教育学2ppt课件
合集下载
学前教育学第2版全套PPT完整教学课件
创新能力
能够不断探索新的教育方法和 手段，提高教育质量。
2024/1/25
23
学前教育教师的专业成长与发展途径
学历教育
通过参加学前教育专业的学历教育，系统学 习专业知识。
在职培训
参加各类在职培训，不断更新教育观念和教 学技能。
自我学习
通过阅读专业书籍、参加学术研讨会等方式 ，拓宽视野，提高专业素养。
具体运算阶段
能够进行简单的逻辑运算，理解事物的可逆性和守恒性。
2024/1/25
教育策略
提供丰富的感知觉刺激，鼓励儿童进行探索和发现；通过 游戏和活动培养儿童的观察力和思维能力；引导儿童进行 简单的逻辑运算和问题解决。
9
学前儿童情感发展与教育
• 情感表达逐渐丰富：学前儿童的情感表达逐渐从单一向多样化发展，能够表达更复杂的情感。 • 情感理解能力增强：开始理解他人的情感，并尝试与他人建立情感联系。 • 情感调节能力初步形成：逐渐学会控制自己的情绪，采取适当的情感调节策略。 • 教育策略：营造温馨、和谐的情感氛围，让儿童感受到关爱和支持；鼓励儿童表达自己的情感，倾听他们的心声；引导儿
2024/1/25
14
学前教育教学方法与手段
01
02
03
教学方法概述
介绍常用的学前教育教学 方法，如直观法、口授法 、游戏法等，并分析各种 方法的优缺点。
2024/1/25
教学手段运用
探讨如何运用各种教学手 段，如多媒体、实物教具 、环境创设等，提高教学 效果。
教学活动设计
阐述如何设计有趣且富有 教育意义的教学活动，包 括活动目标、内容、形式 、评价等方面的考虑。
童理解他人的情感，培养同理心和关爱他人的品质；帮助儿童学会控制自己的情绪，培养情感调节能力。
二教育学的产生与发展PPT课件
且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚
；圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎！爱其子，择师而教之，于其
身也，则耻师焉，惑矣！彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其
惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。
巫医乐师百工之人，不耻相师；士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问
古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？
惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；
生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾
乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。
嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹
.
21
雅典的教育是为奴隶主阶级服务的，奴隶无权享受教育。雅典
与斯巴达一样，奴隶主与奴隶在数量上悬殊很大；而且工商业的发
展，又产生了工商业奴隶主；农民和手工业者都是自由民，比奴隶
自由一点。雅典的阶级矛盾复杂尖锐，这是雅典实施民主政治的社
会基础。民主政治所提供的较为宽松的社会环境，使得雅典的哲学
、文学、艺术等都得到了迅速的发展。雅典的教育在于把年轻人培
返回
苏格拉底：“我的母亲是个助产婆，我 要追随她的脚步，我是个精神上的助产士， 帮助别人产生他们自己的思想”。他的教 育方式被称为“产婆术”。“产婆术”被 认为是启发式教学法在西方的渊源。
【产婆术】又叫苏格拉底法，古希腊唯心 主义哲学家苏格拉底的用语，指帮助他人获得 知识的方法。这种方法是通过问答揭露对方的 矛盾，使之逐步达到所谓普遍性的认识。它主 要分为三步：第一步为讽刺，使人自知其无知； 第二步为定义，即通过反复诘难与归纳，得出 明确的定义与概念；第三步为助产术，即引导 学生思考，自己得出结论，如同产婆一样能催 生出新生命。
教育学全套PPT课件
教育学全套PPT课件
2024/1/27
1
目录
2024/1/27
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 教育学概述与发展历程 • 教育目的、功能与价值取向 • 教育制度、政策与法规解读 • 课程与教学论基础知识梳理 • 德育、智育、体育等全面发展策略
探讨
2
目录
• 心理健康教育与辅导技巧分享 • 家庭教育、社会教育协同推进策略
研究
2024/1/27
提问技巧
开放式提问、封闭式提问 、引导式提问。
表达技巧
清晰表达、情感表达、非 言语表达。
2024/1/27
共情技巧
理解学生感受、表达共情 、提供支持。
辅导策略
认知重构、情绪调节、行 为训练、家庭治疗。
27
家庭教育、社会教育协同推
07
进策略研究
2024/1/27
28
家庭教育在孩子成长中作用分析
塑造孩子性格
02 近代教育学
开始关注教育的心理基础和社会功能，代表人物 有夸美纽斯、卢梭等。
03 现代教育学
形成了众多的教育学流派，如实验教育学、文化 教育学、制度教育学等。
2024/1/27
6
当代教育学理论体系构建
01 教育学理论体系的基础
包括哲学、心理学、社会学等多学科的理论基础 。
02 教育学理论体系的核心
教育对个体发展的促进功能 ，包括促进个体社会化的功 能和促进个体个性化的功能 。
教育对社会发展的促进功能 ，包括经济功能、政治功能 、文化功能和生态功能。
2024/1/27
10
价值取向与教育理念探讨
价值取向的含义
教育理念的含义
价值取向是指主体对价值追求、评价 、选择的一种倾向性态度，也就是一 个人以什么样的态度来对待社会价值 和自我价值，并做出选择和追求。
2024/1/27
1
目录
2024/1/27
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
• 教育学概述与发展历程 • 教育目的、功能与价值取向 • 教育制度、政策与法规解读 • 课程与教学论基础知识梳理 • 德育、智育、体育等全面发展策略
探讨
2
目录
• 心理健康教育与辅导技巧分享 • 家庭教育、社会教育协同推进策略
研究
