杂交的模拟实验，探究自由组合定律的发生及本质。
2.过程与方法(1)学会运用模拟实验的方法解决一些科学问题。
(2)提高实验的操作技能和归纳分析能力。
(3)学会运用统计的方法解决遗传上的一些问题并体会该方法的优点。
3.情感态度和价值观养成讲究证据、实事求是的科学态度和精神。
五.教学重点教学重点：孟德尔遗传定律，分离定律和自由组合定律的理解。
2020-2021学年高中生物 第一章 孟德尔定律 第二节 自由组合定律教案2 浙科版必修2
教学基本信息
课题基因自由组合定律的条件
教学背景分析
1.教材分析
基因自由组合定律是遗传规律教学单元的重要内容，对学生进一步理解本单元核心概念“基因在染色体上，基因传递规律由减数分裂过程中染色体的行为规律决定”具有重要作用。
2.学情分析
部分学生对自由组合定律实质的认识停留在文字表面，不能深入理解该定律的使用范围及条件。
此外，依然有部分学生把对遗传规律的理解停留在性状的层面，没有缕清子代的形状表现、亲代产生的配子情况、基因传递规律三者之间的关系。
教学目标(内容框架)
“科学思维”“科学探究”：
1. 通过对若干不符合基因自由组合定律的材料的分析，学生能够提出合理假设、演绎推理、得出结论；
“科学思维”
2. 能够概括非等位基因实现自由组合所需满足的主要条件；解释简单的遗传现象。
“生命观念”“社会责任”；’
3. 通过探究学习，学生能阐明基因在亲子代之间的传递规律，能够形
组合定律发生的条件。
并通过问题引导完善板书。
学生对基因自
由组合定律实
质的理解。
实质的理解。
明确
自由组合定律的
适用范围。
板书。
高中生物 第一章 孟德尔定律 1.2 自由组合定律教案 浙科版必修2
第二节自由组合定律1．教学目标知识目标知道：孟德尔两对相对性状的杂交试验。
识记： (1)两对相对性状与两对等位基因的关系；(2)两对相对性状的遗传实验，理解：(1)基因的自由组合定律及其在实践中的应用；（2）对自由组合现象的解释。
（3）基因的自由组合定律的实质。
能力目标1．通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
2．通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
情感目标1．通过孟德尔豌豆杂交试验所揭示的基因自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。
2．养成实事求是的科学态度，培养不断探求新知识的精神和合作精神。
2．教学重点1．对自由组合现象的解释。
2．基因的自由组合定律的实质。
解决方法（1）强调两对等位基因分别位于两对同源染色体上，产生四种配子的原因。
在减数分裂过程中，由于同源染色体分离，非同源染色体自由组合，产生四种类型的配子。
（2）通过染色体上标有有关基因的减数分裂图解，强调非同源染色体的非等位基因的自由组合。
（3）画有关基因的细胞图。
（4）做运用自由组合定律的有关习题。
3．教学难点1．对自由组合现象的解释。
2.基因的自由组合定律及其在实践中的应用解决方法（1）运用有关的多媒体课件，演示减数分裂第一次分裂后期，非等位基因随非同源染色体重组而自由组合的情况。
（2）画有关基因的细胞图。
（3）做运用自由组合定律的有关习题。
4．教学用具多媒体课件5．教学方法教师用直观教学、与学生讨论探究、归纳推理相结合。
6．教学过程导语：我们伟大的奥地利遗传学家、遗传学的奠基人孟德尔通过苦苦8年的碗豆杂交实验的研究，发现了震惊世界的遗传两个定律，即基因的分离定律和自由组合定律，两大定律广泛用于农业、畜牧业、优生优育，现在培养出了高产的水稻、玉米等，给广大人民带来了福音。
通过上一节课的学习，我们了解了基因的分离定律。
下面请同学们共同回忆以下几个问题：提问：基因分离定律的实质是什么？（回答：基因分离定律是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立地随配于遗传给后代。
