基于“国培计划”的新疆少数民族两年制物理双语教师培训分析

基于“国培计划”的新疆少数民族两年制物理双语教师培训分析
作者：芦志锋马灵灵
来源：《南华大学学报·自然科学版》2013年第03期
【摘要】本文概述了自治区近两年的少数民族双语教师培训状况，从培训对象、培训方式等方面分析了自治区少数民族双语（以中学物理教师为例）教师培训与“国培计划”共性与差异之处，提出了将中学教师“国培计划”的优势与少数民族双语教师培训相结合的可能性，从而对目前普遍反映培训效果不好的状况有所改善。

【关键词】国培计划；双语教师；培训
教师培训，是指承训院校或单位有计划地实施以提高教师教学与工作相关能力为目的的活动。

通常指在职在岗“提高”的一种常用手段，特点是通过“培训”完成从“低级”到“高级”的提升。

而自治区2004年初开始的双语教师“培训”，严格的说，是介于“培养”和“培训”之间的一种特殊转岗学习，从教学语言的角度，对不少教师而言，不是从“低级”到“高级”的问题，而是完成从“无”到“有”的跨越，2007年自治区两年制双语教师培训大规模展开，到2012年已经完成了第一个五年周期，然而实际调查发现培训的结果喜忧参半，令人深思。

2011年“国培计划”在新疆遍地开花，同样是培训，“国培计划”的成效显著，有专家学者及教育机构管理者提出能否将“国培计划”的模式移植到两年制少数民族双语教师培训中来，笔者就新疆教育学院物理学科的培训这一现实问题做一调查研究和分析，同时就可行性给出建议。

一、“国培计划”与双语培训的共性之处
某种意义上，两者都是针对在职中小学教师的职后培训，即培训的对象是相同的。

少数民族两年制双语教师培训从一开始就是以刚毕业或刚刚参加工作三年左右的中青年教师，他们有持续的工作热情，适应国家或自治区的教育发展规律，适应双语教学，更具体的说对于物理教育专业的教师，要普及用汉语作为一种基本工具讲授物理这样一个基础课，去开展基础物理实验及与物理相关的社会实践。

“国培计划”作为一种国家级的高端培训，其对象仍然是在职的中小学教师，他们可能已经工作了很多年，也可能刚刚参加工作，由于长期的从事单独一门学科的教学工作，出现职业倦怠，对自己的工作的热情逐渐减少，或长期的从事物理教学形成了惯性思维，对快速变化的时代及多媒体、网络教学、远程教育等现代化教育手段，亦或是不断更新的教育理念、教育方法等感到困惑，迫切需要一个短期的培训来提高自己的认识。

二、中学物理“国培计划”与中学物理双语培训的差异之处
少数民族物理双语教师培训侧重于通过近一年的汉语强化来实现用汉语教学，即用汉语来讲解中学物理知识，培训有很明显的阶段性，层次性，例如通过同步的汉语和物理专业汉语的
学习，逐渐过渡到以物理知识、物理课堂为主的汉语应用，因此，物理双语教师的培训有着明显的介于短期职前职后培训与职前学习中间状态。

一方面，通过近两年的学习可以或基本上可以用汉语讲授中学物理课，另一方面，通过两年期间的学习尤其是自学并参加自学考试后可以获得本科的第二学历，因此某种意义上讲，这种培训又可以看成是学历教育，只是对于在职老师来讲，这种职后的学习更具有目的性。

中学物理教师的“国培计划”作为一种职后培训，其培训周期相对少数民族物理双语教师的汉语培训来说要短得多，中学物理教师的“国培计划”从培训方案、培训过程、培训结果来讲，具有比较明显得实效性，例如培训可能是针对物理实践教学中的某个具体问题，例如物理仿真实验教学，物理数字化传感器实验教学，物理情境教学创新等，参与培训的对象可能是刚刚入职的年轻教师，有可能是有多年工作经验的中老年教师，既有可能是普通的物理教师，也有可能是物理教研室主任，班主任等；培训内容与对象都有别于少数民族物理双语教师的汉语培训，从培训的目的来看是将现有的工作做得更好，培训的侧重点在于物理教学技能的不断提高，少数民族物理双语教师的培训其目的是为准备从事汉语教学工作，侧重点在于汉语知识的学习和用汉语进行物理教学的授课能力的培养。

培训方式上讲，少数民族双语物理教师的培训有规范的培养方案，实施计划，其管理是平行于学历教育的方式，有科学设置的课时数量课时计划，有期中教学检查，期末考试等完全意义上的培养制，采取的是各专业分别授课，有规范的教材，教辅材料。

