中学物理课程评价体系的构建研究1

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中学物理教育网站评价指标体系的设计研究

伴随着教育信息化的进程，育网站如雨后春教笋般涌现，些网站构成了网络教育信息的重要组这成部分，也存在许多不足。何采用适宜的评价方但如法规范教育网站的秩序、升教育网站的建设水平，提
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本文根据中学物理教育网站的内容及网站信息资源的特点，中学物理教育网站评价目标进行了对分解，立了中学物理教育网站的基本信息、站设确网计、育资源和技术支持等四个维度的一级指标，教然
１２．科学性原则
２．指标项的确立１
每个指标都要有明确的含义和目标导向，能都直接或间接地映射出网站本身的特点，免那些模避糊含义的指标。指标选择与层次划分要符合逻辑思
２中学物理教育网站评价体系的构建般来说，价指标体系的设计，要三个步骤评需来完成，确定评价指标、配指标权重以及编制评即分价标准，一步骤又包含相应的环节和方法。每
一
网站建立的目的，其是学科网站的建立，使尤其
基础运用渗流相理论，出稳态产能评价方法，行提进生产初期产能预测：收率按３计算，井日产油采５单能力为３ｔｄ。０／

新课程理念下的初中物理课堂教学评价

方法、果及相互之间的关系．效
关键词：新课程
教学

课堂教学评价
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，导教师倡是学生学习的促进者、作者、合研究者，以教师要营造所种宽松、融洽的课堂教学氛围，学生主动参与、让主动探究、主动合作，真正让学生动起来．在新课标平台上构建的课堂教学，学生创设宽松、主、等、动的，为民平互有利于他们在学习目标引导下自主学习、流的环境；交为学生自主学习过程中碰到的各种困难提供必要的启发式帮助，为学生成功学习创造条件；为学生营造一种可以充分发挥学习个性，抒己见、互争论甚至各执己各相见的研究性学习的氛围．这就是新课程条件下的初中课堂物理教学的新面貌．课堂教学没有最好，只有更好．关键是看能否促进教师和学生的发展，即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间，为学生可持续发展的动力，否给予了教成是师足够的创造空间，为教师专业发展的动力．此构成因建课堂教学价值观，立适合新课程理念下的课堂教学建评价体系是值得研究的一个课题．初中物理课堂教学评价观念的更新随着课改的不断深入，以学生发展为本的观念逐渐
此时就唤起了学生内在的学习需要一
因为他们很想

谈中学物理教学评价策略构建

谈中学物理教学评价策略的构建初中物理教学中,评价的重要目的是为了全面地了解学生学和教师教的情况,主要涉及到以下几个方面:通过综合评估学生物理学习过程,敦促教师及时调整教学策略;帮助学生客观认识自己在物理某一阶段学习中所取得的成绩和存在的不足,从而形成科学的学习方法。

实践证明,建立科学的物理教学评价体系,既有助于培养学生的物理学习兴趣,又有利于提高教师教学质量。

一、物理教学中迫切要求建立科学的评价体系1.传统物理教学评价弊端及负面影响传统初中物理教学评价的弊端是显而易见的:评价以甄别和选拔为目的,注重物理学习结果,忽视学生参与过程;评价模式单一,过于重视各种试卷测验,对其它方面重视不够;评价方法粗糙,教学中时有讽刺挖苦的评价出现,导致教师与学生的心理距离不断拉大,甚至有时出现师生心理对立的情形。

在这种背景下,传统物理教学评价的弊端应该被一种符合时代特征,符合学生特点,与新课程标准相一致的新的教学评价体系所代替。

基础教育物理课程的目的是激发和培养学生的物理学习兴趣,帮助学生树立学习自信心,形成有效的学习策略,养成良好的学习习惯,因此,传统物理教学评价的弊端必须铲除。

针对物理教学评价中存在的问题,从物理教学的长久发展目标来看,建立科学的教学评价体系刻不容缓。

同时,在物理教学中,我们要牢固树立科学的物理教学评价方式,它是物理教学的重要组成部分,我们必须把它贯穿于物理教学活动的全过程,确保物理教学评价对物理教学的调控作用。

