幼儿园教学中提问存在的问题和策略
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略问题描述幼儿园游戏教学活动中存在的问题是多方面的，包括以下几个方面：1.游戏设计不够创新：有些幼儿园游戏教学活动过于简单，缺乏创意，让幼儿在游戏中得不到充分的发展和锻炼。
2.游戏难度不适宜：幼儿年龄段的特点是发展程度不一致，有些游戏对一些幼儿来说可能过于困难，对另外一些幼儿来说可能又过于简单，这造成了幼儿在游戏中的参与度不高。
3.游戏规则不明确：有些游戏的规则表述不清晰，幼儿在游戏中存在理解困难，无法完全理解和遵守游戏规则，导致游戏的顺利进行受阻。
4.游戏中存在的安全隐患：有些游戏在设计上存在安全问题，幼儿在游戏中容易受伤，增加了他们的风险和危险性。
5.游戏活动缺乏互动性：有些游戏活动缺乏幼儿之间的互动，幼儿独自完成任务，缺乏与其他幼儿的合作和交流。
解决策略为了解决上述问题，幼儿园可以采取以下一系列策略：1. 创新游戏设计幼儿园可以通过加入创新元素来增加游戏的趣味性和挑战性。
例如，引入科技元素，设计一些与数字、图像识别相关的游戏，让幼儿在游戏中既能够玩得开心，又能够培养科学思维能力。
同时，幼儿园还可以鼓励幼儿自主发挥，在游戏中提供一些自由度，让幼儿根据自己的兴趣和能力进行发挥，从中获得成就感和愉悦感。
2. 设置游戏难度梯度针对幼儿的年龄特点和发展水平，幼儿园应该设置适应不同发展水平的游戏难度，在游戏活动中提供不同水平的挑战，并给予适当的引导和帮助。
此外，幼儿园可以采用小组合作的方式进行游戏，将幼儿分组进行游戏，每个小组的任务和难度可以适应该小组的平均水平，避免过于简单或困难。
3. 游戏规则明确易懂在设计游戏的时候，幼儿园应该注意游戏规则的表述清晰、简明易懂。
可以通过使用图示、示范等方式来向幼儿解释游戏规则，帮助幼儿全面理解和遵守游戏规则。
同时，游戏的规则应该简单明了，避免过于繁琐复杂，以便幼儿能够快速理解并参与游戏。
4. 加强安全意识和措施幼儿园要加强对游戏活动中的安全隐患的关注，确保幼儿在游戏过程中的安全。
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策幼儿园集体教学活动中，提问是一种常用的教学方法。
但是，在实际教学中，我们发现存在以下问题：
1. 提问过于简单，难以引发幼儿的思考和探究；
2. 提问难度过大，超出幼儿的认知能力，导致幼儿无法回答或回答错误；
3. 提问不够针对性，无法满足幼儿的学习需求；
4. 提问数量过多或过少，影响了教学效果。
针对以上问题，我们可以采取以下对策：
1. 提问应当具有启发性和挑战性，激发幼儿的思考和探究欲望；
2. 提问应当适度难度，符合幼儿的认知能力和学习水平；
3. 提问应当针对性强，根据幼儿的学习需求进行提问；
4. 提问应当数量适当，避免影响教学效果。
同时，为了保证教学效果，幼儿园老师还应该在提问时注意语言表达的清晰、简明，避免使用过于抽象、复杂的词语，避免过度引导和干预幼儿的思考和回答。
通过科学合理的提问，可以提高幼儿的学习效果和兴趣，促进幼儿的全面发展。
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幼儿园教学提问存在的问题及有效措施
幼儿园教学提问存在的问题及有效措施幼儿园教学中的提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进幼儿的思维发展和语言表达能力。
在实际教学中，幼儿园教学提问也存在一些问题，比如提问形式单一、提问内容不够贴近幼儿的实际生活经验、提问方式不够引导幼儿思考等。
为了解决这些问题，需要采取有效措施来提升幼儿园教学中的提问效果。
一、存在的问题1. 提问形式单一在幼儿园教学中，老师经常使用闭合式提问，如“这是什么？”、“这是什么颜色？”等，这种提问形式容易导致幼儿思维的机械化，缺乏真正的思考和表达。
2. 提问内容不贴近幼儿的实际生活经验有些提问内容过于抽象，与幼儿的实际生活经验脱离较远，幼儿难以理解和回答，影响了提问的效果。
3. 提问方式不够引导幼儿思考部分老师在提问时过于追求答案的准确性，往往会直接给出答案，而忽略了引导幼儿思考的过程，缺乏对幼儿的思维发展的有效引导。
二、有效措施1. 多样化提问形式在幼儿园教学中，老师可以尝试多种不同的提问形式，比如开放式提问、引导性提问、交互式提问等，引导幼儿参与激发幼儿的思考和表达。
2. 贴近幼儿生活实际在提问内容的选择上，老师可以根据幼儿的实际生活经验和兴趣爱好，选择符合幼儿认知水平和兴趣的内容进行提问，让幼儿更容易理解和参与。
4. 倾听和鼓励在幼儿回答问题时，老师要倾听幼儿的回答，给予肯定和鼓励，不要轻易否定幼儿的回答，促进幼儿的自信心和表达能力。
5. 创设情境在提问前，老师可以通过多种形式创设情境，激发幼儿的学习兴趣，让提问更加生动有趣，吸引幼儿的注意力和参与度。
6. 结合教学内容在提问中，老师要结合教学内容，针对当前学习内容设计相应的提问，引导幼儿思考，加深对知识的理解和掌握。
7. 注重细节老师在提问过程中要注重细节，通过对细节的深入提问，激发幼儿的思考和表达，提高幼儿的观察力和思维能力。
幼儿园艺术教学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园艺术教学活动中存在的问题与解决策略问题1：教学环境的不足幼儿园艺术教学活动中，存在教学环境的不足问题。
传统的幼儿园教室往往布置简单，缺少艺术元素的装饰，无法激发幼儿的艺术兴趣。
此外，教室的空间有限，不利于开展创意性的艺术活动。
解决策略：改善教学环境，创设艺术氛围。
