人教版高中生物必修一光合作用的探究历程

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高中生物必修1教学设计13：5.4.2 光合作用的探究历程、光合作用的过程教案

光合作用的探究历程、光合作用的过程教学目标1．知识目标：1.知道光合作用被发现的基本过程2.简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。

2．能力目标：1.重新走进科学家发现光合作用的有关实验，学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力；2.在实验探究中掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则3.过读书和师生的讨论活动，培养学生自学和主动探索新知识的技能、技巧。

3．情感、态度和价值观目标：1．体验科学探究历程，体会科学概念是在不断观察、实验、探索和争论中形成；2.认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同学科中的有关知识，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；3.学会参与、合作和交流探究的内容和结果；4.认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。

教学重点难点重点：光合作用的发现及研究历史过程中的各实验设计、优缺点和结论。

难点：光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。

学情分析学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。

但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。

高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。

在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。

教学方法探究式教学，结合问题、讨论、比较、归纳多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生再现科学发现过程，并进行分析、讨论、归纳和总结。

新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习课前准备1. 学生的学习准备学生收集了解关于光合作用研究历史。

人教版高中生物必修一 5.4第二课时光合作用的探究历程

没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰；用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的部位，相对于一组对比实验。
光合作用模型：
光照 ↓
H2O+CO2→叶绿体→O2＋淀粉
化学反应式：
光能 H(C2HO2＋OC) O2 叶绿体 O2＋
光合作用概念
光合作用是指绿色植物通过叶绿体、利用光
能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，
第二课时光合作用的探究历程
海尔蒙特实验（比利时） 1648年
干燥土壤90.8kg 只用雨水浇灌小柳树2.25kg
实验前土壤干重 90.800kg 柳树 2.25kg
五年后柳树长大
实验后 90.743kg 76.70kg
土壤烘干后称重
变化 -0.057kg +74.45kg
结论：植物体的物质积累仅仅是水
结合上述三个实验，可知道光合作用的
条件：光照、绿叶原料： H2O、CO2
产物: O2
光__照__
H__2O__+_C_O_2_→绿叶→__O_2__
1845年：梅耶（德）根据能量转化与守恒定律指出：
植物进行光合作用时，把光能转化成化学能
储存起来。
结论：光能光合作用化学能
萨克斯实验（德） 1864年
CO2中碳在光合作用中转化成有机物中的碳的途径。
完善光合作用反应式：体现鲁宾卡门实验和卡尔文实验的实验结果。
光合作用探索历程：
1664年比利时海尔蒙特
1771年 1779年英国普利荷兰斯特利英格豪斯
1864年德国
萨克斯
1880年美国
恩格尔曼
原料:水
更新空气条件:光产物:淀粉

生物必修一：光合作用的探索历程

实验结果：柳树增重80kg，实验结果：而土壤减少0.1kg。实验结论：植物生长所实验结论：需要的养料来自于水。柳树真的只需要水就能长大吗？你认柳树真的只需要水就能长大吗？为海尔蒙特忽视了哪些重要因素？为海尔蒙特忽视了哪些重要因素？
没有考虑植物生活的所有环境因素，没有考虑植物生活的所有环境因素，如空阳光等。上述实验只能说明：气、阳光等。上述实验只能说明：水是植物生长的原料。物生长的原料。
思考：一棵小树长成参天大树，参天大树，质量比原来增加了几百甚至几千倍，它的食千倍，它的食是什么呢？物是什么呢？
光合作用的发现历程
1.公元前3世纪， 1.公元前3世纪，亚里士多德的经验推测公元前 “植物的根是一张嘴，张嘴，植物生活和生长所需的一切物质，切物质，都是通过根吸收了土壤过根吸收了土壤得到的。汁得到的。”
7.1940年光合作用能产生淀粉 7.1940年，萨克斯 ——光合作用能产生淀粉光合作用能产生
研究方法：研究方法：放射性同位素标记法
放射性同位素的标记物，放射性同位素的标记物，化学性质不变，化学性质不变，可追踪物质的运行和变化规律，质的运行和变化规律，以明确弄清化学反应的详细过程。过程。
属于对照试验。单一变量：光照；控制叶片一半遮光，属于对照试验。单一变量：光照；控制叶片一半遮光，一半曝光。植物在光下产生淀粉。半曝光。植物在光下产生淀粉。
思考：思考：
是绿叶的所有部位都能进行光合作用，还是在绿叶的一些具体部位才能进行光合作用？
6.1880年恩格尔曼水绵实验” 6.1880年，恩格尔曼——“水绵实验” 水绵实验
俗话说：“万物生长靠太阳” 俗话说：万物生长靠太阳”

