初中道德与法治文本的个性化解读

初中道德与法治文本的个性化解读
作者：刘佳
来源：《中学政史地·教学指导版》2018年第09期
对文本进行个性化解读，是初中道德与法治教学的基本要求。

受传统教育观念的影响，部分教师在进行文本解读时，总会陷入认知误区，以自我为中心，根据自己对文本的理解开展教学设计。

如果教师对文本的解读存在偏差，就会导致学生的理解困难。

学生认知受到约束，创新能力发挥不出来，教学效果自然不高。

一、体验阅读，把握文本学习重点
在道德与法治教學中，教师引导学生对文本进行精确化解读，是高效课堂的保证。

因此，教师要对文本解读方法、过程和策略有整体把握，进行深入探究，以提升课堂教学质量。

所谓的文本解读，就是在教师的指导下，学生走进文本，理解、感知文本具体内容。

进行文本解读能够实现生本交流对话，达成三维目标。

文本解读方法众多，如何进行科学筛选，彰显教师的智慧。

体验阅读是一种切实可行的文本解读方法，它通过创设一定的学习情境，完成实践感知过程，使学生进入学习状态，主动走入文本。

在教学“公民基本权利”时，我通过播放视频创设了一个情境，然后导入新课：“一个人从出生到年满十八周岁，在这个过程中，他们会拥有很多权利。

在这个视频中，小刘拥有哪些权利？”学生热情高涨，认真回忆。

大部分学生都能找到姓名权、受教育权、选举权等。

在进行体验阅读设计时，教师要充分利用文本内容，借助多媒体强大的展示功能，将学习内容展示出来，以此来刺激学生感官，激发他们的学习热情。

学生兴趣点被锁定，参与积极性高涨，自然能够快速进入学习情境中，顺利触碰文本核心问题，教学效果自然值得期待。

二、比较阅读整合，文本多重资源
建构主义学习理论认为，如果学习者不能主动探究知识，无法自主建构知识体系，那么，这样的教学方式就是无效的。

所以，教师要根据文本相关内容和教学需要，在进行文本解读时，适时采用比较阅读的方法。

初中道德与法治教材中有一些典型案例，这些案例对学生学习有一定的指导意义。

但不可否认，教材容量有限，无法将所有学习内容融入进来。

所以，教师要对教材内容有清晰认知，适时引入比较阅读这种教学方法。

比较阅读是一种全新的教学形式，它将文本中的案例与课外案例进行对比，进而让学生对文本理论知识有更深刻的把握。

在教学“诚实守信”时，教师首先由寓言故事引入，让学生对诚信这一概念有整体感知。

接着，教师再将课外搜集到的案例与文本中的案例展示出来，引导学生对两个案例进行整合、阅读。

所以，教师要发挥引导作用，精心筛选课外案例，适时给学生补充课外资料，进行课外知识链接，为学生提供丰富多样的学习资源，促使课内教学因子与课外教学因子实现多维度融合，实现道德与法治课堂教学的全面升级。

三、拓展阅读，深挖文本人文情怀
初中生的思维能力虽然有了一定程度的发展，但相对而言，学生的思维发展仍然受到一定限制。

学生在进行文本解读时，难免会遇到难以理解的内容。

这时，教师要进行拓展阅读，从学生生活着手，激发学生对文本的探究欲望。

对于初中道德与法治教材文本中没有充分展开但又比较重要的学习内容，教师可以采用拓展阅读。

拓展阅读能够有效补充教学资源，使学生在对材料阅读中实现人文情怀的提升。

教学“服务社会”时，教师首先引导学生阅读、感知服务社会的意义，接着让学生回忆自己做过的服务社会的事。

学生纷纷回忆并举手回答。

有的学生回忆自己站在十字路口指挥行人过马路的事情。

学生深情地说道：“在规劝人们遵守交通规则的过程中，我深切体会到为人民服务、帮助别人是如此快乐的一件事。

”在学生说完后，教师让学生搜集社会生活中有关爱岗敬业、热爱劳动的人物和事迹。

将学习内容与学生生活实践接轨，体现了教师的教学智慧。

通过这样的拓展性阅读，极大激发了学生探索知识的积极性，学生的认知和人文素养也逐渐得到提升。

阅读兴趣是提高学习品质的重要力量，教师要对学生兴趣点有清醒认知，找到学生思维的切入点，选择恰当的课外阅读材料，帮助学生快速进入学习状态，使拓展阅读成为学生政治素养形成的助推力。

引导学生主动解读教材文本是教师的首要任务，也是教学得以顺利开展的重要因素。

初中阶段，学生身心成长有自身规律，教师必须走出道德与法治课堂教学的文本解读误区，根据教学需要不断积极探索，创优教法设计，升级教学形式，促使学生开展独立思考，主动参与到教材解读中，养成良好的学习习惯。