可以在幼儿园教室中增加艺术装饰，如挂画、摆放艺术品等，给幼儿一种艺术的感觉。
同时，可以采用多功能教室的设计，通过可移动墙壁、折叠桌椅等可变形的空间，为幼儿提供更大的艺术创作空间。
问题2：教师素质的不足幼儿园艺术教学活动中，教师在艺术教学方面的专业知识和教育经验相对不足。
由于幼儿园教师综合素质要求高，往往缺乏艺术背景和专业训练，无法扎实地开展艺术教学，限制了幼儿的艺术发展。
解决策略：提高教师的艺术教学能力。
可以通过培训、专业课程学习等方式，提升幼儿园教师的艺术素养和专业知识。
此外，可以建立艺术教育团队，邀请专业艺术教师或艺术家来幼儿园进行定期或不定期的艺术指导，为教师提供专业支持和指导。
问题3：教学内容的单一性幼儿园艺术教学活动中，教学内容过于单一，主要侧重于绘画和手工制作，缺乏多样性和创新性。
这种单一的教学内容无法满足幼儿全面发展的需求，也无法激发幼儿的创造力和想象力。
解决策略：拓宽教学内容，注重多样性和创新性。
可以引入音乐、舞蹈、戏剧等艺术形式，让幼儿通过绘画、手工制作、表演等多种方式来进行艺术创作。
同时，注重培养幼儿的观察力、想象力和创造力，通过艺术教学激发幼儿的艺术天赋和能力。
问题4：教学方法的单一性幼儿园艺术教学活动中，教学方法往往比较单一，主要以教师讲解为主，缺乏幼儿参与和互动的机会。
这种教学方法限制了幼儿的主动性和创造性，无法培养他们的艺术兴趣和能力。
解决策略：多样化的教学方法，注重幼儿的参与和互动。
可以采用游戏化的教学方式，通过游戏、角色扮演等活动来引导幼儿参与艺术创作。
同时，引入小组合作学习，让幼儿在团队中相互合作，共同完成艺术作品，培养他们的合作意识和团队精神。
幼儿园艺术教学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园艺术教学活动中存在的问题与解决策略问题一：缺乏足够的艺术资源原因：1.幼儿园可能没有充足的艺术教材和乐器等资源。
2.缺乏专门的艺术教师或教育机构合作，以提供专业的艺术资源和指导。
解决策略：1.向相关机构申请艺术教育资金，购买艺术教材和乐器等资源。
2.寻找艺术教育机构合作，邀请艺术专家来幼儿园进行艺术教学。
3.利用网络资源，寻找免费或低成本的艺术教学资源，例如教学视频、教案等。
问题二：教师对艺术教学方法的不了解原因：1.幼儿园教师在艺术教育方面的专业知识和技能较为薄弱。
2.幼儿园教师没有得到艺术教学方法的培训和指导。
解决策略：1.举办艺术教学方法的培训班，提高教师的专业能力。
2.邀请专业艺术教师来幼儿园进行培训，分享他们的经验和教学方法。
3.资源共享，让教师之间相互学习、交流艺术教学的心得和经验。
问题三：缺乏对幼儿艺术表现的激励与赞赏原因：1.幼儿园教师缺乏对幼儿艺术表现的赞美和激励。
2.学校没有建立良好的表彰制度，无法充分激发幼儿表现艺术的积极性。
解决策略：1.加强教师对幼儿艺术表现的观察和记录，及时赞赏并给予鼓励。
2.建立艺术表现评选制度，设置奖项，让每个幼儿有机会得到公平的激励与赞赏。
3.在家长会或幼儿园活动中展示幼儿的艺术作品，让幼儿感受到自己努力的价值和成就感。
问题四：缺乏综合性艺术活动的设计原因：1.幼儿园仅重视单一形式的艺术教学，缺乏整体性的、综合性的艺术活动。
2.缺乏对幼儿不同艺术表现方式的探索和引导。
解决策略：1.设计综合性的艺术活动，融合绘画、音乐、舞蹈等多种艺术形式。
2.鼓励幼儿尝试不同的艺术表现方式，提供相应的材料和指导。
3.创造多样的环境和场景，激发幼儿的创造力和想象力。
以上是幼儿园艺术教学活动中存在的问题与解决策略。
通过加强艺术资源的准备、提高教师的专业素养、建立激励机制以及设计综合性艺术活动，可以促进幼儿的艺术发展，培养他们的创造力和审美能力。
在实践中，需要学校、教师和家长的共同努力，为幼儿提供良好的艺术教育环境和经验。
幼儿园教学中存在的主要问题和困惑
幼儿园教学中存在的主要问题和困惑年幼、好奇心旺盛的孩子在幼儿园是展开学习、探索世界的重要阶段。
然而，现实中，许多小朋友和家长都面临着千头万绪的问题和困扰。
本文将深入解析幼儿园教学中主要存在的问题，并提供一些可能应对措施。
一、针对宝贝个性化需求缺失每个孩子都有各自独特而不同的兴趣爱好以及发展潜力，然而，在某些幼儿园中，出于组织管理或资源匮乏等原因，很难满足每个孩子个性化需求。
这样会导致一些天赋异禀或特殊需要（如体育天赋、音乐品味）较为突出的宝贝们无法得到合适支持。
针对此类情况我们建议：1. 提倡小班制度：增加师生比例可以更好地关注每一个孩子；2. 多元化与灵活性课程设置：提供广泛的领域选择及兴趣点锻炼机会；3. 鼓励特长发展：组织各类比赛活动，为有天赋的孩子提供展现才华的机会；4. 正确引导家长：鼓励家长了解自己孩子的兴趣并给予支持。
二、教师专业素养及培训不足幼儿教育是一项高度专业化和复杂的工作。
然而，许多幼儿园面临着教师数量不足、严重缺乏经验且培训机制不完善等问题。
这导致教师们在实践中面对各种挑战时无法始终胜任。
针对此类情况我们建议：1. 加强幼儿教育专业人才培养：政府可加大投入，鼓励更多年轻人选择幼儿园教育从业；2. 定期开展职前与在职培训：通过持续的培训来提高教师们的专业知识和技能水平；3. 增加交流合作机会：定期组织研讨班、学术交流会等活动，促进教师权益保障。
三、过分强调应试教育在一些幼儿园中，应试教育的压力逐渐增大，过分注重学生的考试成绩和升学率。
这导致孩子们失去了对知识的热爱和探索，并可能对学习产生抗拒情绪。
针对此类情况我们建议：1. 增加游戏和互动性：将有趣的游戏元素融入到教学中，让孩子们在轻松愉快的环境下积累知识；2. 提倡多元化评价方式：不仅仅以考试或测试为唯一标准，应更加关注孩子们多方面的发展；3. 强调兴趣引导：通过激发孩子内心潜藏着但未被发现或培养出来兴趣点来提高他们对学习内容的主动性；4. 培树正确家庭观念：引导家长正确看待幼儿园阶段教育，使其能与老师合作而不是盲目追求所谓成果。