人教版高中生物必修一 5.4第二课时光合作用的探究历程优秀课件

并且释放氧气的过程。
鲁宾卡门实验（美） 1939
同位素标记法：科学家通过追踪放射性同位素标记化合物，可弄清化学反应详细过程的方法。放射性同位素标记的化合物，化学性质不会改变。
同位素：质子数相同，中子数不同的同一类原子的总称。
氧的同位素18O
H2O CO2
H218 O C18 O2
设计实验探究：光合作用释放的氧到底来自H2O，还是来自CO2呢？
没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰；用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的部位，相对于一组对比实验。
光合作用模型：
光照 ↓
H2O+CO2→叶绿体→O2＋淀粉
化学反应式：
光能 H(C2HO2＋OC) O2 叶绿体 O2＋
光合作用概念
光合作用是指绿色植物通过叶绿体、利用光
能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，
结合上述三个实验，可知道光合作用的
条件：光照、绿叶原料： H2O、CO2
产物: O2
光__照__
H__2O__+_C_O_2_→绿叶→__O_2__
1845年：梅耶（德）根据能量转化与守恒定律指出：
植物进行光合作用时，把光能转化成化学能
储存起来。
结论：光能光合作用化学能
萨克斯实验（德） 1864年
光照
酒精水
暗处理
现象：
光照部分叶片呈现蓝色，遮光部分叶片无颜色变化。
结论：
植物在光照下合成了淀粉。
重构模型
恩格尔曼实验（美） 1880年结论：氧是由叶绿体释放出来的。
恩格尔曼实验 1880年
➢ 选材好。
水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察；用好氧细菌可确定释放氧多的部位。

光合作用的探究历程

CO2的还原：
2C3 + [H]
酶 ATP
(CH2O) + C5
下图是光合作用过程图解，请分析后回答下列问题：
H 2O 光 B F CO2 G J I
A
C
D
E+Pi
H
水色素Ｏ2 ①图中A是______,B是_______,它来自于______的分解。基质 [H] ②图中C是_______，它被传递到叶绿体的______部位，用暗反应用作还原剂，还原C 于____________________ 3。色素吸收的光能 ATP ③图中D是____，在叶绿体中合成D所需的能量来自______ C3化合物糖类 ④图中G________,F是__________,J是_____________ C5化合物光反应 [H]和ATP ⑤图中的H表示_______， H为I提供__________
能量变化：光能转变为活跃的化学能贮存在ATP中
类囊体膜
H2O
O2
[H]
酶
Pi ＋ADP
ATP
2、暗反应阶段
CO2的固定 CO2
2C3
叶绿体基质多种酶
C 3的还原
卡尔文循环
C5 （CH2O)
【小结】
条件：场所： [H] 、ATP、酶叶绿体的基质中 CO2的固定：CO2＋C5
酶
物质变化：
2C3 (CH2O)
光能利用率
光合作用效率
1、控制光照强度 2、适当补充CO2 3、适宜的温度 4、矿质元素（合理施肥） 5、水（合理灌溉）
(四)、化能合成作用
1、化能合成作用：
少数菌类利用体外环境中某些无机物氧化时释放的能量来制造有机物。

人教版高中生物必修一光合作用的探究历程教用课件

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人教版高中生物必修一光合作用的探究历程教用课件
恩格尔曼实验 1880年
➢ 选材好。
水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察；用好氧细菌可确定释放氧多的部位。
➢ 设计妙。
没有空气的黑暗环境排除了氧气和光的干扰；用极细的光束照射，叶绿体上可分为光照多和光照少的部位，相对于一组对比实验。
1864年德国
萨克斯
条件:光产物:淀粉
原料: CO2 20世纪30年产物: O2
代，美国鲁宾与卡门
对照原则实验原则：
单一变量原则
场所:叶绿体
20世纪40 年代，美国卡尔文
产物氧来自于水。
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实验方法：同位素标记法 CO2的碳转化成
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光合作用模型：
光照
↓ H2O+CO2→叶绿体→O2＋淀粉
化学反应式：
光能 H(C2HO2＋OC) O2 叶绿体 O2＋
光合作用概念
光合作用是指绿色植物通过叶绿体、利用光
能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，
普利斯特利实验（英） 1771年
1 2 3 4
结论:植物可以更新空气。
英格豪斯实验（荷兰） 1779年
蜡烛燃烧时间更短
蜡烛燃烧时间变长
结论：普利斯特利实验只有在光照条件下才能成功植物体只有绿叶能更新浑浊的空气
1785年：发现了空气的组成。科学家证实植物体更新空气是因为吸收CO2，放出O2
卡尔文循环： CO2中碳在光合作用中转化成有机物中的碳的途径。