但我们在指出传统物理教学评价弊端的同时,也不能忽视其有利的方面。

毕竟,传统物理教学评价方式在某些方面有其存在的合理性,尤其它能够比较准确地检测出学生物理学习的漏洞和缺陷。

所以我们在探讨建立新的物理教学评价策略时,并不是要抛弃所有的传统评价方式,而是应该在保留有利部分的前提下,去除不合理的部分。

2.现代物理教学评价建立的理论支撑现代物理教学评价体系的建立是在与传统教学评价分析对比过程中进行的,它的建立有效地避开了人为情感的影响,有其建立的理论依据。

新课改背景下中学物理教学评价初探

一
１在评价功能上．、要从过分强调甄别与选拔功能向促进学生全面发展的功能转变。２在评价主体上．、强调评价主体多元化、交互化．将学生从被动的位置向积极主动参与评价的主体
转变。、评价标准上。变评价标准过于单一和绝对化的偏３在改向，立既体现大多数学生应当达到的基本要求。４在评价心建、
到自己的进步并会激发斗志。把被评价对象与之牛比较来评再开
、
传统的中学物理教学评价的弊端及改革的必要性
理上，克服挫伤学生自尊心、自信心的弊端，强调教学评价在增
强学生自尊心、自信心的作用（）重评价内容的全面性。物理教学目标是多元的，二注目
受应试教育的影响中学物理教学形成了一种以考试为基
面性要求多样化的评价方法与之相适应笔者认为可以采取以
下几种方法：
教学评价本身的客观规律。笔者认为：构建符合新课程标准、促
进教学改革的中学物理教学评价体系。应遵循以下基本原则：
（）向性原则。教学评价应有良好的导向性。体现当一导能
或改进。、案袋评价法。法是适应新课程改革所倡导的一４档该种质性评价方法．它是为每个学生建立一个档案袋。然后将学生在物理学习中所有的行为和成果都一一记录在案容包括内

如何构建初中物理评价体系

如何构建初中物理评价体系在构建初中物理评价体系的过程中，确实需要遵循一系列核心原则和明确的目标，以确保其科学性和有效性。

以下是对这些原则和目标更为详尽的阐述：一、评价体系构建的主要原则1.学性原则：评价体系的内容、方法和标准必须基于物理学科的核心知识和技能，确保评价结果的客观性和准确性。

参考和借鉴权威物理教育专家如李春密教授、金新喜教授等的观点和研究，以提高评价体系的科学性和专业性。

2.多元化原则：采用多样化的评价方式，包括笔试、实验、项目研究、口头报告等，以全面评估学生的物理学科素养和综合能力。

注重评价学生知识、技能、情感态度以及解决问题的能力，而不仅仅是单一的考试成绩。

3.发展性原则：评价体系应关注每个学生的个人成长和进步，而非仅仅是他们之间的比较。

采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，及时反馈学生的学习状况，帮助他们明确学习目标，激发学习动力。

4.可操作性原则：评价体系应易于理解和实施，确保评价过程的顺畅进行。

评价工具和方法应简单明了，便于教师操作和学生理解。

5.公平性原则：评价体系应确保对所有学生的公平性，避免任何形式的偏见和歧视。

评价标准应明确、一致，并公开透明地应用于所有学生。

二、评价体系的目标1.促进学生学习：通过实施科学的评价体系，激发学生的学习热情和兴趣，帮助他们更好地掌握物理知识和技能。

鼓励学生积极参与物理学习和活动，培养他们的自主学习能力和创新能力。

2.指导教师教学：通过评价结果的反馈，帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略和教学方法。

促进教师的专业发展，提高他们的教学水平和能力。

3.推动课程改革：评价体系应为课程改革提供有力的支持，推动中学物理课程的持续改进和发展。

根据评价结果的分析和解读，优化课程设置和教学内容，使其更符合学生的需求和兴趣。

4.增强教育公平性：通过公平的评价体系，确保所有学生都有平等的机会展示他们的才能和潜力。

关注弱势群体的教育需求，提供必要的支持和帮助，以缩小教育差距。

高中物理新课标中学业质量水平体系的构建与实施

高中物理新课标中学业质量水平体系的构建与实施普通高中物理学科核心素养是构建学科课程标准的基础，是构建学业质量水平体系的依据。

学科学业质量水平体现在“物理观念”“科学思维”“实验探究”和“科学态度与责任”四个方面，以五个等级表达。

改进高中物理教学应依据基于核心素养的学业质量水平体系，从课堂目标的建立、课堂教学的实施、学生评价改革与学生作业改进等几个方面，全面落实培养学生学科核心素养的课程理念，促进学生学业质量的全面提升。

一、基于学科核心素养构建学业质量水平体系1学业质量学业质量需要用水平体系来表达，本质是一种质量标准。

质量标准是做一件事或做一个物件在“量”与“质”两个维度上的规定和要求。

例如制造业对各种产品的标准主要是规定产品的尺度、材料和加工精度等，尺度体现量的要求，材料和精度是质的要求。

学业质量水平就是对学校实施学业教育的水平要求，同样也规定量与质两个方面的要求。

教学过程是教师对学生学习活动有序组织的过程，其本质是教师组织与指导的学生学习活动，是学与教的统一。

从教师教的角度来说，教学质量是指教师教学过程组织与指导策略的合理性与对学生产生效果的质量，即教师组织教学活动的质量，但这并不是教学目标所反映的教学质量，因为它本质上反映了“教师教得怎样”。

教学的根本目的是让学生的学习过程与学习结果具有较好的效果，即教学质量应该反映的是“学生学得怎样”，即关注的应该是学生的学习过程所获得的情况。

因此，学业质量不完全等同于一般意义上的教学质量，学业质量是指学生学业水平、学业成就的一个质量集合体，指向学生全面成长与自主发展。

学业质量的衡量标准可以用学业质量水平来表达，它全面反映学生的学业发展水平。

学业质量水平的测评对象是学生，因此，如果要全面反映学生的学业状况，我们可以从学生全面素养发展的角度来考虑学生的学业水平。

依据中国学生发展核心素养的模型，核心素养是学生适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力，因此核心素养关注的是品格和能力两个方面，考查学生在能力与品格两方面的发展状况，是反映学生学业水平的根本依据，这样的质量水平反映了对学生品格与能力方面全面成长的关注，具有综合性。

