高中语文教学大纲对文言文学习的要求是
新课标下文言文教学的三大要求和四点思考重点
新课标下文言文教学的三大要求和四点思考一、新课标下文言文教学的三大要求新编高中语文试用教材，在总共140篇课文中让文言文占据了40%的分量，其对文言文的重视是空前的。
1、教学目标：（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。
（2）了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
（3）诵读古诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
（附录一“诵读名篇”）2、教学建议：（1）古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。
（2）文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。
（3）要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。
3、教学评价：（1）文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力。
（2）还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神。
（3）用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。
二、新课标下文言文教学的四点思考1、立足诵读，培养学生良好的语感。
在功利主义、应试教育大行其道之际，诵读，就只能打入“副册”，倍受冷落，代之而起的“流行色（式）”大致为，“要点应试式”、“内容分析式”和“词句串讲式”。
对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》中说得明白不过了：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，多诵读遍数，自然上口，久远不忘。
古人云：‘读书千遍，其义自见。
’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
归有光《项脊轩志》“不事雕琢而自有风味”，其委婉细腻的语句只有通过诵读才能真正领悟。
如怀念祖母的一段文字：余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（疼爱、赞许之情）比去，以手阖门（临走时轻轻的关门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿的读书，一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情），自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”（喜悦之情；激动之余稍带几分伤感）顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”（勉励、期待之情十分真切，至此一位慈祥、平易的长者的形象毕露无遗）瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁（回忆中隐含着作者的深沉的怀念，人亡物在，三世变迁的感慨，以及光阴易逝、怀才不遇、有负亲人所望的感慨）。
2023最新-《烛之武退秦师》文中细节解析(3篇)
《烛之武退秦师》文中细节解析（3篇）教学目的：下面是整理的《烛之武退秦师》文中细节解析（3篇），如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《烛之武退秦师》说课稿篇一各位评委老师，大家好，我说课的题目是《烛之武退秦师》，下面从教材、教法、学法、过程、板书五个方面阐述我的说课设计。
一、说教材1、教材简析：《烛之武退秦师》选自先秦历史散文《左传》，本篇所记述的是秦晋大军兵临城下，郑国危若累卵。
受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离的故事。
2、大纲要求及本课在教材中的地位和作用：《高中语文教学大纲》对文言文的要求是培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识。
《烛之武退秦师》是新编高中语文第一册第四单元的一篇讲读课文。
单元话题是“昨日的战争”，课文安排在单元的首篇，如何指导学生学好这篇课文，实现“由教到不教”，这是一个关键所在。
3.教学目标：a知识目标：了解《左传》有关知识，解决几个生字，积累文言实词、虚词和句式。
b能力目标：培养学生阅读浅易文言文的能力，培养学生概括归纳的能力，提高学生书面表达能力。
c情感与态度目标：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
4.教学重点：诵读复述课文，背诵课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。
5、教学难点：烛之武高超的说辞艺术二、说教法语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。
要做到这些，最有效的手段是诵读。
