深度语文课堂需要有效的拓展与延伸

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深刻、深入、深厚：深度语文教学探索与实践

深刻、深入、深厚：深度语文教学探索与实践◎梁立娟（青岛市第六十二中学，山东青岛266000 ）◆课堂视点摘要：语文教学应有深度思维，包括深刻的目标定位、深入的教学设计和深厚的语言习得等。

践行深度语文教学理念，有助于打造“睿智思辨，启人心智”的高品质课堂，唤醒学生沉睡的潜能，帮助学生摆脱“读而无思”的学习状态，培养学生热爱母语的情感和运用母语的能力，全面提升学生的语文核心素养。

关键词：阅读教学　深度语文　文本解读　语言习得虽然文本阅读占据语文课堂教学的半壁江山，但其高耗低效的痼疾至今没有得到根本改变。

这迫使阅读教学必须从语文教学本质和深层思维模式上寻找解决问题的途径。

深度语文把阅读视为一种专业技能或科学门类，要求教师不仅能提炼出文本的文眼，而且要善于挖掘文本的隐性意脉和深层内涵，从而准确解读、深入领悟并有效提升文本的文化价值，打造出“睿智思辨，启人心智”的高品质课堂。

那么如何在课堂教学中践行深度语文教学理念呢？一、深刻的目标定位教学目标是对教育目的和课程目标的具体化，是课堂教学的灵魂，支配着教与学的全过程，决定着教与学的方向和高度。

近几年，有些教师教学目标意识淡化，课堂教学在追求浮华中迷失了方向——或过分注重课堂的动态化、开放式，或过于关注学生的自我意识、价值观等的培养和体验……教学目标被置于可有可无的灰色泥潭。

深度语文最忌畛域不分、乱花迷离。

语文教学中教师应充分关注文本的教学价值和编者意图，以及学生的学习需求，着眼于人的发展这一根本目标，在准确把握三维目标内涵及其内在逻辑关系的基础上，拟定精准而深刻的教学目标。

《从百草园到三味书屋》是一篇经典散文，有价值的教学点较多，如何以简驭繁抓住文章的灵魂实现美文深教呢？教学实践中，我先以多重身份（教师、学生、儿时的鲁迅、中年的鲁迅）走进文中人物的精神世界，与文中的人、事、景对话；接着把课文置于宏大的背景下进行外景式研读，阅读了大量关于课文的资料，如《在纷扰中寻出一点闲静——〈从百草园到三味书屋〉主题浅析》《鲁迅经典作品解读》《童年，一种精神与文化的价值》等；之后又将课文和一般回忆童年的文章作比读，进行质疑和确认；最终在“踏上‘乐园’寻童趣，走进‘三味’觅成长”的总目标下，确定了以下三个层级的子目标：1.探究鲁迅先生“钟情于百草园”的原因，学会淋漓尽致地表达感受和体验。

语文课堂如何实现深度学习

语文课堂如何实现深度学习2023年了，我们已经进入了全民深度学习时代，但是在语文课堂里，如何实现深度学习，让学生在掌握语文知识的同时，更加深入地理解和应用语文知识，这是一个需要我们不断探索和实践的问题。

那么，在2023年的语文课堂里，我们可以采取哪些措施实现深度学习呢？以下是我的一些看法：一、注重培养学生的语文思维能力。

语文思维能力是深度理解和运用语文知识的关键。

因此，我们需要注重培养学生的思维能力，例如通过翻译、概括、分析、推理、评价等方式，让学生深入理解和运用语文知识。

此外，我们也需要注重培养学生的创新能力，鼓励学生在语文学习中尝试新思路、新方法，创新自己的语文知识体系。

二、创建多元化的语文学习环境。

多元化的语文学习环境可以帮助学生更好地理解和应用语文知识，进而实现深度学习。

例如，我们可以让学生在阅读中感受语文的魅力，让学生在写作中体会自己的思考和表达能力，让学生在演讲中锻炼自己的口头表达能力等等。

在创造语文学习环境的过程中，我们也需要注重学生的个性化学习需求，鼓励不同的学生通过多种方式实现深度学习。

三、通过现代技术手段支持深度学习。

现代技术手段可以在一定程度上支持语文深度学习的实现。

例如，我们可以利用互联网资源来拓展学生的语文知识，通过教育软件来模拟实际语言应用场景，通过智能教学系统来针对学生不同的知识特点和需求进行个性化教学等等。

当然，这些技术手段需要配合教师的指导和辅导，才能真正发挥出其作用。

总之，在2023年的语文课堂里，要实现深度学习，我们需要注重培养学生的思维能力，创建多元化的学习环境，同时也需要利用先进的技术手段来支持学生的深度学习。

当然，最重要的还是教师的专业知识和教学能力以及与学生在学习过程中的相互合作和交流，只有这样我们才能真正实现2023年语文课堂的深度学习。

谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇

谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。

以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇，盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说，深度课改的本质是深度学习。

那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。

而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。

有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。

其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。

基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。

一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验，课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。

