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课堂教学改革中存在的四个误区及对策
课堂教学改革中存在的四个误区及对策作者：胡兆文来源：《教书育人·校长参考》2019年第10期[摘要] 随着课程改革的不断深入，全新的教育理念和思想给课堂教学带来了勃勃生机与活力，课堂成为学生张扬个性和涌动生命的舞台。
然而，一些教师由于对课改理念缺乏正确的认识与理解，对新的教学方式没有很好地把握和运用，在课堂教学实践中又不自觉地陷入了如下误区：追求课堂的表面“繁华”;追求课堂的流畅“完美”;追求课堂的“大容量”;追求手段的“时尚化”。
笔者对这四个误区的现象、实质进行了分析和反思，并提出了相应的应对策略。
[关键词] 教学改革;课堂教学;误区;反思;对策随着课程改革的不断深入，全新的教育理念和思想给课堂带來了生命的活力，课堂成为学生张扬个性和涌动生命的舞台，这是毋庸置疑的。
然而，作为学校管理者，我听过大大小小的各级公开课、示范课、研讨课、教学比武课等，发现不少教师由于对课改理念缺乏正确的认识与理解，对全新的教学方式没有很好地把握和运用，在课堂教学实践中又不自觉地陷入了一些新的误区，长此以往，必将阻碍新课改的进一步推进与落实，应引起我们足够的重视，并积极地予以解决。
误区一：追求课堂的表面“繁华”新课改进行到今天，我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化，呈现出前所未有的新气象，焕发出勃勃生机。
但一些老师为追求课堂表面的热闹繁华，活动形式花样翻新，如“游戏进课堂”“语文戏剧化”“学生问满堂”等，却忽略了课堂教学的目标和实质，导致了教学活动的盲目性、随意性。
从表层看，学生是动起来了，课堂也很活跃了，教学氛围轻松、和谐、愉悦。
而实际上这样的课堂往往形式上热热闹闹，实际上却收效甚微。
一节课下来，该讲清楚的没讲清楚，该学会的知识没有学会，教学目标没有达成，更不用说重点和难点知识的解决和突破了。
例如，在一堂“价值与价格”的政治课中，为了“帮助”学生理解价值与价格的关系，执教老师仿照某电视台的一档节目设置了“我来比画你来猜的游戏”竞猜商品的价格。
小学语文论文-走出四大误区 提高教学质量人教版新课标
小学语文论文-走出四大误区提高教学质量人教版新课标当前新课程改革已经成为全社会普遍和深入关注的热点。
进一步提高教师的学识水平是实施素质教育，真正提高教学质量的关键。
现阶段在素质教育已经深入人心的新形势下，还有不少教师在教学上不同程度地存在着一定的误区，这些误区严重阻碍了教学质量的真正提高。
走出误区，顺应形势，提高质量是每一位教师的当务之急。
一、“教”而不“学””教”而不“学”是指教师只顾传授知识而置自己的政治、理论和业务学习于不顾。
教学与学习是相辅相成，相互促进的。
在教学的同时从事学习会使自己紧跟时代，提高修养，开阔视野，拓宽知识，能有效促进教学；在学习的过程中从事教学会使自己明确形势，顺应潮流，驾驭理论，完善技能，可高效地推动教学。
倘若教师只注重传授知识而不愿加强自身的政治学习，就会与知识经济时代与教育形势对教师的较高要求不相适应。
时代在发展，形势在变化，教师应自觉加强政治学习，顺应时代。
倘若教师只注重传授知识而不想加强自身的教育理论学习，就会因为自己理论的贫乏、观念的陈旧和思想的滞后而致使教学疲软而经不起实践的检验，这不仅有损于教师形象而且有害于学生成长；倘若教师只注重传授知识而不能随时加强自身的业务学习，就会由于自身知识领域的狭窄、知识更新的停滞和知识结构的老套而不能在较高的层次上引导学生达到较高的境界，这样就会有愧于为人师表，甚至会间接影响学生今后的人生道路。
“教”而不“学”从根本上说就是不思进取，缺乏一种激流勇进、顺应趋势、迎头超越的进取精神，会被社会所淘汰。
二、“教”而不“育”“教”而不“育”是指教师只顾传授知识而置自己神圣的育人职责于不顾。
教书育人是密不可分的统一体。
在授业的基础上传道会增强教学的效果，在传道的前提下授业会取得质的突破。
只授业而不传道尽管有时也会取得一些成效，但那种成效是不持久的，也是脆弱的。