2024/1/27
提问技巧
开放式提问、封闭式提问 、引导式提问。
表达技巧
清晰表达、情感表达、非 言语表达。
2024/1/27
共情技巧
理解学生感受、表达共情 、提供支持。
辅导策略
认知重构、情绪调节、行 为训练、家庭治疗。
27
家庭教育、社会教育协同推
07
进策略研究
2024/1/27
28
家庭教育在孩子成长中作用分析
塑造孩子性格
02 近代教育学
开始关注教育的心理基础和社会功能，代表人物 有夸美纽斯、卢梭等。
03 现代教育学
形成了众多的教育学流派，如实验教育学、文化 教育学、制度教育学等。
2024/1/27
6
当代教育学理论体系构建
01 教育学理论体系的基础
包括哲学、心理学、社会学等多学科的理论基础 。
02 教育学理论体系的核心
教育对个体发展的促进功能 ，包括促进个体社会化的功 能和促进个体个性化的功能 。
教育对社会发展的促进功能 ，包括经济功能、政治功能 、文化功能和生态功能。
2024/1/27
10
价值取向与教育理念探讨
价值取向的含义
教育理念的含义
价值取向是指主体对价值追求、评价 、选择的一种倾向性态度，也就是一 个人以什么样的态度来对待社会价值 和自我价值，并做出选择和追求。
教育学二讲
– 3、教育要适应身心发展的稳定性和可变性 – 4、教育要适应身心发展的个别差异性
• 1）不同儿童在同一方面的发展,速度和水平各不相同 • 2）同一儿童不同方面发展的速度,水平也不相同 • 3）不同儿童具有不同的个性心理倾向
教育学讲稿
11
教育学讲稿
12
用。
• 遗传决定论：认为心理发展是由先天的 生物遗传因素决定的。
教育学讲稿
8
三、教育与人的身心发展
– 2、环境
• 广义：包括人们周围所接触的一切事物，概括为 社会环境和自然环境，包括教育。
• 狭义：自发的影响人的周围事物，主要指对儿童 影响较大的社会环境，如家庭、亲友、邻居、社 会团体及社会风俗习惯等。
– 2、教育的文化功能
• 1）保存传递文化 • 2）创造更新文化
教育学讲稿
4
二、 教育与我国社会主义现代化
• （一）教育在社会主义建设中的地位和 作用
– 1、教育是经济发展的战略重点
– 2、教育是建设社会主义精神文明的重要支柱
• 1）教育能大力促进社会主义物质文明的发展，并成为连 接物质文明和精神文明的纽带。
主要内容
• 第一章 教育基本原理
– 一、教育与社会发展 – 二、教育与我国社会主义现代化 – 三、教育与人的身心发展
教育学讲稿
1
一、教育与社会发展
• （一）教育与生产力
– 1、生产力对教育的制约作用
• 1）生产力发展制约着教育发展的规模与速度 • 2）生产力发展水平制约着教育的目的、结构、内容 • 3）生产力的发展制约着教育的手段、方法及组织形式 • 4）生产力发展水平制约着教育科研水平和教育质量的高低
– 2、心理发展：认识的发展：如感觉、知觉、 记忆、思维等的发展；意向的发展：如兴趣、 情感、意志的发展。
• 1）不同儿童在同一方面的发展,速度和水平各不相同 • 2）同一儿童不同方面发展的速度,水平也不相同 • 3）不同儿童具有不同的个性心理倾向
教育学讲稿
11
教育学讲稿
12
用。
• 遗传决定论：认为心理发展是由先天的 生物遗传因素决定的。
教育学讲稿
8
三、教育与人的身心发展
– 2、环境
• 广义：包括人们周围所接触的一切事物，概括为 社会环境和自然环境，包括教育。
• 狭义：自发的影响人的周围事物，主要指对儿童 影响较大的社会环境，如家庭、亲友、邻居、社 会团体及社会风俗习惯等。
– 2、教育的文化功能
• 1）保存传递文化 • 2）创造更新文化
教育学讲稿
4
二、 教育与我国社会主义现代化
• （一）教育在社会主义建设中的地位和 作用
– 1、教育是经济发展的战略重点
– 2、教育是建设社会主义精神文明的重要支柱
• 1）教育能大力促进社会主义物质文明的发展，并成为连 接物质文明和精神文明的纽带。
主要内容
• 第一章 教育基本原理
– 一、教育与社会发展 – 二、教育与我国社会主义现代化 – 三、教育与人的身心发展
教育学讲稿
1
一、教育与社会发展
• （一）教育与生产力
– 1、生产力对教育的制约作用
• 1）生产力发展制约着教育发展的规模与速度 • 2）生产力发展水平制约着教育的目的、结构、内容 • 3）生产力的发展制约着教育的手段、方法及组织形式 • 4）生产力发展水平制约着教育科研水平和教育质量的高低
– 2、心理发展：认识的发展：如感觉、知觉、 记忆、思维等的发展；意向的发展：如兴趣、 情感、意志的发展。
教育学完整ppt课件(2024)
解决环境问题提供智力支持。
03
可持续发展教育与生态环境
可持续发展教育是促进生态环境保护和经济社会可持续发展的重要途径
，通过培养人们的可持续发展意识和能力，推动生态环境的改善和社会
的可持续发展。
16
04
教育与人的发展
2024/1/30
17
人的身心发展概述
01
02
03
身心发展的概念
指个体从出生到死亡期间 ，在身心两方面所发生的 有规律的量变和质变的过 程。
导向功能、协调功能、激励功能、 保障功能。
25
06
课程与教学论
2024/1/30
26
课程概述
1 2
课程定义与内涵
课程是学校教育的重要组成部分，是实现教育目 标的基本途径。它包括课程目标、内容、实施和 评价等方面。
课程类型与结构
课程可分为学科课程与活动课程、分科课程与综 合课程等。课程结构则包括课程计划、课程标准 和教材三个层次。
教育学完整ppt课 件
2024/1/30
1
目录
2024/1/30
• 教育学概述 • 教育的基本要素 • 教育与社会发展 • 教育与人的发展 • 教育目的与教育制度 • 课程与教学论
2
01
教育学概述
2024/1/30
3
教育学的定义与发展
定义
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，以教育事实为基础，以教 育价值观为引导，形成描述、阐释、预测和指导教育实践的综合性知识体系。
2024/1/30
身心发展的特点
包括顺序性、阶段性、不 平衡性、互补性和个别差 异性等。
身心发展的规律
包括遗传与环境相互作用 规律、教育与个体发展相 适应规律等。
实用教育学第二章课程建设与开发PPT课件
客观公正，多元化，以学生为中 心。
课程评价的方法和工具
方法
问卷调查，访谈，观察，测验或考试 等。
工具
在线评价系统，纸质问卷，评分量表 等。
课程持续改进的策略和措施
策略
