浅析新课标背景下的高中语文文言文教学

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新课标下文言文教学的三大要求和四点思考重点

新课标下文言文教学的三大要求和四点思考一、新课标下文言文教学的三大要求新编高中语文试用教材，在总共140篇课文中让文言文占据了40%的分量，其对文言文的重视是空前的。

1、教学目标：（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。

（2）了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

（3）诵读古诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

（附录一“诵读名篇”）2、教学建议：（1）古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。

（2）文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。

（3）要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。

3、教学评价：（1）文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力。

（2）还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神。

（3）用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。

二、新课标下文言文教学的四点思考1、立足诵读，培养学生良好的语感。

在功利主义、应试教育大行其道之际，诵读，就只能打入“副册”，倍受冷落，代之而起的“流行色（式）”大致为，“要点应试式”、“内容分析式”和“词句串讲式”。

对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》中说得明白不过了：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，多诵读遍数，自然上口，久远不忘。

古人云：‘读书千遍，其义自见。

’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。

归有光《项脊轩志》“不事雕琢而自有风味”，其委婉细腻的语句只有通过诵读才能真正领悟。

如怀念祖母的一段文字：余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（疼爱、赞许之情）比去，以手阖门（临走时轻轻的关门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿的读书，一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情），自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”（喜悦之情；激动之余稍带几分伤感）顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”（勉励、期待之情十分真切，至此一位慈祥、平易的长者的形象毕露无遗）瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁（回忆中隐含着作者的深沉的怀念，人亡物在，三世变迁的感慨，以及光阴易逝、怀才不遇、有负亲人所望的感慨）。

新课标理念下高中文言文教学

新课标理念下高中文言文教学探究语文新课标提出了这样的要求，高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

“汉语文负载着几千年的中华民族优秀文化，是文化的地质层，渗进了民族的个性，民族的睿智，有极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。

”（于漪语）。

《中学语文教学大纲》要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。

在新的中学语文课程中，文言文占的分量比以前更大，文言文教学要注重文言文阅读的实际能力。

可见文言文在中学语文教学中有着重要的地位。

文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。

新课程改革对高中文言文教学提出了新的要求，如何落实新课标提出的文言文教学要求成了高中语文教育者的亟需解决的一个重要问题。

本文以新课程标准为指导，剖析当前高中文言文教学中存在的一些问题，阐明文言文教学的要求和意义，并根据新课改的要求提出一些文言文教学的参考意见。

一、目前高中文言文教学存在的问题学生对文言文缺乏兴趣，觉得文言文诘屈聱牙，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，教学目的不能完全达到，教师对此感到棘手和苦恼，为了不耽误教学时间，又能考出比较好的成绩，教师遵循字字落实的原则，采用“串讲”“逐字逐句翻译”的教学方法，进行灌输式教学，学生被动接受，完全处于死记硬背状态，由此产生畏惧心理，再加灌输时强调忠实于文本注释，往往不利于培养学生的质疑和探究的精神。

二、文言文在高中语文教学中的地位文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。

无论是必修教材还是选修教材，文言文都占有较大的比重。

其中，高一以古代散文为主，着重培养阅读浅易文言文的能力；高二、高三也有大量的古代文学作品，在继续培养阅读浅易文言文能力的基础上，着重培养欣赏、评价文学作品的能力。

教育部制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的阅读教学作了如下要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。

