有效提问成就高效课堂
利用有效提问,构建高效课堂
利用有效提问,构建高效课堂在高效课堂中,提问是一种非常重要的教学工具。
有效的提问能够激发学生的思考,帮助他们更好地理解和掌握知识。
下面是一些构建高效课堂的有效提问策略。
教师应该提出开放性问题。
开放性问题需要学生进行思考、分析和推理,而不是简单地回答是或否的问题。
这样的问题可以帮助学生发展批判性思维和解决问题的能力。
当教授一个数学问题时,可以问学生:“你是如何得出这个答案的?你能找到其他解决方法吗?”教师可以使用具体的问题来引导学生思考。
具体的问题可以帮助学生更好地理解和应用知识。
教师可以向学生提供一些具体的情境,让学生思考在这种情境下如何运用所学的知识。
在教授关于食物链的生物学课程时,教师可以问学生:“如果河流中的鱼被捕食鸟类吃掉,而鸟类又被捕食食肉动物吃掉,这是一个怎样的食物链?你能找到其中的生产者、消费者和分解者吗?”教师可以提出具有挑战性的问题。
这种问题可以激发学生的求知欲和探索能力。
教师可以引导学生在课堂上解决一些复杂的问题,让他们深入思考和分析。
在物理课上,教师可以问学生:“你能设计一个实验来证明万有引力存在吗?”教师还可以鼓励学生进行互动和讨论。
在教学过程中,教师可以向学生提问,并鼓励学生之间进行交流和思考。
这样可以促进学生之间的合作和共享思想,帮助他们更好地理解和掌握知识。
教师还可以鼓励学生提出问题。
学生主动提问不仅可以帮助他们更好地理解和掌握知识,还可以激发他们的兴趣和好奇心。
教师可以通过鼓励学生提问,并及时回答和解决他们的问题,来促进课堂的互动和学生的主动参与。
提问,让课堂更高效
提问,让课堂更高效提问在课堂教学中起着非常重要的作用,它不仅能够激发学生的思维,促进学习效果,还能够让教师更好地了解学生的学习情况和水平。
并不是所有的问题都能够达到这样的效果,有些问题会让课堂变得混乱,有些问题则会让学生感到压力过大。
教师应该善于提问,让课堂更高效。
本文将从提问对课堂的重要性、如何提问、提问时应该注重的问题等方面进行探讨,希望能给教师们提供一些有益的启发。
一、提问对课堂的重要性1.激发学生的思维提问是一种很好的启发思维的方式,它能够让学生在思考问题的时候发挥主观能动性,促进学生的创造性思维和逻辑思维,提高学生的认知水平。
通过提问,教师能够引导学生思考问题,并且通过学生的回答,进一步引导学生深入思考,从而达到更好的教学效果。
2.检测学生的学习情况和水平通过提问,教师可以了解学生对知识的掌握情况和学习水平,有针对性地进行教学。
如果一个学生对某个问题无法做出回答,那么说明这个学生在这方面可能存在一定的理解上的问题,教师可以根据这个情况对学生进行针对性的辅导,帮助学生提高。
3.增强课堂的秩序性在课堂上提问,能够让学生保持集中精力,增强课堂的秩序性,防止课堂上出现学生的打闹和走神现象,提高课堂的纪律性。
二、如何提问1.提问要具有针对性在教学中,提问要具有针对性,不仅要考虑学生的学习情况,还要考虑学生的兴趣爱好和认知水平。
提问要从浅入深,循序渐进,不要过于复杂难懂,以免使学生感到压力。
2.提问要注意方式方法在提问时,教师不仅可以采用直接提问的方式,还可以采用反问、比较、引导等方式,激发学生的思维。
这样能够更好地引起学生的兴趣,增加学习的乐趣,让学生更加主动地学习。
3.提问要给予充分时间在提问之后,教师不要急于要求学生立刻回答问题,应该给予学生充分的时间进行思考。
学生有时需要一点时间来思考问题,给学生设定时间限制可能会抑制学生的思考,从而降低了提问的效果。
三、提问时应该注重的问题1.问题要有层次提问要有层次,不同的问题设置在不同的引导作用下,能够引导学生在不同的认知水平上进行思考,达到渐进式的教学目的。
促进有效提问 打造高效课堂
崖 幼扑 别
少 条 半径 多 少 条 直径 ? ② 在 同一 个 圆
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i堂 促进有效提 可打造高效课
令 陈银利
随 着 小学 数 学 课 堂 改革 的不 断 深 人 以 自主 合 作 探究 为 主 的教学 理 念 已 得 到 广 大 老 师 的 认 可 并 广 泛 用 于教 学实 践 中 但 要 使 这种 理念 得到进 一 步 推 广 和 深 化 确实 提 高 课 堂效 率 问题 的 设 计是 关 键 探究 的载体 与核 心 是 问 题 学 生 的 探究始 于 问题 并 围 绕分析 和 解 决 问 题 而 展 开相 关 活 动 因 此 问
