语文教学大纲与语文课程标准
语文教学大纲与课程标准比较
语文教学大纲与课程标准的比较从义务教育语文教学大纲到义务教育语文课程标准,在指导思想、教学目标、教学内容、教学方法等诸方面都发生了变化。
下面谈谈我的学习体会。
大纲亦称课程标准或课程纲要,它是学科之“纲”。
语文教学大纲的主要任务是:确认学科的性质和任务,规定语文学科的总的目的、要求和分阶段或分年级的目的、要求,提出语文学科的基本内容和语文教材编写原则,明确语文学科教学的基本方法和考试标准等。
新中国成立之后,每次大纲的调整均产生于当时的政治经济和教育的发展水平,决定于当时国家对未来人才之要求。
每次大纲都曾在一定的历史时期对语文教学改革起到过一定的促进作用。
目前,在知识经济加速到来,全球经济竞争日趋剧烈的国际形势下,国家的发展愈需要教育的发展水平,需要大量的高素质的劳动者大量的创新人才。
加快基础教育改革的速度已成为共识,因此,语文教学大纲的指导思想、教学目标、教学内容、教学方法等诸方面已不能适应时代发展对语文教学的需要,用课程标准来替代大纲就显得尤其的必要了。
指导思想的转变教学大纲主要是面对教师,给教师提供教与学的内容纲要;课程标准主要是面对学生,给师生提供学生学习结果的纲要。
在教学大纲中的教学目的、教学内容、教学中应注意的问题等部分中,使用的行为动词如“指导、使、开拓、发展、激发、培养、传授、训练、重视、提高”等,其动作行为的主语部分都是教师;而课程标准在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度的表述里,通篇所使用的大量行为动词,其主语部分基本是学生。
教学目标的转变大纲提出的“目的、要求”是语文教学的最高要求,目的是完全预定的,“目的”表示注重结果,同时有封闭化、简单化的弊端;课标提出的“目标”是基本要求,不再是完全预定的,而且,目标表示注重过程,同时强调开放性、灵活性;有清晰的一面,有模糊的一面;有一定的精确性,亦有不精确性。
如对识字量,阅读总量,背诵古诗文篇目的规定,作文次数是精确的量化。
小学语文教学大纲与《语文课程标准》对比
小学语文教学大纲教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的目的的任务、教材纲目和教学实施的指导性文件。
它以纲要的形式，规定各门学科的知识、能力的范围和结构，体现了国家对各科教材与教学的基本要求，反映了各门学科的课程水平及课程结构。
教学大纲一般有说明和正文两部分组成。
每门学科的教学大纲既是本门学科的课程标准，又是本门学科教学的基本。
教学大纲有四个方面的功能即教学大纲是编写教科书的依据，是进行教学的依据，是评定学生学习成绩的依据，是评估教师教学质量的依据。
一、建国以来的小学语文教学大纲建国至今，我国一共颁布了一个小学语文课程标准，五部小学语文教学大纲。
他们是1952年《小学语文课程暂行标准（修订草案）》，1956年《小学语文教学大纲（草案）》，1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》，1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》，1986年《全日制小学语文教学大纲》，1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》。
（一）1956年《小学语文教学大纲（草案）》由说明和“教学大纲”两部分组成。
这部大纲是学习苏联的产物，它的特点：第一，专辟一部分讲汉语教学，让儿童在语言实践中认识和运用语言规律等对怎样在小学语文教学中进行语言教学有指导意义。
第二，阅读教学采取讲谈法，把语文课讲的详而又详，这对加强阅读教学有重要作用，但是也有不利的一面，导致了后来把语文课讲成文学课、阅读教学进行串讲串问，繁琐分析课文内容的弊端。
但它还是一部很有特色的教学大纲，也是迄今为止最详尽的教学大纲。
（二）1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》这部大纲的特点是：（1）明确提出“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。
”第一次明确了语文学科这一工具性的特点，回答了语文学科的性质问题。
（2）强调加强语文基础知识的教学和基本技能的训练。
重视“双基”是1963年大纲的又一显著特点。
大纲规定，在小学阶段“使学生认识3500个常用汉字”，“在一二年级教学生掌握半数左右”。
语文课程标准与语文教学大纲的区别
语文课程标准与语文教学大纲的区别小学语文课程标准是国家教育行政部门依据国家颁布的教育方针和教学计划制定的小学语文课程的带有法律意义的文件。
课程标准以准则的形式，规定了小学语文学科的性质、教学目标、任务、要求、教学内容的广度和深度，教材编写的体系和结构，同时提出对教学的原则要求。
课程标准是编写教材的依据，进行教学的依据，评估学生学习成绩的依据，同时也是评估教师教学质量的依据。
中华人民共和国建国以后，于1950年颁发了第一部《小学语文课程暂行标准》，而从1956年开始到1992年间，连续颁发了5部《小学语文教学大纲》，直到2001年又改名为《语文课程标准》。
课程标准与教学大纲都是国家教育行政部门颁发的指导课程编制和教育活动的文件。
在一定程度上都具有法律的效应。