定期评估，及时反馈，调整课程内容和教学方法。
措施
优化课程结构，更新教学资源，加强教师培训，提高学生参与度等。
05
教师团队建设与激励机制
个性化原则
课程建设与开发应尊重学生的 个性差异，提供多样化的课程 内容和活动，满足不同学生的 发展需求。
课程建设与开发的流程
需求分析
课程设计
课程实施
课程评价
课程修订
对教育目标、学生需求、 社会需求等进行分析，明 确课程建设的目标和方向 。
根据需求分析结果，制定 课程强课程资源共享平台的建设和管理，确保平台的稳定性和安全性；积极推动校际间、区域间课程资 源的共享利用，促进资源的优化配置和高效利用；加强对课程资源共享的监管和评估，确保共享工作 的有效实施和持续改进。
THANK YOU
感谢聆听
促进学生全面发展
课程建设与开发以学生全面发展为目标，通过提供 多样化的课程内容和活动，满足学生不同的发展需 求，培养学生的创新精神和实践能力。
推动教师专业成长
课程建设与开发是教师专业发展的重要途径，通过 参与课程建设和开发，教师可以不断更新教育观念 、提高教育教学能力。
课程建设与开发的原则
01
02
实用教育学第二章课程建设与 开发ppt课件
目
CONTENCT
录
• 课程建设与开发概述 • 课程目标与内容设计 • 教学方法与手段创新 • 课程评价与持续改进 • 教师团队建设与激励机制 • 课程资源建设与共享机制
课程评价的方法和工具
方法
问卷调查，访谈，观察，测验或考试 等。
工具
在线评价系统，纸质问卷，评分量表 等。
课程持续改进的策略和措施
策略
定期评估，及时反馈，调整课程内容和教学方法。
措施
优化课程结构，更新教学资源，加强教师培训，提高学生参与度等。
05
教师团队建设与激励机制
个性化原则
课程建设与开发应尊重学生的 个性差异，提供多样化的课程 内容和活动，满足不同学生的 发展需求。
课程建设与开发的流程
需求分析
课程设计
课程实施
课程评价
课程修订
对教育目标、学生需求、 社会需求等进行分析，明 确课程建设的目标和方向 。
根据需求分析结果，制定 课程强课程资源共享平台的建设和管理，确保平台的稳定性和安全性；积极推动校际间、区域间课程资 源的共享利用，促进资源的优化配置和高效利用；加强对课程资源共享的监管和评估，确保共享工作 的有效实施和持续改进。
THANK YOU
感谢聆听
促进学生全面发展
课程建设与开发以学生全面发展为目标，通过提供 多样化的课程内容和活动，满足学生不同的发展需 求，培养学生的创新精神和实践能力。
推动教师专业成长
课程建设与开发是教师专业发展的重要途径，通过 参与课程建设和开发，教师可以不断更新教育观念 、提高教育教学能力。
课程建设与开发的原则
01
02
实用教育学第二章课程建设与 开发ppt课件
目
CONTENCT
录
• 课程建设与开发概述 • 课程目标与内容设计 • 教学方法与手段创新 • 课程评价与持续改进 • 教师团队建设与激励机制 • 课程资源建设与共享机制
教育学原理ppt课件第二章-教育与社会发展
从而起到控制生育率的 展间的相互制约关系，同时在保 待传统的价值观和社会风
作用。
护环境生态平衡、合理利用资源 、俗，因此也就不再为“
促进社会发展等方面更具有责任 多子多福”“重男轻女”
心。
等观念所束缚。
4 . 教育程度的提高可使 人们更重视自身价值的 实现和对人生幸福的追 求，他们不愿意因多生 育而耽误自身发展和幸 福生活。
17
二、科教兴国是一项重要战略
十五大报告在经济发展战略中提出了 “科教兴国”的重要战略：“科教兴 国”是指全面落实科学技术是第一生 产力的思想，坚持教育为本，把科技 和教育摆在经济、社会发展的重要位 置，增强国家的科技实力及向现实生 产力转化的能力，提高全民族的科技 文化素质，加速实现国家的繁荣强盛。
功能。
14
四、教育的文化功能
（一）文化传承 （二）文化选择 （三）文化交流 （四）文化创新
15
第三节 教育在社会主义现代化建设中的地位与作用
16
一、教育为社会主义现代化建设服务
党的十二大
党的十三大 党的十四大 党的十五大 党的十六大 党的十七大 党的十八大 党的十九大
“在今后二十年内，一定要牢牢抓住农业、能源和交通、教育和科学 这几个根本环节，把它们作为经济发展的战略重点。” “人是生产力诸要素中最重要的因素，需要依靠教育来培养” “把教育摆在优先发展的战略地位” “切实把教育摆在优先发展的战略地位” “教育和科技在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性作用” “优先发展教育，建设人力资源强国” “努力办好人民满意的教育” “优先发展教育事业”
19
谢谢诸位同学！
20
5
三、人口对教育的影响
（一）人口数量对教育的影响 1. 人口数量影响着教育事业发展的规模和速度 2. 人口数量增长速度影响着教育发展战略目标的实现和战略重点的选择 （二）人口质量对教育的影响 （三）人口结构对教育的影响 1. 人口年龄结构影响教育发展 2. 人口就业结构影响教育发展
教育学幻灯片 课件PPT第二章 教师与学生
（三）在平等的基础上树立教师威 信，为教育教学工作的顺利开展 创造条件。
树立威信依靠：教师素质、教学 水平、童心、公正感、自制力
在细节中体现出你的公正意识 （1）不要用高高在上的眼光看待学生 （2）和小学生交流、交谈时要蹲下来保持平等； （3）要求学生做到的，教师首先要自己做到，不凌驾于
１、教师职业的产生 促进教师职业产生因素：
·学校的出现----产生的基础
·社会生产力的发展----产生的根本原因 ·阶级社会统治阶级的要求----影响教师
职业的出现
2、教师职业的发展
（1）教师职业的非专门化阶段 学校产生后，由官吏或僧侣兼任 特点：教师掌握较多的文化知识， 较少有从教的专业技能要求。
六、学生智力差异与教育
MA（心理年龄）
IQ（智商）＝
×100
CA（生理年龄）
七、非智力因素差异与教育
非智力因素：指动机、兴趣、 情感、意志、性格等心理因 素。
八、独生子女的教育
第三节 师生关系
一、师生关系的历史概况
（一）中国古代的师生关系 师道尊严
孔子 “弟子不必不如师， 师不必贤于弟子”
新世纪 综合国 力竞争
更高的 基本要求
新的更高要求
教师 面临
培养创新精神 和实践能力
严峻的挑战
全面 推进 素质 教育
不可忽视
势不可挡
信息化潮流
（三）教师专业化的含义
