高中美术校本课程中乡土文化资源的开发和应用

高中美术校本课程中乡土文化资源的开发和应用
关键词：高中美术；乡土文化资源；开发应用
挖掘实践中的各种美术资源，可以是历史的遗迹，也可以是文化的遗存和各种民间美术特色即相关资源等，利用悠久的历史和丰富的自然、人文以及民间美术资源，为当前国内的美术校本课程资源研发与利用，打下了坚实的基础。

实践中可以看到，其不仅可以全面提高国内高中美术教学中的校本课程教学质量，还可以增强形象性、生活化以及直观性，最大限度地体现出地区色彩，对丰富美术课程内容、教学形式，以及促进教师教学活动的创造性提高、激发学生的兴趣与热情，具有非常重要的作用。

对于一线的美术教师而言，有效开发和应用美术课程教学资源，尽力弥补传统美术课程教学中存在的问题，充分发挥其乡土资源之优势，意义重大而深远。

不仅可以促进学生对属于本民族和区域独特文化艺术形式的学习，还可以有效地满足当前国内学生学习知识的实用性、多样性和多元化需求，这将成为当前高中美术教学过程中不可回避的一个话题。

结合自己的教学实践，在美术新课标落实过程中，主要是凭借着地方民间及乡土美术资源优势的有效应用，在高中美术校
本课程教育教学过程中，深入进行摸索和尝试。

一、依托当地优越地理条件，开发乡土美术资源
宁夏回族自治区自身自然环境、文化底蕴非常的丰富，具有很大的发展潜质，为乡土美术课程资源的探索、开发和利用提供了极为有利的条件。

对于我们学校而言，有非常多的回族学生，他们本身
受过优秀民族文化以及民族艺术的熏陶，可最大限度地发挥乡土课程资源之优势。

地处宁夏回族自治区首府银川，有着很多优越便利的条件，随处都可见到浓郁的回族风情的建筑园林街道和市景，宁夏博物馆的开放让学生有机会近距离接触本地区本民族文化的发
展历史，看到了很多回族的精美手工艺品和绘画、书法作品。

让原本不了解回族历史文化的回汉族学生开始对自己生活的地方有了
认识和了解。

由此，我开发了源于回族民间刺绣传统的刺绣校本课，开设适量的刺绣课程，以此来继承、发扬该民族民间艺术技能和文化，经过了解得知学生中有会刺绣的，还有些回族学生的家人会刺绣，把这些学生和家长请来在校本课上传授民族刺绣技巧。

学生学习的积极性很高，刺绣作品质量优异。

这不仅将回族传统的手工艺传承下去，还提高了学生对非物质文化遗产的保护意识。

二、结合绘画教材，有机渗透民间、乡土美术资源
高中美术教学实践中，应当积极地与乡土美术课程教学资源有机地结合在一起，这样既可以使学生感到非常的亲切、不陌生，而且还可以最大限度地调动和激发学生的心情与学习热情，对于引导他们深入了解本民族、区域的优秀美术文化传统，激发学生正能量，培养学生的爱乡之情，具有非常重要的作用。

我在一节名为《民族服装设计》的校本课中，课前收集、整理了很多关于回族特色的装饰和纹样，引导学生采用回族纹样装饰设计方案之要求。

在回族服饰欣赏过程中，应当结合当地的一些现象，教给他们绘制服装效果图，以使其更加简易、方便和快捷。

同时，还要求学生采用剪贴、
绘画等方法，独立制作两张以上的回族服饰图。

为此，我们在校园中举办展览，评选优秀设计，给予他们适当的奖励和赞扬。

三、以本地自然资源为材料，开展具有地方特色的本土美术
创作
家乡的各种自然资源非常丰富，在我们日常生活中可谓俯拾皆是，却往往被忽视掉。

实践中，如果将家乡的各种自然资源作为基本原材料，进行地方性美术创作，不仅可以实现就地取材、节约之目标，而且对于学生有效开发和应用家乡自然资源的意识、能力培养，具有非常重要的作用。