幼儿园科学实验教学活动中存在的问题与解决策略 幼儿园科学教学
幼儿园科学实验教学活动中存在的问题与解决策略一、问题分析1.幼儿园科学实验教学活动过于理论在幼儿园的科学教学中，很多实验活动过于侧重理论知识的传授，缺乏具体的实验操作，导致幼儿对科学实验的理解停留在书本知识的层面，无法真正理解科学实验的意义和方法。
2.幼儿园科学实验教学活动安全保障不足由于幼儿园幼儿的芳龄特点和动手能力较弱，科学实验教学活动存在安全隐患。
比如化学实验中的化学药品可能会对幼儿的皮肤造成刺激，物理实验中的一些小道具可能会误伤到幼儿。
3.幼儿园科学实验教学活动缺乏趣味性幼儿对于科学实验的好奇心和探索欲望很强，但是现有的科学实验活动缺乏趣味性，难以激发幼儿的兴趣，使他们从中获得快乐和满足感。
二、解决策略1. 引入STEM教育理念，促进科学实验教学活动的体验和操作通过引入STEM教育理念，将科学、技术、工程、数学等学科的知识结合起来，设计一些具有体验性和操作性的科学实验教学活动，让幼儿在亲身操作中感受科学的乐趣和奥秘。
2.加强幼儿园科学实验教学活动的安全管理加强对幼儿园科学实验教学活动的安全管理工作，完善安全保障措施，确保幼儿在参与科学实验教学活动时的安全，化学实验时进行化学药品的替代，物理实验时使用安全的小道具等。
3.设计趣味性科学实验教学活动在设计科学实验教学活动时，更加注重活动的趣味性，引入游戏元素，增加趣味性和互动性，促进幼儿们对科学实验活动的积极参与和乐趣体验。
三、落实策略1.建立科学实验教学活动实施方案针对幼儿园科学实验教学活动中存在的问题和解决策略，建立科学实验教学活动实施方案，明确活动的具体目标、内容、流程、安全措施等。
2.加强师资培训加强对幼儿园教师的师资培训，提高他们对STEM教育理念和趣味性科学实验教学活动设计的认识和能力，使他们能够更好地组织和指导幼儿的科学实验活动。
3.配备必要的设施和物资为科学实验教学活动配备必要的设施和物资，保证科学实验活动的顺利进行，如安全实验台、实验器材、实验用品等。
幼儿园教学常见问题与教案整改
幼儿园教学常见问题与教案整改幼儿园教学是为了培养孩子扎实的基本功，健康的身心发展和积极的人格品质。
幼儿园教学中存在着一些常见问题。
如果不及时加以解决，将会严重影响孩子的成长。
本文将从幼儿园教学常见问题方面入手，进行问题对照和教案整改，力求提高幼儿园教学的质量。
问题对照幼儿园教学中存在的一些常见问题如下：一、教学思路不清晰幼儿园教学中，由于教师对教学内容的规划和设计不清晰，导致教学随意性大，没有明确的教学目标和要求，对孩子的学习也失去了指导和引导的作用，影响孩子的学习效果。
二、教学方式单一幼儿园教学中，很多教师使用的教学方式单一，只采用口头讲解和演示的方式，这样不利于孩子的身体和脑力开发，缺乏趣味性和创造性，可能会对孩子产生负面影响。
三、教学内容不系统幼儿园教学中，教学内容过于零散，缺少系统性，没有形成一个完整的教学体系，这样会引起孩子对学习的不感兴趣，甚至导致孩子学习难度加大和学习效果差。
四、教育工具不充分幼儿园教学中，很多教育工具并不充分，教师没有尽可能地为孩子提供合适的教育工具和玩具，不能激发孩子的学习兴趣和积极性。
教案整改为了解决幼儿园教学中的这些常见问题，我们需要进行教案整改，确保幼儿园教学能够达到最佳状态。
一、明确教学目标教师需要制定出清晰明确的教学目标和要求，确保孩子知道自己需要学什么、学到的是什么，帮助孩子形成自我认知和表达能力。
二、多元化教学方式教师可以采用多种不同的教学方式，比如故事讲解、游戏、观察实践等，帮助孩子在不同场景中发挥自身的潜能，提高孩子的学习兴趣和学习效果。
三、建立系统化教学内容教师可以通过整理学习资料和教具，建立幼儿园教学的完整体系，让孩子根据自己的兴趣和需要选择学习内容，帮助孩子获得更加系统的知识结构，提高他们的学习效果。
四、提供丰富的教育工具教师应尽可能为孩子提供各种丰富的教具和游戏玩具，以满足孩子的学习需求和兴趣，激发孩子的学习兴趣和积极性，进一步提高孩子的学习质量。
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策-精选作文
幼儿园集体教学活动中提问存在的问题与对策集体教学活动是幼儿园课程实施的一种重要组织形式,也是幼儿园普遍采用的一种活动形式,是实现幼儿园教育目标的主要途径。
长期以来,幼儿园集体教学活动不仅受到幼儿园、幼儿教师的重视,而且在一些大型的研讨活动中，经常会有集体教学活动观摩,这些教学活动都是经过充分准备的，是优秀的集体教学活动，具有示范作用，也用来共同交流和研讨。
提问是集体教学中常用的教学策略，提问是否准确得当，直接关系活动的质量，影响幼儿的发展。
因此,对公开课集体教学活动中提问的研究具有一定的理论意义和实践价值。
一、研究样本和方法公开课是优秀教师组织的活动,这些活动有很多优点，但也存在某些不足。
为此,本研究选取7个公开课教学活动课例（全国性电子白板教学活动3个,省级公开课３个，市级公开课1个）为研究样本，对活动中提问的次数、所设计的问题、幼儿回答、提问的发起人、教师的应答等进行了分析,发现存在一些不足,并提出了发展性的建议,。
研究样本和研究方法见表1。
表1二、幼儿园集体教学活动中提问存在的问题(一）提问次数过多教师都认识到提问的重要性，并很注重在教学活动中提问的应用，但教师提问次数过多,如大班数学活动《对称王国》提问66次，小班数学活动《鞋子找朋友》提问56次,大班手工活动《竹勺小人》提问45次，小班科学常识《它们睡着了》提问19次。