在建国以后将近50年的时间，广大语文教师已经习惯了“教学大纲”这一名称，进入21世纪以后，为什么要重新恢复语文课程标准这一名称，课程标准和教学大纲在其名称解说和功能内容上究竟有何区别？1．从浅表层次看，课程标准和教学大纲名称的变化和政治形势有关。
解放以前我国的教育体制受欧美国家特别是美国影响比较大，因为欧美国家的这类文件叫做课程标准，因此我国也称为课程标准。
1950年颁发的第一部《小学语文课程暂行标准（草案）》，沿用的还是解放前遗留下来的习惯名称。
从50年代初期开始，苏联的教育理论和学科教学经验被大量地引进，中小学各学科课程标准的名称自然而然地要和苏联接轨，因此1956年就按苏联的习惯改称“教学大纲”。
从1956年到1992年的36年时间里，国家教育部一共颁发过5部小学语文教学大纲。
到了2001年，又重新启用“课程标准”的名称，颁发了新世纪第一部课程标准。
2．从深层原因看，语文课程标准和语文教学大纲名称的变化，实质上表达的是对语文课程内涵和外延认识的变化。
“课程”和“教学”历来是教育理论研究中的两个基本领域。
什么是“课程”？根据辞海的解释，广义的课程是指为实现各级各类学校的培养目标而确定的教学内容的范围、结构和进程安排。
小学语文课程标准与教学大纲对比研究
第一章 划时代的变革
第一章重难点
前言 1.21世纪基础教育语文课程的纲领性文件 2.《语文课程标准》的特点
一、在反思中探索 1.错误语文教育理念的流毒 2.关于语文课程功能和性质的讨论
二、应对新世纪的挑战 1.信息化 2.全球化 3.个性化
前言
前言
（一）21世纪基础教育语文课程的纲领性文件
1.文件名称 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，简称《语文课程标准》。
小学语文课程标准 与教学大纲对比研究
课程知识框架
小学语文 教学研究
第一章 划时代的变革 第二章 课程功能的转变 第三章 课程性质的对比 第四章 新的课程理念 第五章 新的目标体系 第六章 汉语拼音教学的对比 第七章 识字写字教学的对比 第八章 阅读教学的对比 第九章 写作教学的对比 第十章 口语交际教学的对比 第十一章 崭新的语文综合性学习 第十二章 信息技术与语文课程的整合 第十三章 课程评价的对比
第一章小结
前言 1.21世纪基础教育语文课程的纲领性文件（《语文课程标准》） 2.《语文课程标准》的特点（时代性；人的发展；工人二性；课程改革方向）
一、在反思中探索 1.错误语文教育理念的流毒（王元化、施蛰存、许纪霖的批评） 2.关于语文课程功能和性质的讨论（杨东平、夏中义的批评）
二、应对新世纪的挑战 1.信息化（学会学习；处理信息） 2.全球化（开放视野；多元化文化意识） 3.个性化（促进人个性的发展）
语文教育出现许多不合规律的行为： 2.施蛰存的批判 语文教育背离传统（作文、背书），没用的作业过多。
3.许纪霖的批判 学习任何语言都应从语感学期，而不是无用的规则（词性、修辞、语法结构）
一、在反思中探索
（二）关于语文课程功能和性质的讨论
语文教学大纲与语文课程标准区别与联系
6
着眼于眼前的达成要求
着眼于未来，规定了基本要求
7
强调知识和技能目标
关注过程、方法，情感、态度、价值观
8
学科中心
内容突破学科中心，精选为终身学习打基础的内容
9
强调教师的教
侧重于学生的学
10
单一，注重结果
课程评价多元化
11
机械
留有创造空间
语文教学大纲与语文课程标准区别与联系
宿州职业技术学院教育系李本军
教学大纲
课程标准
1
以教师教学工作为重点
以学生全面发展为目标
2
侧重知识技能的获得
关注基本素质的全面提高
3
是教学实现的“预期目标”
是多数学生能达到的“最低标准”
4
教学内容纲要和教学工作的提示
学生学习结果与过程的表述
5
直接的、统一的、刚性的“控制”
语文教学大纲与语文课程标准区别与联系宿州职业技术学院教育系李本军教学大纲课程标准1以教师教学工作为重点以学生全面发展为目标2侧重知识技能的获得关注基本素质的全面提高3是教学实现的预期目标是多数学生能达到的最低标准4教学内容纲要和教学工作的提示学生学习结果与过程的表述5直接的统一的刚性的控制间接的指导性的弹性的规范6着眼于眼前的达成要求着眼于未来规定了基本要求7强调知识和技能目标关注过程方法情感态度价值观8学科中心内容突破学科中心精选为终身学习打基础的内容9强调教师的教侧重于学生的学10单一注重结果课程评价多元化11机械留有创造空间
第三章语文教学大纲与语文课程标准
第三章：语文教学大纲与语文课程标准教学目的: 了解我国语文课程设置情况，学习现行语文课程标准教学重点、难点:我国基础教育课程改革的内容，现行语文课程标准教学方法: 讲述、自学课时:3课时第一节语文课程标准与语文教学大纲一、课程标准和教学大纲的联系与区别课程标准又称课程纲要。
解放后我国曾长期使用是类似于课程标准的“教学大纲”（或“学科教学指导纲要”）。
1、首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能作了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路作了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。
2、课程目标：按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词所阐述的本门课程的总体目标与学段目标。
课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”。
阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。
3、最突出的特征是，规定了未来国民素质的目标要求。
课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。
教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，某项技能是否形成。
正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。
学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。
另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都作出相应的规定和要求。
语文教学大纲与语文课程标准区别与联系
6
着眼于眼前的达成要求
着眼于未来，规定了基本要求
7
强调知识和技能目标
关注过程、方法，情感、态度、价值观
8
学科中心
内容突破学科中心，学
10
单一，注重结果
课程评价多元化
11
机械
留有创造空间
语文教学大纲与语文课程标准区别与联系
宿州职业技术学院教育系李本军
教学大纲
课程标准
1
以教师教学工作为重点
以学生全面发展为目标
2
侧重知识技能的获得
关注基本素质的全面提高
3
是教学实现的“预期目标”
是多数学生能达到的“最低标准”
4
教学内容纲要和教学工作的提示
学生学习结果与过程的表述
5
直接的、统一的、刚性的“控制”
语文教学大纲与语文课程标准
思考与讨论 1.建国以来，语文大纲的发展轨迹 2.语文新课程标准的基本内容 3.语文大纲与语文新课程标准的区别
第一节 建国以来的语文教学大纲
建国以来，语文教学大纲经历了探求、确立、 改革、发展四个阶段，它的发展轨迹，反映出语文 界的教学作者和理论工作者们对语文教育规律的认 识，逐步由肤浅走向深刻，由片面走向完善。
2019年5月27
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7
第三节 语文新课程标准与语文教学大纲的区别
语文新课标与2000年教学大纲的比较
案例分析
根据《一堂没有备的课》（《中学语文 教学》，2004年第7期）实录，进行思考 与讨论，分析这堂课的优劣，并谈谈自 己对这堂课的看法。
技能训练
《全日制义务教育语文课程标准》强调要全面 提高学生的语文素养，这自然包括提高学生的 人文素养，所以，新课标特别加强了对“情感、 态度、价值观”这个维度的要求。请你以一篇 课文的教学设计为例来具体说明，在阅读教学 中怎么提高学生的人文素养。
第一阶段:探求时期(1949年—1958年上半年) 第二阶段:确立时期(1958年下半年—1966年) 第三阶段:改革时期(1978年—1990年) 第四阶段:发展和深化改革时期(1990年至今)
2019年5月27
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2
第二节 语文课程标准
一、什么是语文课程标准
语文课程标准是国家教育行政部门按照教学计划，用纲要 的形式来规范语文教学的指导性文件。是语文教材编写、 语文教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估语 文课程的基础。
2019年5月27
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3
二、语文课程标准的组成
语文新课程标准包括“前言”、“语文课程目标”、 “课程实施建议”，此外还有附录。
《语文课程标准》(实验稿)与《语文教学大纲》(试验修订版)的比较
《语文课程标准》（实验稿）与《语文教学大纲》（试验修订版）的比较《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）正式颁布后，引起了语文教育界的广泛关注。
本刊编辑部就此召开了“学习新课标座谈会”，学习中教师们提出了一些疑问，带着这些问题，本刊请教了教育部有关部门和课程标准组的有关专家。
现将部分问题和专家解答简要整理如下（以后还将陆续刊载）。
问：新课标与《语文教学大纲》（试验修订版）比较，有哪些发展？答：这是一个很大的问题，在此只能提纲挚领地简要回答一下。
《语文教学大纲》（试验修订版）的主要改革内容有：（1）注重发挥学生的学习主动性；（2）注重提高学生的人文素养；（3）注重提高学生感性把握能力，等等。
新课标对《教学大纲》的发展主要表现在：（1）系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中；（2）大力推进新型的学习方式；（3）突出跨领域的综合性学习；（4）强调课程的现代性和创新性。
问：新课标颁布后，原有大纲还用不用？答：教育部《关于义务教育阶段课程改革实验工作的指导意见》中指出：“课程改革实验采取‘先立后破，先实验后推广’的工作方针，建立课程改革实验区，发挥实验区示范、培训和指导的作用。
2001年至2003年，主要对新课程标准及实验教材进行验证实验，并修改完善，成熟的课程标准将在全国推广使用。
2003年至2005年，在全国范围内，一至九年级分年段推广使用新课程标准和教材。
”也就是说，现阶段，新课标是在实验区使用，新课标中提出的理念和目标是否恰当，还要看实验的情况。
要在实验成功（也许还要修改）之后，经教育部正式颁布，才会用新课标取代大纲。