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尽管 一 节 课 提 问次 数 没 有 限定 但 准 确 把握 好 提 问 的时机 却 非 常重 要 何 时 提 问 提 问 什 么 教师 课前 一 定要 设 计 好 若 在 恰 当 的时机 提 问 就 能 调 动 学 生情 绪 活 跃课 堂气 氛 保 证 思 维 质 量 提 高教 学效果 通 常 课 堂 提 问 的时机 : 产 生 于 下列 情况 一 是学生 学 习 中有所 知 有 所感 意欲 表 达 交 流 时 ; 二 是 学生 学 习 中有 所 疑 有 所 惑 意 欲 发 问 质 疑 时 ; 三 是学生 学 习 情 绪 需激 发 调 节 意 欲表 达倾诉 时 ; 四 是促进学生 自我 认 知 自我 评 价 信 心 倍增 时 教师 若 能准 确 把 握 好 这 些 提 问 时机 课 堂 提 问 的有效
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重视有效提问 构建高效课堂
相依托或互为补充 ,以便使学生加深对知识 内容理解的
系统性 和 深 刻性 。
的世界地图。学生通过画图可以对世界海陆分布大势进
行整体感知 ,对各大洲的几何形状有个大致了解。 3 .剪图。通过画图 ,学生知道各大洲的形状大多 呈三角形。准备几张颜色不同的纸板 ,大致按照大小比
试”等形式精心设计与教材紧密联系的典型问题 ,要
法 、反问法等方法处理好知识的疑点 。如 :对比法 ,可
求学生模拟教材问题 ,进行知识迁移 ;引导学生在原有 问题上演绎新问题 ;引导学生在社会热点 中发现 问题 、
25
学 2 0 年第1期 1 1 5
教 经 学验
巧用活动板块 活化课堂教学
问题 。
生活展现情境 ;实物演示l境 ;图片或录像再现情境; 青
提 问可 以 引导 学生 在新视 角 、新情 境 中设 计问
题。师生互问中才能有疑 、追疑 、思疑 、释疑 ,才能有
音乐渲染情境 ;活动营造情境;文字或语言描述情境。
问题教学以师问生答为主,问题教学有助于教师 引导学 生循序渐进 ,层层深入地探究问题 ,学生在等待教师提
教 经 学验
21 第 0年 1 1 5 期
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重视有效提 问
一
构建高效课堂
以通过对相关概念的比较 ,使学生发现问题在知识的上 下联系比较中进行推理 ,在总结知识时还要不断追问。
问题的设计要注意处理好 “ 点与面 、难与易 、直与曲 、
江 苏 省新海 高 级 中学 ( 2 0 6) 杨 小华 220
活动。
课堂有效提 问必须从思维的坡 度 、强度 、清晰度
等方面设计,极力点燃学生思维的火花 ,达到完成教学
利用有效提问,构建高效课堂
利用有效提问,构建高效课堂有效提问是教学过程中非常重要的环节,它不仅可以激发学生的思维,提高他们的思考能力,还可以促进学生对知识的深度理解和掌握。
在课堂教学中,老师应该善于利用有效提问来引导学生学习,构建一个高效的学习氛围。
本文将探讨如何利用有效提问,构建高效课堂。
提问的重要性我们来谈谈提问的重要性。
在教学过程中,老师通过提问可以引导学生思考,激发他们的学习兴趣,提高他们的学习效率。
通过提问,老师可以检查学生的学习情况,及时发现学生的问题和困难,帮助他们解决学习中的疑惑。
提问还可以促进学生之间的交流和合作,增强学生的学习动力和自信心。
提问是教学过程中不可或缺的环节,老师应该重视并善于利用提问来促进学生的学习。
构建高效提问接下来,我们来谈谈如何构建高效的提问。
要构建高效的提问,首先要准备充分,明确提问的目的和要点,确保提问内容和学生的学习目标相符合。
要注意提问的方式和方法,要根据教学内容和学生的实际情况选用不同的提问方式,如开放性提问、闭合性提问、反向提问、追问等,寻求多元化的提问方式,使提问更加生动有趣。
老师还应该注重提问的节奏和氛围,要掌握提问的时机和频率,避免提问过多或过少,使提问环节与学生的学习节奏相协调。
要营造轻松和谐的氛围,让学生在愉悦的氛围中参与提问,提高他们的学习积极性。
要注重提问的效果和评价,老师应该及时给予学生积极的回馈和鼓励,激发他们的学习动力和兴趣。
创设高效课堂氛围构建高效提问是为了创设高效课堂氛围,提高学生的学习效率。
创设高效课堂氛围要求老师在课堂教学中善于利用有效提问,引导学生思考,激发他们的学习兴趣。
要注重激发学生的思维和想象力,让学生在提问环节中多思考、多表达、多探索,鼓励他们大胆提出自己的见解和观点,培养他们的创新意识和能力。
要注重调动学生的情感和兴趣,利用生动有趣的问题引起学生的共鸣,使学生在愉悦的氛围中参与提问,提高他们的学习积极性。
要注重引导学生的学习动力和自信心,鼓励学生在提问环节中勇敢表达自己的观点,使他们感受到成功和成就,增强学习的自信心和动力。
提问,让课堂更高效
提问,让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环,它不仅可以引发学生的思考,促进学生的学习兴趣,还能够激发学生的学习动机,提高课堂的教学效果。
在教学中,老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手,探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式,它可以促进师生之间的互动,激发学生的学习动机和积极性。