每位教育工作者都应充分利用各自学科的特点，结合现行教育形势和时代特色不失时机地认真对学生进行社会观、人生观、理想观、道德观、价值观以及精神观的教育，促进学生转变观念、提高认识、加强修养、增强责任，从而使学生的自觉性、积极性与能动性真正得到开发。
走出评课的三个误区
走出评课的三个误区评课是教学研究的有效手段，是教师专业发展的重要途径。
通过评课，可以促进教师教学水平的提高。
然而，我们也经常看到一些教师在进行评课时陷入误区。
误区一：高唱赞歌这种评课表现为“皆大欢喜”，你好我好大家好。
其一是出于人情面子和各种利益的考虑，或蜻蜓点水，走过场，或高唱赞歌，不讲缺点，“只说好，不说坏，免得惹人怪。
”这种评课大部分是虚假的评议。
例如，“这节课上得不错”，不痛不痒。
另一种是因评课者课前准备不足，对授课教师“讲了什么”不甚了解，无法深入分析课堂教学的得失，只好勉强应对，多夸奖少批评。
例如，“本课课堂气氛活跃，学生学习积极性强，目标明确，重点突出，取得了较好的教学效果”等，以一些没有实际意义的空话搪塞敷衍，马虎应付。
某些评课者带着“熟悉内容评内容，不熟悉内容评教法”的想法进课堂，空套理论，远离“内容”，不着边际。
对策：深度钻研，不说空话评课是一种“日常化”的教研方式，但是，“日常化”不等于“随意化”。
评课者要对教学内容有所了解，做到心中有数。
首先要透彻研究教学内容，如果对自己所听课的内容不作研究，不从授课教师和中小学教学的角度实实在在地分析教学内容，评课就难以切中肯綮，甚至会闹出笑话来。
其次，评课者要根据课堂教学特点、班级及学生实际，实事求是地评价一节课，不要轻易地下“成功课”的评语，要敢于直面问题，敢于发表不同意见。
误区二：贪大求全这种评课表现为评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到实质性问题。
听课者听了一节课，看不出什么问题，笔记上没写什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。
有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题。
例如，字写得如何，声音大小如何，教态如何，拿教鞭的姿势如何，图表悬挂的高低如何，等等。
也有的评课者会说“本课突出新课程理念，以学生为主体，以教师为主导，关注学生的个性差异，教学能做到有的放矢，较好地完成了教学任务”等。
这种评课，看似热闹，从教师到学生，从课前准备到作业布置，从教学环节到师生互动，什么都说了，却不分轻重主次，没有重点，更没有根据听课目的、课型以及学科特点去评，评课成了拼盘大荟萃。
走出新课程课堂教学的几个误区[江苏油田第一中学]
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走出新课程课堂教学的几个误区[江苏油田第一中学]第一次接触一种新事物，总会有一个认识的过程，由于个体的知识水平有高低，认识能力有强弱，钻研事物本质所使用的精力有差异，认识也就不可能尽同。
新课程是新事物，新课程下的课堂教学理所当然也就成了新事物，在对它的理解和实践上，无一例外地可能出现偏差，出现误区，不走出这些误区，教学质量就难以提高，其后果是不仅害学校，害自已，更害学生。
因此，我们极有反思我们的教学，找出我们教学中的误区，走出误区的必要。
通过参加“通识”、新课标、新教材几轮培训，更通过平时听老师们的谈论、听老师们的课以及自己教学的反思，我觉得，我们的新课程下的课堂教学常不自觉地步入了以下误区。
误区之一：新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，教师只是师生平等共同学习中的“首席”，教师的指导性作用就随之削弱了，教师就可以少引导甚至不引导了，课堂也就成了难闻教师声音的自学式课堂了。
语文教学可以说是最早进入新课程的，因为“课内外衔接语文教学实验”的诸多内容正体现了新课程理念。
而笔者在“衔接实验”的过程中也就曾入过误区走过弯路，让学生自主作文、自主阅读、自主办报、自主看电视，一切自主，老师悠哉游哉，极少去指导，还美其名曰“自主式语文教学法”，结果语文教学质量直线下降。
查找原因，都是理解错误惹的祸。
现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一，缺少哪一个方面都不行。