问：新课标中有“语文素养”“语文综合素养”“基本的语文素养”等不同的说法，请问它们有什么区别？答：基本含义是“语文素养”，只是在某些地方为了强调某一方面的特点，加一个相应的限定词。
“语文综合素养”强调综合性；“基本的语文素养”强调九年义务教育阶段要达到的语文素养的“基本”要求。
新课标小学语文教学大纲
新课标小学语文教学大纲一、教学目标本教学大纲旨在为小学语文教学提供统一的指导。
通过小学语文教学，使学生培养正确的语言文字观念，掌握基本语言文字知识和技能，提高语言文字表达能力，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，培养学生批判性思维能力。
二、教学内容1. 识字与词汇a) 学习并掌握常用汉字的读音、书写与基本意义。
b) 培养学生的词汇积累能力，学习并掌握常见词汇的读音、用法及基本搭配。
2. 语法与句子a) 学习并掌握汉语拼音的基本规则。
b) 学习并掌握词汇的基本构词法。
c) 学习并掌握常用句型的基本结构和用法。
3. 阅读与理解a) 培养学生的阅读兴趣，提高阅读的理解能力。
b) 学习并掌握阅读文章的基本技巧，包括提问、主旨概括、细节理解等。
4. 写作与表达a) 培养学生正确、流畅、连贯的写作能力。
b) 学习并掌握常见写作题材的基本结构和写作技巧。
5. 口语与演讲a) 培养学生正确、流畅、自信的口语表达能力。
b) 学习并掌握演讲的基本要素和技巧。
三、教学方法为了实现教学目标，我们将采用以下教学方法：1. 多媒体辅助教学：运用多媒体技术，通过图片、音频、视频等形式，使学习内容更加生动形象，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习：鼓励学生在小组内进行合作学习，培养学生的合作精神和团队意识。
3. 情景教学：通过创设情景、游戏等方式，使学生在真实的语境中进行语言表达，提高语言文字运用能力。
4. 任务驱动教学：通过设计具体任务，引导学生主动参与，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
四、教学评价为了全面评价学生的语文综合能力，我们将采用以下评价方式：1. 课堂表现：包括学生的听说读写能力，思维表达和互动交流能力等。
2. 作业考核：通过书面作业、阅读理解、听力测试等方式，评估学生的学习情况。
3. 总结评价：通过期中期末考试和平时各项考核的综合评定，对学生的语文综合能力进行综合评价。
五、教学时数教学时数根据不同年级和学期的具体情况而定，具体请参阅各年级学期教学计划。
《语文课程标准》与《语文教学大纲》比较
《语文课程标准》与《语文教学大纲》比较《语文课程标准》与《语文教学大纲》比较《语文课程标准》与《语文教学大纲》比较山东师范高校训练科学院周慧霞2000年3月训练部出台了《九年义务训练全日制学校语文教学大纲（试用修订版）》。
此次《学校语文教学大纲》的修订着眼于素养训练新理念，在原教学大纲的基础上对大纲内容作了较大幅度的修订，但“修订后的大纲属于过渡性质，它保留了原大纲试用的部分，又留意到和基础训练课程改革的思路接轨。
它虽然是大纲的修订版，但是体现了很多改革的精神”。
随着我国基础训练改革的不断推动前进，2022年6月《国家基础训练课程改革指导纲要》已初步形成。
在此基础上，2022年8月国家训练部又出台了各学科课程标准，《语文课程标准》即为其中之一。
《语文课程标准》是《国家基础训练课程改革纲要》的详细体现，也是编写教材、老师教学和同学学习的重要依据。
“标准”在前言中指出了学校语文的课程理念。
首先，学校语文旨在正确把握语文训练特点的基础上，全面提高同学的语文素养，突出强调了语文训练的人文性和实践性；其次，主动率先提议自主、合作、探究的学习方式，同时强调综合性学习对培育同学的主动探究、团结合作、勇于创新的重要性；再次，强调语文训练应努力建设开放而有活力的语文课堂，强调“语文课程应根植于现实”，“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文课程应当满意不同地区、不同学校、不同同学的需求，并能够依据社会的需求不断自我调整、更新进展”。
新的课程理念使课程标准具有截然不同于过去的教学大纲的现代内涵。
首先，教学大纲主要是针对课堂教学而言的，而语文课程标准则更倾向于开放的课堂。
新中国成立后，我们始终实行一元化课程体制，语文教学的依据就是语文教学大纲和教材，超“纲”教学被认为是不符合要求的。
教学大纲主要是围绕课堂45分钟而提出的关于教学目的、教学内容与教学要求的框架。
长此以往，人们习惯地认为课程就是在“大纲”规范下的教材，没有教材就没有学习，同样没有了课堂也就没有了教学。
第二节 小学语文教学大纲和课程标准
课程的基本理念： （一）全面提高学生的语文素养。 （二）正确把握语文教育的特点。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 （四）努力建设开放而富有活力的语文课程。
课程标准的设计思路
•
1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在 “总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6 年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目 标”，体现语文课程的整体性和阶段性。
• • • • •
