教育学 (2)

1、教育的本质是教育学中最基本的理论，2、教育的产生五种观点：神话起源说；生物起源说；心理起源说话：劳动起源说：交往起源说。

3、教育的发展。

古代教育主要有奴隶社会和封建社会的教育。

（1）奴隶社会的教育：教育具有阶级性，教育与生产劳动相脱离，学校教育趋于分化，学校教育制度尚未健全。

（2）封建社会的教育：教育具有阶级性和等级性，教育与生产劳动相分离，教育方法呆板，奉行强迫与棍棒教育，官学与私学并存。

（3）现代教育：教育的普及性，义务教育形态出现和普及教育的年限延长，教育与生产劳动相结合，教育形式多样化，教育内容更加丰富，深入，系统，教育手段现代化，网络化，教育国际化。

4、教育的定义：广义：凡是能增进人的知识和技能，影响人的思想品德的活动都是教育，狭义的教育指的是学校教育，是教育者有目的，有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们教养成为一定社会所需要的人的活动。

5、教育的功能：分为社会功能和经济功能，1、教育的社会功能，（1）教育的政治功能；教育具有维系社会稳定的功能；教育具有促进社会政治变动的功能。

（2）教育的经济功能；教育促进经济的增长; 教育促进教育科技发展的功能。

6、教育的个体功能；A、教育的个体发展功能;教育的社会化功能：首先教育促进个体观念的社会化。

其次教育伸进个体智力与能力的社会化。

最后教育促进个体职业、身份的社会化。

B、教育的个体个性化功能的首先教育伸进人的主体意识的发展。

其次教育促进人的个体特征的发展。

最后教育促进人的个体价值的实现。

总之教育的个体功能是本体功能，是核心功能，教育的社会功能是衍生功能。

7、当代教育学发展的状况：A、教育学研究的领域日益扩大。

B、教育学研究基础和研究模式的多样化C、教育学发生了细密的分化，形成的了初步的教育学科体系。

D、教育学研究与实践改革的关系日益密切。

E、教育学加强了对自身的反思，形成的了教育学的元理化。

8、学习教育学的意义：A、有助于树立科学的教育价值观，B、有助于掌握教育理论，熟悉教育的实践规范。

C、有助于总结教育经验，探索教育规律，D、有助于其他教育理论的学习。

第二章教育的目的一、教育目的的意义：教育是培养人的活动，是基于教育有明确的目的而言的。

首先，教育目的是对未来客观实在超前或预先的反映。

其次，教育目的既体现为社会教育目的，又体现为个人教育目的。

最后，教育目的首先是学校的教育目的，主要体现在以下几方面：1、学校是专门的育人机构，是人类文化发展的教育经验积累一定程度的产物。

2、学校教育工作者比一艔的教育工作者具有较高更专门的教育素养，3、在设定的程序上，国家，学校在学校教育的目的上会有较为全面的考虑。

二、教育目的与培养目标的关系：1、培养目标的分类：广义;指的就是教育目的。

狭义：指的是各级各类学校，各专业培养人才的具体质量规格。

教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求，教育目的必须集中反映时代，社会和个体发展的总体要求，是教育的最高理想的体现。

具有一定的终极性。

培养目标是教育活动的具体努力的方向，因学校与专业性质的不同而不同。

2、教育目的与教育方针的关系:教育目的是论述语，是学术概念产，属于教育基本理论范畴，教育是工作术语，是政治性概念，属于政策学范畴；教育目的自重对人才培养基本要求作出规定，教育方针郑重对教育事业发展方向提出要求，教育目的反映的是一定社会对人才培养的总要求，规定教育培养人才的规格，教育方针是阶级或政党确定的在一定时期内教育发展的基本指导思想；教育目的有时产由社会，团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力，而教育方针则是由政府或政党提出来的，对教育实践具有强制性。

三、教育目的的结构与功能。

教育目的的功能1、规范功能，2、调控功能3、评价功能四、教育目的的确立1、教育目的的价值取向，历史上的两种教育目的价值观；从个人出发，根据内在需要灰确定的个人价值观；从社会发展出发，依据外在需要来确定的工具价值观。

A、个人本位价值取向。

个人本位的价值取向，指把个人看成高于社会价值，把个人的发展作为教育目的的根本所在的一种主张。

B、社会本位的价值取向，指的是把社会的价值看成高于个人的价值，把社会制定的教育目的根本所在的思想主张。

五、我国教育方针和教育目的的精神实质。

首先，教育必须为社会主义现代化建设服务，其次，教育必须与生产劳动相结合是培养社会主义建设者和接班人的根本路径，最后，我国教育的培养目标是培养德，智，体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

六、我国全面发展教育的基本构成。

全面发展教育指的是：为促使受教育者个体身心全面，充分，和谐，自由的发展，而实施的多种素质教育活动的总称。

德育，培养人的思想品德的教育。

智育，向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展智力才能活动。

养育，培养学生正确的审美观点，发展他们感受美，鉴赏美和创造美的能力的教育。

劳动教育，培养学生的劳动观点，形成的劳动习惯，并使学生初步掌握基本的劳动知识的技能的的教育。

七，我国教育目的的落实。

1、落实我国教育目的时要特别注意的几个方面。

创造精神，实践能力，开放思维，崇高理想，2、落实我国教育目的必须处理的几个关系A、教育目的和教育目标的关系，B、德，智，体，美诸育之间的关系，C、全面发展与因材施教的关系，D、全面发展与职业定向的关系。