基于核心素养理念的初中物理课堂教学评价体系构建

基于核心素养理念的初中物理课堂教学评价体系构建摘要：以核心素养为基础，进行科学的课堂教学评估，是课程改革的关键。

为了达到学生的基本素质，在高中物理课堂上，教师要建立多元评价主体、多元评价方式、多维度评价指标，并依据课堂教学元素和物理课堂的特点，制定评价指标，以促进评价的落实。

关键词：核心素养；教学评价；评价量表；初中物理前言在当前阶段，实施素质教育的一个重要目的就是要强化学生的核心能力，使其得到充分的发展。

教学实践中，重点是以核心素养为导向，以全面提升学生的综合素质为目的，采取科学的教学手段，建设具有较高效率的物理课堂，是学校和教师必须重视的问题。

初中物理高效课堂建设应立足于基本的物理知识，与现实生活紧密结合，强化实验和探究；全面提升学生综合素质，以科学的眼光看待问题，运用物理知识解决现实问题，为学生将来的发展奠定坚实的基础。

一、初中物理核心素养的基本内涵我们都知道，物理学作为一种科学，其教学的逻辑和抽象都很丰富，给学生带来了很大的困难。

目前我国初中物理教育存在着学习效率低下问题。

为了增强学生的整体素质和增强素质，必须通过一些行之有效的手段来解决这些问题。

初中物理核心素质的基本内容是：物理观念，物理品格，科学探索和科学思考四个层面。

具体地说，有物质观念、能量观念、物体运动观念和交互观念。

科学研究包括：发现问题，提出问题，解决问题，实验操作，实践，等等。

最后，科学思维指的是思维逻辑，方法论等。

要增强学生的基本素质，必须强化对基本的物理认识，把握事物发展的规律和趋向，并在现实中应用所学的物理问题进行解决。

在初中物理教育中，要运用科学的方法，调动学生的探究和探究的积极性，提高他们的学习能力、逻辑思维、认知能力和探究性，全方位地提高他们的综合素质，为他们的将来奠定扎实的发展根基。

二、现阶段初中物理教学过程中存在的不足（一）教学方式单一乏味由于受传统的教学理念和应试教育的影响，初中物理教师的教学方式依然沿用传统的教学方式，学生在课堂上的参与程度较低，缺少积极的思维和探究，课堂气氛单调，导致了学生学习的动力不足，学习成效不明显，长期如此，也会使学生失去对物理的兴趣。

初中物理实验评价体系的构建

能提醒他们关注自身综合能力和科学素质的提高。另一方面，新评价体系考虑到评价对教师发展的能动作用，化了教师在评价中的主导作用。强通过编制每个实验的教师评价表，强了评价环加节的反思氛围，励教师和学生及时总结、鼓反思实验的教学过程，同时也加强了教师和学生在实验内外的互动和交流。新的实验评价体系不仅要求师生在实验过程中实现对话和互动，希望通过还
（括根据现象提出问题，行科学猜想，定实包进制
验计划，验操作能力等）考察及引导关注不实的
和教师评价两个体系。每个体系均采用分级式评
价的方式逐级明确实验目标和要求，以期协助师生全面、学地评价实验过程，强师生交流，科加促进学生实验能力的发展。２物理实验学生自我评价体系的建立课程标准中的评价建议指出：评价要全面了 “
究能力的发展研究 ’ 科研项目。 ’ 等
新课程改革以来，们越来越重视教育评价人促进教师发展与学生成长的功能，望通过教育希评价实现教育质量的提高，动教育改革的进程。推实验是物理学的基础，是物理教学中的重要内也
究是非常必要的。本文试图构建初中物理实验学生评价体系和教师评价体系。・

教学评价指标体系的构建-模板

教学评价指标体系的构建摘要:从建构主义认知理论和基础教育课程改革的理念出发,探讨中学物理课堂教学评价指标体系的构建和实施。

关键词:课堂教学评价;评价量表在课程改革实施过程中,评价是重要环节,也是难点。

传统的中学物理课堂教学的主要观念是以知识为核心的教育价值观,中学物理课堂教学评价的着眼点也理所当然地主要关注作为教学客体的物理知识,而很少关注作为教学主体的学生的发展。

这种将认知目标作为教学的出发点和归宿,导致物理课堂教学的刻板化,导致教师在课堂上只关注知识的有效传递,而不愿也不想多花时间去考虑学生的人格、态度、情感、价值观等方而的发展。

显然,这种课堂教学评价方式将严重阻碍新课程改革的进一步深化,那么,“什么样的课是一堂好课”?1、构建课堂教学评价指标体系的原则课堂教学评价的原则是人们开展课堂教学评价应遵循的基本要求。

以新课程评价观为指导,构建课堂教学评价指标体系应遵循下列一些原则。

发展性原则在《基础教育课程改革纲要(试行)》中,对“评价”提出:“改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”,新课程课堂教学评价的根本目的是为了学生和教师的发展。

因此,构建课堂教学评价指标体系应首先坚持发展性原则。

发展性课堂教学评价具有注重教学过程、强调参与与互动、提倡主体多元、关注个体差异等特征、发展性课堂教学评价的目的是发展,而不在于选择与判断对错。

通过评价使教师充分理解新课程的教学理念,使自己的教学思想和行为向新课程的要求靠拢,不断调控教学过程并使之优化以提高教学水平,帮助教师寻找最有效的教学模式,最终促进学生的全面发展。