特点： 1.提出“以教学为主”的原则。 2.第一次明确了语文课程的工具性特点。 3.强调语文“双基”（基础知识、基本技能） 4.选文要文道统一，教学要贯彻思想内容和语言 文字不可分割的原则。“一般不要把语文课讲成 文学课或者政治课”。 • 作用：把语文教学引向正确的轨道，对提高教学 质量有重要作用。
• ②阅读教学要求具备独立阅读的能力，学会多种 阅读方法，形成良好的语感，并背诵一定数量的 优秀诗篇，具备一定的课外阅读量。 • ③作文教学要求学生能具体明确、文从字顺的表 达自己的想法和见闻，具备良好的书面表达能力。 • ④口语交际教学要求学生学会倾听、表达和交流， 能进行人际沟通和社会交往。 • ⑤综合性学习要求学生具备搜集和处理信息的能 力，能够运用多种方法解决问题。
• （3）除了知识与能力方面外，在过程与方法维度， 要求学生学会自主、合作、探究的学习方式，激 发想象力和创造力，在实践中学习和运用语文； 在情感态度与价值观方面，养成热爱祖国、热爱 民族文化、热爱祖国语言文字的情感。
（四）1992年《九年义务教育全点： 1.体现素质教育思想。 2.面向全体学生，适度降低语文教学要求。 3.调整大纲结构。增加“课外活动” 4.吸收经验：①正确处理语言文字训练和思想教 育的关系；②培养自学能力和自学习惯；③加强 语文教学的纵向和横向联系。
语文教学大纲与语文课程标准
第二节 语文课程标准
• 一、语文课程标准
• 语文课程标准是国家教育行政部门按照教学计划，用纲要的 形式来规范语文教学的指导性文件。是语文教材编写、语文 教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估语文课程 的基础。
• 1999年开始研制，2001年9月正式走入三十八个国家级实验 区的《全日制义务教育语文课程标准》及稍后相继出台的 《普通高中语课程标准》，它体现了新时期国家对语文教学 的指导思想和规格要求。具有一定的权威性和法规性，因此， 教材的编写、教学的实施、教学的评价等都必须遵循新课程 标准的规定。
第五章 语文教学 大纲与语文课程
标准
• 重点：语文课程标准 • 难点：课程标准的基本理念
第一节 建国以来的语文教学大纲
• 第一阶段：探求时期（1949—1958上） • 第一、注意到学科所具有的工具性质 • 第二、注意了思想性 • 第三、注意了知识性 • 第四、注意了能力与习惯的培养 • 第五、注意了教法 • 第六、注意了课外阅读
第二阶段：确立时期（1958年下—1966年）
• 1958年以后，教育战线受到大跃进影响。语文被认为是“反 映社会现实，进行阶级斗争、生产斗争的有力工具”，语文 教学的首要任务是“用总路线精神教育学生”，“兴无灭 资”，由于思想教育强调过分，语文训练并未得到重视，因 此语文教学质量大幅度滑坡。
• 1963年5月，教育部公布施行建国以来第一个《全日 制中小学语文教学大纲（草案）》。明确了以“教 学为主”的原则，强调“语文是学好各门知识和从 事各项工作的基本工具”。把语文学科的地位和性 质，通过教育文件的形式，作了明确而具体的规定。
二、语文课程标准的组成
• “前言”、“课程目标”、“实施建议”、附 录。
（一）前言
小学语文课程标准与教学大纲对比研究考试分析
一、课程性质
本课程是小学汉语言文学教育专业课程。 课程开设的目的是帮助学习者： ①了解《语文课程标准》相对《教学大纲》的异同，把握语文 课程的性质、理念和目标体系； ②更好地按照新课标，实施小学语文“识字与写字”“阅读” “写作”“口语交际”和“综合性学习”等五大板块的教学。
二、学习建议
二、学习建议
3.听课和训练集合 自考终究逃不掉应试教育的宿命，请大家按照应试教育的模式 应对： ①反复学习，自觉记忆考点； ②紧追进度，课后多做练习； ③考前模拟，控制考试时间。
三、考试题型
一、单项选择题
每小题1分，共15分。
例题：
《语文课程标准》中的目标体系由两个部分组成，这两个部分
分别是阶段目标和（ ）
三、考试题型
四、简答题 每小题6分，共30分）。 例题： 简述写作教学中如何强调“真情实感”。 答：鼓励学生说真话，说实话，说心里话，要求学生不说假话 、空话、套话，强调言之有物，写真切体验。引导学生关注现实， 热爱生活，表达真情实感。让他们学会用自己的眼光和心灵去感受 ，体验，用自己的笔写自己想说的话。培养学生诚实守信，培养他 们的责任心，要求他们尊重他人，对自己说过的话、写过的文字负 责任。这些都有利于从小培养学生良好的人品和文风。
A年目标
B月目标
C周目标 D总目标
三、考试题型
二、多项选择题
每小题2分，共10分。
例题：
辩论能激发学生独立思考，加深学生对教材的理解和认识，在
组织学生辩论时，教师应该（
）
Ａ抓共同处 Ｂ抓有疑处 Ｃ 抓分歧处 Ｄ抓关键处 Ｅ小题４分，共20分）判断正误，对的划上“√”错误的划上 “×”，并简述理由。 例题： 小学语文写作教学应强化文体意识。（ × ） 根据《语文课程标准》的要求，小学写作教学对文体不作严格 要求。
语文《课程标准》与教学大纲比较谈
性 的统一 ， 语文课程 的基本 特点。” 是 与
关 于语 文课 程 的地 位 和作 用 ． 大 《
一
门能够 促进学 生语文素养不 断形 成和