浅谈新课标背景下高中文言文的教学方法

教学现象，造成学生对文言文的毫无兴趣。而在新课标里，古诗文：方面总结归类，每篇文章都要及时总结。在学生已经具有一定基础
在高中教材的比重提高到４０％以上，加上《语文读本》的内容，阅读：的情况下，教师完全可以放手让学生自己总结，碰到疑难问题可以量几乎是原来的三倍到四倍，这就给师生造成了更大的困难。以小组为单位讨论，全班交流解决或老师点拨。交流展示，使学生所以，如何培养学生学习文言文的兴趣，活跃文言文课堂，提，尽情活动，成为课堂的主角。高文言文的课堂教学效果，如何实现新课标的基本理念—— 重实四、灵活多变的教学方式。让课堂活起来践、积累和熏陶，是值得我们长期深入研究的重要课题。就此，我谈：采用不同的教学方法，使文言文教学的课堂流光溢彩。优美的些浅薄的看法。：散文可以采用 “ 美读教学法 ” ，让小组开展朗诵比赛，如，《滕王阁语。激发学生兴趣
序》；哲理性强的议论文可以采用“ 课堂讨论法” “ 旁征博引法 ” ，让
一
学生去提取文章的论点，分析论证方法，学习其写作手法，分享对冗长的课文，就情绪低落，更不用谈如何提起兴趣了。所以，在课堂：文章所含哲理的感悟，如《劝学》；故事性强的记叙文则可采用“ 复之初恰当地引导学生是十分重要的，巧设导人语，激发学生的兴趣。述法 ” “ 人物分析法 ” “ 表演法” ，再如，学完《苏武传》让学生动笔写学生对轶闻趣事兴趣浓厚，在古文教学中可以投其所好，用故小作文，描写苏武牧羊的形象，还可以让学生表演《廉颇蔺相如传》事导入新课消除学生的反感情绪。如，讲《鸿门宴》，可以由霸王别中的故事等等，这样，教师便能引导学生在愉快的情感体验中，在姬的故事导人；讲《归去来兮辞》，可以由陶渊明不为五斗米折腰的和谐的教育环境中，兴趣盎然地学习。故事导入；讲《伶官传序》，由“ 伶官乱国” 的历史故事导人新课。五、古为今用，陶冶情操二、培养语感，重视诵读陶知行说： “ 没有生活的死教学，语文也就成了没有生活的死要培养学生的文言语感，就必须重视诵读。古人云： “ 好书不厌在文言文教学中，我们可以尽量突破教材的原点向生活靠百回读，其中滋味子自知” “ 书读百遍，其义自见 ” 。首先是老师范读语文。”

改革文言教学现状,提高学生语文素养——新课改背景下的高中文言文教学

也不例外，古人的喜怒哀乐、悲欢离合，都在文言文中得到淋漓尽文言文是被动的不是主动的，是零碎的不是完整的。一篇古诗致的演绎。语文教师应该充分发挥文言文的情感教育功能，让学生文学完，学生仅仅熟读背诵了课文，了解的只是本篇的重点实在美好情感的熏陶和崇高人格的历练中得到愉悦。虚词、文言句式、通假字、词类活用等古汉语知识，真正的文４．艺—— 培养学生的艺术素养。如：《琵琶行》让学生懂得欣化内涵及精神意蕴没掌握。赏音乐，《核舟记》让学生领略到古代的微雕绝活，《李龙眠画罗其次，表现在教师教学方面，不少高中语文教师简单地认为，汉记》让学生欣赏到古代画家的高超画技 … … ，让文言文教学的过学好文言文，就是 “ 讲透 ”课本中的字词句含义及用法，同时让学程成为学生享受生活中的美和积累艺术素养的过程。生读熟背透，就算是完成了文言文课程内容的教学任务，实现了文二、改变师生关系，实行平等对话言文教学的课程目标。常常使用的教学方法有：第一，串讲法，以在教学方法上，要改变传统的 “ 传道授业”的 “ 独白式 ”教课文为核心， “ 逢山开路，遇水搭桥 ” ，举凡字词翻译、文言历史法，而以 “ 对话式 ”为主，即改变以往教师在那里唱独角戏给学生知识，碰上什么讲什么，表面看很有 “ 综合性 ” 。第二，讲解法，听的教学方式为教师与学生对话、学生与学生对话的教学方式。为以古汉语知识为线索，把课文当作一个讲解古汉语知识的例子，此，先要求学生必须课前预习，并强化形成预习习惯，将不能解决重点教授系统的古汉语知识，表面看很有 “ 系统性 ” 。第三，翻译的问题当堂提出，然后教师先引导学生互相交流、研讨（教师也参法，尤以直译为主，对照原文一句一句翻译，尤其近年来高考考文与），在共同研讨中归纳出结论。让学生在对话中感受到平等，从言文翻译，这种做法似乎更有了依据。以上做法有一个共同特点，参与中获得成就感。也只有参与才能使学生自始至终对学习兴趣盎就是教学紧紧跟着高考 “ 指挥棒 ”转， “ 以讲代学 ” ，脱离了学生然。这样，课堂教学效果当然就不言而喻了。的具体实际，违背了文言文教学的基本规律，使得教学枯燥乏味，三．拓展教材内容，激发学习兴趣