人教版生物必修一第5章-第4节-能量之源光和光合作用(二)(课文填空)

第4节能量之源—光与光合作用二光合作用的原理和应用光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。

一、光合作用的探究历程1.很可能是在无光条件下做的这个实验。

无光时，植物不进行光合作用，只进行细胞呼吸，所以没有释放氧气，而是释放二氧化碳，也就是使空气变污浊了。

（对应教材“旁栏思考题”）同位素标记法同位素可用于追踪物质的运行和变化规律。

用同位素标记的化合物，化学性质不会改变。

科学家通过追踪同位素标记的化合物，可以弄清化学反应的详细过程。

这种方法叫做同位素标记法。

2.教材“思考与讨论”(1)光合作用的原料是二氧化碳和水，产物是糖类和氧气，场所是叶绿体，条件是要有光，还需要多种酶等。

光合作用的反应式是：.（对应教材“思考与讨论”第1题）(2)从人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学的研究进展关系很密切。

例如，直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳，这个事例说明生物学的发展与化学领域的研究进展密切相关。

又如，鲁宾和卡门利用同位素标记法证明光合作用释放的氧气来自水，而不是来自二氧化碳；卡尔文用同位素示踪技术探明了二氧化碳中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径，都说明在科学发展的进程中，相关学科的互相促进，以及技术手段的进步对科学发展的推动作用。

（对应教材“思考与讨论”第2题）二、光合作用的过程光合作用的过程，可以用化学反应式：来概括，其中的（CH2O）表示糖类。

光合作用的过程包括一系列化学反应。

根据是否需要光能，这些化学反应可以概括地分为光反应和暗反应两个阶段。

光反应阶段光合作用第一个阶段中的化学反应，必须有光才能进行，这个阶段叫做光反应阶段。

光反应阶段的化学反应是在类囊体的薄膜上进行的。

叶绿体中光合色素吸收的光能，有两方面用途：一是将水分解成氧和[H]，氧直接以分子的形式释放出去，[H]则被传递到叶绿体内的基质中，作为活泼的还原剂，参与到暗反应阶段的化学反应中去；二是在有关酶的催化作用下，促成ADP与Pi发生化学反应，形成ATP。

人教版高中生物必修一教案设计54 光合作用的探究历程

教学特色与反思教学特色：从生命现象看本质（光合作用实验到光合作用反应式)，从个体水平到分子水平，通过学习课本实验进行教学，利用问题激发学生学习兴趣，引导学生观察思考，通过分析得到实验结果，利于培养学生科学的思维和探究能力，利于提高学生的核心素养。

反思：首先，学会抓住一节课的重点，本节课旨在认识光合作用总反应式（反应物来源，产物），所以应根据每个实验一步步建构概念，学生记忆更深。

第二，明确实验学习方法，观察实验，分析实验，得到结果，推出结论。

人教版高中生物必修1第五章光合作用的探究历程课件共25张PPT

【实验结果】
A组
B组
结论：氧是由叶绿体释放出来的； 13 叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称为光合作用。这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。
光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
A组
B组
【思考】恩格尔曼想观察什么？观察到什么？此实验方法有什么巧妙之处？
11
【讨论】恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？水绵叶绿体呈螺旋式带状，便于观察。 (1)为什么选用水绵？ (2)为什么选用好氧细菌？可以从好氧细菌的分布准确判断该部位产生氧气的有无或多少。 (3)用极细光束照射，有什么作用？使叶绿体分为受光和不受光的部位，相当于一组对比实验。 (4)在黑暗没有空气的环境中，可以排除排除了氧气和光的干扰。什么因素的干扰？ (5)该实验有没有对照？如果有，是如何对照的？极细光束照射部位和未照射部位是一组对照；临时装片在黑暗中和暴露在光下的实 12 验是一组对照。
1
问题：植物生长所需的物质来自何处？
古希腊著名哲学家
亚里士多德 (Aristotle)
【观点】植物体由“土壤汁”构成，即植物生长发育所需的物质来自土壤。
2
1、1627年比利时科学家海尔蒙特的柳树实验
五年后
开始柳树的质量 2.5kg
5年后
84.5kg 82kg
干土的质量
100kg
99.9kg
-0.1kg
C18O2
?
CO2
?
光照下的小球藻悬液
H2O
第一组第二组
H218O
结果预测：氧气来自 H2O； 1:若第一组为O2，第二组为18O2， ___________ 氧气来自 CO2 ； 2:若第一组为18O2，第二组为O2， ___________ 16 氧气来自两者。 3:若每组既有18O2、也有O2，_______________