在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
据此，我在教学本课时根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，采用以下方法进行教学：朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。
主要采用诵读的方法，使学生初步整体感知课文。
同时通过质疑激趣，让学生在兴趣中讨论，探究解决问题，在此基础上指导学生积累文言词句。
人教版必修三语文教案：《过秦论》说课稿
人教版必修三语文教案：《过秦论》说课稿《过秦论》说课稿一、开场白：各位老师，下午好。
我说课的题目是《过秦论》。
二、说教材《过秦论》是高中语文教材第二册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。
作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。
通过单元提示，我们知道，《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。
要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。
其中《过秦论》是本单元的重点课文，学习时，要把握课文的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
三. 解读学生不少学生还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏兴趣。
针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。
本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。
众所周知，鲁迅先生之所以用“史家之绝唱，无韵之离骚”来评价司马迁的《史记》，是因为司马迁的《史记》把历史与文学很好地融合了起来，给我们创造了独一无二的边缘艺术境界。
我们把司马迁的文章既可以当作历史著作来读，又可以当作文学作品来读。
读史，使我们在形象、具体的文学氛围里感受到了历史的苍凉与凄美；读文，又使我们在抽象、概括的历史王国里感受到了文学的严肃与深沉。
高中语文教学大纲对文言文的要求
高中语文教学大纲对文言文的要求
文学作品的阅读，是伴随人们成长的必修课，而文言文是其中的重要组成部分，被认为是研习文学的基础。
在高中语文教学中，文言文也是必不可少的一部分。
在掌握文言文阅读技能方面，教学大纲有何要求？
首先，高中语文教学大纲方面，要求学生对文言文具有扎实的语言功底和运用，特别是以熟练掌握文字见闻、称谓、习语等为基础，做到在识读上有较强的能力。
其次，在理解上，教学大纲要求学生能够灵活运用语言工具，了解文言文的特性和文章的结构，从而增强对词句结构、句法设计及文言文语境的认知，达到对文言文语意有效把握的目标。
此外，在综合运用部分，要求学生了解基本的文学常识、作家文化背景、历史风土民情等话题，增强文学鉴赏能力。
让学生真正理解文言文的要求，不仅仅是要求他们修习机械的阅读技能，还应
当从文学知识的角度进行对文言文的提炼，并以此让文言文的阅读更加有趣、灵活，激发出学生对长篇文学作品的兴趣，让文言文的阅读在高中语文教学中，更具有真正的价值。
最后，在高中语文教学大纲规定的要求中，贯彻课堂教学及升学中，文言文的
重要作用，着力创设高水平教学，帮助中学生更好地认识文言文，把握文学之路，踏上通往成功的坚实步伐。
高考大纲对文言文的要求
高考大纲对文言文的要求1. 文言文高中考纲要求是什么高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：1.了解作家作品及相关史实。
2.积累文言词句知识。
3.学习创造性阅读。
4.学习一分为二地评论历史人物。
5.树立正确的读史观。
2. 高中文言文大纲要求的需要掌握哪些实词和虚词请全部列举这些不知道能不能帮到你文言文占据高考语文阅读部分的半壁江山，与现代文阅读平分秋色，随着二期课改的全面推广和不断深入，对文言文的考察力度将会逐步加大。
文言文的阅读较之现代文有一定难度，也是同学们失分最多的部分，同学之间也容易拉开差距，因此，许多高中同学在文言文复习方面存在困惑。
对此，建议大家要熟悉考点。
《考试说明》对文言文的考察是这样表述的：“能解释常见的文言词语，识别常见的文言句式，能用现代汉语翻译文言句子；能默写一定数量的文言名篇、名句。
”解释常见文言词语所谓常见的文言词语，就是在我们课文中常出现的文言词语，所谓“解释常见的文言词语”，主要是指实词。
现在上海存在H、S、新教材三种版本，但不管哪种版本，传统经典的篇目总在必选之列，常见的文言实词就存在于传统经典的篇目中。
所以我们同学一定要熟透课文，做到迁移，所谓高考试卷中的解释文言实词，无非是经典课文中的常见文言实词搬个家。
据统计，常见的文言实词有以下120个：爱、安、被、倍、本、鄙、兵、病、察、朝、曾、乘、诚、除、辞、次、从、殆、当、道、得、度、非、复、负、盖、故、固、顾、归、国、过、何、恨、胡、患、或、疾、及、即、既、假、间、见、解、就、举、绝、堪、克、类、怜、弥、莫、内、期、奇、迁、请、穷、去、劝、却、如、若、善、少、涉、胜、识、使、是、适、书、孰、属、数、率、说、私、素、汤、涕、徒、亡、王、望、恶、微、悉、相、谢、信、兴、行、幸、修、徐、许、阳、要、宜、遗、贻、易、阴、右、再、造、知、致、质、治、诸、贼、族、卒、走、左、坐。