浅析高中文言文教学

言实词、文言虚词、文言句式意义和用法，注重在阅读实践中举一
反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇 ” 。这就要求高中语文教师能够灵活把握学生的学习规律和文言文的特点
有效的实施教学。本文主要从以下三个方面来论述。
一
助于中学生研究古代文学作品和历史典籍，能够更好的借鉴古人
２１年第１期００２
金色年华
学科教育
浅析高中文言文教学
刘莉
（武安市第三中学，河北武安０６０５０２）
【摘要】言文教学是高中语文教学的重要组成部分。新课程改革对高中文言文教学提出了新的要求，文如何落实新课标提出的文言文教学要求成了高中语文教育者的亟需解决的一个重要问题。本文以新课程标准为指导，剖析＂前高中文言文教学的要点，５－阐明文言
赠序、传记、诗词、曲赋等多种形式。这些作品上起春秋战国，下起辛亥革命，贯三千年历史长河，我国优秀民族文化的代纵是表。由于距现在时间较长，多语汇的意思都发生了很大的变很
化。所以要弄懂选文的意思，先就要弄清文言文中字词句的意首思和有关句式的用法：
型。对于这些古汉语知识的学习大量的练习是必不可少的，师教
应该多引导学生进行相关知识的练习，提高学生古汉语水平。
习习惯，可收到事半功倍的效果。文言文的教学离不开学生的反复朗读，只有的熟读课文的基础上才能把握文章的内容。诵读可采用多种形式，但必须坚持三主三辅：以课堂诵读为主，集体诵读