这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。

课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。

例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。

初中语文教学中拓展延伸的策略探究

初中语文教学中拓展延伸的策略探究随着教育改革的不断深化以及教学方法的不断创新，语文教学中“拓展延伸”这一教学策略已经被越来越多的教师所重视。

拓展延伸是指在教学过程中，针对学生已经掌握的知识点，进一步向前延伸探索和掌握更深、更广的知识点和技能，让学生在学习过程中获得更多的收获和体验。

本文将探讨在初中语文教学中拓展延伸的具体策略和方法。

一、引入拓展延伸引入拓展延伸是指在课堂教学中，利用与学生生活或兴趣相关的话题或内容，引导学生进入学习状态，启发他们的思维，引导他们主动学习。

引入拓展延伸有以下几种方法：1.情境引入法情境引入法是指将学生置身于课堂中所学知识所涉及的情境之中，通过让学生身临其境地感受事物的特征、本质、特点和规律，从而引发学生兴趣，提高学习热情。

例如，在讲述《红楼梦》中“情结”的时候，可以让学生通过形象的比喻和细致的描绘，感受到“情结”在作品中的扮演，创造出一种与主题相关的情境，引导学生深入体验文学情感。

2.问题引入法问题引入法是指通过提出学生感兴趣或相关的问题，引导学生积极地思考与探究，从而激发他们的兴趣，提高学习热情。

例如，在教授《养生之道》时，可以提出“什么是养生之道？”，引导学生探究生命健康的重要意义和方法，提升学生兴趣和探究精神。

1.文学作品情感延伸在讲授文学作品时，可以通过情感延伸的方式，让学生深入分析和领会作品中的情感，在感情层面进一步理解作品的内涵和意义。

例如，教授《中国诗词大会》中的唐诗，可以通过聆听演讲嘉宾的解读以及语词描写，将学生引导至唐诗的内涵和情感层面，进一步深化理解和体验。

2.辩证思维延伸在讲授语文知识点时，可以通过辩证思维的方式，在思考问题的过程中拓展学生的思维方式和深度，激发他们发现问题、解决问题的能力。

例如，在讲授《阅读》这一知识点时，可以引导学生探究和分析文本所隐含的信息和观点，从而帮助学生建立批判性思维和分析问题的能力。

三、拓展延伸的实现方法1.思维导图法思维导图法是一种将主题、概念和思想以一定的层次、结构和关系表达出来的思维工具。

让“深度学习”走入语文课堂——谈小学语文深度学习的有效策略

深度学习为有效课堂提供了新的方向和思
路。从理论上说，深度学习是基于建构主义理论的
一种学习方式，是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论，学习的感受、感知与感悟有机地融入自己原有的认知结构中，进而提升学习层次，强化学习能力，去适应新情境、探究新问题、生成新能力的综合学习。Ｉｌｌ它是有效学习、高效学习的必然要求。
关键词：语文课堂；深度学习；有效策略中图分类号：Ｇ６２３文献标志码：Ａ文章编号：１６７３—９０９４（２０１３）０９—００７７—０３
近年来。“有效教学 ” 广泛流行并深入人心，随之流行的还有 “高效 ”一词。
需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的 ”［２１。我们应从不同角度去建设文本教材，既要利用丰富的生活资源，也要融入学生的
主观创造，促使学生变被动的文本“接受者”，成
材、课堂、教师自身的不断超越。３．由 “静 ”变 “动 ”，实践方式突出 “活 ”字。为了
进一步强化和内化文本内容，可开展一些语文实践活动，如当小导游、演课本剧等，通过师生共同

小学语文教学中实施深度教学的策略

小学语文教学中实施深度教学的策略篇一小学语文教学中实施深度教学的策略一、引言随着教育改革的不断深入，小学语文教学正面临着新的挑战和机遇。

传统的语文教学往往注重知识的灌输和应试技能的培养，而忽视了学生的主体性和深度思考能力的培养。

因此，如何在小学语文教学中实施深度教学，培养学生的高阶思维能力和创新精神，成为当前小学语文教育亟待解决的问题。

本文将从深度教学的内涵、小学语文教学中实施深度教学的意义、实施策略等方面进行探讨，以期为小学语文教学实践提供一些有益的参考。

二、深度教学的内涵深度教学是指教师在教学过程中，引导学生通过深入思考、自主探究、合作交流等方式，对知识进行深层次的理解和掌握，培养学生的高阶思维能力和创新精神的一种教学方式。

深度教学强调学生的主体性和主动性，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

三、小学语文教学中实施深度教学的意义培养学生的高阶思维能力小学语文教学不仅要求学生掌握基本的语文知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力。

通过深度教学，可以引导学生对文本进行深入思考和分析，提高学生的阅读理解能力、分析能力和评价能力，培养学生的高阶思维能力。

激发学生的学习兴趣和主动性传统的小学语文教学往往注重知识的灌输和应试技能的培养，容易使学生产生厌学情绪。

而深度教学注重学生的主体性和主动性，通过引导学生自主探究、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地参与到学习中来。