指出 ：语文学科是 －Ｊ基 础学科 ， 发展 的动 态性 的基础课程 。强谰语 文课 “ ＇ ｌ 对 《 大纲》 比 ， 相 补充 了“ 工具性与人文性 的 纲》 今后工作 和继续学 习 ． 程 的 “ 多重 功 能和奠基 作用 ， 能够 避免 统 一” 这一点 。之所 以要明确这一点 ， 于 学好 其他学 科 、 就 对 于弘扬 民族 文化和吸收进 步的人类 文 将 语文课 程 窄化 为工 具课或 知识 课 ， 充 是 为防止 把语文课程仅仅 当作工 具弹 和 提 都 知 Ｈ 束 教和学 ．反对用纯理性 化和技 化 ． 高国 民素质 ． 具有 果 重要意义。 在实际教学 中 ， 术 化的手 段对待语文课程。 因为语 文曝 语文 程 包涵着 丰富的人文 内涵 ，它是人类文 重点强调和落实的是“ 学科是一门基础 学科” 这一 化 重要组 成部分 ，而不仅是一 种工肄 々 而对语文课程 的其 他功 或一种载体 。 学习语文 课程的过程 ． 就是 点 ． 《 对 体认 民族文化 、 悟 民 精神 、 感 族 借鉴和吸 能往往是忽略的 ；曝标》
（ 语 文课 程 性 质和 地 位 的界 多元 的民族文 化 ，以及学生在解 读文本 发展和终身发展的基础 。语文课 程 的多 一）
｝统一 ｝ 定 ，课 标 》 大纲》 《 比《 更加科 学准确 时的个性差 异等 ．按ｊ［ 的模式 和 同 重功能和奠基作用 ，决 定了它在 九年 义 《 课标》 对语文课程性质作 了科 学的
小学语文教学大纲人教版
小学语文教学大纲人教版小学语文教学大纲人教版是中国人民教育出版社出版的一本对小学语文课程进行规划和指导的教学参考书。
本大纲旨在帮助教师明确小学语文课程的目标，合理安排教学内容和方法，提高语文教学的质量和效果。
下面将从课程目标、教学内容和教学方法三个方面详细介绍小学语文教学大纲人教版。
一、课程目标小学语文教学大纲人教版的课程目标旨在培养学生的语文素养，使其能够有效地运用语言进行交流和表达。
具体目标如下：1. 语言表达能力：培养学生良好的听、说、读、写能力，使其能流利地运用语言进行交流，正确表达自己的思想和感受。
2. 文学素养：使学生了解和欣赏优秀的文学作品，培养学生对文学的兴趣和理解能力，提高学生的审美能力和创造力。
3. 文化自信：通过学习语文，培养学生对中华传统文化的尊重和热爱，增强学生的民族自豪感和文化自信心。
二、教学内容小学语文教学大纲人教版的教学内容主要包括阅读、写作、听力、口语、语法等方面。
1. 阅读：学生通过阅读各类文学作品，培养对文字的理解和感知能力，提高阅读理解和鉴赏能力。
2. 写作：通过写作练习，培养学生的写作能力，包括记叙文、说明文、议论文等各种文体。
3. 听力和口语：通过听力训练和口语表达，培养学生对语言的感知和理解能力，提高口头表达能力。
4. 语法：学习基础语法知识，帮助学生掌握语言规范，提高语言运用能力。
三、教学方法小学语文教学大纲人教版提倡多种教学方法的综合运用，注重培养学生的学习兴趣和积极性。
以下是一些常用的教学方法：1. 启发式教学：通过提问、讨论等启发学生自主思考和发现，培养学生的逻辑思维和分析能力。
2. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术，展示图文并茂的案例和教学资源，激发学生的学习兴趣。
3. 合作学习：组织学生进行小组活动，促进学生之间的互动和合作，提高语文学习效果。
4. 个性化教学：根据学生的不同特点和能力，采用灵活多样的教学策略，满足学生的个性化学习需求。
总结：小学语文教学大纲人教版提供了具体的课程目标、教学内容和教学方法，为小学语文教师提供了有力的指导和参考。
第二节-小学语文教学大纲和课程标准
• 10.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信 息的能力。
• 思考：阅读现行语文课程标准关于课程目标和内 容的规定，简要概括语文课程的主要内容和基本 要求？
变化和政治形式有关。解放前受欧美影响较大， 新中国成立后受苏联影响。 • 2、从深层原因看，实质上表达得是对语文课程内 涵和外延认识的变化。 • 强调学科内容→强调学习者经验和体验 • 强调目标、计划→强调过程本身的价值 • 强调教材→强调教师、学生、教材、环境
教学大纲
两者区别
课程标准
针对学科
针对学生
第二节 小学语文教学大纲和课程标准
张雪
大纲要求
• 识记：教学大纲和课程标准的概念。 • 领会： • ①教学大纲或课程标准的功能； • ②有代表性的小学语文教学大纲的主要特点； • ③义务教育语文课程标准的主要内容和特点。 • 综合应用：以课程标准为指导，改进小学语文教
学。
教学大纲与课程标准
• 教学大纲：国家教育行政部门规定学校各门学科 的目的任务、教学内容和教学实施的指导性文件。
自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想
像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态
度，初步掌握科学的思想方法。
•
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语
文。
• 6.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。 能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
• 3.是迄今为止最详尽的一部大纲，也是要求偏高 的一部大纲，其中汉语教学更为突出。
小学各年级语文教学大纲
小学各年级语文教学大纲一、绪论随着社会进步和教育改革的推进，语文教学在小学阶段扮演着重要的角色。
本文将就小学各年级语文教学的目标、内容、方法和评价进行论述，旨在指导语文教育实践，促进学生语文综合素养的全面发展。