新课标下高中文言文教学方法浅析

章从课前、课中、课后三个方面探讨文言文教学的方法。
【关键词】新课标；高中；文言文【中图分类号】Ｇ６３３．３
学生学习文言文，普遍感觉翻译是个难题。教师在讲授文言文时，对如何指导翻译也颇感困难。这主要是因为文言文在时空距离、表达形式以及隐含的意义等方面与现代汉语有较大的差距，从而增加了学生认知理解的难度，并限制了教师授课方法。大多数教师在进行文言文教学时采用的是串讲课文的方法，除了教读就是让学生抄记译文，上课气氛不好，学生自然就产生了排斥心理。那么，如何提高文言文教学的有效性，激发学生的兴趣呢？本文将从三个方
２０１３年第５期
Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｒｅｓｅａｒｃｈ
●疆豳
镙，｛－语文
新课标下东方市八所中学，海南东方５７２６００）
【摘要】在新课程改革的背景下，文言文教学课堂依旧枯燥沉闷。如何改变这种被动的教学局面，让学生学得有趣味、有收获？文
一
【文献标识码】Ａ
词多义、词类活用、通假字、特殊句式等常常成为学生学习文言文的障碍。教师需要利用新旧知识的关联适当地拓展延伸，帮助学生理解这些现象，从而更好地掌握文言文字词。例如，史记－项羽本纪》 “ 沛公军霸上 ”高中语文第二册注： “ 军，驻军，动词。” 我们可以通过适当的延伸来帮助学生理解。《说文》： “ 军，围也。四千人为军。从车，从包省。车，兵车也。” 由此可见， “ 军 ”原来是动词，本义是 “ 包围” 。将兵车围成一圈时，当然表示军队驻面加以探讨。扎下来准备宿营，因此， “ 军 ” 引申有 “ 驻扎；驻军 ”义，那么是谁籽兵车围成一圈呢？当然是军队，因此， “ 军又引申有 “ 军队” 落实预习要求，培养良好的学习习惯文言文教学中，对文言字词的理解、对文章内容整体的把握是义。由此可见，军的 “ 驻军 ” 义和 “ 军队”义都是由本义 “ 包围” 教学重点，那么，在预习环节，教师需要将预习工作精细化，针对引申出来的。成语中的语素有许多保留了古汉语的意义，联系成语这两个方面，提出具体要求。教师可让学生在预习时，通过上网查释义能增强说服力，加深学生印象，便于学生记忆。阅相关资料，了解写作背景；然后先不看注解，大致浏览全文，让三课后作业布置有创意，读写结合，提高鉴赏能力学生凭自己的能力尽可能多地读懂文意，大致了解到底写了什么，在文言文教学过程中，学生的作业往往以翻译文章、归纳文言作者的观点是什么，选取了哪些材料，怎样写的。这样的预习作业，句式、背诵相关语段为主。诚然，这些作业可以帮助学生巩固学生是可以增强学生阅读文言文的信心，不至于一开始就对烦琐的翻文言文的 “ 言 ” 的基础，那么，教师是否可以再有一些创意，用形译产生厌烦情绪；二是知道了文章的大致内容后，在课堂上的翻译式新颖的作业来巩固学生 “ 文 ”的学习呢？就有了方向，不至于偏离文意太远；三是预习文章时，哪些地方自（一）改写己看不懂可做标记，在课堂翻译时可举手提问，重点对待。文言文具有 “ 言简而意丰”的特点，文言经典中有许多写景抒＝．课堂教学要重视文言宇词的教学情的优美片段，语言简洁，意境优美，能够激发学生的想象力。在文言字词是构建文言大厦的基石，对文言基础相对薄弱的高中课堂上，教师完全可以在学生理解文章的基础上，让学生根据类似生来讲，文言字词教学就更为重要。传统的教学方式，强调基础的优美的写景文段，加上个人的想象，把这些文段改写成现代文，让做法有可取之处，但是，每节课 “ 字字落实，句句清楚”讲得多了，学生将自己用现代文改写的文段与原文段进行比较，更能够体会到教学内容势必枯燥，课堂气氛沉闷，学生的积极性没有调动起来，文言文 “ 言简而义丰 ”的特点。如《项脊轩志》中有一段精美的环基础的提高也有限。从学生实际出发，有针对性地展开文言字词教境描写： “ 三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱 ”。学就成为广大教师的任务了。笔者认为，可以从以下方面人手落实《教师教学用书》这样翻译： “ 十五的夜晚，明月高悬，照亮了半字词教学。截墙壁下，桂树的影子交杂错落、微风吹来，花影摇动，美丽可爱。 ” （一）把握文言实词、虚词的规律将两者进行比较，我们会发现译文虽然也可以体现出十五的夜晚时文言词汇和现代词汇有较大区别，但我们知道事物都是有规律分景色的优美，但是少了很多韵味。归有光笔下的项脊轩充满了诗可循的，文言文字词教学也是如此。因此，在教学过程中，教师要意美，原文仅仅２０字，却更能准确简洁地描摹出清幽的意境，激注意积极引导学生自己去摸索、寻找规律性的东西，并掌握这些规发读者更多的想象，也更能够体现作者 “ 室仅方丈 ”却能够 “ 乐以律，从而提高文言文教学的质量与效率。例如 “ 幸 ”字，是一个多忘忧 ”的精神追求。义字，它的解释有七种之多，还不包括作为姓氏的解释，可是，这（二）写分析评论七种解释之间有着内在的联系， Ⅸ 汉字源流词典》中解释说：（本文言文经典中的每一人，每一事，在不同的学生心中都会有不义］《说文・天部》 “ 幸，吉而免凶也，从逆，从天。天死之事，同的认识，因而可以让学生在学习课文后做出自己的分析和评价。故死谓之不幸。 ” “ 幸 ”本义指意外得到的好处或免去灾祸。得到在学习《过秦论》后，结合历史故事 “ 商鞅变法 … 指鹿为马”等，好处或免去灾祸，让人高兴，所以引申为 “ 高兴” ，而高兴时，自让学生用现代的观念对历史事件进行评判，形成自己富有个性的见然感到 “ 幸福 ”让别人幸福，则是 “ 宠爱 ” ，如果皇帝宠爱某个地解，在再创造的过程中培养学生个性化的理解能力。方，驾临此地，就有了 “ 巡幸 ”之意了。如此讲解文言字词，学生另外，文言文教学还需及时、有效地向课外做适当延伸，教师掌握了 “ 幸 ” 的五个词义的内在规律，学习起来自然轻松。要精心选取适应高中生语言水平的课外短文，指导学生课外阅读，（二】适当拓展、延伸，帮助学生理解、记忆文言字词的含义强化学生学习文言文的能力，激起学生自己阅读文言文的兴趣。文言文的许多基本词汇及基本语法特点，至今仍在支撑着现代汉语的大厦，许多有生命力的东西，仍然活跃在现代汉语中，若在（编辑：蒋东旭）讲解中予以延伸、拓展，学生必然感兴趣、记忆也牢固。比如说一