《过秦论》教案-统编版高中语文选择性必修中册
《过秦论》教案一、教材研究《过秦论》节选自贾谊的《新书》，原著分为上、中、下三篇，这里选的是上篇。
作者通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的叙述，议论了秦王朝成败的因由。
它是本单元的重点课文，教学中，要引导学生把握文章的思想内容，着重了解贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。
二、学情分析培养学生基本的文言文阅读能力是高中语文的教学目标之一。
但是对于学生来说，文言文是学习的难点。
我的教学对象是高二年级的学生。
通过之前的文言文阅读训练，他们有初步阅读文言文的能力。
但是，由于现实生活中缺乏古语环境，学生对文言文的接触大多限于课本上的选篇，阅读量少，在文言阅读还存在很大障碍。
加上文言知识琐碎，学生对文言文学习带有畏难情绪和逃避心理。
因此，提高学生的学习兴趣是保证本课教学质量的关键。
三、教学目标高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
本着大纲要求，根据本文特点和学生情况，我确定本课教学目标如下：（一）知识目标1、掌握文章的基本内容，理解文章结构层次；2、归纳掌握文中的通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识；3、从文章的布局、语言、修辞等方面赏析文章的艺术特色；4、熟读并按要求背诵课文。
（二）能力目标1、通过课前预习与课后复习，提高自主学习的能力；2、鼓励学生进行个性化解读，提高学生的语言表达能力。
（三）德育目标通过对秦朝灭亡的思考，懂得“得民心者的天下”的道理。
四、重点、难点根据教学目标和文章特点，本课教学重点难点如下：（一）教学重点1、积累文言知识；2、理解文章结构层次及写作意图，赏析本文的语言特点。
（二）教学难点理解“仁义不施而攻守之势异也”中心论点。
五、教学和学法《语文课程标准》提倡：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让语文教学在师生平等对话的过程中进行，教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
高中语文必修《鸿门宴》说课稿
高中语文必修《鸿门宴》说课稿高中语文必修《鸿门宴》说课稿高中语文必修《鸿门宴》说课稿1一、说教材《鸿门宴》选自人教版高中语文必修一第二单元的第六课。
本文是一篇发人深省的古代记叙散文，在内容上，作者通过把巨大的历史事件与丰富的细节描写相结合的手法，从人物的性格、语言以及人物冲突等几个方面，将刘邦虽贪财好色，但有勇有谋；和项羽虽气拔盖世，但有勇无谋的人物性格进行鲜明对比，揭示了项羽失败和刘邦胜利的原因，发人深省，给后人以启示。
在语言上，作者在传记文学著作上，具有独创精神叛逆情感，所以他能自觉地靠拢人民向民间语言学习；受有明显的影响。
许多民间传说与歌谣谚语，都成为作者创作思想与创作语言的重要来源，构成作品的新鲜血液。
使它的语言艺术，推进到中古时期散文文学的一个新的高峰：浅切、明白、活泼、朴实。
二、说学情合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导。
本文是一首古代记叙散文，通过激烈的矛盾冲突展现刘邦、项羽、项伯、张良、樊哙等人的人物性格。
但是学生对于评价人物还只存在片面的评价，不能够一分为二的评价历史人物，没有科学的历史观，所以应多加引导。
三、说教学目标从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1、知识与能力：能够有感情地朗读课文，了解作家、作品及相关史实，积累文言常识，学会辩证性地分析人物，评价人物。
2、过程与方法：通过角色扮演和人物对照的方式，体会鲜明的人物性格，树立正确的读史观。
3、情感态度与价值观：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，领悟性格决定命运的人生道理。
四、说教学重难点结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：教学重点：诵读全文，积累文言实词、虚词和特殊句式。
教学难点：学习司马迁隐忍发愤的著书精神，从容面对人生道路上的各种困难；理解项羽失败和刘邦胜利的原因，学会辩证性地评价历史人物，领悟性格决定命运的人生道理。
新课改对文言文学习的要求[共五篇]
![新课改对文言文学习的要求[共五篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/d23138bcd1d233d4b14e852458fb770bf78a3b8b.png)
新课改对文言文学习的要求[共五篇]第一篇：新课改对文言文学习的要求新课改对文言文学习的要求一是让学生在借助注释和工具书读懂浅易文言文作品的基础上,体会其中蕴涵的中华民族传统精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础;同时让学生学会从历史发展的角度理解古代文学作品的内容价值,从中汲取民族的智慧,并且学会用现代社会观念审视古代文学作品,评价其积极意义与历史局限。