引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所必需的先前经验，引导学生实现课程资源价值的超水平发挥。
教学应激发学生的学习积极性和主动性，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基础知识和基本技能。
如何指导？这就要从引导的特点入手来探究引导的途经和方法。
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也应包括做人的价值（此方面却恰恰是我们这些为人师者容易忽视的领域，原因不必细析）。
走出课改十大误区
走出课改十大误区曾经那么遥远，如今就在身边。
名字尽管熟悉，内涵其实陌生。
她来了，无论你是否已经准备好，她都如期而至。
风乍起，吹皱一池春水，从此校园里多了一个叫“课改”的热点话题。
时光易逝，寒暑交替，蓦然回首，发现自己已经走过了一段并不寻常的历程。
沐浴阳光，经历风雨，我们依然与课改在一起，不离不弃。
作为课改的践行者，本人在沿途发现风景的同时，也发现了崎岖和泥泞，现罗列如下，以求教于广大同仁，期盼能与各位携手并进，走向光明。
一、课改不要教学质量课改之初，常常听见老师这样提问：“课改后教学质量如何评价？”“毕业班还敢搞课改吗？”言下之意搞课改就不要教学质量了，搞课改就不要升学率了。
这种想法是错误的，课改就是改掉传统课堂的弊端，打造高效课堂，实现低耗高效。
真正的课改由于注重提高课堂的效率，从而也会提高教学的效率，伴随而来的必定是教学质量和升学率的提高。
杜兰口中学由一所濒临倒闭的农村中学崛起为一所课改名校，重要一点就是教学质量和升学率的普遍提升。
本次课改无论从理论到实践都有很强的科学性和可行性，而不是一项“作秀”工程。
二、课改不要课堂纪律课改要求教师采取各种方式，充分调动学生的积极性，让学生动口动手动脑，将课堂搞活。
有些老师就认为：课改就是将课堂的水搅混，只要学生动起来，教室里热闹起来，不管学生干什么都行。
于是有些课改课便成了集市，吵闹追打，我行我素，完全处于混乱状态。
我们强调要学生动起来，其含义是围绕学习而动。
如果不是学习或者不利于学习，那吵得越凶危害岂不越大！所以正确的纪律观是学习的保证，我们应努力做到以学习为中心，忙而不乱，活而有序。
另外，不是所有的时间都是需要“热闹”的，学生的自学和独立完成作业的时间，应该安静，由学生独立思考。
三、课改课就是活动课和合作探究课一提到课改课许多老师就想到活动课，就想方设法设计表演、辩论、游戏等活动内容。
课改可以形式多样，也包括各种活动，但还得看活动是否有利于学生的学习。
走出说课的四个误区
走出说课的四个误区“说课”是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
一、说课的作用说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。
通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。
具体有以下作用：1．可以更好的吃透教材教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。
而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。
2．可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3．简便易行，共同提高。
4．提高表达能力二、走出误区，从本质上理解“说课”。
1、误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
走出几个教学误区公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件
英语教学和英语教育区别
第4页
• Teaching: • To give someone training or
lessons in a particular subject; Pass on knowledge or skill to someone