坚持发展性原则,就是反对静态的、功利的课堂教学评价。

反对通过评价单纯给教师评优评差或评分定级,反对用单一、刻板的标准去衡量所有教师的课堂教学。

否则,就会束缚教师的课堂教学,评价的调节、教育功能就得不到充分的发挥。

学习初中物理新课标心得体会

学习初中物理新课标心得体会研究初中物理新课标心得体会初中物理课程标准》的基本理念主要概括为“注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡研究方式多样化；注意学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。

”这对物理教师素质提出了更高的要求，要求教学方法和教师角色定位得到转变和再定位，强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

当学生的兴趣和积极性得到充分调动，充分体现了自主、合作、探究研究方式时，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

这意味着学生主体性的凸显，个性的施展，创造性的解放，教师式学生和学生式教师的出现。

作为一个教师应该做好多方面的教育教学准备。

一、精心设计教学方案，认真备课。

由于探究教学的开放性，决定了教学具体过程不可预测，因此新课程的课堂教学对教师备课的要求大幅度提高。

教师在设计教学方案时，针对教材和学生状况加以分析，对比新旧课程理念，尽可能多角度、大范围地预测学生可能的思维方向和教学过程中可能随机出现的问题及因应策略，并将这一切尽量溶入实验器材的准备及电脑课件的设计制作中。

这些方法既能确保教学过程的开放，又能提高教师对整堂课的驾驭能力。

例如，在每一节的教学设计中，教师都特别加入了“教材分析”“学生现状分析”及“实验探究中可能出现的情况预测及处理方法”等板块。

在这些板块中，有的教师写道：1、有的学生在实验探究过程中，可能会提出本章后面的知识。

对于提出这类问题的学生，应该予以鼓励，并告知大家这些都是需要研究探究的课题，只是本堂课可能时间不够，需留待后面的研究过程中进行探究，并对学生这种勇于探索的精神予以肯定。

2、学生可能得到错误的认识和结论。

不应该轻易否定学生的认知成果，可建议学生反复实验、收集证据、查找资料以获得有关的信息，通过提高学生的科学探究能力来让学生自己纠正前面的错误，培养学生尊重事实，勇于认错、改错的品质。