所以最基本的任务，突出文本教学:“掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
”这是《全日制高中语文教学大纲》对文言文教学目标的规定。
所以文本知识的教学应该也必须是文言文教学的重点,这与新课改并不冲突,关键的是如何使学生更好的掌握。
文本是学生积累知识的基础,也是培养能力、发散思维的途径,处理好文本是语文学科的基本任务。
文言文更是如此。
所以我们要教而有法,又要教无定法。
读是训练学生养成文言语感的有效之途。
因此在课堂上,不妨让学生多读,以各种形式各种目的读。
文本教读之后,适当地对文章内容作些美的挖掘,这样会更能激发学生对课文思想内涵的认识,同时也使教学文言文的课堂充盈着一种审美愉悦。
激发学生的学习目的性！营造文言文学习的良好氛围，消解学生学习文言文的恐惧感。
努力发挥语文教师的正面影响作用。
要教好文言文，语文教师不仅要拥有先进的教育理念、正确的教学原则、高效的教学方法，掌握现代化的教学工具，更要具备较高的文言修养。
上课时要表现出对课文相当精熟，基本能背诵，对一些名人逸事、名篇名句能信手拈来，旁征博引，得心应手。
教师这样的表现能让学生直接感受到学好文言文的好处，顿生仰慕之情，这就会极大地激发学生学习文言文的热情，鼓舞学生学习文言文的信心。
鼓励学生自主阅读故事性强的文言作品，改变文言文在学生心中的印象。
也许文言课文让学生怕了，那我们可以鼓励学生先去读故事性强的文言作品。
需要强调的是，一定要进行自主式阅读。
《指南录后序》教材解读
《指南录后序》教材解读一、高中语文文言文的阅读要求：高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
二、初高中学习要求的变化：初中的文言文所选篇目较短，文言知识点容量较小，学生多侧重于记忆背诵，能够做简单的翻译。
高中阶段文言文阅读篇幅增长，知识点多，要求学生在理解的基础上记忆消化相关的知识，掌握一定的语法知识，能够识辨基本的文言现象，从而准确地翻译，并背诵一定数量的名篇。
三、必修三文言文学习的要求：如果说高一上期，是学生初高中学习的过渡期。
那么，高一下期，学生应该已经完全融入了高中生活。
在必修三的文言文篇目比较多，总共有八篇，而《烛之武退秦师》《鸿门宴》《廉颇蔺相如列传》三篇，主要是古代记叙散文。
这些文章故事强，人物个性鲜明，能够激发学生阅读的兴趣。
在学习这三篇文言文基础上，再学习《指南录后序》这不论是对学生的文言知识还是文言阅读的能力都有很大的帮助。
其中文天祥的崇高的民族精神对学生具有很强的感染力，对于传统文化精神和品质的弘扬有着积极的意义和作用。
学生可以在学习中通过这种精神的感染，逐渐消除文言文学习中的恐惧感和枯燥感，积累知识，强化理解，提高素养。
在必修一的文言文学习，要求学生可以初步了解并辨识文言现象，能够抓住关键词语，概括文章的叙事脉络，初步欣赏和借鉴叙事的技巧和方法。
四、《指南录后序》在教材中的位置：《指南录后序》是必修三专题二“号角，为你长鸣”中板块一“烈士的抉择”中的第一课。
通过对专题四中《烛之武退秦师》、《廉颇蔺相如列传》、《鸿门宴》三课的学习，学生已经回顾并掌握了文言现象的基本规律，且进一步学会了文言阅读的方法，这篇文章篇幅适中，文言现象较《史记》中少，但是文章却没有前面所学的三篇文言文易懂，所以学生在朗诵阅读上，就要注意文言断句以及对文章大意的理解。
文言文大纲要求
课标要求1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
3．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。
了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
4．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
5．优秀诗文背诵推荐篇目课标解读义务教育语文课程标准修订组一、古诗文阅读目标古诗文的阅读在前三个学段只作为学习诵读的材料。
在第四学段才成为一个重要的学习内容：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
这一目标表述，除了继续强调诵读要求外，对文言文阅读也提出要求，即难易度定在“浅易”，目标定在“理解基本内容”。
而古诗文学习的根本目的，是“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。
什么是“浅易”？一般是指语言文字的障碍较少而显得较为浅近，结构层次简单而篇幅较短，典故较少而阅读时无须借助丰富的文化积累，内容比较贴近学生的认知水平因而易于理解，如常被选为课文的陶渊明《桃花源记》、郦道元《三峡》、周敦颐《爱莲说》等，都应属于浅易的文言文。
“理解基本内容”，就是通过阅读文言文，能够知道文章表达了什么意思，比如写了一件什么事，描写了一个（或几个）什么人，表达了一个什么道理，仅此而已，无须作深入的分析和评价。
例如，《桃花源记》描绘了一个平等、安宁的美好社会，《三峡》描写了长江三峡的四时景色，《爱莲说》歌颂了莲花君子一样的高洁品格。
古诗文阅读的根本目的，是培养文言语感，加强语言和文化的积累。
古诗文中的精彩句段、格言警句、成语典故、优美情境、人物故事等，还有对文言词语和句式的激活和运用，这些都可融进学生的语文生活，使其欣赏品位有所提高。