第5页
Education:
第46页
比如，阅读能力就是一个综合利用 能力。在这种利用能力中包括诸多 中能力，像查字典、猜生词、找主 题句、读关键词、利用背景知识预 测主题、依据上下文推断语义等。 这些都能够通过专门训练培养能力。 但阅读一篇文章，就需要这所有能 力整合。
第47页
3. 树立学生主体观，走 出“以教师为主导”误 区。
第57页
4. 树立折衷教学观，走 出“唯任务型教学”误 区。
第9页
• 培根曾经这样说过：
史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数 学使人精细，博物使人深沉，逻辑 和修辞使人善辩，凡有所学，皆成 性格。
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• 4.全体性 • 素质教育不同于选拔式教育和淘汰式教育，
它面向全体学生，使每一个学生在每一节课上都 有自己进步。
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•5. 差别性 尊重学生个体差别。先天条 件差别、生活环境差别、教 育条件差别，学习动机差别， 学习需求差别。实行因材施 教。
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Is textbook the bible or not the bible? 三个未必，教学三个层次： 书本上写，未必都要教；都要教，未必都要学生记
住；都要学生记住，未必都要考。
第24页
Textbook is not bible. 教材不是圣经。 教材是教学资源一部分，是教学资 关键。
•1.主体性
走出思想品德课堂教学的几大误区
走出思想品德课堂教学的几大误区新课程改革的理念、课标的落实以及新教材的运用都是通过课堂教学实践展现出来的。
新课程实施以来,我们的课堂中出现了多样化的教学模式。
教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。
但我们对新课程的理解是片面的、肤浅的,突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实效,表面上看在四十五分钟的课堂里常常是气氛活跃、高潮迭起,好象课堂已经走进了新课程的最佳状态。
但当我们认真审视、研究、剖析我们课堂教学的某些教学行为时,不难发现存在着以下几大误区:一、在目标达成的过程中忽视“知识”目标的误区新课程改革要求改变了那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的“填鸭式”教学。
但是,它并不排斥知识本身。
相反,改革是为了让学生获得更多的知识。
在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中,教师往往把大量精力用在课堂教学如何使用教学形式、手段、方法及关注学生的体验与感悟上,而忽略了知识目标,似乎认为强调基础知识就背离了课改的初衷,就不符合新课标的要求。
的确,初中《思想品德》新教材淡化了很多理论性知识,增加了让学生在活动中体验和感悟平台,但并没有否定知识是基础,是依托,是载体,是学生发展的双翅。
在教学活动中通过师生的活动要最大限度地充实和丰富教科书所设计的基础知识的框架,使文字知识“活”起来,让学生主动掌握知识和技能,使三维目标能有效达成。
二、为实现课堂教学形式多样化而走“形式”的误区初中《思想品德》课程标准提倡多样化的教学形式。
在课堂教学实施的过程中,为了给学生学习营造一个良好的学习环境,为了激发学生学习的兴趣,教师都在积极地探索多种教学形式,改变过去那种过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式,组织了丰富多彩的教学活动,师生共同参与教学,共同合作完成教学任务。
但是,有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。