促进学生的全面发展小学语文教学不仅要注重学生的知识掌握和技能培养，更要关注学生的情感态度和价值观的培养。

通过深度教学，可以引导学生关注社会现实和人类文化，培养学生的文化素养和人文精神，促进学生的全面发展。

四、小学语文教学中实施深度教学的策略创设良好的学习环境良好的学习环境是实施深度教学的前提。

教师应该积极营造宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生自由表达和交流思想；同时提供丰富的语文学习资源和工具，如图书、多媒体等，以便更好地满足学生的学习需求。

在课堂上倾听生命中拔节的声音——读王开东老师《深度语文》有感

，
，
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深度发展性
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这里的三个维度与王开东
”
叉渗透和整合中开阔视野提高学习效率初
为他走向生活更走进心灵
， “ ”
“ ，
嬉笑怒骂皆文章
。
”

：老师的三有六让有异曲同工之妙啊 ! 黄色
：的花淡雅
，
，
语文教学过程中灵活地运用电教媒体创设
教学情境渲染气氛制造氛围使学生 _ Ⅱ 身虫= 瞬
，
文起重要作用的内容展现出来充分诃动学生
，
，
，
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，
、
‘
，
完成了
临其境不仅可以接受大量的教学信息两且
步获得现代社会所需要的语文实践能力；我们
阅读教学的重点是培养学生具有感受
、
淡妆浓抹总相宜的课堂教学所折服本书中
，，
，
，
白色的花高洁紫红色的花热烈而
，
，
理解
、
课《堂现场》最鲜活的课堂实战文体详备是
，
正逐步进入我国的教育领域并得到了迅速的
，
集中兴趣浓厚能深入到教学的内层如教学
，，
。
展现其真实画面
、
学生才有身临其境之感其

让“深度学习”走入语文课堂——谈小学语文深度学习的有效策略

让“深度学习”走入语文课堂——谈小学语文深度学习的有效策略摘要：随着我国教育领域新课改的不断深入推进，小学阶段的教学活动越来越注重教学质量和效率的提升问题。

就语文学科的教学而言，检验学生对于语文基础知识学习的有效策略之一就是观察学生在语文学习过程中是否做到了深度学习。

深度学习旨在锻炼学生的思维能力和培养学生的自主学习能力，这对于小学语文课堂教学效率的提升而言能够发挥十分重要的作用。

基于此，本文以探讨小学语文深度学习的相关问题为切入点，在客观分析当前语文教学的现状问题基础之上，提出了小学语文深度学习的有效策略，以期为小学语文高效教学氛围的营造提供有益的策略支持。

关键词：深度学习；小学阶段；语文教学；有效策略引言：深度学习要求学生在学习的过程中能够做到温故知新，将新学的知识与旧有的知识之间建立深度的链接，从而结合自身的学习特点，建立相应的语文学科知识体系。

受制于传统教学模式的影响，部分小学语文教师在教学的过程中，教学的理念仍然较为传统以及教学的方式也比较的单一。

这种现状显然已经无法满足互联网信息技术快速发展的当下，小学阶段语文教学所必须适应社会进步和发展的基本要求。

语文学科教学作为小学阶段教学活动所不可或缺的重要组成部分，该学科具有丰富的文化底蕴，是我国优秀传统文化对于学生产生教育作用和教化作用的重要突显，语文学科能够帮助学生更加生动形象地理解汉语言文字的美妙之处。

基于此，小学语文教师要想使得深度学习走进语文课堂教学活动之中，就必须结合小学生的身心特点，在教学设计上充分吸引学生的兴趣，激发学生对于语文知识学习的兴趣，让学生能够在深度学习的基础之上充分感受到语文学科的魅力之所在。

一、目前小学语文教学活动中的现状问题分析（一）部分教师教学的方式较为单一由于小学生的年龄较小，其心智发育尚不成熟，因此，在小学语文课堂教学活动中，他们容易出现注意力分散的问题[1]。

而造成这种现象的最重要原因就是部分语文教师的教学方式较为单一，无法吸引学生的注意力以及激发学生的学习兴趣。

促进深度学习的小学语文阅读教学提问路径初探

促进深度学习的小学语文阅读教学提问路径初探随着社会的发展和教育理念的更新，教育者对学生的学习方式和学习素养提出了更高的要求。

传统的教学模式已不能满足当今社会对学生的需求，深度学习成为教育界的热门话题。

在小学语文教学中，如何促进学生的深度学习，引导他们主动思考，积极探究成为了教师们面临的重要问题。

而提问是引导学生深度学习的有效手段之一。

在小学语文阅读教学中，提问路径的设计就显得尤为重要。

本文旨在探讨如何通过提问路径初探促进小学生的深度学习。

一、情境导入环节要引发学生阅读兴趣，激发他们的主动学习欲望，就需要在教学开始之初，进行情境导入。

在进行语文阅读教学时，教师可以先通过一些引人入胜的情境或者故事情节引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。

如：教师在引入一篇短文时可问：“你知道在细雨中会有哪些美丽的景色呢？你有没有在雨中听到过响亮的蛙鸣声呢？”通过情境导入，教师可以让学生产生想象，激发学生的好奇心，引发学生的学习兴趣。