二、古诗文的阅读和评价《义务教育语文课程标准（2011年版）》没有对古诗文教学专门提出教学建议，而在“评价建议”部分指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
新课标文言文教学要求
新课标文言文教学要求近年来，随着新课标的实施和文言文教学的逐渐重视，对于文言文教学的要求也逐渐提高。
新课标文言文教学要求的主要内容包括以下几个方面。
一、语文素养的培养。
二、基本技能的掌握。
新课标文言文教学要求学生具备正确的阅读方法，合理的理解方式，以及准确地掌握文言文语法、句法、修辞等基本技能。
学生需要通过多次练习，逐渐掌握文言文翻译、文言文阅读、文言文写作等基本技能，同时注重运用不同的技巧和方法，提高语言表达的准确性和美感。
同时，也要培养学生从文言文的角度出发，阅读现代文化的能力，从而提高文化素养和语文鉴赏的能力。
三、情感态度的培养。
新课标文言文教学要求通过文言文的教学，培养学生对传统文化的情感认同和态度，增强对中华文化的自信心和自豪感。
通过阅读古诗词、文言文名篇，让学生感受文言文的魅力、古人的智慧以及中华文化的深厚底蕴，感悟中华民族的优秀传统和民族精神，从而树立正确的世界观、人生观和价值观。
四、综合能力的培养。
新课标文言文教学要求通过文言文教学，提高学生的综合能力，培养学生的自主学习、分析和解决问题的能力，增强学生的批判性思维和创新能力。
同时，也要让学生掌握跨学科的知识体系，将文言文教学与历史、哲学、政治等学科相结合，使学生在文言文教学中不仅能够提高语文素养，同时也能够得到其他学科的知识支持，提高学科整合的水平。
总的来说，新课标文言文教学要求旨在让学生通过文言文的学习，培养全面发展的人才，提高学生的综合素养和综合能力，增强学生的文化自信和文化认同，成为具有高度文化素养，有创造精神和批判思维的人才。
只有这样，我们才能够在新时代教育的征程中走得更加稳健和坚实！。
语文课程标准对文言文的要求
新课标下文言文教学的三大要求和四点思考一、新课标下文言文教学的三大要求新编高中语文试用教材，在总共140篇课文中让文言文占据了4 0%的分量，其对文言文的重视是空前的。
1、教学目标：（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。
（2）了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
（3）诵读古诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
2、教学建议：（1）古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。
（2）文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。
（3）要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。
3、教学评价：（1）文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力。
（2）还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神。
（3）用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。
二、新课标下文言文教学的四点思考1、立足诵读，培养学生良好的语感。
在功利主义、应试教育大行其道之际，诵读，就只能打入“副册”，倍受冷落，代之而起的“流行色（式）”大致为，“要点应试式”、“内容分析式”和“词句串讲式”。
对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》中说得明白不过了：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，多诵读遍数，自然上口，久远不忘。
古人云：‘读书千遍，其义自见。
’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
归有光《项脊轩志》“不事雕琢而自有风味”，其委婉细腻的语句只有通过诵读才能真正领悟。
如怀念祖母的一段文字：余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（疼爱、赞许之情）比去，以手阖门（临走时轻轻的关门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿的读书，一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情），自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”（喜悦之情；激动之余稍带几分伤感）顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”（勉励、期待之情十分真切，至此一位慈祥、平易的长者的形象毕露无遗）瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁（回忆中隐含着作者的深沉的怀念，人亡物在，三世变迁的感慨，以及光阴易逝、怀才不遇、有负亲人所望的感慨）。
高中语文教学大纲对文言文学习的要求是.