初中物理课程评估报告

初中物理课程评估报告介绍本报告是对初中物理课程进行评估的结果。

通过评估该课程的教学内容、教学方法和学生学习情况，我们旨在了解课程的优势和不足，并提出改进建议，以提高教学效果。

方法评估采用了以下方法：1. 课程内容分析：对课程的教学大纲、教材和课堂讲义进行详细分析，了解教学内容的覆盖范围和难度。

2. 观察课堂教学：参观了多个初中物理课堂，观察了教师的教学方法、学生的参与程度和互动情况。

3. 学生问卷调查：向学生分发了问卷，收集了他们对课程内容和教学方法的反馈意见。

4. 教师访谈：与物理教师进行了一对一的访谈，了解他们对课程的看法和教学策略。

结果基于以上评估方法，我们得出了以下初步结果：1. 课程内容：初中物理课程内容广泛，但在一些重要概念的讲解上存在不够清晰和深入的问题。

2. 教学方法：大部分教师注重课堂互动和实验教学，但有些教师在激发学生兴趣和引导学生思考方面还需要改进。

3. 学生学习情况：学生整体对物理课程的兴趣较高，但在应用物理概念解决问题的能力上还有待提高。

建议基于评估结果，我们提出以下建议来改进初中物理课程：1. 优化课程内容：对重要概念进行更加清晰和深入的讲解，同时添加实际应用案例，帮助学生更好地理解物理知识。

2. 提供多样化的教学方法：鼓励教师采用多样化的教学方法，如小组合作学习、实验教学和讨论等，以激发学生的学习兴趣和培养他们的问题解决能力。

3. 加强教师培训：为物理教师提供专业培训和教学资源，帮助他们提高教学能力和教学策略。

结论通过本次评估，我们认识到初中物理课程在内容和教学方法上存在一些不足之处。

然而，通过优化课程内容和提供多样化的教学方法，我们可以进一步提高学生对物理学科的学习兴趣和能力。

我们建议学校和教师团队积极采纳这些建议，并持续改进物理课程，以提供更好的教学效果。

《物理学科教学论》课程的学生考核评价体系改革的探究

２１（３）００第Ｏ卷
绩。长期以来，应试教育的影响以及高校对中学教学评价等各环节方式方法的依赖陛，使得学生学习效果评价体系的内容、方式、功能存在种种弊端［。２］
２１评价内容狭隘— — 以物理理论考核为主．
目前，院校对学科教学论的考核多数情况还是以物理书面理论为考核内容，实验、习、习、能各见实技训练等考核在课程总分中所占的比例偏低，响了学生对实践教学环节的重视和技能的掌握，影同时没有关注学生的拓展层次的知识能力和修养。
第３第３期Ｏ卷
２ｌＯ０年６月
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＳＨＡＮＧＲＡＮＯＲＯＭＡＬＵＮＶＥＩＩＲＳＴＹ
上饶师范学院学报
Ｖ０．０Ｎ．１３，ｏ３Ｊｎ２１ｕ．００
《理学科教学论》物课程的学生考核评价体系改革的探究
秦霞，ห้องสมุดไป่ตู้王霞
（上饶师范学院，江西上饶３４０）３０１
摘
要：对目前高师院校在《针物理学科教学论》程考核中存在的问题，课对该课程学生考核模式进行了反思，
并纵观评价体系的发展，结合教育评价之长，合使用定量方法和定性的方法，创建多元化、综对重过程性、展性、发
基金项目：西省２Ｏ江Ｏ８年教改立项课题基金（号：（０编ＪＪ）Ｇ一８—１６一ｌ）３

《中学物理课堂有效教学评价表》解读

ＡＢＣＤ
课时目标预设科学（Ｏ分）１指向清晰，可检测。
，
学中学生认知建构的 “ 果、率、益 ” 角度，效效效的评价教学设计的有效性和教学设计实施的效果。
从而改进课堂教学设计．现教与学组合效果的实
总体评述及改进建议
价应着眼于学生学业成就的达成度．就是说学也生通过一堂课的学习后。应该发生什么样的转
评价总分：
说明：
综合等第
变。衡量转变的标准当然是基于课程标准和学生实际而确定的课时目标。但是。们必须明确课我
价的角度而言。价的操作要依托 “ 学纬度上评科
的量规设计 ” 这就要求我们在设计评价时必须，
解决 “ 价纬度 ” “ 价量规 ” 题。关于 “ 度 ” 评和评问纬的确定，们从课程标准中寻找答案，为标准我因提出了学生培养的基本目标。标准指出：学物中理课程设计旨在提高学生的科学素养，知识与从技能、程与方法、感态度与价值观等三个方过情面培养学生，学生终身发展、应付现代社会为能
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物理教学类毕业论文题目选题