例如:角色扮演是学生非常喜欢的形式,但是我们在设计这些活动、指导学生编演时应该充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么,避免出现在表演的过程中学生们嘻嘻哈哈、内容简单、形式单一。
走出教育教学误区
第一节对待早恋，围追堵截 第二节对待“小偷小摸”，方法“小儿科” 第三节批评不分场合 第四节滥用“感恩教育”
第一节按学生成绩编排座位 第二节民主管理就是放权给学生 第三节科任教师告状，班主任便指责学生 第四节不发生事故就是安全无事 第五节法制教育方法过于简单
读书笔记
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第一节多媒体教学独霸课堂 第二节把“听懂”当“学会” 第三节“拖堂”是为了学生 第四节讲课时不许学生“插嘴” 第五节滥用课堂评价
第一节极力崇尚“赏识教育” 第二节对优等生过度表扬 第三节“严”师一定出高徒 第四节有了爱，就有了教育
第一节家长会变成“训话会” 第二节向家长“告状” 第三节家访时只走访后进生家庭 第四节一有问题就“请家长”目录分析光辉书房新知 “教师职业发展”丛书编委会
序：教师职业发展的 终生要求
第一章与新课程理念 形似而神非
第二章课堂教学走入 歧途
第三章师爱无度
第四章家校合作走入 误区
第五章思想工作简单 化
第六章班级管理走入 误区
第一节追求开放式教学，淡化教学任务 第二节过于重视课前设计 第三节小组合作学习，流于形式 第四节“自主学习”等于学生自己学习 第五节忽视教师主导作用，片面追求自主探究
精彩摘录
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作者介绍
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走出教育教学误区
读书笔记模板
01 思维导图
03 目录分析 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 读书笔记 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
最新 走出课标下语文教学的五大误区-精品
走出课标下语文教学的五大误区新课程标准颁布实施以来，各地的语文课程改革如火如荼地展开。
在新课程标准实施的过程中，我们看到了许多可喜的变化，如教学理念不断更新，教学方式发生转化，多媒体技术得到应用，学生的听说读写能力得到进一步增强等等，这些都是人们希望看到的新现象、好现象。
在我们为这些可喜的成绩欢欣鼓舞的同时，我们也发现很多学校的语文教学出现了一些不良倾向，应当引起广大工作者的关注。
误区一：滥用多媒体，使课堂教学华而不实。
信息技术引入语文课堂教学，这是语文教学的飞跃。
它为语文教学提供了更广阔的课程资源，同时有利于调动课堂气氛，让学生对语文课更感兴趣，对课文理解更容易。
但在具体的课堂教学中多媒体的运用还值得我们多推敲。
曾听过一堂充分体现教学新理念的公开课《国宝――大熊猫》，执教者在课堂上充分利用了多媒体这一现代技术，使课堂气氛非常活跃，学生的积极性也提高了，不愧是一堂新课标下的优质课。
然而，笔者也听过不少用了多媒体，感觉却华而不实的课。
有一位老师在教学《天净沙?秋思》一课时，先运用多媒体展示了一幅幅秋风萧瑟图，把学生引入情境中，再让学生讨论词中描绘的画面特点，说说表现了诗人怎样的情感。
这是一首文美情浓的诗篇，原本可通过反复咏诵诗句，披文入境入情，充分激发学生感悟、想象，进行再创造，教师却硬要画蛇添足，利用多媒体来个“真实再现”，岂不成了场景观摩课？学生一味接受直观刺激，没有想象、思考的空间，又如何达到对语言文字的感悟？语文教学是以语言为基础，通过质疑、探究、领悟、延伸等方法，从而使学生在不知不觉中插上想象和联想的翅膀，以达到“思接千载，心游万仞”之境界。
近年来，多媒体大量地走入语文课堂，甚至在语文课堂教学竞赛中没有多媒体的课例就上不了档次。
诚然，多媒体可在瞬间展示大量突破时空局限的生动形象资料，极大地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学场景，有效地激发学生学习积极性，从而在现代教学中显示出传统教学无法比拟的优越性。