一、高中语文教学大纲对文言文学习的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标:1.了解作家作品及相关史实。
2.积累文言词句知识。
3.学习创造性阅读。
4.学习一分为二地评论历史人物。
5.树立正确的读史观。
6.感受隐忍发愤的著述精神。
高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对魏晋历史散文接触不多。
因此,教学中要进一步增加文言知识积累,并通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏魏晋历史散文的能力,养成思辨的习惯。
据此,本课的教学重点为:1.积累文言词句知识。
2.学习一分为二地评判人物。
本课的教学难点为:学习创造性阅读,进行创新思维训练。
二、教学程序设计几个主要程序的设计说明:一是诗歌导入,创设情境。
投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》,以诗激趣,用二人成败不同,功业相反的结果,引导学生思考,同时,让作品中的项、刘出场,教者在说明时,倾向于对项的评说,让学生带着遗憾的心理,进入课文,解读项王。
二是简介作者,了解背景。
鉴于学生已在初中接触了司马迁作品,本课由学生先行总结,教者最后明确和深化,讲析作者的生平、创作和人格特征。
在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后,简要介绍时代背景,创设课文学生情境。
三是扫除障碍,整体感知。
在感知全文框架前,先检查学生对本文的注音和重要实词的解释,以及通假字的掌握。
请学生复述情节,并用四字格来概括从开端至结局的情节,要以主谓短语出现,且主语系文中的人物。
这样,时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。
四是发散思维,分析人物。
分析人物时的内部层次首先从课文插图,讨论人物心理和性格。
其次从人物对项与刘的称呼,品析人物之间的微妙关系,进一步分析项王的地位和他的心理和性格。
再者由项是“妇人之仁”还是“君子之度”,引出发散思维。
比如可能的几种观点:情意绵绵的伟丈夫、气盖一世自我精神王国的国王、豁达的男子汉等。
高一语文《过秦论》知识点-1
高一语文《过秦论》学问点《过秦论》是高中语文教材其次册第五单元的第一篇课文，节选自贾谊的《新书》。
通过对秦王朝兴起、强盛、衰亡过程的表达，谈论了秦王朝成败的因由。
友爱的读者，下面给大家共享关于高一语文《过秦论》学问点，欢迎阅读!高一语文《过秦论》原文秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。
当是时也，商君佐之，内立法度，务耕织，修守战之具，外连衡而斗诸侯。
于是秦人拱手而取西河之外。
孝公既没，惠文、武、昭襄蒙故业，因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。
诸侯恐惊，会盟而谋弱秦，不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之士，合从缔交，相与为一。
当此之时，齐有孟尝，赵有平原，楚有春申，魏有信陵。
此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。
于是六国之士，有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵。
尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦。
秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。
秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣。
于是从散约败，争割地而赂秦。
秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百万，流血漂橹;因利乘便，宰割天下，分裂山河。
强国请服，弱国入朝。
延及孝文王、庄襄王，享国之日浅，国家无事。
及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。
南取百越之地，以为桂林、象郡;百越之君，俯首系颈，委命下吏。
乃使蒙恬北筑长城而守藩篱，却匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨。
于是废先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，杀豪杰;收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二，以弱天下之民。
然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。
良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。
文言文教学的目标和要求
文言文教学的目标和要求高中阶段，虽然学生对文言文已有所认识，在小学高年级和初中阶段也接触了不少,但总的说来,大多数学生对文言文的学习还是很茫然。
首先，他们不知道文言文到底该学什么;其次，他们不知道文言文到底该怎样学。
鉴于此，在高中低年级，语文教师就应该主动引导学生弄清楚文言文教学的基本目标和要求,以便在以后的学习中做到有的放矢。
那么，文言文教学要实现的基本目标是什么呢？教学中又有哪些具体要求？依据多年的文言文教学的实践经验,结合教材《说明》和《大纲》要求，我认为：第一，必须解决对文言字、词、句式及常用语法的理解问题。
前面已经说过，文言文是相对于现代白话文而言的，它的语言形式，即所基于的词汇、语法系统与现代汉语有着很大的差别.这个差别就在客观上拉大了现代人尤其是现代中小学生与它之间的距离.无论是人对语言的体验程度,还是语言本身的适用环境，现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。