二、导读提问环节导读提问环节是整堂语文阅读课的关键所在，它可以决定学生的阅读情绪，为学生的深度学习做好铺垫。

在导读提问环节中，教师可以通过一些开放性的提问引导学生主动思考，激发学生的阅读欲望。

如：“看图标题，你知道本文讲的是什么吗？”“你猜猜本文的主要内容是什么？”通过导读提问，教师可以帮助学生迅速抓住文章的主题，培养学生的思维能力，提升他们的阅读水平。

三、深度思考环节在语文阅读教学中，深度思考环节是教师引导学生深度学习的关键所在，教师可以通过一些深度思考的提问引导学生深入思考，拓展学生的思维深度，培养学生的思辨能力。

如：“你觉得故事中小明的行为正确吗？为什么？”“你认为小说的结尾是否合理？你喜欢这样的结局吗？”通过提出这样的问题，教师可以引导学生深入阅读，理解文章背后的深层含义，培养学生的批判性思维和判断能力。

四、情感体验环节语文阅读教学不仅是锻炼学生的语言能力，更重要的是通过阅读让学生感受人生百态，完善情感世界。

小学语文课堂中实现深度学习的有效策略

小学语文课堂中实现深度学习的有效策略1.引言教师作为学生学习的引导者和促进者，帮助学生进行深度的语文学习是教师义不容辞的教学义务，只有实现深度的语文学习，才能够让学生熟练掌握语文基础知识，并将其灵活运用在自己的思想表达与实际交流中去。

为了帮助广大教师更好地实现学生的深度学习，本文将立足于小于语文的教学现状，从深度学习的现实意义出发，就小学语文课堂中实现深度学习的有效策略进行探讨。

1.小学语文课堂中存在的问题在新课改的大背景下，素质教育逐渐得到了推广和应用，但是受到传统教育理念和应试教学模式的束缚，在现阶段小学语文的教学中,任然存在着许多问题，主要为以下几个方面：一是教学方法落后，一些教师常常忽视了学生在教育中的主体地位，这就导致了语文学习的课堂经常会出现，教师自说自话，学生不明所以的情况。

二是教学理念陈旧，现阶段依旧有不少教师将分数作为衡量学生好坏的唯一标准，这对于学生发散思维的发展是十分不利的，也会因此影响学生的深度思考。

三是教师教学缺乏趣味性，与学生的阶段特征背道而驰，让学生在学习的过程中难以感受到语文知识的魅力，再加上小学阶段，学生缺乏一定的自我约束能力，导致了深度学习的效果难以得到保证[1]。

1.实现深度学习的有效策略1.设立循序渐进的问题引导深度学习强调教师的引领性、学习方式的探究性、学习内容的挑战性，因此，教师需要事先帮助学生构建一个基本的学习框架，通过循序渐进的问题设置，让学生有规划地进行深度学习。

教师在正式上课前可以先设置一个简单的问题，让学生能够通过简单的预习即可回答出来，帮助学生建立基本的学习自信，迎接接下来的深度学习，之后教师可以根据前苏联教育家维果茨基所提出的最近发展理论，在学生的认知基础上，设置出让学生能够“跳一跳，摘个桃”的问题，帮助学生进行深度的思考与学习，让学生的语文能力得到真正的提升[2]。

如在田忌赛马的教学过程中，教师首先可以提出问题“同学们，田忌是怎么赢得赛马的呢？”让学生根据课文的基本内容回答出来以后，教师需要对课文中的人物以及故事情节进行深度的解读，再对学生提出问题“同学们，你们学习了这篇文章有什么启发呢？在以后生活中遇到问题我们又要怎么去解决呢？”由文章内容引申到生活实际，这不仅能够引导学生对课文进行深度的学习，还能够让学生在学习结束后学会应用所学知识去应对生活中的实际问题。

小学语文课堂中深度学习实施策略

小学语文课堂中深度学习实施策略一、设置问题式教学在教学中，引入问题式教学可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。