但是，中学物理“国培计划”却是提出具体问题，解决实际问题，以专家讲座为主，兼有学术讨论，其培训方式灵活多变，不受类似于学历培养学历教育的大纲、方案的限定，物理的“国培计划”可以以物理学科为依托，以物理教学中的实际问题为中心，以物理教学中的各种案例为载体，授课中可以采取物理专题讲座、物理课堂教学案例评析、物理实践考察、读书拓展、任务驱动、专家指导、小组合作、微格研练等参与式培训方式，也可以通过物理模型制作，仿真实验设计，具体的某个案例教学，某个物理课的观摩、评课等等就具体问题开展多样化的授课形式。

因此，物理“国培计划”与少数民族物理双语教师汉语培训无论是培训方式、培训内容、培训时间、培训对象培训方案设计、培训成果评估等都有着截然不同的结果。

从培训方案制定到项目实施，从培训团队组建到组织教学，从服务保障到经费筹措，借各方优势、汇各方合力，为培训顺利开展奠定基础。

三、基于物理“国培计划”的两年制少数民族物理双语教师培训的培训思考
中学物理的“国培计划”，创新了中学物理教师培训机制，作为一种比较成功的教师培训，它不仅提高了中学物理教师培训质量，而且引导、示范、完善了以往的中学物理教师培训机制。

其成功之处在于培训从一开始就引入了竞争邀标答辩的方式，承训院校只有充分调研、科学研究并制定合理的培训方案方能在培训过程中发挥实际培训的作用，体现培训的价值与效果，尤其是项目竞标机制、项目管理方式和首席专家负责制等，更使物理教师的“国培计划”赢得较好的口碑，而两年制物理双语教师的汉语培训由于长期缺乏竞争机制，缺乏创新意识，使得两年制双语培训的效果不明显，造成培训前与培训后没有太大变化，甚至有些学员反映为期两年的双语培训等于休假一样，说明培训没有达到应有的效果，因此，笔者认为如果将物理教
师的“国培计划”的某些管理方式、培训方案的制定等方法引入目前新疆教师培训工作之中，以“国培计划”为引领，必将引导、示范、完善少数民族物理双语教师培训机制，创新培训模式，提高物理双语教师的培训质量，促进教师教育改革，引导高等师范院校面向基础教育服务，强化教师职前培养、职后培训一体化建设。

四、基于“国培计划”开展双语培训的可行性分析及建议
“双语教师”即承担双语教学的教师，在新疆具体指在学校少数民族教育中同时采用母语、汉语两种语言讲授数学、物理、化学、生物等理科的教师。

以物理双语教师为例，少数民族物理教师首先因该承担的教学任务是物理这门学科的教学内容，汉语和少数民族语言是授课用语，在教学中成为中介和媒体。

这与“语言课”有本质的不同，如“汉语课”，是以学习汉语为目的的。

这就决定了作为物理双语教师，不仅必须精通物理学科内容、具备相应的教学能力，而且必须是一个双语者。

这就要求物理双语教师通过两年的汉语培训后用汉语讲述中学物理的专业知识、解析中学物理专业词汇。

由此可见，物理双语教师的民汉两种语言水平、物理专业水平、教学能力水平是物理采用“双语教学”成败的关键因素。

目前双语教师的培养、培训都还处于探索阶段，存在着一系列需要深入研究解决的问题。

这些问题涉及面广、实际困难多，亟需有关理论的指导和相应的智力支持。

在这种背景下，借鉴物理教师的“国培计划”，尤其是其灵活有趣的授课形式，专家团队的组织形式，各方通力合作的培训方式，影子跟踪及任务驱动等都是可以移植到少数民族双语物理教师培训的有益尝试。

鉴于此，笔者认为，新疆目前的三所培训院校在经历了两年多的“国培计划”和两个五年周期的少数民族双语教师培训后，可以尝试将“国培计划”的优势吸收与双语教师培训，从而显著提高目前双语教师培训成效。

参考文献：
[1]芦志锋《提高新疆少数民族物理“双语”教师汉语授课能力的有效策略试点研究》.湖北函授大学学报2012.6
[2]张燚《自治区中小学少数民族“双语教师”集中培训情况的分析和思考》
[3]芦志锋《关于两年制“双语”培训课堂模拟训练成效的几点思考与建议》.快乐阅读2011.8
作者简介：
芦志锋，男，1978年出生，硕士研究生学历，现任教于新疆教育学院，从事物理“双语”教学工作。