这就加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度.但我们要学习文言文,就必须首先越过这个障碍。
这个“越过"绝不是“跨过",而是“穿过”。
也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。
第二，培养语感，增强学生对文言语言的感受能力.学习语文,归根到底，其主要目的就是学习语言；通常所说的语文能力，说穿了,也主要是指人们对祖国语言的感受能力和运用能力.学习文言文也是如此。
理解字面意义是前提，但不是终极目标。
我们必须通过学习，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。
比如读诸葛亮的《前出师表》，我们就要去感受语言文字中那种直切肺腑的深沉和凝重；读范仲淹的《岳阳楼记》，我们就要用心体悟古仁人志士忧国忧民却又怀才不遇的凄凉心境;读曹操的《观沧海》、《龟虽寿》，我们就要借助语言文字感受古代英雄的慷慨豪迈；读杜甫的“三吏"“三别"，我们就要从字里行间咀嚼出战争带给人民的深重灾难和诗人“致君尧舜上，再使风俗淳"的良苦用心……只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。
新课标文言文教学要求
新课标文言文教学要求一、教学目标1.培养学生对文言文基本文字、语法的认识和应用能力；2.提高学生文言文阅读理解能力和翻译能力；3.培养学生对古代文化的兴趣和理解。
二、教学内容1.熟悉文言文基本文字和词语；2.学习文言文的基本语法知识和句式结构；3.阅读经典文言文文章，如《史记》、《左传》等；4.学习文言文的翻译技巧和方法。
三、教学重点与难点1.文言文的基本文字和词语的认读和理解；2.文言文的语法知识和句式结构的掌握；3.经典文言文文章的阅读和理解；4.文言文的翻译技巧和方法的应用。
四、教学方法1.讲授法：通过教师的讲解，帮助学生了解文言文的基本知识和技巧；2.阅读法：通过让学生阅读经典文言文文章，提高他们的阅读理解能力；3.对话法：通过教师与学生之间的对话互动，培养学生对文言文的兴趣和理解。
五、教学手段1.教材：选取优秀的教材，如《文言文学》、《文言文阅读教程》等；2.多媒体：利用多媒体技术，展示文言文的相关文物和图片，帮助学生更好地理解古代文化；3.网络资源：引导学生利用网络资源，扩展对文言文的了解。
六、评价方式1.书面作业：包括课后习题、作文等；2.口头表达：通过课堂讨论、小组活动等形式，检测学生对文言文的理解和运用能力；3.考试评测：定期组织文言文考试，评测学生的学习成果。
七、教学要求1.学生掌握文言文基本文字和词语的认读和理解；2.学生熟练掌握文言文的基本语法知识和句式结构；3.学生能够独立阅读经典文言文文章，理解其中的内容和文化内涵；4.学生能够运用所学知识，进行文言文的翻译和应用。
八、教学参考1.重视文言文基础知识的教学，在学生掌握基本文字和词语的基础上，进一步拓展文言文的语法知识；2.鼓励学生运用所学知识进行文言文的写作和翻译练习，提高他们的语言运用能力；3.引导学生深入研究经典文言文文章，了解古代文化背景。
通过以上的教学要求，能够帮助学生更好地掌握文言文基本知识和技巧，提高他们的阅读理解能力和翻译能力。
《屈原列传》探究性教学设计统编版高中语文选择性必修中册
《屈原列传》探究性教学设计【素养目标】语言建构与运用：积累两段文字涉及的重点实词。
思维发展与提升：了解两段文字议论和记叙的关系，体会二者相通之处。
审美鉴赏与创造：感受屈原决不妥协的精神，学习其志洁行廉的品格。
文化传承与理解：体会司马迁为屈原立传的目的，追求和构建高尚的人生。
【教学重难点】教学重点：感受屈原决不妥协的精神，学习其志洁行廉的品格。
教学难点：体会司马迁为屈原立传的目的，追求和构建高尚的人生。
【教学方法】品读赏析、合作探究、讨论点拨【教学过程】一、问题激趣《史记》体例的一大特点是在每篇之后都有一段“太史公曰”，代表司马迁对传主的态度。
在《屈原列传》的最后，作者写道：太史公曰：“余读《离骚》、《天问》、《招魂》、《哀郢》，悲其志。
适长沙，过屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。
……”屈原的“志”与“为人”为何能引起太史公“悲”与“垂涕”的感慨？司马迁对于屈原的理解，跟屈原对自己的评价是否一致呢？二、文本细读(课文第三段与第十段)夹叙夹议的结构，是《屈原列传》的特点之一。
课文的第三段是太史公对于屈原的评价：屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也，故忧愁幽思而作《离骚》。
……屈平正道直行，竭忠尽智，以事其君，谗人间之，可谓穷矣。
信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？屈平之作《离骚》，盖自怨生也。
……而在课文的第十段，太史公也记录了屈原对于自己的评价：举世皆浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。
请结合这两段文字的内容，找出它们的共通之处。
【明确】①“举世混浊，众人皆醉”的表现就是“王听之不聪也，谗谄之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”；②“我独清，我独醒”的表现就是“正道直行，竭忠尽智以事其君，谗人间之，可谓穷矣”；③“见放”两个字表现了“信而见疑，忠而被谤”的“怨”情。
三、“怨”——理想与现实的冲突重读课文第三段文字，回答：《离骚》如何表达了屈原的“怨”？……《国风》好色而不淫，《小雅》怨诽而不乱。
浅谈新课标下高中文言文教学
浅谈新课标下高中文言文教学文言文教学历来是语文课程教学的难点，在新课标下探索教学方法迫在眉睫。
立足于学生学习兴趣的培养与强化，活跃文言文课堂，是解决问题的关键。