二、一年级语文教学大纲1. 目标通过一年级语文教学，培养学生基本的语言运用能力，包括听、说、读、写。
2. 内容a）听：培养学生良好的听觉辨别、听话理解和记忆的能力；b）说：注重培养学生的口语表达能力，提高他们的逻辑思维和语言表达能力；c）读：重视培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力，通过阅读提升学生的词汇量和语感；d）写：培养学生正确运用语言文字表达思想的能力，提高写作水平。
3. 方法通过课堂教学结合游戏、歌唱、绘画等多种形式，激发学生兴趣，提高学习效果。
4. 评价通过平时作业、课堂表现和阅读理解等方式，全面评价学生在听、说、读、写方面的综合能力。
三、二年级语文教学大纲1. 目标进一步培养学生的语言综合运用能力，加强他们的口头和书面表达。
2. 内容a）听：培养学生听懂简单文段和故事的能力，提高听取信息和理解的能力；b）说：注重培养学生的口语表达和团队合作能力；c）读：培养学生正确、流利阅读的能力，增加阅读材料的难度，开拓阅读广度；d）写：培养学生规范书写和写作的能力，引导学生表达自己的想法和感受。
3. 方法通过课堂教学结合阅读活动、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
4. 评价通过书写练习、口头表达和阅读理解等方式，全面评价学生在各项语文技能上的发展程度。
四、三年级语文教学大纲1. 目标进一步提高学生语文运用能力，培养他们分析问题和解决问题的能力。
2. 内容a）听：培养学生听力理解和表达能力，加强对信息的提取和运用；b）说：注重培养学生口头表达和社交交流的能力；c）读：提高学生的阅读理解能力，注重培养学生阅读思维的发展；d）写：培养学生准确、清晰的书写和表达能力，引导学生进行简单的写作创作。
课程大纲与课程标准
语文教学大纲与语文课程标准第一节语文课程标准与语文教学大纲一、课程标准和教学大纲的联系与区别课程标准又称课程纲要。
解放后我国曾长期使用是类似于课程标准的“教学大纲”（或“学科教学指导纲要”）。
1、首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能作了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路作了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。
2、课程目标：按照国家的教育方针以及素质教育的要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面结合具体的课程内容，用尽可能清晰的行为动词所阐述的本门课程的总体目标与学段目标。
课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”。
阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。
3、最突出的特征是，规定了未来国民素质的目标要求。
课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。
教师在使用课程标准的过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，某项技能是否形成。
正是基于上述考虑，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。
学科的性质与地位、课程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。
另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都作出相应的规定和要求。
不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。
这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。
课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。
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❖ 第三，确定了初、高中的基本课文篇目。
1988年11月，《九年制义务教育全日制 小学、初级中学教学计划（试行草案）》
❖ 第一次将小学和初中课程统一设计。同年，颁发了 《九年制义务教育全日制小学、初级中学语文教学 大纲（初审稿）》。
❖ 着眼于素质教育，学生的道德品质和科学文化素质。 强调读写听说能力的全面提高；强调语文能力的训 练，强调发展智力，培养良好的学习习惯和应用能 力。
(1)1-9年级语文课程的基本理念
❖ B、 正确把握语文教育的特点：包含丰富的人文内涵，很强 的实践性，重在把握学习母语的方式，还有根据汉语汉字的 特点注重培养学生对词语的结构、含义、用法作整体把握的 能力。
❖ C、 积极倡导自主、合作、探究的学习方式：这是针对过去 的课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 提出来的，这样的学习方式，有利于学生走向知识，有利于 培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生主动发展，但 这种学习方式并不完全排斥接受学习，二者应结合使用，优 势互补。