新课改背景下高中文言文教学

Байду номын сангаас参考文献
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（2）促进写作能力的提高。“文言文造就了白话大师”，这句话形象地提出了文言文对现代白话文的影响。20世纪上半叶，我国文坛上涌现出一大批大作家大学者，例如鲁迅、胡适、郭沫若等。他们之所以文采灼灼，光华四射，都是因为他们都有深厚的文言文功底。反观20世纪下半叶的文坛“暗淡无光”，其中的一个主要原因是解放后人们对文言文的接触就很少了，失去了深厚的文言文功底。对高中生来说，拥有一定的文言文功底会使其写作水平有极大地提高。
3.教学内容的改变。新课标的教学大纲要求文言文的教学内容强调“字词，段落，篇章”，将“读懂课文”改成“读懂文章内容”，由这几个字的改变可以看出新课标要求学生不仅仅是读懂文章的内容，而是能读懂教材的浅易的文言文内容。这就要求我们在古文的教学中必须着重培养学生的知识迁移能力，必须让学生了解相关的古典哲学思想、古典文学、古代风土人情等。
一、新课改背景下文言文教学的变化
1.教学目标的变化。《新课标》除了要求培养学生应具有阅读浅易文言文的能力外，有了新的定位，也就是要求提高学生的文化素养以及重视优秀文化遗产的继承问题。根据这一点，文言文的教学工作必须调整以往的教学内容，应该按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度制定目标来调整教学计划。
2.选文定位的变化。在文章的选择方面，不再是以前把文言文看成例文，而是把原汁原味的直接搬进教材，并且成为该部分的其他教材内容的环绕中心。新课标只要求学生学习课文的本身，不承担任何附加的任务，诸如教学、写作训练等。朱自清曾经强调过：“文言文的学习应该止于了解和欣赏”。他还强调学生诵读文言文的广度，而不是深度。

新课标高中文言文教学现状研究

老师的水平时主要看老师是否会提高他们考试阅读的能力；学生认为文言文与自己的成长没有关系。也就是说，生在对待 “ 识和能力 ” 是被动听从高考的学知安排；在看待 “ 过程和方法”上是由个人的爱好来定；在 “ 感态度和价值观” 情
的形成上最多停留在欣赏的层面上，只有极少数同学会认为对自己有感召力，基
阅读与鉴赏古代文学作品时， “ 助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章能借
内容。了解并梳理常见的文占词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在实
阅读时举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇” “ ，要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，学习古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限” “ ，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界” 。
的心呢？
在笔者看来，出现这种现状的原因在于：无论是教师还是学生，都在现实中
ＫＥＴＩＹＡＮＪＵＩ
的教与学时顶多重视了 “ 知识与能力 ”这一个教学目标，而 “ 过程与方法”的进
行又大多有些不顺利，也就是说，没有将新课标中要求的 “ 三个维度” 的教学ｌ】