人教版高中生物必修1：光合作用的探索历程

处几小时，然后把该叶片一半遮光，一半曝光。一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。用现代的观点分析这个实验，在设计上具有很强的严密性，具体表现在（ D ）
A.没有对照实验 C.曝光处作为实验
B.本实验不需要设对照实验 D.遮光处作为对照实验
3、请按时间先后顺序排列下列事件（ C ）
4、1864年，德国科学家萨克斯把绿叶放在暗处几小时，然后将其一半曝光，一半遮光，过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，发现只有曝光的那一半叶片呈深蓝色，这个实验证
明光合作用（ C ）
①需要光合作用 ②需要光 ③需要叶绿素 ④放出氧 ⑤制造淀粉
A、①② B、③⑤ C、②⑤ D、①③
氧气如何产生？怎样更新二氧化碳？…… 光合作用的无数谜题，逐一揭示出答案。每一个新的发现，都足以让生物学界震撼。更多的奇迹，无穷的奥秘，等待我们去探索，等待我们去发现……
1. 光合作用释放的氧气来自（ B ）
A 、 CO2 B 、 H2O C 、 CO2 和H2O
2. 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在黑暗
生态瓶
生态球
光合作用的探究历程
问题：植物生长所需的物质来自何处？
亚里士多德 (Aristotle)
观点：植物体由“土壤汁”构成，即植物生长发育所需的物质完全来自土壤。
一、1627年比利时科学家海尔蒙特
五年后
柳树的质量干土的质量
开始时 2. 27kg
90kg
5a后 76.7kg 89.9kg
1897年，人们首次把绿色植物的上述生理活动称为光合作用。这样，柳苗的生长之迷也终于被揭开了。
五、1939年美国的科学家鲁宾（S.Ruben）和卡门（M.Kamen）利用同位素标记法进行了探究实验。

高中生物必修1-光合作用的原理和应用

光能，在叶绿体中将二氧化碳和水转化为储存能量的有机物，并释放氧气的过程。其探究历程经历了多位科学家的实验，最终揭示了光合作用的原理和过程。光合作用分为光反应和暗反应两个阶段，光反应发生在类囊体薄膜上，需要光、色素和酶，主要进行水的光解和ATP的合成。暗反应发生在叶绿体基质中，需要酶、[H]和ATP，主要进行CO2的固定和C3的还原。光反应为暗反应提供[H]和ATP，暗反应则消耗这些物质并生成有机物。光合作用的实质是合成有机物并储存能量。此外，光合作用原理在农业生产中有广泛应用，通过控制光照、CO2浓度、温度等环境因素，可以提高光合作用的强度，从而增加农作物的产量。

光合作用的探究历程

光合作用的探究历程关于植物光合作用的研究，早在17世纪初就开始了。

当时，有一位名叫赫尔蒙特的比利时医生就做过这样一个有趣的试验。

他把十分容易生根成活的一段柳树枝条种植在一个大瓦盆里。

在种植之前，他称量了柳树枝条的质量（2.27kg）和瓦盆中干燥沙土的质量（90.8kg）。

此后，只向盆中浇雨水，不再添加其他东西。

5年以后，当赫尔蒙特再次进行称量时，柳树枝条已经长成重达76.86kg的柳树，而瓦盆中干燥沙土的质量仅仅减少了千分之一左右。

柳树增加的质量远远大于土壤减少的质量。

所以，根据这个试验，赫尔蒙特认为，使柳树生长并增加质量的物质，主要来源于雨水，而不是土壤。

这个结论在今天看来虽然并不十分科学和严谨，但是，它开创了人们使用定量的方法来研究生物学的先例，是对生物学研究的一个重要贡献。

[背景材料：海尔蒙特（Jan Baptist van Helmont），比利时化学家，生物学家，医生。

他在化学理论和实践上都有卓越贡献，从而成为炼金术向近代化学转变时期的代表人物。

他所做的柳树实验也是生物研究上划时代的工作。

海尔蒙特有一个著名的实验，就是把两百磅的土壤烘干称重，然后在土里种下5磅重的柳树种子，收集雨水灌溉；五年后柳树长成169磅3盎司重，土壤再烘干称重，只少了2盎司。