是指教师在整个专业生涯中，通过 终身专业训练，习得教育专业知识 技能，实施专业自主，表现专业道 德，并逐步提高自身从教素质，成 为一个良好的教育专业工作者的专 业成长过程。
教师职业道德：指教师从事 教育活动时，必须遵循的行 为准则和道德规范。
学高为师，身正为范。
教育学-图文全套课件
三个面向：1983年邓小平为景山学校题词，教育三个面 向成为热点。
教 育 学 建 设 ： 一 是 教 材 出 版 ， 1978-1990 年 共 出 版 了 111本教育学教材，但大同小异；二是教育学专著出版， 一批教育学著作及丛书出版；三是教育学工具书资料书的 出版：教育大辞典，中国大百科全书·教育卷，中国教育 年鉴，教育学文集等；四是马克思主义教育思想研究成果 的出版；五是外国教育学专著及教材出版。
2.赫尔巴特 “现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”
《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作
《普通教育学》一般认为是教育学成为一门独立 学科形成的标志。
明确指出了教育学的学科基础，即心理学和哲学 创办教育科学研究所和实验学校用以研究和实践
“三中心”：教师中心、教材中心、课堂中心
1906年缪文功《最新教育学教科书》，标 志中国教育科学的诞生，并逐步建立起最 初的基础。
1904年清政府正式颁布《奏定学堂
章程》，标志着近代学制开始建立。
2.效仿欧美阶段
杜威思想的影响：1919-1921年杜威来华， 实验主义教育学在我国的传播达到高峰， 教育学内核普遍进入我国编著的教育学教 材中，在教育实践界也产生了极大反响。
在教育学的创立过程中取了突出性的成就。他写出了被认 为是第一本真正的教育学著作－－《大教学论》。在该书 中他提出了：
1．泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺 术”。
2．提出了系统的教育目的的论、方法论，教育原则体系， 课程与教学论，德育论以及一些学科教学思想。
《大教学论》被看成近代第一本教育学著作。从此人们开 始了教育学的独立探索时期。
3.道家
“弃圣绝智”、“弃仁绝义”
教 育 学 建 设 ： 一 是 教 材 出 版 ， 1978-1990 年 共 出 版 了 111本教育学教材，但大同小异；二是教育学专著出版， 一批教育学著作及丛书出版；三是教育学工具书资料书的 出版：教育大辞典，中国大百科全书·教育卷，中国教育 年鉴，教育学文集等；四是马克思主义教育思想研究成果 的出版；五是外国教育学专著及教材出版。
2.赫尔巴特 “现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”
《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作
《普通教育学》一般认为是教育学成为一门独立 学科形成的标志。
明确指出了教育学的学科基础，即心理学和哲学 创办教育科学研究所和实验学校用以研究和实践
“三中心”：教师中心、教材中心、课堂中心
1906年缪文功《最新教育学教科书》，标 志中国教育科学的诞生，并逐步建立起最 初的基础。
1904年清政府正式颁布《奏定学堂
章程》，标志着近代学制开始建立。
2.效仿欧美阶段
杜威思想的影响：1919-1921年杜威来华， 实验主义教育学在我国的传播达到高峰， 教育学内核普遍进入我国编著的教育学教 材中，在教育实践界也产生了极大反响。
在教育学的创立过程中取了突出性的成就。他写出了被认 为是第一本真正的教育学著作－－《大教学论》。在该书 中他提出了：
1．泛智教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺 术”。
2．提出了系统的教育目的的论、方法论，教育原则体系， 课程与教学论，德育论以及一些学科教学思想。
《大教学论》被看成近代第一本教育学著作。从此人们开 始了教育学的独立探索时期。
3.道家
“弃圣绝智”、“弃仁绝义”
2024版教育学(小学教育专业)PPT全套完整教学课件
教育学(小学教育专业)PPT全套完整教学课件目录CONTENCT •教育学概述与小学教育专业简介•儿童身心发展规律与教育原则•小学德育理论与实践•小学智育理论与实践•小学体育、美育和劳动技术教育•家庭教育与社会资源整合•教育评价改革及其实践应用01教育学概述与小学教育专业简介教育学定义、研究对象及方法教育学的定义教育学是研究教育现象、揭示教育规律的科学。
教育学的研究对象包括教育制度、教育目的、教育内容、教育方法、教育管理等。
教育学的研究方法包括文献研究法、调查研究法、实验研究法、行动研究法等。
实践课程小学教育专业的课程设置包括通识教育课程、学科基础课程、专业核心课程、实践课程等。
学科基础课程旨在为学生打下坚实的学科基础，包括语文、数学、英语、科学等。
专业核心课程旨在培养学生的教育教学能力，包括教育学原理、教育心理学、小学班级管理、小学课程与教学论等。
培养德、智、体、美全面发展，具有创新精神和实践能力，能够胜任小学教育教学工作的高素质教师。
小学教育专业的培养目标通识教育课程旨在培养学生的人文素养和科学精神，包括思想政治理论课程、大学外语、计算机基础等。
旨在通过实践环节提高学生的教育教学能力，包括教育见习、教育实习等。
小学教育专业培养目标与课程设置国内外小学教育现状及发展趋势国内小学教育现状当前，我国小学教育在普及程度、教育质量等方面取得了显著成就，但仍存在一些问题，如教育资源不均衡、教育观念落后等。
国外小学教育现状国外小学教育注重学生的全面发展，强调批判性思维和创新精神的培养，同时也面临着教育资源不足、教育质量参差不齐等问题。
小学教育发展趋势未来，小学教育将更加注重学生的个性化发展，强调跨学科学习和项目式学习，注重培养学生的创新能力和实践能力。
同时，随着科技的不断发展，小学教育也将更加注重信息技术的运用和数字化教育资源的开发。
02儿童身心发展规律与教育原则儿童通过感觉和运动来探索世界，逐渐形成客体永久性概念。
家庭教育学第二章ppt课件
• 4.胎教
• “周后妃妊成王于身，立而不跂，坐而不差，独 处而不倨，虽怒而不詈，胎教之谓也。”
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
•“外象内感”
