兴趣在幼儿教育中的重要作用

兴趣在幼儿教育中的重要作用

作者：周倩倩

来源：《东方教育》2013年第08期

【摘要】本文阐述了兴趣的培养对幼儿认识、接受事物以及身心健康发展的重要作用；在幼儿教育中，应如何培养幼儿的学习兴趣。

【关键词】兴趣；幼儿教育；如何培养

兴趣：[interest；taste] 兴致，对事物喜好或关切的情绪，积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。

学习兴趣是学生（泛指）对学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联系着的。一个学习兴趣浓厚的学生，对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中，他能灌注全部热情，兴致勃勃，津津有味，甚至会达到对所学知识迷恋不舍的地步；在学习后，他会产生满足感，觉得书是他的良师益友，自己从中受到了启迪，并由此产生欢快、惬意的心情，所以，学习兴趣是人才成长的“起点”。幼儿教育说难难，说不难也不难，作为教师关键是能“设身处地”，能转换角色，进入“幼儿情境”，把诱发幼儿的学习兴趣作为教学之首。

学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中起着十分重要的作用。幼儿的学习积极性往往以自己的学习兴趣为转移，年龄越低的表现越明显。当一名幼儿对某一项内容发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地去进行学习，而不会考虑其他。

兴趣的形成和家庭教育、教师的教学、周围环境的影响、学习者有意识的自我培养有关。在教学中，曾遇到这样的情况：个别幼儿开始学习一项内容时很积极，很主动，但后来渐渐下降，甚至于愁眉苦脸。原因是虽然家长、老师觉得应该好好学，但没有考虑到孩子的心理，对孩子“恨铁不成钢”，总是责备。诚然，兴趣不能替代意志力的培养，更不能替代才能，但是有了兴趣，就可以使学生的潜能最大限度地发挥出来。教这样的学生，可以尝试先展示这项内容的魅力，孩子可能就会表现出兴趣，随后再进行诱导，讲述其内涵。一名幼儿初学一项内容（如小舞蹈、儿歌），感到很困难；他坚持学习，只是因为外界因素，如老师的强制，但对内容本身并不感兴趣，这时他主要是依靠意志来完成学习任务。而如果他经过努力学习，掌握了知识、技巧，取得了一定的成绩，逐步感兴趣了，这时他不再以学习为苦，而以学习为乐了。只有在这时，幼儿学习的积极性才能更好地发挥出来。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因此，学习的最佳动力乃是对所学材料的乐趣。

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注

意力，全神贯注于学习活动。因此可以说，学习兴趣是幼儿学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动幼儿学习最实际的内部动力。而幼儿的兴趣源自于具体情境，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”（托尔斯泰语）。因此，在教学中，老师应该注意创设各种有效的情境，以激发幼儿的学习兴趣，充分调动孩子们的积极性、主动性，使其觉得“学习有味”，甚至“学习好玩”，主动参与到教学中。

人的兴趣不是天生的，而是在后天的生活过程中逐渐形成和发展起来的。兴趣也是以需要为基础的，虽然不是所有的需要都会产生兴趣，但是符合需要的事物，都可能引起人的兴趣。幼儿的学习兴趣正是基于对知识的需要而发生的。同时，兴趣又是通过实践活动而形成的。人在实践活动过程中，总是不断发现问题并不断解决问题，也就不断产生新的需要，因而兴趣也就在实践过程中不断地扩大，不断地丰富，不断地形成和发展起来。因此，学习兴趣总是在求知需要的基础上发生，并通过学习的实践活动逐步地形成和发展。它既是过去学习的产物，也是促进今后学习的手段。

幼儿学习行动的满足感受两方面因素支配，因学得好而受到称赞、奖励，获得荣誉，这是外在因素；通过学习，获得某种启迪和灵感，受到教益，思想开了窍，或学会某种技能，有了真本领，从而有了获得知识与技能的满足感，这是内在因素。对行动的反馈，会使由学习需要产生的学习动机、愿望得到强化，使兴趣转化为动机，或直接加强动机。这样，就形成了“需要——学习动机——学习行动——结果满足——学习兴趣”这一模式。这就是学习兴趣产生的过程。

创设愉快的教学氛围，激发孩子们的学习兴趣

陶行知说过：“惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调：“没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”自由、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣的基础。在幼儿教学中，努力创造自由、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使幼儿的个性潜能得到释放，使幼儿的充分自由得到发展，幼儿才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。培养良好的师生关系，培养学生学习的主动性师生关系，是指教师和幼儿在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。良好的师生关系式教育教学活动顺利进行的重要条件。在课堂教学中，教师要尊重幼儿的人格，充分信任幼儿，引导、鼓励和督促幼儿表达自己的感受和体会；对于学习困难（教师应首先认为这是暂时的）的孩子要给予关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因没而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的优点，帮助他建立自信，变“要我学”为“我要学”，积极主动的参与学习，自觉地培养自己兴趣。这样，就符合了“需要——学习动机——学习行动——结果满足——学习兴趣”这一模式。就能更好的培养孩子们学习的兴趣。

在课堂中幼儿回答问题出色，表演只要基本准确，老师应及时给予肯定并且夸奖、赞许。于是这个孩子就体验到学习的快感。因此，在孩子学习时，只要有机会，就应表示赏识其成功或努力，使其获得愉快的经验。另外，老师要加强与幼儿的交往和沟通，使学生心目中产生你

是个好教师的印象，也有助于幼儿对你教的内容产生兴趣。实践也证明，某门功课或某项活动与不愉快的经验联系起来时，幼儿对它的兴趣也就失去了。比如，幼儿某项内容学得不好；每次演示错误率较高，被老师批评了。幼儿不仅对该项内容失去兴趣，还会躲着该老师，并且对这个老师教感到厌烦。幼儿会产生厌学、弃学的心理。除此之外，激发需要、明确目的、积极的鼓励、适当的比赛、教师的期望等都可提高幼儿的学习兴趣。当然仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的，因为创设能激发幼儿学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它不仅需要教师根据不同的幼儿，不同的内容，不同的时机，不同的环节进行灵活的教学设计与实施。“教学的艺术不在于传授本领，在于激励，唤醒，鼓舞。”在教学中只有始终坚持激发和培养幼儿的学习兴趣，才能激发他们的求知欲，以产生学习的内在动力，提高教学效果；才能把他们从被动接受中解脱出来并充分发挥学生的主体作用，建构幼儿的主体地位。

我们应该从幼儿的长远利益出发，努力创设各种有效情境，激发幼儿对学习求知的兴趣，充分发挥幼儿的主体作用，培养和提高幼儿的感知能力，引导幼儿主动学习的能力。