主要表现为活动过程以提问为主,从活动开始到结束都是教师在提问,给予幼儿操作的时间甚少，即使幼儿在做竹勺小人或对折纸时,教师也在旁边小声提问个别幼儿。
提问可使幼儿有了更多思考和表现的机会，使幼儿的主体性和积极性得到体现。
但是,过多的提问又让幼儿马上回答,会减少幼儿深入思考的机会，也会导致“满堂问”或“满堂灌”的情况,结果导致教师高度控制教学活动,不能发挥幼儿学习的主动性。
另一方面,提问过多容易使活动的领域教育特点不明显，活动的重点不明确。
如,大班手工活动《竹勺小人》，幼儿做竹勺小人的时间较短；在中班科学活动《小熊的影子》中,幼儿自由探索、思考的机会很少，基本上都是教师通过提问来引导幼儿探索,这不利于培养幼儿探索发现的能力。
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略
幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略幼儿园游戏教学活动中存在的问题与解决策略随着社会的发展和家长对于幼儿教育的重视程度不断提高，幼儿园的教育活动也变得更加多样化和富有趣味性。
游戏教学活动作为幼儿教育的重要组成部分，旨在通过游戏的形式促进幼儿的全面发展。
然而，在实施游戏教学活动的过程中，也存在一些问题。
本文将探讨幼儿园游戏教学活动中常见的问题，并提出相应的解决策略。
一、游戏设计不够合理在幼儿园游戏教学活动中，游戏设计的合理性直接影响到幼儿的参与度和学习效果。
常见的问题包括游戏规则不明确、游戏目标不明确、游戏内容过于简单或过于复杂等。
这些问题导致幼儿在游戏中往往不能全面地参与和体验，影响了他们的学习效果和发展。
解决策略：1. 游戏规则和目标要明确。
在游戏设计中，教师应该清晰地告诉幼儿游戏的规则和目标，确保他们能够理解和遵守。
可以通过示范和反复演练的方式来加深幼儿的理解和掌握。
2. 游戏内容要适度。
教师在设计游戏时，需要根据幼儿的认知水平和兴趣爱好来确定内容的难易程度和趣味性，以激发幼儿的积极参与和主动学习。
二、缺乏个体化关注和引导幼儿园游戏教学活动中，由于班级人数较多和时间有限，教师通常难以对每个幼儿进行个体化的关注和引导。
这种情况下，部分幼儿可能会因为不懂规则、游戏失去兴趣或无法积极参与而被边缘化，导致他们在游戏中的学习效果受到影响。
解决策略：1. 不同游戏中设立小组、角色扮演等方式，让幼儿在小组中相互合作、交流，提高他们在游戏中的参与度。
2. 教师要注意观察每个幼儿的游戏参与情况，及时发现并解决问题，给予个体化的关注和引导。
可以通过和幼儿亲密交流、提问、提示等方式来帮助他们理解和参与游戏。
三、缺乏后续评估和总结在幼儿园游戏教学活动中，教师常常注重游戏的开展，但对于游戏的后续评估和总结却往往忽视了。
这样一来，教师无法及时了解幼儿在游戏中的收获和问题，也无法为下一次的教学活动做好准备。
解决策略：1. 游戏结束后，教师可以组织幼儿进行讨论和分享，引导他们总结游戏中的经验和感受。
在幼儿教学中存在的主要问题及对策
在幼儿教学中存在的主要问题及对策一、引言幼儿教育是培养孩子全面发展的重要阶段，然而在实际教学过程中，我们也会面临各种问题。
本文将针对幼儿教学中存在的主要问题进行分析，并提出相应的对策。
二、问题一：缺乏个性化教育在大班人数众多、资源有限的情况下，很难给每个幼儿提供个性化的关注和扶持。
这导致了部分孩子无法获得他们所需要的专门指导与照顾。
解决办法：1.不断完善评估机制：建立科学合理的评估体系，旨在帮助老师快速准确了解每位幼儿特点和发展阶段，以便更好地进行个性化设计。
2.小组探究活动：借助小组间竞争促进参与者之间相互协调和支持，在游戏中培训更高层次技能。
3.家庭与园所合作:加强家校沟通，积极邀请父母参与到课堂活动当中来，并鼓励家长和教师分享关于孩子的信息。
三、问题二：对幼儿自主学习能力的忽视常见的园所教育模式往往注重老师在课堂上表达知识，而较少着眼于激发幼儿主动探究和解决问题的能力，这将导致幼儿缺乏自主学习能力。
应对策略：1.创设情境：为幼儿创造更多情境，让他们参与其中，并搭建起合适的环境来培养其观察、分析和解决问题等自主学习能力。
2.提倡合作学习:鼓励及时有效地展开小组活动,通过互相交流来促进思想触发与分享,同时也培养了团队意识.3.引导性提问：利用提问作为引导方式，启发幼儿思考并找到合适解决方案。
旨在增强他们表达意见、推理思考以及解决具体问题等综合素质。
四、问题三：缺少有效的评估机制传统方法中普遍存在成绩评价标准过于简单化或侧重结果而非过程，导致不利于幼儿全面发展。
解决方案：1.多元化评价方式：建立多层次、多角度的评价体系，注重幼儿的思维能力、合作能力、动手实践能力等。
比如通过学习档案、游戏积分和观察记录来评估幼儿。
2.定期反思研讨：举行教师团队会议,对教育活动进行回顾性总结,共同探讨问题并完善措施以应对现有问题，从而提高整体教育质量和孩子们发展水平.3.关注个体差异:针对每个幼儿特点进行有意识的观察与记录，并将这些信息引入到个别评价之中。
幼儿园数学教学中存在的疑难问题及解决策略
幼儿园数学教学中存在的疑难问题及解决策略概述在幼儿园的数学教学中，教师面临着一些常见的疑难问题。
本文将列举这些问题，并提供解决策略，帮助教师更好地开展幼儿园数学教学。
1. 研究动机不高问题描述：幼儿在数学研究中缺乏兴趣和动力，对研究活动不够投入。
解决策略：通过创设情境和游戏化教学，激发幼儿的研究兴趣。
结合实际生活，让数学与生活相结合，增加研究的乐趣。
2. 抽象概念难以理解问题描述：幼儿对于抽象的数学概念难以理解，如数字的大小概念、加减法的理解等。
解决策略：通过多样化的教学手段和教具，帮助幼儿建立概念。
使用具体的物品作为教学辅助工具，将抽象概念转化为具体的实物，让幼儿更易于理解。