物理教学类毕业论文题目选题物理教学毕业论文题目有哪些?物理教学论文主要是写作一些教学经验和教学研究成果，再以论文的形式写作出来。

下面小编给大家带来物理教学类毕业论文题目选题推荐，希望能帮助到大家!物理教学毕业论文题目1、初中物理“思维型”课堂教学及其对学生创新素质的影响研究2、西藏中学物理教学中的术语教学研究3、物理探究课有效教学评价指标体系构建研究4、基于思维导图的中学物理教学实证研究5、徼课在高中物理教学中的应用研究6、翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究7、高中物理教学中渗透物理思想方法的案例研究8、基于标准的高中物理教学设计研究9、优化中学物理概念教学策略10、新课改下高中物理模型教学的理论与实践探究11、高中物理力学核心概念调查及教学策略研究12、知识可视化在中学物理模型教学中的应用探究13、物理教学培养科学素养的教学策略研究14、自制教具在中学物理教学中的应用研究15、新课程标准下高中物理实验教学现状的调查研究16、平板电脑在高中物理课堂教学中的应用研究17、利用同课异构资源优化高中物理教学设计的研究18、利用微格教学提升教师物理教学技能的研究19、微课在初中物理教学中的应用研究20、高中物理走班制分层教学实践探索21、“主体活动探究式”物理课堂教学模式的理论与实践初探22、现代信息技术和大学物理教学的整合23、大学物理实验探究教学设计研究24、新课程背景下物理教学有效性研究25、中学“物理情景与提出问题”教学模式研究26、物理自主探究教学模式的理论与实践研究27、信息技术与高中物理教学的整合28、初中物理教学中培养学生提出问题能力的研究29、中学物理教学中问题情境创设的研究30、高中物理网络教学模式的探索与实践31、高中物理实验探究式教学的实验研究32、基于交互式Flash技术的网络虚拟大学物理实验的探索与实践33、物理教学中渗透物理学史教育的模式研究34、在物理教学中实现有效教学的策略研究35、工科大学物理实验开放性教学的探索与实践36、多媒体计算机辅助中学物理课堂教学研究与探索37、课堂教学中培养学生的物理创造性思维能力探讨38、初中物理课堂教学生活化的研究39、物理教学中运用问题教学法提高学生的创新思维能力40、在中学物理教学中开展科学方法教育41、初中物理探究性教学模式研究42、中学物理模型教学的理论与实践研究43、对话物理教学及物理教师的角色定位44、论中学物理概念教学45、论建构主义视野中的物理教学过程46、在中学物理教学中加强科学素养培养的研究47、中职物理教学中渗透STS教育的研究48、中学物理探究式教学的实践研究49、“历史探究模式”下的物理概念教学研究50、中学物理教学中加强学生创新能力培养的探究51、高中物理网络教学中的教学要素及其作用分析52、如何运用多媒体优化初中物理概念教学53、中等专业学校物理教学现状及其对策研究54、成长档案袋评价方式在物理教学中的应用中学物理论文题目1、中学物理教材的重难点内容表达方式的研究2、关于中学物理学习中学生素质培养之设想3、中学物理学习中互动作用的深入研究4、通过力学教学实现中学物理到大学物理的良好过渡5、一类变分问题在中学物理课外教学中的尝试6、在中学物理知识结构化中锻造学生核心素养7、浅谈中学物理探究教学的策略8、物理模型在中学物理教学中的作用研究9、浅谈中学物理学习中创造性思维的障碍与对策10、中学物理知识在甜樱桃保鲜中的应用11、浅谈中学物理教学中的“骆驼教学法”12、中学物理良性学习习惯的现状调查及分析13、函数图像法在中学物理中的应用14、中学物理异课同构教研活动设计研究15、中学物理教学中缄默知识的应用研究16、中学物理教学对大学物理教学的影响——以安阳师范学院为例17、物理实验在中学物理教学中的地位和作用18、中学物理活动教学的设计研究19、中学物理课堂环境评价量表的实证检测20、中学物理教学中概念的教学策略研究21、几何画板在中学物理教学中的应用22、引导式反思:将HPS教育融入中学物理教学的方式23、中学物理实验课堂环境的测评研究——以北京地区为例24、我国中学物理教育研究的进展与趋势——基于中国知网的文献计量学研究25、国际科学教育坐标中的我国中学物理教育研究:基于文献计量学的国际比较研究26、中学物理实验技能的评价研究27、中学物理教学中激发学生学习动机的策略研究28、突破中学物理教学难点的策略29、探究中学物理课堂的实际案例中如何引入新的教学模式30、中学物理“微实验”创设的价值思考31、中学物理实验教学的新思考32、提高中学物理教师信息技术应用技能的策略33、高师本科物理专业中学物理教学能力培养目标体系的研究34、刍议中学物理教科书中的举例说明题35、中学物理教学的问题情境创设36、 3D虚拟增强现实技术在中学物理教学中的应用研究37、以藏族文化生活为例,开发藏区中学物理课程实验资源38、贯通大中学物理综合能力培养的物理学术竞赛教学模式39、中学物理在教学内容上的改革思考40、我国中学物理“时间观”课程教学的现实与改进41、中学物理教学中演示实验的应用策略42、中学物理教学中学生动手能力的培养43、新课程背景下农村中学物理实验教学的探索44、浅谈提高中学物理低成本实验教学的有效性45、浅谈中学物理“生活化”教学的策略46、中学物理的教学现状与思考47、中学物理教学中创新教育探讨48、探究趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用49、大学与中学物理实验教学衔接问题的研究50、新课标下中学物理“合作学习”模式的课堂效果研究——以洛阳市第八中学为例物理教学类论文最新题目1、初中物理教学中分层教学的实践与探索2、新课改背景下初中物理教学创新思路的实践探究3、新课改下如何提高中学物理教学的有效性4、浅析如何高效开展初中物理教学5、浅析高中物理教学中有效提问的开展6、试论多媒体在高中物理教学中的应用7、浅谈多媒体在农村初中物理教学中的应用8、再谈初中物理教学中探究性实验教学的应用9、实验教学法在初中物理教学中的应用10、高中物理教学中提高学生抽象思维能力的对策研究11、高中物理教学中促进学生学习的途径研究12、浅谈思维导图在初中物理教学中的应用13、浅谈新课程改革背景下的高中物理教学14、初中物理教学中合作探究教学法的应用15、学案导学法在初中物理教学中的应用16、高中物理教学中调动学生积极性的策略探析17、探究式教学在初中物理教学中的应用18、信息技术在物理教学中的运用19、3+1+2高考模式下大学物理教学的改革与探索20、GeoGebra软件在中学物理教学中的应用21、大学物理教学中培养学生创新能力的探讨22、基于原始物理问题的初中物理教学初探23、物理教学中要注重典型例题的引申和拓展24、在物理教学设计中引入任务分析程序的探讨25、实验在物理教学中的有效性探讨26、高考改革背景下的高中物理教学27、新课改下初中物理教学中的合作探究模式探析28、浅谈高中物理教学中学生自主学习意识的培养29、高中物理教学中问题情境的创设30、初中物理教学中学生有效性学习的探讨31、虚拟仿真实验技术在大学物理教学中的应用32、民族地区高中物理教学现状及应对策略33、论如何利用导学案提高农村初中物理教学效率34、微视频在初中物理教学中的运用35、微课在中学物理教学中的应用36、将问题情境创设于初中物理教学中37、初中物理教学中合作学习方法的有效应用38、以问题为导向的初中物理教学模式探究39、谈在初中物理教学中培养学生的创新能力40、以研究性教学为导向的"粒子物理"教学改革41、初中物理教学中如何培养学生的创造性思维42、以美育人以文化人--中职物理教学中的美育价值43、互联网时代微课在初中物理教学中的应用研究44、浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用45、分析探究性学习模式在高中物理教学中的具体应用46、实验室在高中物理教学中的实践与思考47、浅谈初中物理教学与信息技术的整合48、浅谈"项目学习"法优化初中物理教学的策略49、新课程改革下初中物理教学方式的转变探讨50、在高中物理教学中落实情感态度与价值观的策略51、浅谈高中物理教学与数学知识的融合52、试论物理教学中的"创新教育"53、运用现代信息技术促进中职物理教学改革研究54、普通高中差异化物理教学的理论与实践55、高中物理教学中如何提升教学有效性的几点思考。