❖ 注重了读写听说能力的全面提高和良好语文行为习 惯的早期培养，教学内了某些新意，有较高的质量。
第四阶段：发展和深化改革时期 （1990年至今）
❖ 1992年6月，便正式出版了《九年义务教育全日制 小学语文教学大纲（ 试用）》本和《初级中学语 文教学大纲（试用）》本。
二、语文课程标准的组成
❖ “前言”、“课程目标”、“实施建议”、附 录。
（一）前言
❖ 1、课程性质与地位 ❖ 性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部
分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ❖ 地位：语文课程是学生知、情、意、能健全和谐发展的重要
基础，应致力于学生语文素养的形成和发展。高中语文课程 应在九年义务教育阶段的基础上进一步提高学生的语文素养， 使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能 力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习 和有个性的发展奠定基础。
❖ 第四，就教学内容而言，要求要“具备比较完备的语文知 识”，规定要建立由一般记叙文、说明文、议论文和文言文 递升到比较复杂的记叙文、说明文、议论文的读写教学体系。
1986年修订
❖ 第一，充实了教学目的。增加了以下内容：培养健 康高尚的审美观，培养初步的鉴赏文学作品的能力， 培养听说能力，发展学生智力。
(1)1-9年级语文课程的基本理念
❖ D、 努力建设开放而有活力的语文课程：这是针 对过去的课程过于强调学科本位，课程内部各部份 之间割裂封闭的状况提出来的，所谓开放而有活力， 就是强调语文课程要加强综合性，沟通与其他学科 的联系，沟通与生活的联系，从而拓宽学语文、用 语文的天地。
(2)高中语文课程的基本理念
❖ 1996年，国家教委颁布了《全日制普通高级中学教 学大纲（供试验用）》
❖ 2000年3月，教育部对1992年试用本作了修订，颁 布了试用修订版教学大纲。
❖ 2002年4月在2000年大纲的基础上颁布了《九年义 务教育全日制小学语文教学大纲》、《初级中学语 文教学大纲》、《全日制普通高级中学教学大纲》。
❖ 重点：语文课程标准 ❖ 难点：课程标准的基本理念
第一节 建国以来的语文教学大纲
❖ 第一阶段：探求时期（1949—1958上） ❖ 第一、注意到学科所具有的工具性质 ❖ 第二、注意了思想性 ❖ 第三、注意了知识性 ❖ 第四、注意了能力与习惯的培养 ❖ 第五、注意了教法 ❖ 第六、注意了课外阅读
第二阶段：确立时期（1958年下—1966年）
❖ 1958年以后，教育战线受到大跃进影响。语文被认为是“反 映社会现实，进行阶级斗争、生产斗争的有力工具”，语文 教学的首要任务是“用总路线精神教育学生”，“兴无灭 资”，由于思想教育强调过分，语文训练并未得到重视，因 此语文教学质量大幅度滑坡。
❖ 1963年5月，教育部公布施行建国以来第一个《全日 制中小学语文教学大纲（草案）》。明确了以“教 学为主”的原则，强调“语文是学好各门知识和从 事各项工作的基本工具”。把语文学科的地位和性 质，通过教育文件的形式，作了明确而具体的规定。
2、课程的基本理念
❖ (1)1-9年级语文课程的基本理念 ❖ A、 全面提高学生的语文素养：包括字、词、句、篇的积
累，语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字、写字、 阅读、写作和口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识 视野、情感态度、思想观念等内容。语文素养的提法涵盖了 以上种种内容，较之过去语文能力的提法更具有包容性，更 能体现新课程新在以学生的知、情、意、能健全和谐发展为 本的精神。
❖ A、 全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程 的育人功能。
❖ 高中语文课程应使学生受到优秀文化的熏陶，形成 健康美好的情感和奋发向上的人生态度，引导学生 积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认 识自我、规划人生，以适应未来学习、生活、和工 作的需要。
第二节 语文课程标准
❖ 一、语文课程标准
❖ 语文课程标准是国家教育行政部门按照教学计划，用纲要的 形式来规范语文教学的指导性文件。是语文教材编写、语文 教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估语文课程 的基础。
❖ 1999年开始研制，2001年9月正式走入三十八个国家级实验 区的《全日制义务教育语文课程标准》及稍后相继出台的 《普通高中语课程标准》，它体现了新时期国家对语文教学 的指导思想和规格要求。具有一定的权威性和法规性，因此， 教材的编写、教学的实施、教学的评价等都必须遵循新课程 标准的规定。
第三阶段：改革时期（1978年— 1990年）
❖ 1978年、1986年、1990年。 ❖ 1978年大纲 ： ❖ 第一，语文科的性质：由“基本工具”改为“基础工具”
❖ 第二，语文科的思想性和工具性的关系：不再提“文道结 合”，而提出语文课的读写训练和思想政治教育的相辅相成
❖ 第三，就语文科的教学目的而言，强调培养能力