可以设计一系列与课文有关的问题，让学生通过深度思考和探究来解决问题。

可以借助深度学习技术，通过人工智能的方式自动生成问题，并根据学生的答案智能评价学生的解答，以提高学生的学习效果。

二、使用个性化学习系统个性化学习系统可以根据学生的学习情况和学习习惯，为每个学生设计个性化的学习路径和学习资源。

可以根据学生的兴趣和能力差异，推荐适合他们的课程内容和学习资料。

个性化学习系统也可以根据学生的学习数据和表现，进行自动评估和诊断，帮助学生发现和纠正学习中的问题。

三、引入游戏化学习元素游戏化学习可以提高学生的学习积极性和主动性，激发他们的学习兴趣。

可以通过设计一些与课文内容相关的小游戏，让学生在游戏中进行互动和探究，提高他们的学习效果。

借助深度学习技术，可以根据学生的游戏数据和表现，为学生提供针对性的反馈和指导，以帮助他们更好地掌握语文知识和技能。

四、开展合作学习合作学习可以培养学生的合作能力和团队精神，提高他们的学习效果。

可以组织学生进行小组活动，让他们在小组内相互交流和合作，共同完成一些语文任务，如讨论课文的理解和分析、合作完成小说创作等。

深度学习技术可以提供虚拟合作学习环境，让学生在网络上进行合作学习，进行线上讨论和合作活动，以提高学生的学习效果。

五、推广自主学习和拓展学习在小学语文课堂中，可以鼓励学生进行自主学习和拓展学习。

可以引导学生主动进行阅读、写作和研究活动，培养他们的学习兴趣和学习动力。

可以利用深度学习技术，为学生提供在线学习资源和学习平台，让学生可以随时随地进行学习，满足他们的学习需求和兴趣。

在小学语文课堂中实施深度学习，要注重提高学生的学习主动性和学习积极性，充分调动学生的学习兴趣和学习动力；要注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，引导学生进行深度思考和探究；要注重个性化学习和针对性指导，根据学生的学习情况和能力差异，设计合适的学习路径和学习资源；要注重合作学习和团队合作，培养学生的合作能力和团队精神；要注重自主学习和拓展学习，鼓励学生进行自主学习和拓展学习。

语文“深度课堂”呼唤“有效拓展”

体现自己的思想深度，灵活运用教学资源，调动学生学习的兴趣，以此引导学生在知识能力和情感态度方面的加深，引导学生思维力和理解力的提升。这样的课堂称为 “ 度课堂 ” 深，它最关注的是教师的教学设计，教师在课堂教学中如何进行拓展教学。
在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三
维目标方面获得和谐统一发展。
所谓的课文内外的衔接。拓展原本是课文本身生长
出来的花朵，却成了旁枝蔓叶。更过者则是另起炉
笔者在教学八年级课文《喝》时，设计让学吆
业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生
在认知上，从不懂到懂，从少知到多知；在情感上，
从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢。其中最核
心的一点就是学生是否愿意学、主动学以及怎么学、
维普资讯
＝－＿煮：－－＿ … ＿－＿％一蹦・－Ｈ… ■ ＿＿《＿＿整＿
语文 “ 度课 ’呼唤 ‘ 效拓展 ’ 深堂’ ‘ 有 ’
浙江金华市外国语学校郑月红
对于兼具工具性与人文性的语文，在教学中应改变教师简单地用一本教材、一本教参、一支粉笔
解决课堂教学的现状，大力拓展更大的课堂空间— — 教师 “ ” 的空间和学生 “ ” 的空间．从教学更广的层面上来培养学生的语文素养。也就是说，

让小学语文的课堂有温度更有深度

让小学语文的课堂有温度更有深度从教育意义上讲，小学语文教育的目的不仅在于学生如何掌握知识技能，更在于培养学生的情感、思维和态度，形成良好的人文素质。

因此，在小学语文的教学中，要注重营造温暖的课堂氛围和深入的教学内涵，以达到最佳的教育效果。

一、创建温馨的课堂氛围在小学语文教学课堂中，教师需要创造一个舒适、和谐、积极的课堂氛围。

首先，教师可以通过多样的教学方式和形式激发学生的学习兴趣，让学生感受到语文学习的魅力。

例如，根据学生的实际情况，使用多媒体、情境、绘画等多种形式让学生感受到语言的韵味，这样既可以增强学生的学习兴趣，也能提高语文教学的效果。

其次，教师要亲和、耐心、关爱学生，鼓励学生表达、思考和创新。

在课堂上，教师可以尽可能地倾听学生的想法和意见，不论学生的提问是否正确，都要给予肯定和鼓励，使学生敢于发言，不怕犯错，不断积累语言能力。

此外，课堂上可以组织一些有趣的课外活动，扩宽学生的语文知识面，如游学、讲座、阅读等，让学生感受到语文学习的趣味性，进一步提高学习积极性。

二、注重教学深度，建立深入的教育内涵在温馨的课堂氛围的基础上，小学语文教学需要注重教学深度，建立深入的教育内涵。

从知识层面来说，语文教学应该注重知识的渗透和融会贯通，让学生掌握和熟练运用知识，但更重要的是，语文教学应该注重情感、思维、态度等方面的培养，培育学生的人文素质，打造学生的人格魅力。

在情感方面，小学语文教师需要注重学生的情感体验，让学生通过语文教育更好地理解自己和周围的世界，从中获得情感上的满足和体验。

例如，在课堂上，可以让学生朗读诗歌，让学生感受到诗歌的美，表达自己对生命、人情、自然等方面的思考和情感。

在思维方面，小学语文需要注重培养学生的思维能力和逻辑能力，使学生具备理解和分析问题的能力。

因此，教师应该帮助学生掌握正确的阅读和分析技巧，带领学生在阅读中思考，通过问题解决的方式，培养学生的创新能力和思维能力。

在态度方面，小学语文教学应该注重培养学生热爱语言、尊重他人、感恩生活等良好的人文素养。

适度拓展与深度语文

“适度拓展”与“深度语文”——也谈中年级随课文练笔的几点做法江苏省赣榆县罗阳镇中心小学任小香【内容摘要：】作文教学一直是语文教学中非常重要的内容。

作文教学如何进行，学生写作水平如何提高是多少年来语文教师一直在思考、探索的问题。

而在现行的小学语文教材中，作文教学的的时间比较少，因此学生书面表达训练的机会就比较少。

一学期下来也就七八篇作文，训练时间间隔较长，学生练笔次数不够，导致学生写作水平上不去，而三四年级又是学生从句到篇的重要形成阶段，写好起步作文对高年级的作文写作能起到很好的奠基作用【关键词：】中年级习作教学随文练笔【正文：】作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，是衡量学生语言运用及思维能力的重要尺码，它是语文教学的一项重要任务。