第三章学生1、学生是学习为主要任务的人。

A、学生以学习为主要任务b、学生在教师的指导下学习c、学生所参加的是一种规范化的学习。

2、学生发展的一般规律，a、学生发展的不平衡性，b、发展的顺序性c、发展的阶段性，d、发展的稳定性和可变性，e、发展的个别差异性。

3、影响学生发展的因素，a、遗传素质对个体发展的作用，b、环境对个体发展的作用，c、教育对个体发展的主导作用，d 、主观能动性在个体发展中的作用4、学习的概念：广义：学习是人和动物在生活过程中获得个体经验的过程；狭义：学习是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，即学习是学生在教师的指导下，有目的，有计划的，有组织部，有步骤的获得知识，形成的技能，培养才智的过程。

5、学习的分类：a、接受学习与发现学习b、自主学习和他主学习，c、有意义的学习和机械的学习d、竞争性学习和合作性学习e、继承性学习和操作性学习。

6、现代学生学习的方式；a、自主学习:就是自我导向，自我激励，自我监控的学习，特点：①自主学习是一种主动学习。

是相对于“被动学习”“他主学习”而言。

②自主学习是一种独立学习，③自主学习是一种元认识监控的学习。

b、合作学习；是指相对于个体学习而言，特点：①互助性②互补性③自主性④互动性。

一般而言小组合作学习实施应当考虑如下几方面：①组间同质，组内异质，②设立小组目标，③实施小组评价与奖励的机制，④明确个人责任，⑤均等的成功机会。

c、探究学习；是相对于接受学习而言，特点如下：①问题性②过程性③开放性。

探究问题的一般过程：①提出问题②发现现象③组织探究④搜集并整理资料⑤得出结论⑥采取社会行动。

第四章教师1、教师的本质：在学校中承担教育，教学任务，以教书育人为主要职责的教育专业人员。

①、教师劳动特点：a复杂性，b、创造性c、示范性d、长期性e、空间的广泛性和时间延续性，f、个体性和集体性。

②教师职业角色a、教师是教育者，b、教师是文化的传播者c、教师是研究者③教师的职业形象a、教师的道德形象b、教师的文化形象c、教师的人格形象。

2、老师专业素质包括专业道德，专业知识，专业技能和专业情意。

①专业道德包括：a、忠于事业，甘于奉献b、热爱学生，教书育人c、团结合作，互勉共进d、严于律己，积极进取②专业知识包括：a、本体性知识b、条件性知识c、实践性知识d、一般文化知识③专业技能包括：a、教师的教学技巧b、教师的教育教学能力：包括教育加工能力，语言表达能力，交往能力，组织管理能力，课程开发与创生能力，自我调控能力，自我反思与教育研究能力。

3、教师专业发展①教师专业发展的内涵：首先教师专业发展的内容是教师专业特性。

其次，教师专业发展既指教师成长的结果，最后，教师是专业发展的主体，②教师专业发展的途径a、职前教育，b、入职培训c、在职学习d、以评价促发展e、自主发展。

4、师生关系的内容包括外部结构与实践表现①师生关系的外部结构有以下关系类型a、教育关系b、心理关系c、伦理关系②师生关系的实践表现a、专制型b、放任型c、发主型，其中发主型是师生关系的最佳的实践状态。

5、良好的师生关系的建立与发展应做到以下几方面①树立正确的学生观，②树立为学生服务的观点③发杨发主，倾听学生意见④善于控制自己，正确处理师生之间的矛盾。

6、的权力与义务①学生受教育的保障权，分为三个阶段；子权利；学习机会权；学习条件权②学生受教育的自由权包括：a、免于恐惧的权利b、免受歧视的权利c 、免受控制的权利。

③学生的义务包括以下四方面：a、学生有遵守法律、法规的义务b、学生有遵守道德行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯的义务。

C、学生有学习，完成任务规定的学习任务的义务。

d、学生有遵守其所在学校或其他教学管理制度的义务。

第五章课程1、课程的定义：广义：课程是指学生在学校获得的全部经验，狭义：指的是各级种类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的，内容，范围，活动，进程等的总和。

2、课程的结构和类型A：课程类型①学科课程和经验课程；a、学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化知识，而经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实主世界的直接经验和真切体验。

到现在共有三种典型的学科课程：科目本位课程，学术中心课程，综合学科课程，b、经验课程又称活动课程或儿童的兴趣或需要为基础。

②分科课程与综合课程a、分科课程指科目课程，是以分门类的学科知识体系为基础，b、综合课程是突破学科界限，体现某类知识体系之间内在联系的课程。

③必修课程和选修课程a、必修课程指的是同一学年的所有学生必须修习的公共课程，为保证所有学生的基本学力而开发的课程。

B、必修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为适应学生的个体差异南昌开发的课程。

④国家课程，地方课程与校本课程a、国家课程是由国家根据自身利益及公发的基本素质要求而开发的课程。

b、地方课程是由地方根据地国家课程标准及各地发展需要而开发的课程，c、校本课程是由学校参照国家课程标准，地方课程标准和本校学生实际而开发的课程。

⑤显性课程与隐性课程，显性课程称公开课程与正式课程，官方课程。

隐性课程称非正式课程，潜在课程，隐蔽课程。

3、课程结构：横向维度主要指各种课程类型的有机组合。

纵向维度指的是课程内容的不同质量在纵向上的结构，目前的课程一般螺旋式的纵向结构。

4、影响课程的主要因素①社会需求②科技革新：主要表现在以下几方面，a、科技革新特约课程变革的目标b、科技革新推动课程结构的变革c、科技革新影响着课程变革的速度。