标签：新课标；文言文；教学方法；兴趣；信心文言文是中华民族历史的载体，是中华民族灿烂文化的一部分，有着丰富的精神资源。
它能够陶冶人的心灵，熔铸人的精神，有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人，体现出教育对人的终极关怀。
在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。
新的《高中语文课程标准》对文言文教学的要求是“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
”但对执教者来说，文言文教学历来被公认为费时费力的一个大难题。
以传统的串讲方式呆板对待新课标下任务更加繁重的文言文，势必出现教师的“讲”和“灌”充塞课堂的“填鸭”式教学现象，收效甚微。
长期如此，学生的学习兴趣日益泯灭，文言文教学发展遭遇了瓶颈。
由此可见，如何提高文言文课堂教学效率，如何实现新课标的基本理念——贯彻“三维”目标，重实践、积累和熏陶，如何让课堂充满活力，让学生爱上“之乎者也”，是值得我们深入探讨的重要课题。
就此，谨谈一点浅薄的看法，以求抛砖引玉。
一、巧妙引导，激发学生兴趣，重拾学习信心因为古文对一些学生来说是最为恐惧的，一些学生一听到上古文课，一打开冗长的课文，一听要背诵课文就情绪低落，更不用谈如何提起兴趣了。
所以，在课堂之初恰当地引导学生是十分重要的。
1、“秩闻趣事”导入法学生有强烈的好奇心，对轶闻趣事兴趣浓厚，在古文教学中可以投其所好，用故事引入。
如讲《邹忌讽齐王纳谏》，可以由魏征直谏唐太宗李世民，触龙巧说赵太后等故事强调劝谏技巧的重要性来导入；讲《鸿门宴》，可以由霸王别姬的故事导入；讲《离骚》，可以由由端午节的传说导入。
2、“温故知新”导入法所谓“温故知新”导入，就是利用学生已学过的同一个作者、同一题材或同一文体的相关作品带来的心理上的亲切感轻松导入新课，消除学生心理上的畏难情绪。
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一、高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量
的名篇。
掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：
1．了解作家作品及相关史实。
2．积累文言词句知识。
3．学习创造性阅读。
4．学习一分为二地评论历史人物。
5．树立正确的读史观。
6．感受隐忍发愤的著述精神。
高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：
1．积累文言词句知识。
2．学习一分为二地评判人物。
本课的教学难点为：
学习创造性阅读，进行创新思维训练。
二、教学程序设计几个主要程序的设计说明：
一是诗歌导入，创设情境。
投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》，以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的结果，引导学生思考，同时，让作品中的项、刘出场，教者在说明时，倾向于对项的评说，让学生带着遗憾的心理，进入课文，解读项王。
二是简介作者，了解背景。
鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教者最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。
在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景，创设课文学生情境。
三是扫除障碍，整体感知。
在感知全文框架前，先检查学生对本文的注音和重要实词的解释，以及通假字的掌握。
请学生复述情节，并用四字格来概括从开端至结局的情节，要以主谓短语出现，且主语系文中的人物。
这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。
四是发散思维，分析人物。
分析人物时的内部层次首先从课文插图，讨论人物心理和性格。
其次从人物对项与刘的称呼，品析人物之间的微妙关系，进一步分析项王的地位和他的心理和性格。
再者由项是“妇人之仁”还是“君子之度”，引出发散思维。
比如可能的几种观点：情意绵绵的伟丈夫、气盖一世自我精神王国的国王、豁达的男子汉等。
用开放性的问题，激发学生的思维，让学生插上创新的翅膀。
可从是否成就帝业、是否有利于国家统一、是否表现出人性美和人格美等视角，展开讨论。
五是分析技巧，理解借鉴。
分析人物描写方法，通过讨论，使学生掌握语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方法。
六是虚拟历史，训练想象。
用一个“假如项王一怒杀了刘邦”的设想，让学生尽情想象和推断。
七是自主总结，强化古文知识。
1、词类活用（名作动、名作状、形作名、使动等）
2、句式（省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等）
3、古今异义（婚姻、非常、今人、细说等）
4、为的用法
5、成语识记（人为……、大行……、秋毫……、劳苦……）
6、一词多义（因、如、举、意、谢等）
八是拓展练习，活学活用。
出示2003年北京高考试卷中《三国志》介绍邴原的古文
板书设计的指导思想和理论依据板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手段，它将抽象的教学内容直观化，将复杂的教学内容明确化。
也是教者教学思路的轨迹，是教学流程的凝固。
板书设计的指导思想是内容和形式的统一。
本课板书设计原则是，主副结合，求实求精。
本课的主板书为情节流程图，使学生对情节了然于心，并且用四字格短语概括情节，统一用主谓式，突出作品对人物形象刻画的重点。
副板书主要内容是对项羽的解说和古文知识举要,力求课文学习真正做到人文性与工具性的统一。