可是，许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手。

这固然有言之无物的原因，但也受言之无序的困扰。

因为每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生阅读教学与写作相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。

为了弥补这种不足，我们应在阅读教学的同时，针对所学的课文进行小练笔。

我提出了“随文练笔”，由来有二：一是全国著名特级教师丁有宽同志在长达二十多年的农村教学实践中，对小学语文教学中普遍存在的“杂、乱、华、死”，读写严重脱节的弊病，先后进行了八轮“读写结合”教学改革试验，使农村学生从厌读怕写变为喜读爱写，全面提高了学生的读写能力，成功地探索出小学语文读写结合的教学途径。

丁有宽老师的读写结合教材教法改革与实验涉及到教材、教法和学法，成果丰硕，影响深远。

如何使阅读与写作同步进行，结合得更为紧密呢？这一直是我教学中思考的问题。

二是我国著名特级教师斯霞提出过一种识字方法——分散识字法。

所谓分散识字就是分散教、集中练、边识字、边阅读，生字随课文分散出现，结合课文来教，故又称“随课文识字”。

我想：识字可以“随文识字”，写作训练是否可以随文进行呢？由此，“随文练笔”一词应运而生，闪亮登场。

追求有思想有深度的语文课堂

课堂艺术178教育管理与艺术 2014年第4期追求有思想有深度的语文课堂福建省龙岩二中林立琼我们知道，一篇课文承载的知识点和能力训练点是很多的，而一节课是不可能把所有的问题都囊括进去的，这时就要学会做有效“减法”，以学生为主体，从学生的角度去想，他们最需要什么、他们可以接受什么、我们要让学生学会什么等方面来设计教学，尽可能多地剔除那些不需要教的，才能使教学内容提炼得很精粹，让课堂真正有思想有深度又有效。

一、把“教”的过程变为“学”的过程首先应选好切入口，设计好主题。

如果能找出一个“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，那么这节课就成功了一大半，而语文教学的主要环节应该是带着学生在文本的言语间徜徉，对其中的重点词句反复揣摩、品味，以透过其表面语境触摸深层次的韵味，尤其是能领起全篇的“文眼”，更要重锤敲打，以迸溅出耀眼的火花。

例如在学习经典名篇时，可以学生的求知需要为主线，追求教师和学生面对作品的平等对话，进而实现师生与作者的心灵交流，力求把对学生的教变成一种引导学生感受、质疑、钻研、讨论、联想的行动，让思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起，把学生的阅读引向作品的深处，引向心灵的深处。

如在教学杜甫的《咏怀古迹（其三）》这篇课文时，我们只要抓住“怨”和“恨”两个要点进行品析，尤其对诗中两句 “画图省识春风面，环佩空归月夜魂”进行反复品读，品味出诗人内心的孤独感，走进诗人的心灵深处。

这样的教学自然选准了切入口，又使教学落到了实处。

二、让课堂阅读成为审美、批判和创造的舞台鲁迅先生曾以他们在语文学习中老师不重视引导为例来形容其必要性：在暗胡同里瞎摸，有些人摸了出来，更多的人终身留在暗胡同里。

我想这个教训必须记牢。

如果一味地放任自流，是无法达到语文课程标准中提到的培养学生的知识目标、能力目标、情感目标等要求。

文章是思想文化的载体,阅读教学不只是培养学生的阅读能力，还起到培养学生审美、批判和创造的功能。

语文课堂问题设计要有深度,有层次

语文课堂问题设计要有深度，有层次语文课堂是培养学生语言文字能力、文学鉴赏能力和文化素养的重要场所，而问题设计则是课堂教学中不可或缺的一环。

深度和层次的问题设计能够有效激发学生的学习兴趣，引导学生深度思考，提高学生的语文素养水平。

语文课堂问题设计要有深度，有层次，下面我们将从问题设计的概念、重要性和实施方法三个方面展开论述。

一、问题设计的概念问题设计是指在教学过程中，老师对教学内容进行深入思考，提出具有针对性和启发性的问题，通过这些问题引导学生主动学习、积极思考，帮助学生更好地理解和掌握知识。

问题设计是教学的重要环节，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与和深入思考，是实现教学目标的重要手段之一。

二、深度和层次的问题设计的重要性1. 激发学生的学习兴趣深度和层次的问题设计能够引起学生的好奇心和求知欲，激发他们对知识的兴趣和热情，从而更加主动地投入到学习中去。

学生在解决问题的过程中能够体验到知识的魅力，增强学习的积极性和主动性。

2. 提高学生的思维能力深度和层次的问题设计能够促进学生的思维发展，引导学生跳出表面现象，深入思考问题的本质和内在联系，培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维能力。