最新-走出数学教学中的四大误区 精品
走出数学教学中的四大误区随着教学改革的不断深入，不少课堂教学在高层次的追求上形成了各自的教学特色，然而许多貌似优秀的课堂教学，其实际效果并不理想，究其原因发现根源就在于这些教学过程中及考后的处理，都不同程度地存在着一些误区，从而严重影响了教学质量的提高。
因此下面我就浅谈以下这些误区及自己的看法。
一、忽视概念教学，造成学生不能正确的理解概念，不能把握准概念，不能灵活运用概念，形成了教学的第一误区。
一忽视概念的内涵和外延概念的内涵就是那个概念所反映事物的本质属性的总和，概念的外延就是那个概念所涉及的范围。
对于概念的内涵，为突出本质属性，需作逐字逐句的深入浅出的分析，要突出关键词在本质属性中的地位。
对于外延，必须将它的每一项都讲到，又必须强调这其中的每一项都是等地位的独立的。
二忽视概念教学的阶段性恰当地把握好各个阶段的教学要求，体现概念教学的阶段性是很有必要的。
如在初中一年级讲绝对值这个概念时，只要使学生清楚知道正数、负数，零的绝对值是什么就可以了，不要急于提高深化，待学生掌握了概念后可设计如下练习１．字母ａ表示有理数则｜ａ｜＝？２．字母ｍ、ｎ是有理数，则｜ｍ＋ｎ｜＝？从讨论的结果中加深学生对代数式和绝对值概念认识。
三忽视定义的可逆性如，有理数的内涵是能写成ｍｎ形式的数，ｍ、ｎ为整数ｎ≠０，反过来，凡有理数，则一定能写成ｍｎ的形式，这样会给解决问题带来方便，实际上，定义的可逆性，是认识概念的两个方面，切莫忽视。
二、数学中的巧解掩盖了基本思想方法的渗透现在，在数学教学中，对于某一个问题的解决，思路越来越多，方法越来越巧，教师会特别注意引导学生进行巧妙构思，以期产生教学上的捷径，其实这是教学上的第二大误区。
一巧解往往有局限性，实用的范围一般都比较特殊和窄小，换一条件或变一个简单的结论，也就会使之完全丧失解题能力，因此巧解并不能根本解决问题。
二基本思想方法是一种解决题的通法，具有普遍性，指导性，要想从根本解。
走出新课标下教学模式的误区
走出新课标下教学模式的误区在课堂教学中，我们如何才能在新课改的脚步声中，既能强调学生对基础知识和基本技能的落实，又能重视对学生自我发展能力的培养，既能让学生在饶有兴趣的学习中度过四十五分钟的课堂时间，又能合理利用好各种课程资源，少一些作秀的成分，以达到初中社会课堂教学的有效性。
围绕这一问题，笔者在教学过程中进行了一些探索，并取得了一定的成效，具体的做法就是：一结合三维目标，创设情感情境捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。
”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成和理性知识的升华。
此外，心理学告诉我们：人们的认识活动是与人的情感活动、生活经验紧密联系在一起的。
教师只有对学生认识活动进行指导，对学生情感活动进行激发，才能使学生在认知、情感态度和价值观方面得到有机的统一。
这些研究都为实际应用情境教学法提供了教育学和心理学理论依据。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，培养学生健康向上的情感、态度和价值观的教学方法。
情境教学法的核心不仅在于可以激发和促进学生的情感活动，还在于可以激发学生的认知活动和实践活动，能够提供丰富的学习素材，有效地改善教与学。
而传统的教学方法以教师的讲解为主，学生没有任何成功的体验，教育的结果是学生只懂得一些生硬的概念、原理，而培养学生良好的心理品质及解决问题的能力方面则无从谈起。
但如果教师所采用的教学方法，所设计的教学步骤触及了学生的情绪和意志领域，触及了学生的精神需要，就会唤起他们强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，那么就很容易达到知、情、意、行的真正统一。
如我在讲《统一的多民族国家》时，本节内容从知识目标上需要学生掌握我国是一个统一的多民族国家，要维护民族团结，知道最广泛的爱国统一战线，实现祖国统一的基本方针；在能力目标上，要培养学生学以致用的能力，把维护民族团结、促进祖国统一落实到具体行动中；在情感态度价值观上要求从中华文化、中华民族的根本利益和各民族共同心愿等方面，增强学生维护祖国统一的情感，加强对“和平统一、一国两制”方针的理解。