这证明树木的重量增加来自雨水而非土壤。

世界各地生物课本都会提到这一段记载。

接着他继续写道：『根据圣经创世记第一章，上帝创造世界的第一天，就创造了天，创造了地，也创造了水，水一定是非常重要的。

我的柳树实验，是要证明上帝创造世界的第三天，上帝说：『天下的水要聚在一处，使旱地露出来。

』事就这样成了。

上帝说：『地要发生青草和结种子的菜蔬，并结果子的树木，各从其类，果子都包着核。

』事就这样成了。

这件事就是：树木只要有种子，只要有水，就能供给植物生长所需。

』这段记载说明了，海尔蒙特研究柳树实验的动机是为了印证圣经创世记第一章。

这段记载却没被收录在我国的任何一本生物课本里，以致学生看海尔蒙特种了五年的柳树，辛苦地把一堆土弄来弄去，以为他只是单纯地为了科学，而不知这个柳树实验是他对信仰的求证与表白。

人教版高中生物必修一课件：光合作用的探究历程 (共20张PPT)

海尔蒙特没有考虑空气的作用。
1771年，英国科学家普里斯特利的实验
结论：植物可以更新因蜡烛燃
烧或小白鼠呼吸而变得污浊的空气
普利斯特利的实验有时成功，有时失败，可能的原因是什么？
1779年，英格豪斯重复500多次实验
英格豪斯
普里斯特利的实验只有在阳光下才能成功植物体只有绿叶才能更新污浊的空气
他们两位科学家知道植物更新了空气中的什么成份吗？为什么？
H2O+气体（ CO2 ）光
干物质（
）
+ 气体（ O2）
绿色植物
➢1785年，发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的是O2，吸收的是CO2
在这一过程中，光能哪里去了呢？
1845年德国科学家梅耶根据物理学的能量转化和守恒定律明确指出，植物在进行光合作用时，把光能转化为了化学能储存起来。
光合作用的探究历程
叶绿体场所原料
二氧化碳水
光
光
合
条件
作
用
产物
有机物氧气
光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
光合作用的探究历程思维导图法
海尔蒙特的实验结论：
水是植物体建造自身的原料
海尔蒙特的实验设计有什么不足的地同位素标记法：同位素可用于追踪物质的运行和变化规律。可以弄清化学反应的详细过程。 18O是氧的同位素。
8、20世纪40年，美国卡尔文
14CO2 小球藻
有机物的14C （卡尔文循环）结论：光合产物中有机物的碳来自CO2
展示完善后的思维导图
光能转变为化学能，储存在什么物质中呢？
植物在吸收水分和二氧化碳、释放氧气的过程中，还产生了什么物质呢?

高中生物必修一 5.4第二课时光合作用的探究历程

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所谓惊喜就是你苦苦等候的兔子来了，后面却跟着狼。人的成长需要接受四个方面的教育：父母、老师、书本、社会，有趣的是，社会似乎总是与前面三种教给你的背道而驰。用最少的浪费面对现在。只有在患难的时候，才能看到朋友的真心。——克雷洛夫天空黑暗到一定程度，星辰就会熠熠生辉。知人者智，自知者明。——《老子》友情，是人生一笔受益匪浅的储蓄。这储蓄，是患难中的倾囊相助，是错误道路上的逆耳忠言，是跌倒时的一把真诚搀扶，是痛苦时抹去泪水的一缕春风。阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根通过辛勤工作获得财富才是人生的大快事。——巴尔扎克成功的秘诀就在于多努力一次。为了成功，你努力了多少次？雄心壮志是茫茫黑夜中的北斗星。最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰用伤害别人的手段来掩饰自己缺点的人，是可耻的。

人教版高中生物必修一 光合作用的探究历程

高中生物必修1教学设计13：5.4.2 光合作用的探究历程、光合作用的过程 教案

人教版高中生物必修一 5.4第二课时 光合作用的探究历程

生物必修一：光合作用的探索历程

人教版高中生物必修一 5.4第二课时 光合作用的探究历程优秀课件

光合作用的探究历程

人教版高中生物必修一 光合作用的探究历程教用课件

人教版生物必修一第5章-第4节-能量之源光和光合作用(二)(课文填空)

人教版高中生物必修一教案设计54 光合作用的探究历程

人教版高中生物必修1第五章光合作用的探究历程课件共25张PPT

人教版高中生物必修1：光合作用的探索历程

高中生物必修1-光合作用的原理和应用

光合作用的探究历程

人教版高中生物必修一课件：光合作用的探究历程 (共20张PPT)

高中生物必修一 5.4第二课时 光合作用的探究历程

人教版高中生物必修一光合作用的探究历程

高中生物必修1教学设计13：5.4.2 光合作用的探究历程、光合作用的过程教案

人教版高中生物必修一 5.4第二课时光合作用的探究历程

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人教版高中生物必修一光合作用的探究历程教用课件

高中生物必修一 5.4第二课时光合作用的探究历程