通过解答问题的过程，学生的思维活动得到了锻炼和提升。

3. 促进学生的学习深度深度和层次的问题设计能够引导学生深入思考问题，开拓思维的广度和深度，使学生更加深刻地理解教学内容，掌握知识的本质和实质。

通过解答问题的过程，学生的学习深度得到了提高，知识的掌握也更加牢固。

4. 培养学生的分析能力5. 增强学生的自主学习能力深度和层次的问题设计能够激发学生的主动学习意识，培养学生独立思考和自主学习的能力，使学生在解答问题的过程中逐渐形成自己的思考方式和学习方法。

1. 关注学生的实际需求教师在问题设计时，要根据学生的实际情况和认知水平，设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生思考和解决问题。

2. 引导多元思考问题设计要引导学生从不同的角度思考问题，培养学生的多元思维能力，使学生能够全面地看待问题，形成立体的思维结构。

初中知识点整理的深度拓展与延伸方法

初中知识点整理的深度拓展与延伸方法初中阶段的学习对于学生来说至关重要，而对知识点的有效整理、深度拓展与延伸更是提升学习效果的关键。

在这一过程中，我们不仅要掌握基础知识，更要学会将其融会贯通，举一反三，从而构建起完整的知识体系。

一、基础知识的系统梳理首先，我们需要对初中各学科的基础知识进行全面、系统的梳理。

可以通过制作思维导图或者知识框架的方式，将每个章节、每个单元的重要概念、公式、定理等清晰地罗列出来。

以数学学科中的函数为例，我们可以将一次函数、二次函数、反比例函数等分别作为一个分支，详细列出它们的定义、表达式、图像特征、性质以及应用等方面的内容。

在整理的过程中，要注重知识点之间的内在联系，比如一次函数与二元一次方程的关系，二次函数与一元二次方程的关系等。

对于语文，我们可以按照文体将知识点进行分类，如记叙文、议论文、说明文、诗歌、文言文等。

对于每一种文体，明确其特点、写作手法、阅读技巧等。

二、知识点的深度拓展在完成基础知识的梳理后，接下来要进行深度拓展。

这就需要我们深入研究每个知识点的内涵和外延，挖掘其背后的原理和规律。

比如，在物理学科中，学习了欧姆定律后，我们可以进一步探讨电阻的影响因素，以及如何通过实验来验证这些因素。

同时，还可以思考欧姆定律在实际生活中的应用，如家庭电路中的电阻问题、电器设备的工作原理等。

在化学学科中，学习了酸碱中和反应后，可以拓展到酸碱的强弱判断、缓冲溶液的作用等方面。

还可以了解酸碱中和反应在工业生产、环境保护等领域的重要应用。

对于英语，掌握了基本的语法规则后，可以深入学习一些复杂的句式结构，如定语从句、状语从句、虚拟语气等。

同时，通过阅读英语原著、观看英语电影等方式，拓展词汇量和提高语感。

三、知识点的延伸知识点的延伸是将所学知识与其他学科或者实际生活相联系，从而拓宽视野，提高综合运用知识的能力。

例如，在学习历史学科中的工业革命时，可以延伸到地理学科中工业革命对环境的影响，以及对当时世界经济格局的改变。

核心素养下小学语文课堂深度教学的实现策略

核心素养下小学语文课堂深度教学的实现策略【摘要】核心素养教育理念教育背景下，教师在对学生开展语文教学活动的时候，能够从学生的语文学习品质、文化传承与发展、审美能力培养等层面，来制定教学目标。

深度教学的重点在“深”，语文教师需要在教学中重视对教学资源的深挖与扩增，从而来提高语文教学活动的教学质量。

【关键词】核心素养；小学语文；深度教学一、引言在不断深化基础教育改革的今天，小学语文课堂教学改革已经取得了丰硕的成果，新理念、新思想、新方法等层出不穷。

然而，从整体上来讲，当下小学语文课堂教学过程中依旧以语文知识与技能为主，强调知识的被动记忆或机械性、重复性训练等一些浅层学习方式的运用，同时学生普遍伴有被动学习思维，不懂得主动开展思考、探索与学习，这直接影响了语文核心素养的顺利培养。

因此，教师应当注重在语文课堂教学中渗透核心素养培养理念，基于深度学习观念开展课堂教学，这样才能够有效提高语文课堂教学效果。

二、核心素养下小学语文课堂深度教学的实现策略(一)构建课堂教学情境小学生思维活泼，在进行学习活动时，更容易接收具象化的内容。

因此，教师可以借助现代信息技术，利用其生动的展示功能，构建课堂情境，这样才能让小学生对学习的内容产生浓厚的兴趣。

例如，在教授《女娲补天》一课时，教师可以在课堂之初用多媒体信息技术为同学们播放相关影视资料，丰富的影像和声音会吸引小学生的课堂注意力，使他们将自己带入故事中。

当大家的注意力都放在观看影视资料上的时候，教师可以暂停视频，提出一些问题，和同学们产生互动：通过这个视频，大家思考一下，女娲补天的原因是什么?她在补天的过程中发生了什么事？为了让大家的兴趣继续保持下去，教师可以给同学们分组，以小组为单位来讨论以上问题。