浅探新课改背景下高中文言文有效教学

虽然，新的语文课程标准强调全面提高学生的语文素养，积弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热
个误区，以为多搞一些活动，如改编课本剧学生表演等形式，是我们教师要仔细挖掘的，抓住这言常识的教学要少而精，重在提高学生负融入为最广大人民造福之中，这也是社会进步需要的个体阅读古诗文的能力。 ”在教学中培养学生的文言阅读能力，
的语法规律。
素质的完善与人格信念的升华。同时，在吟诵儒家经典的名
本逐末的做法。新课标在文言文 “ 学建议 ”中提倡： “ 教古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关的工具书，白行解
世，强国富民 ”是历代中国有志向，有作为的知识分子的崇高思想境界，并树立自己的不懈的追求目标，即将个人的抱
或者说文言语感，当然要从感性的内容入手，而不是冷冰冰句中如 “ 军可夺帅也，匹夫不可夺志也 ” “ 大人则藐三说之，勿视其巍巍然 ”体会对人格独立，精神自由的追求，这
实际的高中文言文教学的真正误区，在于太过强调所谓也是现下高中生最为缺乏的品质之一。《离骚》中深沉的爱
浅探新课改背景下高中文言文有效教学
◎ 刘常虹

新课标背景下的高中文言文教学思考

在课堂上，可以通过创建文言文情景的方式来提高课堂上的气氛。文感怀了。
言文情景的创设可以采用课本剧的方法，利用文言文教材中历史故事的演五、在文言文的熏陶中提升个人文化素养在高中文言文阅读教学中，不仅应培养学生翻译文言文、理解文言文，
◆ ◆
新课标背景下的高中文言文教学思考
◆ 黄文继
（广东省中山市实验高巾） Nhomakorabea【摘要】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文言文蕴含着中国古典文化的精髓，对学生的思想给予启迪，对提升学生的文化
素养、传承中国传统文化起到了重要的作用。通过新课标下的高中语文文言文阅读进行分析，提出当前高中文言文教学切实可行的方
践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生读有怕知到生疑解疑再到生疑的过程。 ” 我国高中语文新课标要求在高中语文教学中要
四、品读文言文的韵味
鉴赏文言文作品的能力是高中学生必备的能力，体现了高中生的语文
绎，来搭建文言文的情景舞台。近年来历史剧盛行，也可以利用学生喜欢
历史剧这一点来采用课本剧的方法进行文言文的学习。例如，在学习《廉还应培养学生的人文素养和文学综合素质，这样才能让学生更透彻的领悟颇蔺相如列传》的时候，可以在课堂上设置历史情景。将两人的事迹改编成文言文作品中的思想感情和文言文的写作手法。高中教材中所选择的文