高中生物 第一章 孟德尔定律 第二节 自由组合定律(Ⅱ)教学案 浙科版必修2
第二节自由组合定律(Ⅱ)一位漂亮的女模特对遗传学教授说：“让我们结婚吧，我们的孩子一定会像你一样聪明，像我一样漂亮。
”遗传学教授平静地说：“如果我们的孩子像我一样丑陋，像你一样愚蠢，那该如何是好？” 假设他们俩真的结合了，那么他们的孩子可能出现几种情况？解决学生疑难点一、自由组合定律的解题规律1．分解组合法(“乘法原理”和“加法原理”)(1)原理：分离定律是自由组合定律的基础。
(2)思路：首先将自由组合定律问题转化为若干个分离定律问题。
在独立遗传的情况下，有几对基因就可分解为几个分离定律问题，如AaBb×Aabb可分解为如下两个分离定律：Aa×Aa、Bb×bb，然后按照数学上的“乘法原理”和“加法原理”，根据题目要求的实际情况进行重组。
此法“化繁为简，高效准确”。
2．基本题型分类及解题规律(1)配子类型及概率计算求每对基因产生的配子种类和概率，然后再相乘。
示例1求AaBbCc产生的配子种类，以及配子中ABC的概率。
①产生的配子种类Aa Bb Cc↓↓↓2 × 2 × 2＝8种②配子中ABC 的概率 Aa Bb Cc ↓ ↓ ↓ 12(A) × 12(B) × 12(C)＝18 (2)配子间的结合方式分别求出两个亲本产生的配子的种类，然后相乘。
示例2 AaBbCc 与AaBbCC 杂交过程中，配子间的结合方式有多少种？ ①先求AaBbCc 、AaBbCC 各自产生多少种配子。
AaBbCc→8种配子、AaBbCC→4种配子。
②再求两亲本配子间的结合方式。
由于两性配子间的结合是随机的，因而AaBbCc 与AaBbCC 配子之间有8×4＝32种结合方式。
(3)子代基因型种类及概率计算求出每对基因相交产生的子代的基因型种类及概率，然后根据需要相乘。
示例3 AaBbCc 与AaBBCc 杂交，求其后代的基因型种类数以及产生AaBBcc 子代的概率。
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新高中生物第一章孟德尔定律第二节自由组合定律Ⅱ教学案浙科版必修2一位漂亮的女模特对遗传学教授说：“让我们结婚吧，我们的孩子一定会像你一样聪明，像我一样漂亮。
”遗传学教授平静地说：“如果我们的孩子像我一样丑陋，像你一样愚蠢，那该如何是好？” 假设他们俩真的结合了，那么他们的孩子可能出现几种情况？解决学生疑难点一、自由组合定律的解题规律1．分解组合法(“乘法原理”和“加法原理”)(1)原理：分离定律是自由组合定律的基础。
(2)思路：首先将自由组合定律问题转化为若干个分离定律问题。
在独立遗传的情况下，有几对基因就可分解为几个分离定律问题，如AaBb×Aabb 可分解为如下两个分离定律：Aa×Aa、Bb×bb，然后按照数学上的“乘法原理”和“加法原理”，根据题目要求的实际情况进行重组。
此法“化繁为简，高效准确”。
2．基本题型分类及解题规律 (1)配子类型及概率计算求每对基因产生的配子种类和概率，然后再相乘。
示例1 求AaBbCc 产生的配子种类，以及配子中ABC 的概率。
①产生的配子种类 Aa Bb Cc ↓ ↓ ↓ 2 × 2 × 2＝8种②配子中ABC 的概率 Aa Bb Cc ↓ ↓ ↓ 12(A) × 12(B) × 12(C)＝18 (2)配子间的结合方式分别求出两个亲本产生的配子的种类，然后相乘。
示例2 AaBbCc 与AaBbCC 杂交过程中，配子间的结合方式有多少种？ ①先求AaBbCc 、AaBbCC 各自产生多少种配子。
AaBbCc→8种配子、AaBbCC→4种配子。
②再求两亲本配子间的结合方式。
由于两性配子间的结合是随机的，因而AaBbCc 与AaBbCC 配子之间有8×4＝32种结合方式。
(3)子代基因型种类及概率计算求出每对基因相交产生的子代的基因型种类及概率，然后根据需要相乘。
示例3 AaBbCc 与AaBBCc 杂交，求其后代的基因型种类数以及产生AaBBcc 子代的概率。