3. 研究能力差异大问题描述：幼儿在数学研究方面的能力差异较大，有些幼儿学得较快，有些幼儿研究进度较慢。
解决策略：采用个性化教学策略，根据不同幼儿的研究能力进行分组，安排不同的教学内容和方式。
提供额外的辅导和支持，帮助研究进度较慢的幼儿迎头赶上。
4. 缺乏实践与操作问题描述：幼儿园数学教学偏重理论知识，缺乏实践和操作环节。
解决策略：增加实践和操作的教学内容，让幼儿亲自参与数学活动，在实际操作中感受数学的乐趣。
通过手工制作、游戏和户外活动等方式，让幼儿在实践中掌握数学知识。
5. 家庭配合不足问题描述：家庭对于幼儿数学研究的支持与配合不足。
解决策略：积极与家长沟通，增强家校合作，加强家庭对幼儿数学研究的重视和参与度。
提供数学研究的家庭活动，鼓励家长与幼儿一起进行数学探索和实践。
结论幼儿园数学教学中存在的疑难问题可以通过以上解决策略得到缓解和改善。
帮助幼儿建立研究动机、理解抽象概念、针对个体差异进行个性化教学、增加实践与操作环节，并与家庭共同参与，将有效促进幼儿的数学研究与发展。
以上是幼儿园数学教学中存在的疑难问题及解决策略的文档。
幼儿园教学中存在的问题及策略分析
幼儿园教学中存在的问题及策略分析【摘要】幼儿园教学存在问题包括教学内容针对性不强、教师教育水平不高、学前教育资源匮乏、缺乏个性化教学和家庭与学校合作不充分。
为解决这些问题，应加强幼儿园教学内容的针对性，提高教师的教育水平和专业素养，完善学前教育资源，推行个性化教学模式，加强家庭和学校的合作。
这些策略将有助于提升幼儿园教学质量，促进幼儿全面发展。
【关键词】关键词：幼儿园教学问题、策略分析、教学内容、教师教育水平、学前教育资源、个性化教学、家庭学校合作、针对性、专业素养、教学模式。
1. 引言1.1 幼儿园教学中存在的问题及策略分析幼儿园作为孩子们学习和成长的重要环境，扮演着至关重要的角色。
在幼儿园教学中存在着一些问题，影响了孩子们的学习效果和成长发展。
针对这些问题，有必要进行深入分析，并提出有效的策略来加以解决。
教学内容针对性不强是一个常见的问题。
有些幼儿园的教学内容过于一般化，没有考虑到每个孩子的个别需求和特点，导致部分孩子学习困难。
幼儿园的教师教育水平不高也是一个问题。
一些幼儿园教师教学经验不足，教学方法单一，缺乏专业知识，难以给孩子们提供有效的指导和帮助。
学前教育资源匮乏也是一个困扰幼儿园教学的问题。
一些幼儿园缺乏足够的教学设施和教育资源，无法提供多样化的学习体验给孩子们。
缺乏个性化教学也是一个难题，因为每个孩子都有不同的学习方式和节奏，需要针对性的教学方法来引导他们学习。
家庭和学校合作不充分也是一个需要重视的问题。
家庭和学校是孩子成长过程中两个重要的支持系统，缺乏良好的互动和合作会影响孩子的成长和学习效果。
为了解决这些问题，我们需要采取一系列有效的策略。
加强幼儿园教学内容的针对性，根据每个孩子的实际情况设计个性化的教学计划。
提高教师的教育水平和专业素养，为教师提供专业培训和进修机会，提升他们的教学能力和水平。
完善学前教育资源，提供更多、更好的教育设施和资源，丰富孩子们的学习体验。
推行个性化教学模式，根据孩子的兴趣和学习方式设计教学活动，引导他们主动参与学习。
幼儿园教学提问存在的问题及有效措施
幼儿园教学提问存在的问题及有效措施幼儿园教学是小朋友们接受早期教育的重要阶段，而教学中的提问是教师在课堂上引导学生思考、促进学生学习的重要手段之一。
幼儿园教学提问也存在一些问题，如提问方式不当、提问内容单一等，这些问题会影响到小朋友的学习效果。
针对这些问题，教师们需要采取一些有效措施来提高幼儿园教学的提问质量，促进小朋友的学习发展。
幼儿园教学提问存在的问题：1. 提问方式不当在幼儿园教学中，一些老师习惯采用单一的提问方式，如直接问答或者口头抛出问题，这种方式容易让小朋友感到压力，甚至会导致他们逃避回答问题。
一些老师在提问时可能会使用太过复杂的语言或者提问的节奏太快，这些因素都会影响到小朋友的理解和回答能力。
2. 提问内容单一在幼儿园教学中，一些老师可能过于集中在知识性问题上，如求解问题、回答特定问题等，这样的提问往往只是考查小朋友的记忆能力，难以激发他们的思维和创造力。
3. 忽视个体差异在提问过程中，一些老师可能忽视了小朋友的个体差异，采用一刀切的提问方式，这样容易造成强者越强，弱者越弱的现象，也难以激发每位小朋友的学习热情。
有效措施：1. 多元化的提问方式老师可以尝试多种提问方式，如提问游戏、情境提问、问题解决等，这些方式能够激发小朋友的积极性和主动性，提高他们的学习效果。
老师还可以通过肢体语言、情感表达等方式来引导学生回答问题，增加互动性和趣味性。
2. 多样化的提问内容老师在设计提问内容时可以更加注重激发小朋友的思维和创造力，如可以提出一些情境性的问题、启发式的问题或者开放性的问题，让小朋友能够自由发挥，表达自己的见解。
3. 注重个体差异在提问过程中，老师要注意每位小朋友的差异性，采取个性化的提问方式，充分发挥每个小朋友的潜能。
对于一些学习困难的小朋友，老师可以在提问中给予更多的鼓励和帮助，激发他们的学习兴趣和信心。
4. 引导思考发散性问题在提问中，老师可以引导小朋友提出一些开放性的问题，鼓励他们进行思考和探索，培养他们的发散性思维。
幼儿学前教育教学中常见问题和对策探析
幼儿学前教育教学中常见问题和对策探析幼儿学前教育是教育体系中的重要一环，对于儿童的身心发展、认知能力和社交技能的培养具有至关重要的作用。
然而，在实际的幼儿学前教育教学中，往往会遇到一些问题，这些问题不仅影响了教学效果，还可能对儿童的健康成长造成负面影响。
本文旨在探析幼儿学前教育教学中常见的问题，并提出相应的对策。
一、常见问题教学内容单一，缺乏多样性：在幼儿学前教育中，部分教师过于注重知识传授，忽视了儿童的兴趣和多样性需求，导致教学内容单一，缺乏趣味性。