基于科学性的中学物理命题的评价标准与评价方法研究

Impart Knowledge and Educate People 教书育人south wind 南风 31物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质相互作用及其运动规律的自然科学,学习基本的物理知识不仅可以培养人的科学素养，而且能够丰富人们的生活经验[1]。

物理在中学升学考试中有着举足轻重的地位，应试教育的背景下成绩的高低固然对于学生的升学也有一定的影响，学生学习两年的物理知识与应用能力通过一纸试卷一锤定音，因此，一张试卷题目的合理性、科学性显得尤为重要,当然命制一套难度适中，题型合理的物理题目离不开科学准确的物理命题评价标准与评价方法，因为科学的评价体系对于我们设置题目，检测教学效果与学生学习情况具有重要的导向作用[2-3]。

本文将以中学物理命题为切入点，对当前物理命题的现状、如何命制一套试卷、如何评价题目命制的优劣等进行展开分析，并以江苏省盐城市2015年物理中考试卷为例。

1 中学物理命题的现状物理测试是学生和教师自我检测的重要手段，学生能够通过一次测试了解自己的学习情况，使其查漏补缺，对症下药，教师能够通过一次测试了解学生在学习上所普遍存在的问题，反思自己的教学以便及时作出调整，因此，命题是一项十分重要、关键的工作，在命题过程中一定要科学、严谨，而在当前一些地区或学校在考试命题的过程当中时常带有随意性，缺乏基本的命题技巧和起码的教育测量与评价方面的质量要求[4]。

目前在我国的教师教育过程当中，一些高等师范院校由于其课程设置在教育测量与评价方面缺乏对师范生专业训练，导致我国很大一部分教师不清楚教育测量与评价的科学理念、基本理论和方法，一些一线教师甚至连考试和命题的最基本科学常识都不具备，更谈不上教师如何诊断学生的学习困难、如何客观了解学生的个性心理、如何了解与发现学生的发展潜能，因而从根本上也就无法把因材施教有效地贯彻到教育教学活动中去，这对我国的教育水平是有害无益的[5]。

例如，一些人喜欢费尽心思编写出一些没有多少实际意义的难、偏、怪题来，似乎想要通过这样来显示其思想的“深刻性”，却对学生带来了不好的影响，同时也无端地造成许多学习差生，对学生造成一定的打击，使学生对物理的学习丧失信心，得不偿失。

基于“教-学-评一致性”理念的初中物理教学设计研究

基于“教-学-评一致性”理念的初中物理教学设计研究摘要：为在新课程改革背景下提升初中物理学科教学有效性，应依据“教-学-评一致性”理念的指导要求，结合初中物理教材内容，并考虑初中学段学生的能力发展要求，通过精准定位学科教学目标、完善教学方案设计和开展科学教学评价来实现初中物理学科教学水平的提升。

本文结合“教-学-评一致性”理念的内涵和在学科教学中应用的意义进行分析，就基于“教-学-评一致性”理念的初中物理教学设计展开研究，对学科教学实践策略的制定提出相应的建议。

关键词：“教-学-评一致性”；初中物理；教学设计“教-学-评一致性”即实现教学活动、教学目标和教学评价三者的统一，在此基础上通过制定科学的教学策略来提升学科的教学质量和教学效率，这是新课程改革背景下推进初中物理学科教学改革进程的有效途径。

初中物理教师应对“教-学-评一致性”理念的内涵进行深入了解，在保证学科教学目标合理性和科学性的前提下，对具体的教学实践策略展开研究，制定完善可行的学科教学方案，优化教学评价机制，实现高效初中物理课堂教学模式的构建，推进初中物理学科教学改革进程。

一、初中物理教学落实“教-学-评一致性”的必要性物理作为初中教学阶段的重点学科，也是初中学段学生初次接触的新学科，为帮助学生建构完善的物理学科知识体系，培养学生的物理学习兴趣和学习能力，落实物理学科核心素养培育要求。

教师应对初中物理学科教学模式和方法进行创新，摆脱传统应试教育的束缚和影响，通过构建“教-学-评一致性”的一体化教学模式来推动初中物理学科教学的多样化和全面化发展，实现对学生多元化学科能力的培养。

因此，在“教-学-评一致性”理念融入初中物理学科教学中，不仅推动了初中物理学科教学改革，也能够通过学科教学模式改进和教学环节优化等途径，加强学生对于知识的掌握和应用，实现学生学科核心素养水平的提升，落实学科育人目标[1]。

二、初中物理教学应用“教-学-评一致性”理念的基本原则（一）教学一致“教”和“学”分别是教师和学生主动产生的行为，而“教”与“学”的融合则是教师与学生通过共同努力而创造出的行为。

学科核心素养视角下的初中物理课堂教学评价策略研究

学科核心素养视角下的初中物理课堂教学评价策略研究摘要：近年来，随着素质教育不断推广和落实，培养学生核心素养内容逐渐被教师落实在自身教学各个环节之中。

初中物理教师想要更好的培养学生物理素质，形成学生核心素养，就需要积极结合素质教育内容与思维，对自身教学模式进行优化和改革。

课堂教学评价作为物理教学中重要的一环，其是否满足素质教育要求会直接影响到教师对学生进行核心素养培养的效果。

为此，教师应做好教学评价的完善，结合教学课堂存在的问题，让评价方向更加符合素质教育需求，且能够与教学内容和目标有效结合，形成课堂评价方式，并在其中增添具有针对性的客观评价内容，才能更好的在培养学生核心素养的基础上，有效提升学生物理学习能力。