•唐代孙思邈云：受胎三月，应当观犀、象、 猛兽，珠玉宝物；见贤人君子，盛德大师；观 礼乐钟鼓俎豆，军旅阵设；焚烧名香，口诵诗 书，古今箴戒，居处简静。割不正不食，席不 正不坐。弹琴瑟，调心神，和性情，节嗜欲， 庶事清静。生子皆良，长寿，忠孝仁义，聪慧 无疾。
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
• 3.以儒家经典为主的文化知识教育 • 汉武帝“独尊儒术” • 科举
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
帝王家教
“治国、平天下”
康熙教子
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
士大夫家教
• 子女健康成长、家族兴旺、学而优则仕 • 孔子“不学《诗》无以言”“不学礼无以
立” • 诸葛亮 “静” “俭”
• “我在成都有桑八百株，薄田十五顷，此外别无 积蓄，而这些也足够家人使用的了。我保证在我 死后，家里家外都不会留有多余的财产，不辜负 陛下对我的厚恩。”
• 一、夸美纽斯的儿童观及家庭教育思想
• 《母育学校》西方第一本家庭早期教育著作
儿童观：“儿童是无价之宝，是上帝灵魂之所在”，也是很 脆弱的，易被损伤的；儿童是没被玷污的纯洁种 子，保持着各种美德；是国家未来的主人。
• “周后妃妊成王于身，立而不跂，坐而不差，独 处而不倨，虽怒而不詈，胎教之谓也。”
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
•“外象内感”
•唐代孙思邈云：受胎三月，应当观犀、象、 猛兽，珠玉宝物；见贤人君子，盛德大师；观 礼乐钟鼓俎豆，军旅阵设；焚烧名香，口诵诗 书，古今箴戒，居处简静。割不正不食，席不 正不坐。弹琴瑟，调心神，和性情，节嗜欲， 庶事清静。生子皆良，长寿，忠孝仁义，聪慧 无疾。
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
• 3.以儒家经典为主的文化知识教育 • 汉武帝“独尊儒术” • 科举
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
帝王家教
“治国、平天下”
康熙教子
为深入学习习近平新时代中国特色社 会主义 思想和 党的十 九大精 神,贯彻 全国教 育大会 精神,充 分发挥 中小学 图书室 育人功 能
士大夫家教
• 子女健康成长、家族兴旺、学而优则仕 • 孔子“不学《诗》无以言”“不学礼无以
立” • 诸葛亮 “静” “俭”
• “我在成都有桑八百株，薄田十五顷，此外别无 积蓄，而这些也足够家人使用的了。我保证在我 死后，家里家外都不会留有多余的财产，不辜负 陛下对我的厚恩。”
• 一、夸美纽斯的儿童观及家庭教育思想
• 《母育学校》西方第一本家庭早期教育著作
儿童观：“儿童是无价之宝，是上帝灵魂之所在”，也是很 脆弱的，易被损伤的；儿童是没被玷污的纯洁种 子，保持着各种美德；是国家未来的主人。
教育学幻灯片 课件PPT比较教育学(二)
中国在解放以后，1952年就提出普及小学教 育的要求。
1980年中共中央和国务院作出了“关于普及 小学教育若干问题的决定”
1985年又提出到20世纪末基本普及九年义务 教育的要求
二、普及初等教育的主要措施
（一）教育立法 （二）实行免费教育 （三）培训合格教师 （四）增加教育经费 （五）因地制宜，灵活办学
从19世纪后半期开始，各主要资本主 义国家相继通过立法确立和推动初等 义务教育制度。从发达资本主义国家 普及初等教育的历程可以看出，普及 初等教育既是现代大工业生产发展的 客观要求，又是现代国家政治和社会 生活的需要。
苏联在十月革命胜利后，把普及初等义务教 育作为社会主义建设的一个重要组成部分。
德国也设有全国统一的小学课程
通常开设的科目有：德语、宗教、数学、 常识、音乐、图画、体育等。
法国 小学也有统一的课程
小学开设的科目有：法语、数学、历史、 地理、道德教育、科学、手工、造型 艺术、音乐、体育和运动。
日本小学的学科主要有：日语、社会、算 术、科学、艺术和手工、家政、健康体育。
俄罗斯小学的课程主要有俄语、算术、自 然、认识周围世界、音乐、美术、体育、 劳动等科目。
第二节 初等教育的结构
一、单一学校（统一学校）运动 第一次世界大战前，西欧国家如英、法、德三
国的学校教育制度存在明显的双轨性：
一个是为劳动人民子女办的初等学校。 另一个是为资产阶级子女办的中学预备学校， 毕业后升中学、大学深造。
二、入学年龄、教育年限都发生变化
其主要趋势是： 入学年龄低龄化和教育年限的延长
初等教育目的内涵的发展，也使初 等教育的内容日趋丰富和充实。现代 各国小学不仅重视知识教育，而且也 重视健康教育、环境教育、团体生活 、 公民道德教育、同时还重视能力培养。
1980年中共中央和国务院作出了“关于普及 小学教育若干问题的决定”
1985年又提出到20世纪末基本普及九年义务 教育的要求
二、普及初等教育的主要措施
（一）教育立法 （二）实行免费教育 （三）培训合格教师 （四）增加教育经费 （五）因地制宜，灵活办学
从19世纪后半期开始，各主要资本主 义国家相继通过立法确立和推动初等 义务教育制度。从发达资本主义国家 普及初等教育的历程可以看出，普及 初等教育既是现代大工业生产发展的 客观要求，又是现代国家政治和社会 生活的需要。
苏联在十月革命胜利后，把普及初等义务教 育作为社会主义建设的一个重要组成部分。
德国也设有全国统一的小学课程
通常开设的科目有：德语、宗教、数学、 常识、音乐、图画、体育等。
法国 小学也有统一的课程
小学开设的科目有：法语、数学、历史、 地理、道德教育、科学、手工、造型 艺术、音乐、体育和运动。
日本小学的学科主要有：日语、社会、算 术、科学、艺术和手工、家政、健康体育。
俄罗斯小学的课程主要有俄语、算术、自 然、认识周围世界、音乐、美术、体育、 劳动等科目。
第二节 初等教育的结构
一、单一学校（统一学校）运动 第一次世界大战前，西欧国家如英、法、德三
国的学校教育制度存在明显的双轨性：
一个是为劳动人民子女办的初等学校。 另一个是为资产阶级子女办的中学预备学校， 毕业后升中学、大学深造。
二、入学年龄、教育年限都发生变化
其主要趋势是： 入学年龄低龄化和教育年限的延长
初等教育目的内涵的发展，也使初 等教育的内容日趋丰富和充实。现代 各国小学不仅重视知识教育，而且也 重视健康教育、环境教育、团体生活 、 公民道德教育、同时还重视能力培养。
