师德修养与教师专业精神

一.师德修养存在的误区和困境是什么？
在许多学校教师考核中普遍存在重业务考核、轻师德评定的作法。

对教师的业务水平和工作实绩等看得见、摸得着的硬指标很注重,而对教师的政治思想、工作态度等则轻描淡写,一笔带过。

有时即使在政治思想的考核中,也往往是在一些大是大非问题上比较注重,对教师品德的细节视而不见、避而不谈。

师德评价考核误区重重。

师德评价是教师加强自身师德修养的杠杆和方向标。

然而,在现行的师德评价中,出现了这样或那样的误区,影响了我们的师德建设的成效。

这些误区主要表现在:第一,目标偏差,师德评价考核唯质量论。

由于办学目标出现偏差,学校乃至社会对教师的评价唯质量而论。

造成在教师考核中假话套话连篇,谈成绩夸夸其谈,谈不足一笔带过。

第二,标准笼统、单一,师德评价考核浮于表面,难以操作。

在师德评价标准上,学校制定的师德规范空洞,难以操作,这样往往使师德评价浮于表面,存在走过场的作法。

第三,师德评价考核重形式轻内容,往往流于形式。

目前我们看到虽然各级学校师德建设开展得轰轰烈烈,红红火火,但始终有雷声大雨点小的感觉,似乎是为了评价而评价,为了证明某些教育行政主管部门的业绩而设置一场评价。

第四,师德评价考核重校内轻校外,重课内轻课外。

师德师风是教师素质的灵魂所在,它应该是无时不在,无处不在的。

但是有的教师重课内轻课外,重校内轻校外,部分学校的师德评价也局限于校内,局限于八小时工作以内。

这就难免使有的教师表里不一,人前人后迥异。

第五,师德评价考核重罚轻建。

师德评价的目的是为了改进师德现状,提高师德水平。

但目前有的学校偏离
了师德评价的宗旨,存在重罚轻建的情况。

而缺乏耐心细致的思想工作和从制度上来防止类似问题的发生。

学校平时无目标、无措施、无督促、无反馈,不组织教育,一旦出现违背师德的现象,能遮掩就遮掩,不能遮掩就一罚了之,以罚代建,仅仅以通报批评、扣除奖金等强制措施威慑当事人.
二.现代师德修养的内涵及实践意义。

师德师风建设，要坚持用先进的理论武装人，用先进的制度引导人，用先进典型激励人，用先进事迹感召人，启发广大教师的自觉性，促进他们不断进行自我改进、自我提高，把法规、准则内化为自觉行动。

各学校要认真传达、落实好县委、县政府师德师风建设工作会议和本次会议精神，召开班子会、全校教职工会议，观看录像，学习文件，深层把握会议精神实质，深入挖掘师德内涵，结合本校特点，迅速制定《师德师风建设实施方案》和整改措施，做到目标明确、措施具体，要突出《方案》的针对性和可操作性，增强工作实效。

师德师风建设是一项思想工程，关键在于教师的自觉和内化。

因此，二是要坚持批评与自我批评相结合的原则。

各校要广泛开展批评和自我批评，真正使广大教师有所触动，正视存在的问题和不足，互相帮助，共同进步。

三是要坚持内部监督与外部监督相结合的原则。

一方面要不断完善内部监督体系，另一方面，要畅开信息渠道，密切学校与社区的联系，阳光办学，阳光施教。

四是要坚持惩防并举、标本兼治原则。

解决师德师风问题，釜底抽薪最好，扬汤止沸也很有必要。

要狠下手、下狠手；要常抓不懈，必要时可以杀一儆百。

另一方面要抓教育，建立教育、预防、惩处相结合，始终坚持批评教育为主，查处惩罚为辅，惩前毖后，治病救人。

第五，要做到五个“加强”。

一是加强领导，科学部署。

各学校要充分发挥师德师风建设工作领导小组的作用，形成校长负总责、主管领导具体抓、群团组织及相关部门大力支持的领导体制，统一领导，分工负责，科学部署本校的师德师风建设工作。

一.为什么提出教师的专业精神？
近年来，教师的专业发展一直是人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一，体现了国家对教师这个职业的重视。

现在教师专业化要求极大地推动了教师教育理论的发展，成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的有效策略。

教师的专业化对教师提出了任职资格要求。

可人们往往局限于这样的理解：就是只要一个人具有规定的学历标准，学完规定的专业学科和教育学、心理学学科，取得教师资格证就具备了做教师的条件，而忽略了做好教师工作所必需具有的专业精神，也就是师德。

而教师的专业精神是从表面上是无法量化的，但这是决定一个教师是否合格的根本。

教师是人类文明知识的传播者，人类灵魂的塑造者。

教师工作的对象是正在成长中的青少年，教师的价值体现在开启心智和塑造人格，他的职业道德不仅仅是个人的行为，而联系着整个社会，联系着人类历史的昨天、今天和明天，这就决定了教师专业精神的重要性。

专业精神应包括育人所需要的崇高的心理品质，有健全人格和传统伦理礼仪常识，强烈的事业心、责任感，精益求精的精神，终身发展的意识。

要造就名师、大师，首先就要铸就高品位的专业精神。

而作为师范学校的教师，除了具备一定的专业知识、专业技能外，专业精神尤其重要。

我们每天面对的是日后要成为我们同行的师范生，我们的一举一动，一言一行直接影响着他们对教育的理解和走上工作岗位后对他们学生的引领。

我认为教师专业精神的内涵可以概括为“责任”和“热爱”。

有了责任，就能够严谨治学，精心施教，做学生的解惑者；有了责任，就能够言传身教，以身作则，做学生的表率；有了责任，就能够自觉关爱学生，在危险关头挺身而出，做学生的守护神；有了责任，就能够不断充实自己，始终站在知识的前沿，做学生的导师。

而热爱又让我们能够忠于教育事业；让我们对每个学生负责，关心每位学生的发展；让我们无私奉献，坚守教师这个神圣的岗位；让我们脚踏实地，把教师这个职业作为我们的终身的事业去追求，实现自己的人生理想和人生价值。

二.当前教师专业精神存在的问题？
当前教师专业精神存在的问题表现在以下几个方面：
1.教师基本功有待加强，随着教师工作量不断加大，急需专业教师队伍的建设，由于教师紧张自身缺乏师资训练，再加上事先准备不够充分等原因教师专业基本功往往存在明显的不足。

2.专业实践能力不足，表现在“三少”，即见得少、干得少、积得少。

3.专业综合能力不足。

专业课程特点是专业应用性强，具有多种学科的知识，综合性、彼此交叉性、互相渗透性等特点，教师在某门专业课程教学中，往往顾此失彼不能充分利用其他学科的知识，进行联系和分类。

4与职业道德互渗透力不足。

教师阅历较少、经验缺乏，在专业教学中基本属于就事论事，缺乏号召力和感染力。