①先分解为三个分离定律Aa×Aa→后代有3种基因型(1/4AA ∶2/4Aa ∶1/4aa)； Bb×BB→后代有2种基因型(1/2BB ∶1/2Bb)； Cc×Cc→后代有3种基因型(1/4CC ∶2/4Cc ∶1/4cc)。
②后代中基因型有3×2×3＝18种。
③后代中AaBBcc 的概率：12(Aa)×12(BB)×14(cc)＝116。
(4)子代表现型种类及概率计算求出每对基因相交产生的子代的表现型种类及概率，然后根据需要相乘。
示例4AaBbCc×AabbCc杂交，求其子代的表现型种类及三个性状均为显性的概率。
①先分解为三个分离定律Aa×Aa→后代有2种表现型(A_∶aa＝3∶1)；Bb×bb→后代有2种表现型(Bb∶bb＝1∶1)；Cc×Cc→后代有2种表现型(C_∶cc＝3∶1)。
②后代中表现型有2×2×2＝8种。
③三个性状均为显性(A_B_C_)的概率3 4(A_)×12(B_)×34(C_)＝932。
3．据子代性状分离比推测亲本基因型和表现型——逆推型将自由组合定律问题转化为分离定律问题后，充分利用分离比法、填充法和隐性纯合突破法等方法逆推亲代的基因型和表现型。
示例5豌豆子叶的黄色(Y)、圆形种子(R)均为显性。
两亲本豌豆杂交的F1表现型如图。
请写出亲代的基因型和表现型。
(1)粒形、粒色先分开考虑，分别应用基因分离定律逆推根据黄色∶绿色＝1∶1，可推出亲代为Yy×yy；根据圆形∶皱形＝3∶1，可推出亲代为Rr×Rr。
(2)然后进行组合，故亲代基因型为YyRr(黄色圆形)×yyRr(绿色圆形)。
在自由组合定律中，当非等位基因之间存在某些关系时，会造成F2中的分离比偏离9∶3∶3∶1，而出现其他表现形式。
结合下列实例分析：1．猪的毛色由两对自由组合的基因控制，两种显性基因A和B是同效的，都可以控制一部分棕色色素的合成。
当两种显性基因同时存在时表现为棕红色，只有一种显性基因时表现为淡棕色，无显性基因时表现为白色。
现有纯合的棕红色猪和白色猪杂交，F1是棕红色，F1自交的F2有几种表现型？比例是怎样的？答案F2中有三种表现型：棕红色(A_B_)、淡棕色(A_bb、aaB_)和白色(aabb)，比例为9∶6∶1。
2．香豌豆花色由两对自由组合的基因控制，当两种显性基因同时存在时表现为紫花，只有一种显性基因或无显性基因时表现为白花。
现有紫花品系(PPCC)和白花品系(ppcc)，杂交的F1都是紫花(PpCc)，自交后F2的表现型及比例是怎样的？答案紫花(P_C_)∶白花(P_cc、ppC_、ppcc)＝9∶7。
3．已知小鼠中，当基因型为B_C_时，才能产生黑色素，当基因型为B_cc时，虽不能产生黑色素，但能产生棕色的中间产物。
当基因型为bbC_时，b基因抑制C基因的表达而不能合成色素，所以小鼠为白色。
现有黑色小鼠(BBCC)和白色小鼠(bbcc)杂交，F1雌雄个体交配，产生的F2的表现型是怎样的？答案F2的表现型有三种：黑色(B_C_)、棕色(B_cc)、白色(bbC_和bbcc)，比例为9∶3∶4。
4．荠菜的果形有三角形(AABB)和卵圆形(aabb)两种，让纯合子三角形和卵圆形杂交，F1的果形都是三角形，F2只有两种表现型即三角形和卵圆形，比例为15∶1，试分析产生这种现象的原因。
答案基因型中有两种显性基因与只有一种显性基因时控制的表现型相同，没有显性基因时表现为隐性性状。
因此，F2中除aabb为卵圆形以外，A_B_、A_bb、aaB_的基因型都表现为三角形。
5．若对上述四个实例中的F1进行测交，后代的分离比分别是多少？答案如表所示知识整合自由组合中常见的异常分离比分析：1．小麦的高秆(D)对矮秆(d)为显性，有芒(B)对无芒(b)为显性，这两对基因的遗传遵循自由组合定律。
将两种小麦杂交，后代中出现高秆有芒、高秆无芒、矮秆有芒、矮秆无芒四种表现型，且其比例为3∶1∶3∶1，则亲本的基因型为( ) A ．DDBB×ddBb B ．Ddbb×ddbb C ．DdBb×ddBb D ．DdBb×ddbb答案 C解析 杂交后代中高秆∶矮秆＝1∶1，有芒∶无芒＝3∶1。