教育学完整版PPT幻灯片课件
现代教育制度改革趋势
义务教育年限的延长、普通教育与职业教育的综合化、高等教育的大众化、终身教育体 系的建构。
06 课程与教学论
课程概述
课程定义与本质
探讨课程的内涵、外延及其在教 育体系中的地位和作用。
课程历史与发展
梳理课程理论的演进脉络，展示 不同历史时期的课程观及其变革。
课程目标与功能
阐述课程目标的设定、表述及实 现方式，分析课程在促进学生全
科学性
教育内容应符合科学原理和客观 规律。
时代性
教育内容应反映时代特征和社会需 求。
适用性
教育内容应适合受教育者的年龄特 征和认知水平。
教育手段
语言手段
包括口头语言和书面语言，是 教育过程中最基本的手段。
艺术手段
包括音乐、美术、舞蹈等，是 丰富教育内容、提高教育效果 的有效手段。
定义
教育手段是指教育者为实现教 育目的所采用的各种方式和方 法的总称。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个 体的主观能动性是人的身心发展的动力，能够促进 个体不断追求自我完善和发展。
学校教育在人的身心发展中的作用
01
02
03
04
学校教育按社会对个体的基本 要求对个体发展的方向与方面
作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的 特殊功能。
学校教育，尤其是基础教育对 个体发展的影响具有即时和延
德育的目标
培养学生的道德认知、 道德情感、道德意志和 道德行为，形成健全的 人格和良好的社会适应 性。
德育的内容
包括爱国主义教育、集 体主义教育、社会公德 教育、家庭美德教育、 职业道德教育等。
德育过程与原则
德育过程
包括认知过程、情感过程、意志过程 和行为过程，通过这四个过程的相互 作用，促进学生道德品质的形成和发 展。
义务教育年限的延长、普通教育与职业教育的综合化、高等教育的大众化、终身教育体 系的建构。
06 课程与教学论
课程概述
课程定义与本质
探讨课程的内涵、外延及其在教 育体系中的地位和作用。
课程历史与发展
梳理课程理论的演进脉络，展示 不同历史时期的课程观及其变革。
课程目标与功能
阐述课程目标的设定、表述及实 现方式，分析课程在促进学生全
科学性
教育内容应符合科学原理和客观 规律。
时代性
教育内容应反映时代特征和社会需 求。
适用性
教育内容应适合受教育者的年龄特 征和认知水平。
教育手段
语言手段
包括口头语言和书面语言，是 教育过程中最基本的手段。
艺术手段
包括音乐、美术、舞蹈等，是 丰富教育内容、提高教育效果 的有效手段。
定义
教育手段是指教育者为实现教 育目的所采用的各种方式和方 法的总称。
指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个 体的主观能动性是人的身心发展的动力，能够促进 个体不断追求自我完善和发展。
学校教育在人的身心发展中的作用
01
02
03
04
学校教育按社会对个体的基本 要求对个体发展的方向与方面
作出社会性规范。
学校教育具有加速个体发展的 特殊功能。
学校教育，尤其是基础教育对 个体发展的影响具有即时和延
德育的目标
培养学生的道德认知、 道德情感、道德意志和 道德行为，形成健全的 人格和良好的社会适应 性。
德育的内容
包括爱国主义教育、集 体主义教育、社会公德 教育、家庭美德教育、 职业道德教育等。
德育过程与原则
德育过程
包括认知过程、情感过程、意志过程 和行为过程，通过这四个过程的相互 作用，促进学生道德品质的形成和发 展。
最新《教育学》(全章节)课件ppt课件
02 教育的基本概念
教育的定义与本质
教育是一种培养人的社会活动，旨在通过传授知识、技能和价值观念，促进个体的 发展和社会的进步。
教育的本质在于引导个体从自然人向社会人转变，实现个体的社会化和个性化。
教育具有历史性、阶级性和民族性，不同的社会和文化背景对教育有不同的理解和 实践。
教育的功能与价值
教育的发展受到政治、经济、文化等多种因素的影响和制约，同时也推动着社会的变革和进 步。
03 教育与社会发展
教育与政治经济制度
政治经济制度对教育教育权和教育目的，经济制度
决定教育的规模和速度。
教育对政治经济制度的影响
02
教育通过培养人才、传播思想形成社会舆论等方式，对政治经
08 教师论与学生论
教师职业角色定位及专业素养要求
传授知识与技能
作为教师，首要职责是向学生传授专 业知识和技能，帮助他们掌握未来生 活和职业发展所需的能力。
激发创新与创造力
现代教育越来越注重培养学生的创新 精神和创造力。教师应通过鼓励学生 质疑、探索新领域等方式，激发他们 的创新思维和创造力。
引导学生发展
出的人的社会价值作出规定。
教育目的的层次
教育目的可分为国家的教育目的 、各级各类学校的培养目标和教
师的教学目标。
我国的教育目的及其精神实质
我国教育目的的基本内容
我国的教育目的是培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者 和接班人。
我国教育目的的精神实质
坚持社会主义方向性是我国教育目的的根本特点；培养劳动者是我国教育目的的 总要求；要求德、智、体、美等方面全面发展是我国教育目的的素质结构；培养 社会主义事业的建设者和接班人是我国教育目的的社会价值取向。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
▪ 1.联系实际问题和通过实际活动实施教育 ▪ 2.开展丰富多彩、积极主动、深层内在的教育
获得 ▪ 3.多让学生自主获得 ▪ 4.加强师生之间和学生之间的交流和碰撞 ▪ 5.提高教师的组织才能
.
E、民主性原则
▪ 一指教育机会的平等；二指教育内部人与人 关系的平等。
▪ 1.不断增加教育机会 ▪ 2.教育要面向全体学生 ▪ 3.把教师的主导地位和学生的主体地位有机
.
B、个性原则
▪ 指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性 和自主性，并有意识地培育学生的个性。
▪ 1.端正对个性的认识 ▪ 2.培育学生的自主性 ▪ 3.处理好集体和个人的关系 ▪ 4.培养学生的特长
.
C、创造性原则
▪ 指教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的 主体性，把培养学生的创造性放在重要位置。
是教育发展的内在动因
.