教学方法陈旧，缺乏创新：一些教师仍采用传统的“填鸭式”教学方法，忽视儿童的主体性和主动性，导致教学效果不佳。
教师素质参差不齐，专业能力有限：部分教师缺乏专业知识和技能，无法胜任幼儿学前教育的教学工作，影响了教学质量。
家园沟通不畅，缺乏合作：家长和幼儿园之间的沟通不畅，导致家长对幼儿园的教学情况了解不足，无法有效配合幼儿园的教学工作。
二、对策探析丰富教学内容，注重多样性：针对教学内容单一的问题，教师应该根据儿童的兴趣和需求，设计多样化的教学内容，包括游戏、音乐、绘画等多种形式，激发儿童的学习兴趣和积极性。
创新教学方法，注重儿童主体性：教师应该采用多种教学方法，如情境教学、游戏化教学等，让儿童在互动、体验中学习，提高教学效果。
同时，教师应该尊重儿童的主体性，鼓励儿童主动参与学习，培养他们的自主学习能力和创造力。
提高教师素质，加强专业培训：针对教师素质参差不齐的问题，幼儿园应该加强对教师的专业培训，提高教师的专业知识和技能水平。
同时，应该建立严格的教师选拔机制，确保教师队伍的整体素质。
加强家园沟通，建立合作机制：幼儿园应该加强与家长的沟通，定期举办家长会、亲子活动等，让家长了解幼儿园的教学情况和孩子的学习进展。
同时，幼儿园应该积极寻求与家长的合作，共同促进儿童的健康成长。
例如，可以邀请家长参与幼儿园的教学活动，让家长成为孩子学习的参与者和支持者。
优化教育环境，创造良好氛围：幼儿园应该营造一个温馨、和谐、安全的教育环境，为儿童提供良好的学习和生活条件。
幼儿园教学反思中存在的问题及策略
幼儿园教学反思中存在的问题及策略幼儿园教学是孩子成长过程中至关重要的一环。
它不仅为孩子提供了知识的传授，还扮演着培养孩子兴趣爱好、社交互动能力以及认知和情感发展的重要角色。
然而，幼儿园教学中也存在一些问题，需要我们进行反思和改进。
首先，幼儿园教学中存在内容单一的问题。
在现实中，很多幼儿园只注重学前教育知识的灌输，而忽视了孩子的个性化需求和兴趣培养。
幼儿园应该根据孩子的发展特点和差异，设计多样化、有趣且有挑战性的活动，充分激发孩子的学习兴趣和积极性。
其次，幼儿园教学中存在过于焦虑的问题。
不少家长对幼儿园教学抱有极高的期望，渴望孩子能够在各个方面表现出色。
在这种情况下，幼儿园教师往往会过分关注孩子的学习成绩，而忽视了孩子的健康和综合素养的培养。
幼儿园应该倡导多元化的评价体系，注重培养孩子的综合能力和品格的塑造。
同时，家长也需要意识到幼儿教育的目的不仅仅是追求分数，而是全面培养孩子的发展。
此外，幼儿园教学中存在缺乏家校合作的问题。
家庭是孩子成长的第一课堂，家庭和幼儿园的合作对孩子的发展至关重要。
然而，现实中家长和教师之间的沟通和互动往往不足，使得孩子的学习和成长无法得到有效的衔接和支持。
幼儿园应该积极主动地与家长进行有效的沟通，建立起家校合作的良好机制，共同关注孩子的发展，为孩子提供更全面的教育。
针对以上问题，我们可以提出一些策略和改进方法。
首先，在教材和教学内容的选择上，幼儿园应该注重培养孩子的创造力和批判思维，而不仅仅依赖于死记硬背的知识点。
通过组织一些实践和探究的活动，能够培养孩子的观察力、动手能力和解决问题的能力。
其次，幼儿园应该培养孩子的社交互动能力。
通过进行小组合作、角色扮演等活动，可以促进孩子之间的交流和合作，培养他们的沟通能力和团队合作精神。
此外，幼儿园要加强家校合作，建立互信、互助的关系。
教师可以定期组织家长会议和家长培训，分享幼儿园的教学理念和教学方法，并听取家长对幼儿教育的意见和建议。
幼儿园语言教育活动存在问题和教学改进策略
幼儿园语言教育活动存在问题和教学改进策略一、幼儿园语言教育活动存在的问题1.教学内容单一在很多幼儿园的语言教育活动中，教学内容过于单一，往往局限于讲故事、学儿歌等传统形式。
这样的教学方式容易让孩子产生厌倦感，不利于激发他们对语言的兴趣。
2.教学方法单一在教学方法上，很多教师过于依赖讲授法，忽视了幼儿的参与性和互动性。
这种单一的教学方法限制了幼儿的语言发展，使他们难以在活动中得到充分的锻炼。
3.教学评价不合理在评价幼儿的语言表达能力时，很多教师过于关注幼儿的语言表达准确性，而忽视了他们对语言的理解、运用和创造能力。
这种评价方式容易让幼儿产生挫败感，影响他们的语言学习积极性。
4.教师专业素养不高在我国，幼儿园教师的学历和专业水平参差不齐。
部分教师自身的语言素养不高，难以胜任语言教育活动的组织和实施。
二、幼儿园语言教学改进策略1.丰富教学内容为了提高幼儿的语言兴趣，教师应根据幼儿的年龄特点和兴趣需求，选择丰富多样的教学内容。
例如，可以引入童话故事、绘本、动画片等元素，让幼儿在愉快的氛围中学习语言。
2.创新教学方法教师应摒弃单一的讲授法，采用多种教学方法相结合的方式，激发幼儿的参与性和互动性。
例如，可以组织角色扮演、讨论、游戏等活动，让幼儿在真实语境中学习语言。
3.完善教学评价在评价幼儿的语言表达能力时，教师应关注幼儿的全面发展，既要关注他们的语言表达准确性，也要关注他们对语言的理解、运用和创造能力。
教师还应注重过程性评价，及时发现和肯定幼儿的进步。
4.提高教师专业素养幼儿园应加强对教师的专业培训，提高他们的语言素养。
教师自身也应不断学习，充实自己的专业知识，以更好地胜任语言教育活动的组织和实施。
5.加强家园合作三、幼儿园语言教育活动在幼儿成长过程中具有举足轻重的作用。
只有充分认识到存在的问题，不断改进教学方法，才能为幼儿提供更优质的语言教育，促进他们全面发展。
希望我的经验和建议能对大家有所启发，共同为幼儿的语言教育贡献力量。
幼儿园教学中存在的问题及策略分析
幼儿园教学中存在的问题及策略分析幼儿园是孩子们开展全面教育的重要场所，但在实际的教学过程中，也存在着一些问题。
