我国新一轮基础教

新课改的历史阶段

（一）起步阶段（1978～1985）
这一阶段无论是研究的广度和深度，还是研究的层次和水平，都处 于我国新时期课程改革研究的起步阶段。

（二）拓展阶段（1986～1993）
经过卓有成效的努力，义务教育新的课程计划、各科新的教学大钢 正式颁行，教材多样化的格局开始形成。

（三）深化阶段（1994～至今）
新课改的“新”
一、新的学生观 学生是发展的人（发展中的人，有巨大的发 展潜能，身心发展有规律） 学生是独特的人（完整的人，有自身的独特 性，与成人有巨大差异） 学生是具有独立意义的人（独立的人，学习 的主体，责权的主体）

二、教师角色与教学行为
二、新课程倡导的教师角色
从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者 从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者 从教学与课程的关系看，教师是课程的建设和开发者 从学校与社区的关系看，教师社区开放的教师


新课改的的基本内容

（一）课程结构 （二）课程标准 （三）教学过程 （四）教材开发与管理 （五）课程评价 （六）课程管理 （七）教师的培养和培训 （八）课程改革的组织与实施
新课改的特征

一、强调课程的发展功能

二、实现课程设置的整合性
三、关注实施过程与科学评价 四、进一步加大课程管理的弹性化
新课改存在的问题

新一轮基础教育课程改革需要解决的几个难题 难题一：学习成绩与工作业绩不相吻合 难题二：学校所学知识与工作中所需知识脱节 难题三：教育评价标准片面倚重考试成绩二忽视工 作能力 难题四：教育理想与教育现实的矛盾


反思

课程改革的现实启示 （一）课程改革应是一个理性的过程，而不能仅仅 满足于政治的需要 （二）课程改革要在钟摆中寻求平衡 （三）课程改革要成为理论与实践的粘合剂，课改 才可能成功 （四）课程改革要重视课程实施，评价的指导作用 必须重视 （五）公众的教育观念
新旧课程的最大区别

旧分科课程的特点是：强调不同学科之间的相对独立，学科 的逻辑体系的完整性；强调学科知识的优先性；以学科知识 的逻辑体系为线索，强调本学科自成一体；

旧课程的缺点是：容易导致轻视学生的需要、经验和生活， 忽略当代社会生活的现实需要，学科间人为分割，限制了学 生的视野，束缚了学生思维的广度；旧课程的优点是：突出 教学的逻辑性和连续性，学生可简捷有效地获取学科系统知 识。体现教学的专业性、学术性和结构性，有利于学科尖端 人才的培养和国家科技的发展；有助于组织教学与评价，便 于提高教学效率。
这一阶段，课程改革研究取得长足进展，理论的探讨也向纵深发展。 这既是课程改革实践的客观需要，也是研究者自觉意识的反映
目前我国正处于第八次新课改。新课改Fra bibliotek
新课改的目标
1.实现课程功能的转变（核心目标） 2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 3.密切课程内容与生活和时代的联系 4.改善学生的学习方式 5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6.实行三级课程管理制度
新课改的背景

1、时代发展特征的新要求
初见端倪的知识经济 国际竞争空前激烈 人类的生存和发展面临困境

2、我国政治经济发展的客观需要
发展相对落后 沉重的人口负担

3、我国基础教育发展的内在需求
固有的知识本位、学科本位问题没有得到根本转变，所产生的危害影响至深，
这与时代对人的要求形成了极大反差。 传统的应试教育势力强大，素质教育不能真正得到落实
三、新的教学观
1、教学是课程创生与开发的过程 2、教学是师生交往、积极互动、共同发展的 过程 3、教学重过程甚于重结论 4、教学更为注重人而不只是学科

四、新的评价体系


四、新的评价体系
1.新课程目标追求多元性，时代性，可操作性； 2.重建新的课程结构； 3.课程标准取代教学计划和教学大纲； 4.强调学习方式多样化，倡导自主，合作，探究，研究学 习； 5.改革课堂教学； 6.倡导面向未来，以发展为目标的评价观； 7.实行三级课程管理（国家，地方，学校）； 8.重视教师的理解与参与； 9.提出“先立后破，先实验后推广”的工作方针。
我国新一轮基础教育改革概况
一、新课改的概念 二、新课改的背景 三、新课改的历史进程 四、新课改的“新” 五、新课改中存在的问题 六、反思

新课改的概念

新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全 称，建国以后课改已有过好多次。上世纪末， 中共中央、国务院提出要“深化教育改革， 全面推进素质教育”，新课改的目的就是要 在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教 育课程体系。强调面向全体学生，提高学生 的科学素质，指导学生进行倡导探究性学习 。


新课改的六大改变

1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与 方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。 2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合 理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律 。 3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生 更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。 4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生 的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。 5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是 为了改进教学、促进发展。 6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调 国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教 育的针对性。
新课程的特点是：强调“知识与技能”、
“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三 维目标的部；实现了分学科课程目标由“知识 与技能”的单维目标向三维目标的转变；新课 程的内容更具基础性、时代性，实用性和综合 性；教材内容多为学生终身学习必备的基础知 识和基本技能：课程内容强调了“五性”特征， 即科学性、社会性、生活性、实践性与整体性。




五、学习方式的变革

1、新课程倡导的学习方式
自主学习 探究学习 合作学习

2、现代学习方式的基本特征
主动性 独立性 独特性 体验性 问题性
新课改的最大亮点

新课程改革的最大亮点是：综合实践活动课 程的开设。这里所说的综合实践活动课程包 括以下“四大内容”：信息技术教育、研究 性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术 教育。