一、C教育规律与教育活动
▪ 关系：教育规律是客观的，而教育主体的教育 活动又影响着教育规律，人们可以认识、驾驭 和利用它，也可以改变规律存在和发挥作用的 某些条件。
主观能动性与教育规律： ①认识教育规律：学习教育科学理论、向实践、同行、 教
▪ 教育的外功能规律：教育系统与环境（政治、 经济、文化等）之间相互作用及其本质联系。
.
3、教育的发展规律
▪ 是揭示教育系统从一种状态向另一种状态转变 ，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另 一个系列的相互作用的规律。
▪ ①教育系统整体随经济的发展而发展 ▪ ②上层建筑各部门对教育发展有重要影响 ▪ ③教育的文化继承性与革新性均是教育发展所
.
教育的言语艺术
▪ 口头言语艺术 ▪ 书面言语艺术 ▪ 体态言语艺术 ▪ 教育幽默 ▪ 第三章 小结
▪
.
口头言语艺术
要求：声音洪亮、语速适中、语言清晰、语流畅 达、语言富有逻辑性 特点： 1.语流相对清晰、畅达 2.词句比较准确、简练和规范 3.逻辑性相对较强 4.语气变化有致，情绪饱满、丰富，一般不夸张 内容：说服语、激励语、表扬语、批评语、群体教育口
.
一、B教育规律
▪ 1、教育的结构规律 ▪ 2、教育的功能规律 ▪ 3、教育的发展规律 ▪ 第三章 小结
.
1、教育的结构规律
▪ 教育的机构规律：表征各种教育要素之间的关系、 组合方式和结构形式。
▪ ①内部各要素之间必须相互协调、和谐，才能保 持教育系统的稳态，促进教育系统的进化。
▪ ②教育结构必须保持相对的稳态，才能保证教育 系统的健康发展。
▪ 1.培养学生强烈的好奇心 ▪ 2.培养学生的冒险精神 ▪ 3.培养学生的自信心 ▪ 4.鼓励多样性和个性 ▪ 5.鼓励学生全面发展 ▪ 6.给学生创造丰富多彩的表现其创造力的机会 ▪ 7.给学生传授一定的创造学知识
.
D、活动性原则
▪ 指通过教育活动并在教育活动中使受教育者接 受影响和获得主动发展。
▪ 形式：①表情幽默 ②动作幽默
▪
③书面幽默 ④口头语言幽默
▪ 功能：①使教师具有个性和与众不同
▪
②有助于建立良好的师生关系
▪
③能创造一种愉快轻松的教育氛围
▪
④能培养学生乐观的人生态度
.
第三章 小结
▪ 1、教育规律的定义和分类 ▪ 2、教育原则的定义、类型和贯彻方式 ▪ 3、教育艺术的定义、分类和实施方式
话题
▪ 2.介绍学生在校情况—从正面入手，创造良好的谈
话情境
▪ 3.了解学生在家情况—掌握谈话主动权 ▪ 4.共同商谈教育措施—不亢不卑，维护教师尊严
.
体态言语艺术
▪ 面部言语艺术 ▪ 姿态言语艺术 ▪ 手势言语艺术 ▪ 外部言语艺术
.
教育幽默
▪ 在教育过程中，教师运用各种奇巧的、出人意 料的或引人发笑的语言、动作、表情激发学生 学习兴趣，引导学生积极思考，直接或间接地 向学生传递教育信息的一种教育艺术。
育对象学习
②利用教育规律：
.
二、教育原则
▪ 概念：是人们在总结教育经验的基础上，根据 一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的 指导整个教育的根本性准则。
▪ 现代教育的一般原则：
▪ 人道性原则、个性原则、创造性原则、活动性 原则、民主性原则
▪ 选择依据：1.现代教育的一般性原则；
▪
2.我国教育改革的现实需要。
▪ ③教育系统的结构必须保持其开放性和动态性， 才能促进教育系统的健康发展。
▪ ④教育系统的表层结构与深层结构的协调程度， 决定其功能的力度和维度。
.
2、教育的功能规律
▪ 教育的内功能规律：表征教育系统结构中不同 的组成部分、要素这间的相互作用，每一种要 素、成分在教育系统结构中的功能，以及这种 功能对其他因素的影响和制约。
地结合起来 ▪ 4.提倡启发式教育 ▪ 第三章 小结
.
三、教育艺术
▪ 定义：教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循 教育的客观规律的基础上，综合地灵活地运用教 育原则， 并通过比较完美的教育双边活动，在 教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表 现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和 美感。
▪ 特点：情感性、双边性、创造性、审美性
语、处理偶发事件的语言技巧、家访谈话技巧
.
处理偶发事件的语言技巧
▪ 教师处理偶发事件的能力，称为教育机智。 ▪ 要求：1.控制情绪，沉着冷静；
2.保持良好的“口德”，不谩骂、不恶语伤人； 3.实事求是，重在疏导； 4.要有“大将”风范，切记“小肚鸡肠”。
技巧：冲淡、顺话、趣解
.
家访谈话技巧
▪ 1.相互寒暄，拉近距离—分析家长特点，寻找共同
现代教育学
授课人 陈琴课
.
目录
三、教育规律、原则和艺术 四、教育目的 五、教育改革
.
第三章 教育规律、原则和艺术
▪ 一、A 教育规律
教育规律：教育系统在其运动发展过 程中内部诸要素之间、教育系统与其环 境（物质的、精神的、社会的）之间的 一种本质或必然的联系。
教育关系：教育系统内部诸 要素以及教育 与其外部环境诸方面的种种联系。
.
A.人道性原则
▪ 教育过程中教师要珍重学生的生命，学生的幸福，尊重 学生的人格、尊严和权力，使教育过程和教育目的充满 仁爱、人道精神和生命的意义。
▪ 1.满足学生作为人的正常而合理的需要 ▪ 2.尊重学生的人格和尊严 ▪ 3.创造旨在培养人性的留有余地的学校生活 ▪ 4.有意识地培育学生的人道精神 ▪ 5.向学生提出严格而合理的要求
获得 ▪ 3.多让学生自主获得 ▪ 4.加强师生之间和学生之间的交流和碰撞 ▪ 5.提高教师的组织才能
.
E、民主性原则
▪ 一指教育机会的平等；二指教育内部人与人 关系的平等。
▪ 1.不断增加教育机会 ▪ 2.教育要面向全体学生 ▪ 3.把教师的主导地位和学生的主体地位有机
.