浅谈新课标下高中文言文教学

浅谈新课标下高中文言文教学新课程改革已全面展开，各地的教改进行得如火如荼，科任教师们对教学进行了各种各样的实践与探究。

虽然新课标对文言文的教与学提出了更高更新的要求，新的教学理念也渐渐深入人心。

但是，文言文教学改革的现状仍不乐观。

本文中笔者将以新课程理念为指导，对当前文言文教学的现状做些反思，并进行些许探索。

高中文言文教学的现状存在以下不足：1、重言轻文传统的文言文教学重点落在文言知识的逐一讲解上，强调文言实词，虚词，句式等文言知识的讲解和分析。

这种”重言轻文”的教学格局导致了一些不良后果：第一，”重言”强调对学生进行知识性考查，追求答案的唯一性、标准性，抹杀了学生阅读的个性化与创造性。

重言轻文甚至文言剥离，不利于发展学生的阅读个性，培养想象能力、思辨能力和批判能力。

第二，重言轻文的教学传统，使学生无法穿透文字符号达到与作者情感相通的境界。

第三，文言文作为前人留下的文化遗产，文与言都承载了丰富的文化底蕴。

重言轻文导致许多附于”文”上的文化信息被忽略甚至抛弃。

2、以教代读众所周知，阅读能力是读出来的，必须在阅读中感受、培养和提高。

培养文言文阅读能力也不例外。

但现实的情况却是学生阅读感受文章的时间被教师的串讲占用了，课堂看似是对文言字词、句式扣得较实，但效果不一定好。

这种”字字落实，句句清楚”的”填鸭式”“嚼烂了喂”的串讲，其必然结果是将课文肢解得支离破碎，失去整体感。

在”串讲”下，文言文不再是包含思想感情的文而是变成一组组实词、虚词和刻板的文言句法。

学生自主朗读体悟的过程几乎被教师忽略了。

我们缺乏一种对学生的信任，而过分关注于自己“教”的任务的完成落实。

3、片面、孤立对待文本。

具体表现在文言文教学不重视知识的迁移运用，只是粗略地挖掘文本资源。

教学纠缠于有限的文言知识的传授，与生动形象具体的文言语境相隔绝，这时文言文学习就会变得枯燥乏味，缺乏吸引力与魅力。

那么，如何才能使文言文的教学更有效呢？我认为可以从以下几个方面入手。

新课标背景下高中文言文教学方法初探论文

新课标背景下高中文言文教学方法初探论文新课标背景下高中文言文教学方法初探龚萍文言文教学历来是语文教学的难点。

传统的文言文教学，教师费时费力，逐句串讲；学生被动接受，如同填鸭。

教师大包大揽，讲得口干舌燥；学生则如听天数，昏昏欲睡。

新课标背景下，高中文言文教学需要改变原来“填鸭式”的教学方式，教师应调整好自己在教学中的角色，通过创新教学方法，运用情景教学法，激发学生学习文言文的兴趣，使文言文教学课堂“活”起来。

一、让文言文课堂教学“活”起来首先，一定要明确教师和学生的角色和分工。

课堂是个小舞台，教师和学生扮演着不同的角色。

新教改对教师的要求是，不再是讲台上演独角戏的演员，而是导演，甚至可以是一名观众；而学生则是演员，在导演的指导下或者在观众的期待中，演好自己的角色。

也就是说，教师一定要从讲台上走下来，大胆放心地把学习的主动权交到学生手中，充分发挥学生的积极性和主动性，培养他们的学习兴趣，让他们想学、要学、会学，真正地动起来。

兴趣是最好的老师。

我们都知道文言文由于距离我们的时代比较久远，学生学起来比较吃力。

因此，在教学方法上，可以运用情境教学法，也就是通过语言及多媒体课件创设和课文内容非常接近的教学情境，以激发学生的学习兴趣，同时促进学生知、情、意、行各方面的协调发展。

二、让文言文课堂教学法“多”起来教学中应采用自主、合作、探究的教学方法，以培养学生创新精神和实践能力为宗旨，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或小组合作活动为基本方式，通过多媒体欣赏相关画面，激趣导入，中间采用朗读领悟、合作讨论、拓展运用等多种形式，让学生在朗读中培养语感，在质疑中学会创新，在比较阅读中训练思维，最终在教师引导下学会学习，学会合作，学会探究，使学生真正成为语文学习的主人。

比如，在文言文诵读中，可以灵活运用范读、默读、朗读、齐读等多种读法，让学生读准字音，把握节奏，体会感情，加深对课文内容的理解。

以往在范读环节，教师出于对学生的不放心，往往一读到底，不管课文长短，也不管自己朗读水平高低，都要亲力亲为。

语文课程标准对文言文的要求

新课标下文言文教学的三大要求和四点思考一、新课标下文言文教学的三大要求新编高中语文试用教材，在总共140篇课文中让文言文占据了4 0%的分量，其对文言文的重视是空前的。