根据一对相对性状的遗传规律，题中亲本关于茎秆高度的基因型为Dd 和dd ，关于有芒和无芒的基因型为Bb 和Bb 。
2．原本无色的物质在酶Ⅰ、酶Ⅱ和酶Ⅲ的催化作用下，转变为黑色素，即：无色物质→X 物质→Y 物质→黑色素。
已知编码酶Ⅰ、酶Ⅱ和酶Ⅲ的基因分别为A 、B 、C ，则基因型为AaBbCc 的两个个体交配，出现黑色子代的概率为( ) A ．1/64 B ．3/64 C ．27/64 D ．9/64 答案 C解析 由题意可知，基因型为AaBbCc 的两个个体交配，出现黑色子代的概率其实就是出现A_B_C_的个体的概率，其概率为3/4×3/4×3/4＝27/64。
二、自由组合定律的实践应用1．指导育种根据自由组合定律，合理选用优缺点互补的亲本材料，通过杂交导致基因重新组合，可得到理想中的具有双亲优良性状，摒弃双亲不良性状的杂种后代，并可预测杂种后代中优良性状出现的概率，从而有计划地确定育种规模，具体分析如下：(1)培育具有显性性状的纯合子，如AAbb 、aaBB 等，应进行如下操作：选择具有不同优良性状的亲本――→杂交F 1――→自交F 2――――――――――――――――――――――→从中选出性状符合要求的个体连续自交，淘汰不符合要求的个体，至不再发生性状分离为止纯合子(品种)(2)培育隐性纯合子：自F 2中筛选即可。
2．在医学实践中的应用利用自由组合定律可以同时分析家族中两种遗传病的发病情况。
1．现有提供的育种材料AAbb 、aaBB ，要培养出具有显性性状的纯合子AABB 。
首先要进行杂交，再进行自交，请简述杂交和自交的目的分别是什么？答案 通过杂交，可以将控制显性性状的基因A 和B 集中到F 1，但F 1并不是纯合子，自交的目的就是在F 2中选择AABB 的显性纯合子。
2．有两种符合自由组合定律的遗传病，发病情况如下图，则标号①②③部分的含义分别是什么？答案 ①表示只患甲病；②表示只患乙病；③表示两病兼患。
3．多指由显性基因控制，先天性聋哑由隐性基因控制，决定这两种遗传病的基因自由组合，一对男性患多指、女性正常的夫妇，婚后生了一个手指正常的聋哑孩子。
这对夫妇再生一个孩子为手指正常、先天性聋哑、既多指又先天性聋哑这三种情况的可能性依次是( ) A.12、14、18 B.14、18、12 C.18、12、14 D.14、12、18答案 A解析 设多指相关基因用A 、a 表示，聋哑相关基因用B 、b 表示。
根据亲子代表现型，可推出亲代基因型：父AaBb ，母aaBb ，他们再生一个孩子的情况如下图：①表示全正常，12×34＝38；②表示只患聋哑，12×14＝18；③表示只患多指，12×34＝38；④表示既患多指又患聋哑，12×14＝18。
据此可得出答案。
题后归纳 若患甲病的概率为m ，患乙病的概率为n ，两种遗传病之间具有“自由组合”关系时，各种患病情况如下表：1．正常情况下，基因型为aaBBCCDd 的个体产生的雌配子种类最多有( ) A ．6种 B ．2种 C ．8种 D ．4种 答案 B解析 基因型为aaBBCCDd 的个体，只能产生aBCD 和aBCd 两种雌配子。
2．若基因型为AaBbCCDDee 的个体与基因型为AABbCcDDEe 的个体交配，在子代中，纯合子的比例应是( )A.14B.18C.116D.132 答案 C解析 首先分析每对基因产生纯合子的概率。
Aa×AA→1AA∶1Aa，纯合子的概率为12；Bb×Bb→1BB∶2Bb∶1bb，纯合子的概率为12；CC×Cc→1CC∶1Cc，纯合子的概率为12；DD×DD→DD，纯合子的概率为1(100%)；ee×Ee→1Ee∶1ee，纯合子的概率是12。
再将这些概率相乘，即得出子代中纯合子的概率为：12×12×12×1×12＝116。
3．父本的基因型为AABb ，F 1的基因型为AaBb ，则母本不可能是( ) A ．Aabb B ．AaBB C ．AAbb D ．aaBB答案 C解析 F 1的基因型AaBb 中Aa 是由父本和母本双方提供的，而父本为AA ，则母本可能为Aa 或aa ，同理可推另一基因组成为BB 或Bb 或bb ，结合选项知只有C 项不可能。