宁夏贺兰山盛产贺兰石，是宁夏五宝之一，在一次带学生去贺兰山绘画写生时大家捡到了很多贺兰石，但体积都不大，这让我有了搞贺兰石小雕刻的想法，在校本课上我讲了石材雕刻的技巧以及怎样选材，依据岩石自然的形态加以雕刻，经过几节课的精雕细琢，大家手里原本粗糙的岩石有了意境和艺术感。

这让学生惊喜不已，通过自己的努力一块石头变成了艺术品，作品饱含着学生的汗水和对家乡的热爱。

在实际教学过程中，学生可以积极参与到美术教学中，增强其自觉性、激发其积极主动性，在具体研究、实践探索中，促使学生全面掌握现代自主学习、合作以及探究方面的方式和方法，积极培养学生收集、处理以及撰写资料的意识和能力，培养他们的动手操作、创新思考等综合能力，并在此基础上产生一定的学习成果，部分成果在校展出及对外交
流中取得了优异的成绩。

乡土美术资源开发及利用重点在于让所有的学生都能够正确地
了解和认识其生活环境中的各种资源，进而对家乡文化予以赏识，通过不断地加强家乡文化建设，创造出一幅幅具有乡土气息的美术作品，在实践中不断改造创新。

宁夏有着非常悠久的历史，远在新石器时代就有人类在这里生息繁衍，并创造了灿烂的人类文明。

宁夏贺兰山岩画景区已经是中外闻名的旅游景区，每年接待数十万中外游客，为此我开发了另一民俗校本课——《岩画》。

班上的学生几乎都去过贺兰山岩画景区，这为学习岩画提供了良好的基础，我们选择了有颗粒感的高丽纸作为绘画材料，选用学生熟悉的水粉颜料进行创作，在画前我让学生反复观看了回族传统舞蹈《汤瓶舞》和宁夏回族的《花儿》，以这些为素材一起和学生创作了具有宁夏乡土气息的系列重彩岩画《巍巍贺兰》，在本校和兄弟学校展出获得广泛好评。

我始终将自己所学习的绘画工艺设计和制作专业与美术教育专业相结合，有意识地将民间美术与现代乡土美术课程融入日常美术教学中，使学生能在高中美术学习阶段接触到属于本民族、本地区的独具特色的艺术形式。

用生动的形式来吸引学生，激发学生的学习兴趣，极大地调动了学生学习和参热情，从而促使高中生学习由被动地要求变为主动地参与。

同时，美术校本课堂教学过程中，实际上是根据当地具体实际进行开发、利用，地方性美术课程资源，可以有效弥补当前国内课程设计上表现出的难以兼顾性问题。

学生应当怀着一种亲切感不断地去发现、感受和认识乡土文化，怀着崇敬的心去欣赏乡土文化、关注乡土文化，从内心深处产生一种家乡自豪感。

同时，完善学生对
历史悠久文化、民族之间的美术等方面的认识和认同，增强他们的乡土情怀。

在美术新课程改革的当前，作为从事美术教育工作的一线教师，在完成学校美术教学任务的同时，有责任、有义务深入地贯彻挖掘本地文化资源和特点，同时又有计划地做好本地美术文化的有效传承和开拓人员，建构校本美术课程和自然资源，发挥个人专业特长，把美术课堂教学提高到更高的层次。

同时，对于地方美术校本课程而言，对于素质相对较高的美术教师的培养以及积极改变学生的学习方式都具有积极、深远的意义。

参考文献：
[1]聂裕荣.多元文化背景下怎样实施高中美术教育[j].新课程学习，2013（01）.
[2]关颖.开发校本教材课程改革高中美术教学[j].新课程研究：教师教育：下旬，2013（04）.
[3]张凌.高中美术教学中地方美术课程资源开发和利用的探究[j].山西青年，2013（01）.
（作者单位宁夏回族自治区长庆高级中学）
·编辑马燕萍。