B、个性原则
▪ 指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性 和自主性，并有意识地培育学生的个性。
▪ 1.端正对个性的认识 ▪ 2.培育学生的自主性 ▪ 3.处理好集体和个人的关系 ▪ 4.培养学生的特长
.
C、创造性原则
▪ 指教育过程中要爱护学生的好奇心，尊重学生的 主体性，把培养学生的创造性放在重要位置。
是教育发展的内在动因
.
一、C教育规律与教育活动
▪ 关系：教育规律是客观的，而教育主体的教育 活动又影响着教育规律，人们可以认识、驾驭 和利用它，也可以改变规律存在和发挥作用的 某些条件。
主观能动性与教育规律： ①认识教育规律：学习教育科学理论、向实践、同行、 教
▪ 教育的外功能规律：教育系统与环境（政治、 经济、文化等）之间相互作用及其本质联系。
.
3、教育的发展规律
▪ 是揭示教育系统从一种状态向另一种状态转变 ，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另 一个系列的相互作用的规律。
▪ ①教育系统整体随经济的发展而发展 ▪ ②上层建筑各部门对教育发展有重要影响 ▪ ③教育的文化继承性与革新性均是教育发展所
.
教育的言语艺术
▪ 口头言语艺术 ▪ 书面言语艺术 ▪ 体态言语艺术 ▪ 教育幽默 ▪ 第三章 小结
▪
.
口头言语艺术
要求：声音洪亮、语速适中、语言清晰、语流畅 达、语言富有逻辑性 特点： 1.语流相对清晰、畅达 2.词句比较准确、简练和规范 3.逻辑性相对较强 4.语气变化有致，情绪饱满、丰富，一般不夸张 内容：说服语、激励语、表扬语、批评语、群体教育口
.
一、B教育规律
▪ 1、教育的结构规律 ▪ 2、教育的功能规律 ▪ 3、教育的发展规律 ▪ 第三章 小结
.
1、教育的结构规律
▪ 教育的机构规律：表征各种教育要素之间的关系、 组合方式和结构形式。
▪ ①内部各要素之间必须相互协调、和谐，才能保 持教育系统的稳态，促进教育系统的进化。
▪ ②教育结构必须保持相对的稳态，才能保证教育 系统的健康发展。
▪ 1.培养学生强烈的好奇心 ▪ 2.培养学生的冒险精神 ▪ 3.培养学生的自信心 ▪ 4.鼓励多样性和个性 ▪ 5.鼓励学生全面发展 ▪ 6.给学生创造丰富多彩的表现其创造力的机会 ▪ 7.给学生传授一定的创造学知识
.
D、活动性原则
▪ 指通过教育活动并在教育活动中使受教育者接 受影响和获得主动发展。
▪ 形式：①表情幽默 ②动作幽默
▪
③书面幽默 ④口头语言幽默
▪ 功能：①使教师具有个性和与众不同
▪
②有助于建立良好的师生关系
▪
③能创造一种愉快轻松的教育氛围
▪
④能培养学生乐观的人生态度
.
第三章 小结
▪ 1、教育规律的定义和分类 ▪ 2、教育原则的定义、类型和贯彻方式 ▪ 3、教育艺术的定义、分类和实施方式
话题
▪ 2.介绍学生在校情况—从正面入手，创造良好的谈
话情境
▪ 3.了解学生在家情况—掌握谈话主动权 ▪ 4.共同商谈教育措施—不亢不卑，维护教师尊严
.
体态言语艺术
▪ 面部言语艺术 ▪ 姿态言语艺术 ▪ 手势言语艺术 ▪ 外部言语艺术
.
教育幽默
▪ 在教育过程中，教师运用各种奇巧的、出人意 料的或引人发笑的语言、动作、表情激发学生 学习兴趣，引导学生积极思考，直接或间接地 向学生传递教育信息的一种教育艺术。
育对象学习
②利用教育规律：
.
二、教育原则
▪ 概念：是人们在总结教育经验的基础上，根据 一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的 指导整个教育的根本性准则。
▪ 现代教育的一般原则：
▪ 人道性原则、个性原则、创造性原则、活动性 原则、民主性原则
▪ 选择依据：1.现代教育的一般性原则；
▪
2.我国教育改革的现实需要。
▪ ③教育系统的结构必须保持其开放性和动态性， 才能促进教育系统的健康发展。
▪ ④教育系统的表层结构与深层结构的协调程度， 决定其功能的力度和维度。
.
2、教育的功能规律
▪ 教育的内功能规律：表征教育系统结构中不同 的组成部分、要素这间的相互作用，每一种要 素、成分在教育系统结构中的功能，以及这种 功能对其他因素的影响和制约。
地结合起来 ▪ 4.提倡启发式教育 ▪ 第三章 小结
.
三、教育艺术
▪ 定义：教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循 教育的客观规律的基础上，综合地灵活地运用教 育原则， 并通过比较完美的教育双边活动，在 教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表 现出来的具有创造性和感染力的教育个性特点和 美感。
▪ 特点：情感性、双边性、创造性、审美性
语、处理偶发事件的语言技巧、家访谈话技巧
.
处理偶发事件的语言技巧
▪ 教师处理偶发事件的能力，称为教育机智。 ▪ 要求：1.控制情绪，沉着冷静；
2.保持良好的“口德”，不谩骂、不恶语伤人； 3.实事求是，重在疏导； 4.要有“大将”风范，切记“小肚鸡肠”。
技巧：冲淡、顺话、趣解
.
家访谈话技巧
▪ 1.相互寒暄，拉近距离—分析家长特点，寻找共同
现代教育学
授课人 陈琴课
.
目录
三、教育规律、原则和艺术 四、教育目的 五、教育改革
.
第三章 教育规律、原则和艺术
▪ 一、A 教育规律
教育规律：教育系统在其运动发展过 程中内部诸要素之间、教育系统与其环 境（物质的、精神的、社会的）之间的 一种本质或必然的联系。
教育关系：教育系统内部诸 要素以及教育 与其外部环境诸方面的种种联系。
.
A.人道性原则
▪ 教育过程中教师要珍重学生的生命，学生的幸福，尊重 学生的人格、尊严和权力，使教育过程和教育目的充满 仁爱、人道精神和生命的意义。
▪ 1.满足学生作为人的正常而合理的需要 ▪ 2.尊重学生的人格和尊严 ▪ 3.创造旨在培养人性的留有余地的学校生活 ▪ 4.有意识地培育学生的人道精神 ▪ 5.向学生提出严格而合理的要求