案例‖教师公开课教学中5种常见误区及改进方法
案例‖教师公开课教学中5种常见误区及改进方法执教一节公开课如同完成一次蜕变，有着刻骨铭心的阵痛，但换来的却是突飞猛进的专业成长。
可以说公开课教学是迈向名师必经的门槛。
但笔者在多年的听课评课观摩中也发现公开课教学存在很多的误区，下面将针对公开课教学中的几个共性的问题进行分析。
公开课教学中存在的几个误区1教师表现欲太强，突出自我【案例1】在高二年级的一节读写课上，教师A是异地借班上课，在上课开始时作了自我介绍，他声音洪亮，英语纯正流利。
除了介绍自己外他还赞美了该城市和该校园的美，赞扬了学生的聪明等，并且主动瀋唱了一首歌曲，用时大约5分钟，那富有磁性的言音和优美的音色一下子吸引了学生和所有听课教师的注意力，接下来的整个课堂中教师A在学生中间快速地来回走动，用他富有魅力的声音不断地向学生发出各种各样的指令。
一节课下来，听课者满脑子都是教师A的身影和声音，而相比之下，学生的声音却很少听到，或者说在教师强大的气场之下，学生即使讲话也显得很没有目信，课堂的主角成了教师A，学生则成了看客。
点评：课堂要充满活力和激情，年轻教师理念新，思路活精力充沛，这也是目前的一些大型的教学竞赛的参赛者多为年轻教师的原因，但在本节课上，教师A的表现欲太强，说话多、动作多，尤其是赞美、表扬等话语让人有哗众取宠之感，张扬了自己的个性，却忽略了和学生的互动，过于突出自我，而压制了学生的思维。
建议：课堂需要激情，也需要安静，需要教师的声音，也需要学生的声音，理想的课堂中教师是主导，学生是主体，只有这样才能教学相长。
课堂气氛是否活跃不是取决于教师本人的表现，而是取决于学生的积极性，'活'除了指教师活化教学内容以外，还包括激活学生思维、兴趣和主体参与意识，以调动学生的身体器官和认知结构参与语言行动。
本节课中教师在课堂一开始便很好地把学生吸引住了，如能及时收住，放慢语速，正确引导学生发言，调动学生思维，充分发挥学生的积极性，把自己的能量传递给学生，让学生成为课堂的主人会更好。
走出公开课的三大误区
走出公开课的三大误区
易振秀
【期刊名称】《湖北教育：教育教学》
【年(卷),期】2009(000)004
【摘要】公开课是课堂教学的一种重要组织形式，是教师之间相互学习、交流的平台，是教师专业发展不可或缺的途径，特别是在深入推进新课程改革的今天，它对先进教学思想和教学理念的传播起到了推波助澜的作用。
但是，在教学实践中，我们又不难发现很多公开课似乎中看不中用，甚至出现“课上热闹课后补”的怪现象。
冷静分析自己所经历的众多公开课，我认为目前的公开课存在以下三大误区。
【总页数】0页(P7-9)
【作者】易振秀
【作者单位】长阳县教育研究与教师培训中心
【正文语种】中文
【中图分类】G424.25
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前言：要想成为一名优秀的教师，不仅要对教材有所了解，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，站在学生的角度思考问题，这样才能了解学生真正的学习需求，做到因材施教、有的放矢。
在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性，积极性为出发点。
《走出“说课四大误区”》
（最新精品说课技巧指导）
说课已成为考核教师教学基本功的有效方式，而很多考生在说课的时候很容易走入四大误区，下面为你一一解析。
误区一：读说稿、背说稿。
说课不要拿事先写好的稿件来读，说课要“脱稿演说”但又不能死记硬背。
在准备充分，胸有成竹，说空之后，听众可能会提出种种问题，说者还要能即答辩。
误区二：搞错听课对象。
说课的对象是用人单位的主管、专业教师、工作单位的同行、领导或参加比赛的评委等，要让听者知晓“怎样教?”“为什么这样教?”而不要视听课对象为学生。
误区三：把说课等用于背教案。
说课要求把备课过程的内在思维活动表达出来，不吃透教材，说不好课，但说课不是背教案、说课比教案更能体现教师的教学个性。
说课除了说教学内容与。