本文立足于物理课堂教学对学生学习的积极作用，分析目前教学中存在的困难，并提出对教学课堂评价有关的改进策略。

关键词：学科核心素养；初中物理；课堂评价引言：在中学教学过程中，物理是其不可分割的重要内容之一，在学生学习以及培养学生思维的过程中散发着自身独特的积极影响。

学生在对物理的学习过程中，不仅可以明确生活中种种现象的本质和科学缘由，也能逐渐懂得物理对推进了人类社会进步的重要意义。

培养学生物理核心素养，能够有效帮助学生形成良好逻辑思维能力，满足新时代和素质教育改革对初中物理提出的基本要求，在教学过程中也能有效锻炼学生综合能力，为学生日后学习发展打下良好基础。

同时，做好物理课堂评价，能够有效帮助学生了解自身学习短板，明确前进方向，进一步推进学生对物理学习探究心和求知欲的形成。

一、物理课堂评价对学生学习的积极作用在初中物理教学过程中，由于其学科的特点，很难让学生长久将注意力集中在学习上。

而教师恰当的利用课堂评价，不仅能够让学生有效集中精神投入学习，也可以有效增加师生交流频率。

教师选择恰当，客观的语句对学生进行激励评价，也能够有效帮助学生建立物理学习自信心，进一步调动其学习热情，也让教师在培养学生学科核心素养过程更为顺利[1]。

“初中物理课程学生发展性评价模式”初探

中图分类号：６３７Ｇ３．
文献标识码：Ｂ
文章编号：００５５（０８０－１１２１０－７７２０）４００－０
存在着个体间的差异。在多年的教学过程中，我发现理论知识掌握得好的学生实验操作能力较差，手能力较强的动学生理论知识又掌握的不太好；有的学生实验做的快又好，有的学生光路图和电路图画的最棒。如果只以试卷分数定学生的成绩是非常偏见的，它会挫伤大多数学生的学习积
摘要：改革传统的评价方式是新课程实施的重要环节和保证，发展性评价是新课程倡导的一种新型的评
价方法。它通过多元化的评价内容，多元化的评价形式，态性的评价等级，动让每一位学生拥有一个成功的平台，从而激发每一位学生的学习潜能，促进学生全体发展、面发展。全关键词：学生发展性评价；多元化的评价内容；多元化的评价形式；动态性的评价等级
发展。
《物理课程标准》中明确提出“ 物理学由实验和理论两
部分组成 ” ］，而“ 质、ＤＪ物运动和相互作用、能量 ”三大部分内容的理论学习是学生进行实验、究和制作的基础。探
多元智力理论告诉我们，每一个人优势，同一智能中也在
习的能力，设置了 “ 验操作过程 ” 的评价形式。组建我实
２００８年４月
展他们的爱好和特长，养成应用物理知识的好习惯。在教
学中结合物理科“ 内容标准”，设置了以“ 作品展示 ” 考察学生的制作和创新能力的评价形式。三小作品的训练可以与相关学科合作，如小论文就可以与语文老师合作，将小论文纳入作文训练中，既不增加学生负担，又可提高小论文的质量。一学期内随时收集、比三小作品。学生可以反复制评作、反复修改，以学生最满意的一次作品等级作为他的“ 制作和创新能力” 的成绩。三、设置动态性的评价等级，激发每一位学生学习的潜

高中教育课题申报书：高中生物理学科核心素养校本化建构研究

高中生物理学科核心素养校本化建构研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：物理核心素养预期研究成果：论文集课题设计论证一.问题的提出2019年为湖北省实行高中课程改革的第一年。

在新的课程改革要求中将学科核心素养的培养作为教学的首要目标。

其中特别强调物理观念的形成、科学思维方法的培养、实验探究能力的训练、科学态度与责任观念的养成，要培养学生的实践能力、创新精神和责任感。

随着互联网+时代的到来、新高考改革的推进、学科教学向学科教育的转型，中学物理教育对学生物理建模能力、实验探究能力、物理逻辑思维能力和严谨的科学态度提出了新的要求。

因此，物理教学就更加需要注重创新性和探究性的设计，教学目的不仅局限于知识体系的构建，更重要的是学生思维能力和综合素质的培养。

中学物理课程标准中出现了许多新理论、新思想、新方法，这就要求广大教育理论和实践工作者进一步加强对新课标内容的研究，拓宽教学思想方法，科学设计教学内容，合理安排教学难度，挖掘学生学习潜在，激发学生的创新意识、将物理学习与社会生活相结合，培养学生学以致用的综合能力。

二.课题界定1.学科核心素养：2014年3月颁布的《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”概念。

即将出台的中小学各学科学业质量标准是各学科核心素养的重要落点，在物理学科中包括物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任等四方面。

2.校本化：校本程化课是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

三.国内外研究现状国内学科核心素养概念的提出才5年时间，在新一轮高考改革的各省份，基于新课程标准的学科核心素养在教学中的研究才起步。