幼儿园教学中存在的问题主要包括师资不足，课程设置不合理，教学方法单一，以及家园配合不够等方面。
针对这些问题，我们需要采取一些策略进行改进，以提高幼儿园教学质量。
幼儿园教学中存在的问题之一是师资不足。
这一问题主要体现在幼儿园教师们的专业水平和教学能力上。
一些幼儿园教师缺乏专业知识和教学经验，无法有效地引导幼儿进行学习和活动。
由于幼儿的心理和行为特点，需要教师具备相应的专业知识和教学技能，才能更好地开展教学工作。
针对师资不足的问题，我们需要采取一些措施来加强教师的培训和提高其教学水平。
可以通过举办各类教育培训班、组织教师参加专业培训和学习交流活动等方式，提高幼儿园教师的专业水平和教学能力。
还可以通过加大对幼儿园教师的考核力度和改进激励机制，来激发教师的积极性，增强其工作热情和责任感。
幼儿园教学中存在的问题还包括课程设置不合理。
当前一些幼儿园的课程设置过于单一和机械化，在一定程度上影响了幼儿的全面发展。
幼儿园应该根据幼儿的成长特点和教育需求，设计更加符合幼儿身心发展规律的课程内容，注重培养幼儿的综合素养和创新意识。
针对课程设置不合理的问题，我们可以通过重新审视幼儿园的课程设置和教学内容，进行调整和改进。
可以适当增加幼儿园的课程种类和内容，引入更多的游戏、手工、音乐、舞蹈、美术等活动，让幼儿在学习中得到更多的锻炼和发展。
还可以加强对幼儿的个性发展和自主学习的引导，注重培养幼儿的自我认知和自主能力。
幼儿园教学中存在的问题之一是教学方法单一。
一些幼儿园教师在教学过程中往往采用单一的教学方法和手段，缺乏多样化和差异化的教学策略，难以满足幼儿个性化学习的需求。
特别是在幼儿语言、认知、情感等方面的教育中，更需要采用多种方式和手段来进行教学，以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
针对教学方法单一的问题，我们可以通过加强对教师的教学方法培训和指导，鼓励教师多样化教学，灵活调整教学策略。
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幼儿园教学中提问存在的问题与策略
提问是幼儿园组织教学活动的一种主要形式，是教师常用的一种教学手段，是教学目标达成的主要途径，是引导幼儿主动学习，获得发展的关键，科学的提问能使幼儿集中注意力，激发兴趣和调动幼儿的积极性。
主动参与活动的愿望，使幼儿的思维能力和创造力得到发展，收到预定的教学效果。
它贯穿整个教学活动的核心，也是教师必须掌握的一门重要艺术。
然而，在现实中。
我们往往不难发现一些现象的存在：有些教师设计的问题脱离幼儿了的生活经验和实际水平、有的问题指向性不明确、有的问题思维空间不够等，这些问题在不同程度上影响了教学活动的质量，影响了幼儿学习的情感态度、思维发展和艺术能力的培养。
一、教师提问存在的问题教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。
然而目前幼儿园教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。
可见，课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问。
课堂教学中的提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种方式。
综观我们的课堂，教师的提问仍然存在一些问题。
具体表现在以下几个方面：
1.问题范围狭窄，目的性不强很多教师的提问常局限于活动内容本身。
提问目的单一，往往只是为了诱导幼儿说出内容。
如在文学欣赏活动中，很多教师在活动一开始就直入故事内容，问幼儿“这是什么地方”“家里有谁。
可能发生什么事”等，而很少跳出故事的具体内容，激发幼儿自身的经验，体验故事情节的精妙等。
事实上，除了针对活动内容设计问题，
提问还可以将幼儿的好奇与兴趣引向教师认为有价值的地方，可以激发和调动幼儿的相关经验，还可以调整课堂氛围或推动活动的发展等。
2.提问的条理层次不清晰教师的提问能引导幼儿的思维，如果教师的提问缺乏条理，幼儿的思维也会陷入混乱。
如在故事《小熊让路》的教学活动中，教师出示小熊图片后问幼儿“这是谁它长得怎么样”，接着开始讲述故事的开头部分，讲完之后又问“我带来了谁，小熊在路上遇到了谁，它是怎样叫小动物让路的，。
类似的提问教师事先没有精心设计与编它为什么要让小动物让路，小动物们给小熊让路了吗……”排，活动时随口发问，意义相同的问题会在不同环节出现，问题之间也缺乏层次感，条理混乱，会对幼儿思维带来干扰。
事实上，这种提问不是建立在深入了解幼儿意图的基础之上，只能使幼儿或做出粗浅的、机械的回答，起不到激励和引导的作用。
3.给幼儿思考时间少在设计问题时，教师往往在心里已经有一个自认为满意的标准答案，活动中总期望提问后希望幼儿能够马上回答，有“聪明”的幼儿能够一语命中。
若是遇到答非所问、不切题或者一时没人回答等情况时，教师要么打断或阻碍幼儿思考，批评幼儿不认真听，要么迫不及待地给出正确答案，应付结束这一问题。
教师过分注重正确答案，会让幼儿揣测教师想要的答案或等待教师最终自己作答而不敢表达自己的想法。
4.提问存在不平等状态教学中的每一个幼儿都是平等的，他们应该享受平等参与阅读教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会。
但在实际教学过程中。
幼儿的这种权利和机会并没有得到
真正的保障，教师提问喜欢用请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维。
当然，在某些特殊情况下，为了顺利完成教学任务，教师可以倾向于能力强的幼儿。