1、教学目标：（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。

（2）了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。

（3）诵读古诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。

2、教学建议：（1）古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。

（2）文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。

（3）要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。

3、教学评价：（1）文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力。

（2）还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神。

（3）用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。

二、新课标下文言文教学的四点思考1、立足诵读，培养学生良好的语感。

古人云：‘读书千遍，其义自见。

’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。

归有光《项脊轩志》“不事雕琢而自有风味”，其委婉细腻的语句只有通过诵读才能真正领悟。

新课标视野下浅析如何有效提高高中语文文言文教学效率

一
古代影视作品和带给学生视听感受，将前后文言文作品串联起来。温故而知新，学生对已学的文言文产生兴趣，渴望继续学习古代文学知识。激发学生主动学习的意识，在文学素养的
知识迁移中检查学生的文言文学习能力．增强学生文言文的理解能力，用先哲圣贤思维反思现代生活的得与失。
新课标视野下浅析如何有效提高高中语文文言文教学效率
徐晓琴
（江苏省江都中学，江苏扬州２２５２００）
摘要：随着我国深入开展新课标改革，如何有效提高高中语文文言文水平和教学效率，是高中语文教师亟待完成的重要任务。文言文作为中国传统文化的一部分，不仅是中华民族的古典文化，还体现了中华民族的文化内涵，但是在高中语文文言文教学中却存在缺乏学习兴趣、被动式学习、学习疲惫现象和对文言文理解不深刻等问题。本文分析了强化文言文诵读能力、提高文言文理解能力、激发文言文学习兴趣和引导式的学习方式，旨在提高高中语文文言文教学效率。关键词：高中语文文言文教学效率
在传统文言文教学中先是理清思路。再介绍重点和难点词汇，最后串讲文章的教学方式．在这种教学方式中挤压文章朗诵的时间，不得已文言文的背诵被搁置在学生的课余时间。但是实际上由于文言文与现代文在韵律、文字描述、文章架构

新课标下的高中语文文言文教学

3.通过句意理解通假和一词多义现象
一个句子，总要表达一个意思，凭这一意思，就可明确句中的某个词是否通假、表何意义。例如《促织》中“高其直，亦无售者”之句，课文注释中并无通假之说明，然而我们不难领会这句话意思是：“抬高它的价格，只是没有买的人。”凭此句意，我们即可断定句中的1]王红文言文教学浅谈[J].文学教育(上)．201l，(05)。
[2]李宏毅高中文言文教学之我见[J].现代语文(教学研究版)，2008，(12)。
[3]刘素侠高中语文文言文的阅读与翻译探究[J].神州，2011，(14)。
二、强化学生自学训练，提高自学能力
强化学生自学训练，最主要的是教给学生自学的方法。古人说“授之以鱼，不若授之以渔”，讲的就是这个道理。如何教学生自学文言文？我们除了教他们善于使用工具书和课文注解之外，还应该有针对性地教他们掌握以下方法：
1.善用比较法，区分易混淆之知识，掌握知识之规律
如区分名词作动词和名词作状语的语法现象：从结构上看，前者结构是“动物化名词+名词”，后者则是“状物化名词+动词”；就关系看，前者属支配的动宾关系，后者属修饰的状谓关系。例如《六国论》中的“礼天下之奇才”，《信陵君窃符救赵》中的“公子……礼交之”，前后两个“礼”字用法不同。前者，“礼”与“奇才”构成支配的动宾关系，属名词作动词用法；后者，“礼”与“交”构成修饰的状谓关系，属名词作状语用法。运用比较法，学生很快掌握了名词活用的规律。
2.巧用句子结构分析法，辨识词的活用现象和句式
如“左右欲刃相如”（《史记·廉颇蔺相如列传》），句中“主”、“宾”都非常明确，谓语动词只能由“刃”这一名词来担任。又如“将军身披坚执锐”一句，“披坚”、“执锐”元疑都是动宾结构，“坚”、“锐”这两个形容词就应充当宾词，活用为名词。辨识句式也是如此，如果句子前后构成判断关系的，不管有无判断词，皆是判断句。如“陈胜者，阳城人也”(《史记·陈涉世家》)，句中的“者……也”是判断的标志。