而在讨论的过程中，同学之间会进行思维的碰撞，会有同学提出质疑，如：天真的可以用石头补上吗？对于这个问题，小学生都会有浓厚的探讨兴趣，大家的讨论会更加激烈。

在讨论中，学生的思维都更加活跃，发散思维能力也得到了锻炼。

让“深度学习”走入语文课堂—谈小学语文深度学习的有效策略

让“深度学习”走入语文课堂—谈小学语文深度学习的有效策略摘要：深度学习是指在对知识的理解上，以批判的眼光去学习新的知识和理论，并且能够将学习的新的认知与原来的知识系统相结合，形成一个全面的学习过程。

在当前的小学语文课堂上，对学生的教学深度常常不足，而深度学习可以为我们的小学语文教学带来新的思考。

本研究旨在探索一种行之有效的小学语文深度学习策略。

关键词：小学语文；深度学习；课堂；教学策略引言新一轮的课改为小学语文教学提供了一个新的思路，在进行课堂教学时，教师要加强与学生的互动，激发他们的学习热情，指导学生更积极地学习。

一、小学语文教学中存在的问题1.学生缺乏学习兴趣兴趣是学生最好的老师。

只有学生对学习感兴趣，他们才会更加积极地学习和认知。

但是，许多学生缺乏学习的动力，仅仅按照老师的要求来学习。

造成这种现象的原因在于部分教师采取的是一种单一的教学方法，很难引起学生的注意，即便老师把教学材料融入到课堂中，也没有起到应有的效果，导致学生的学习兴趣有所降低。

2.学生主体地位不突出现代教育，学生是课堂学习的主体，而老师只是负责指导、监督和组织。

学生要在老师的指导下进行思考，这对学生的思维能力和学习能力的提升都有很大的帮助。

在传统的语文教学中，学生往往是在老师的指导下进行学习。

学生的思想也大多跟随老师，不管老师说得对不对，都不会引起学生的怀疑，他们缺乏学习的主体性。

3.难以提高课堂教学效率作为一门人文学科，语文在人类的日常交往中起着举足轻重的作用。

教师应充分利用语文课本的教育功能，启发和引导学生。

如果长期采用填鸭式的教学方法，只会让孩子们的注意力都放在成绩上，从而降低他们的学习效率。

如果不重视实际操作，很可能会出现分数低的问题。

二、小学语文深度学习的有效策略1.开展语文朗读教学在语文教学中，阅读是一种重要的学习方法。

阅读的过程有助于加深对文本的理解，更好地感受作者的思想感情，从而提高阅读的兴趣。

比如，在学习《画杨桃》和《坐井观天》时，因为每个故事的人物性格特征都很明显，所以老师可以给他们安排一些角色的朗诵，让他们站在一个角色的立场上，通过对文字的感悟和感受，对文章更好地理解。

指向“深度学习“的高中语文课堂教学问题策略

指向"深度学习"的高中语文课堂教学问题策略发布时间：2021-11-26T03:41:21.819Z 来源：《教育学文摘》2021年第19期作者：阴智强[导读] 在高中语文课堂教学中开展深度学习，是对课程改革的积极反映，同时语文课程也是实施素质教育、引导学生自主探索的良好载体。

阴智强泉州市第九中学 362000摘要：在高中语文课堂教学中开展深度学习，是对课程改革的积极反映，同时语文课程也是实施素质教育、引导学生自主探索的良好载体。

高中生正处于身心发展的关键时期，通过深度学习，学生能够深入挖掘学习内容，丰富自己的精神世界，实现人格的健康发展。

因此，高中语文教师应当加强对学生深度学习的关注。

以下内容指出了现如今高中语文课堂教学过程中存在的问题，并提出了解决策略以供参考。

关键词：深度学习；高中语文；课堂教学；问题策略通过分析深度学习的教学理念，我们可以发现其指向于学习内容的深度挖掘。

通过开展指向深度学习的课堂教学，教师可以引导学生于深层学习和训练中。

从而创新课堂教学方式，将学生的语文思维和个人逻辑进行全面联动，激发每个学生的学习潜能。

引导学生进行深度学习的过程中，教师应当致力于培养学生树立正确的价值观，提高自己的语文学习素养，助力于学生未来发展。

一、现如今高中语文课堂教学过程中存在的问题1.高中语文教师的课堂教学思想缺少创新和深度新课程改革的教育背景为高中语文教师带来了新教学要求，同时语文教育受到了社会和教育界的密切关注，深度学习成为了一个重要的教育话题，这种学习方式也得到了广泛的提倡和支持。

而在现实课堂教学中，很多高中语文教师的教学思想得到了禁锢，无论是教学理念还是教学方式上，他们都缺少一定的创新，教学层次较浅显。

传统化的教学思维让他们忽视了深度学习的重要意义，课堂教学思想缺少创新和深度。

2.没有多角度的深层教学模式在语文教学过程中，一个科学且适宜的教学模式十分重要，能够直接有效地呈现出教师的教学计划、教学方式、教学活动以及教学质量等。