由于教学活动提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动。
这样，教学活动的提问功效和作用必然受到影响。
二、教师提问存在的问题应对的策略在幼儿园的教学活动中，巧妙的提问是教师引导幼儿主动探究的主要技术之一，在幼儿探究活动开始之前、活动过程之中和活动结束时的提问都十分必要，合理科学的提问能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动。
真正实现幼儿的学习和发展。
正如拉瓦特里所说，教师“在最为适当的时候提出适当的问题。
这样就有可能推动儿童在较高的水平上进行活动。
针对以上问题，教师该在提问中应该采取哪些有效的策略。
来提高教学的有效性呢1.提问要目的明确有效的提问应指向明确，能引起幼儿的思考、探究。
帮助幼儿把握重点，拓展思维，从而达成教育目标。
教学活动中，教师要充分考虑幼儿的原有基础、原有能力、教育活动的主题及目标，用一种精心策划的活动程序提问，使问题以一定的逻辑顺序展开。
在设计问题时，要找准新旧知识的连接点和教学环节的衔接过渡处提问。
我们知道，大多数的新知识都是在旧知识的基础上延伸和发展的，而对于教学环节而言，应该是环环相扣的。
因此在提问上就要体现由此及彼，承上启下。
如在小班语言活动《小老鼠摘果子》的环节中，教师边演示课件边提问，引导幼儿观察画面，寻找答案：1小老鼠看见了果子时怎么想的2大象是怎么样来摘果子的3小猴子是怎么样来摘果子的4如果是你，你会想什么办法来摘果子呢告诉大家好吗”2.提问
内容要紧扣幼儿生活经验维果斯基的“最近发展区”理论指出：教学必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，在这种水平下儿童能独立解决问题，另一种是儿童借助成人的帮助解决问题的水平。
两。
种水平的差异“最近发展区”“最近发展区”理论为幼儿的发展提供了可能性，也为教学工作指明了方向，即我们的教学必须紧密联系幼儿的生活实际，从已有知识出发，所提问题应是学生通过对所学知识进行分析、判断推导、运算能够回答的问题，而不是超出幼儿实际水平，使得幼儿无法回答，因为这样会让幼儿产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发幼儿回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。
如在活动“消防员叔叔了不起”中，讨论了消防车上有什么之后，我用“消防车上有那么多东西可以帮助消防员灭火，那么消防员叔叔自己要带东西吗”这一提问将讨论的重心自然地转移到消防员身上。
再如在学习《相反国》的故事时，我用“在相反国里小熊发生了哪些事情”和“如果你是小熊，你以后打算怎么办”两个问题引导幼儿从不同的角度思考小熊和小动物们的想法。
启发幼儿进行换位思考。
3.提问要考虑幼儿年龄的特点，提出不同层次的问题这是面向全体因人施教的教育原则在实践中的运用，即根据不同水平的幼儿进行不同层次的提问，一般分为高、中、低三个层次。
提问从幼儿的实际出发，虽然是同一年龄段的幼儿，但每个幼儿都是不同的。
教师要了解每个幼儿的不同经验、不同水平、不同个性，正确估计幼儿的能力。
有针对性地提出不同深度的问题。
对班级中思维活跃、语言表达能力较强的幼儿，我们经常让
他们回答有难度和灵活性较大的问题，让他们重新组合所获得的信息来寻求答案：对中等能力的幼儿。
基础性和综合性的提问起到了巩固教学效果。
吸引大部分幼儿的注意力，调动学习积极性的作用；对于能力相对弱的幼儿，教师则可以设计一些难度不大。
经过认真思考便能回答的问题，来帮助这些幼儿恢复自信。
提高学习兴趣。
教师对幼儿的提问要面向全体学生，不能只局限于少数幼儿，要使每个幼儿都有回答的机会，如只限于提问少数幼儿而冷落大多数，那么就不利于建立良好的师生关系。
教师在提问过程中要注意调动幼儿回答问题的积极性，对回答错误或不会回答的幼儿，要耐心引导和启发，不能指责，对于积极回答的幼儿要给予鼓励，使教师提问和幼儿回答在融洽友好的气氛中进行，以达到预期效果。
此外，提问时，教师还要注意表述的技巧，把握提问的一些基本规则，如问题中心要集中，用尽可能少的字表述清楚，语音、语调要突出问题的中心和重点等。
4.提问要多设计开放式的问题开放式的提问，没有固定的答案，它不受语言和情节的限制。
既可以为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又有了一定的难度。
幼儿需要联系以往的生活经验，联系实际进行分析推理，从而提高幼儿的思维能力。
教师应当多设计一些有思维指向的开放性问题开放性的问题，让幼儿从不同的“你认为接下角度来思考问题，让幼儿的扩散思维能力得到进一步提高。
如“如果……，那么……”来会发生什么”“你喜欢谁，为什么”“你认为应当怎样做”“谁的方法好，假如是你会怎么办”“关“你最喜欢这本书的哪一页”于这个问题你还有其他看法吗”“你还有什么不懂的地方”，等等。
在针对“这幅画讲了些什么”
这个问题时，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理及背景等角度进行观察和讲述。
由于这个问题没有统一的答案，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿积极思维和语言表达能力的培养。
教育需要智慧，教学需要策略。
课堂的提问是影响一堂课成败的关键，应引起大家的关注和重视。
因此，在教学中教师必须注重提问的艺术。
在新一轮教改中，教师只有认真研究提问的技巧，课堂上灵活地运用，才能从根本上提高幼儿园课堂教学的有效性。