通过提问,老师可以引导学生思考,加深他们对知识的理解,培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况,及时了解学生的学习水平和学习态度,为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时,问题应该具有一定的难度和深度,以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了,避免语言模糊或者含混不清,以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时,老师应该结合教学内容和学生的实际情况,有针对性地设置问题,引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点,设置不同类型的问题,以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中,老师应该善于引导学生,帮助他们找到问题的解决方向,激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充,引导学生深入思考,促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后,老师应该给予及时的回馈和评价,对学生的回答进行肯定和指导,激发他们的学习兴趣,提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答,引发更多的思考和讨论,丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中,可以促进师生之间的互动和交流,拉近师生之间的距离,提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式,激发学生的学习兴趣,提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问,可以检验学生的学习情况,及时了解学生的学习水平和学习态度,为教学调整提供依据。
有效提问促高效课堂
美 教学 专家斯特林 ・ 卡尔汉 说过 :提 问 G・ “
是 教 师 促 进 学 生 思 维 、评 价 教学 效 果 以 及 推 动学 生 实 现 预 期 F标 的 基 本 控 制 手段 。 ” j 南此 可 见 , 提 在 语 文 课 堂 教 学 巾 占 彳 非 常 重 要 的 地 位 和 作 丁 用 , 课堂 教 学 的晕 要 环 节 耶 么 . 语 文 教 学 中 是 住 如何 没 汁 行实 施 课 常 提 问 呢 ? 笔 肯 认 为 需 要 从 以
还 得 注 意提 问 式 和处 理 提 问 结 果 这 一 列 的 过程 。 j 系
3抓“ . 中心 ” 课 文 的灵 魂 是 中心 『容 。 师要 紧扣 课 文 的 。 人 j 教
中心 设 计 提 问 , 样 的提 问 才 能 突 m 重 点 , 纲 挈 领 , 领 全 这 提 统 文 例 如 , 教 学 《 乡歌 } , 抓 住 “ 多 、 多 、 多 在 水 时 可 水 船 歌
地 学 习 。 师 所提 的 问题 要 按 照 由浅 到 深 、 教 由单 一 到
1扣“ . 文眼” 。课题往往是一篇文章的灵魂 , 是
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篇 课 文 的 高 度 浓 缩 ,蕴 含着 全 文 的 思 想 内容 和
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情 感 , 文 章 的 眼 睛 。 师若 同绕 课 题 设 计 富有 吸 足 教 引 力 的 问 题 , 激 发 学 生 的探 究 欲 望 。 例 如 , 学 会 教 《 吒 闹 海 》 , 师 就 可扣 住 “ ” 提 问 。 哪 时 教 闹 字 2解 “ 点 ” 重 点 词句 是 理 解 文 章 内容 的 钥 匙 。 师 若 能 . 难 。 教 抓 住 文 章 【 的 晕 点 词 句 , 计 恰 当 的 问题 , 能 引 导 学 生 有 } l 设 必 效地 把 握 内 容 , 破课 文 的 重 点 、 点 。例 如 , 让 我 们 荡起 突 难 在
提问,让课堂更高效
提问,让课堂更高效提问是教学中极其重要的一环,它能够激发学生的思考,促使学生积极参与到课堂中来,从而提高课堂的教学效率。
并不是所有的提问都能够达到这样的效果,只有合适的提问才能够让课堂更加高效。
那么,如何才能够做到更好地提问呢?本文将从提问的目的、方式、技巧等方面进行探讨,希望能够帮助老师们提高提问的质量,让课堂更加高效。
一、提问的目的我们需要明确提问的目的,提问不仅仅是为了让学生回答问题,更重要的是激发学生的思考,引导学生积极参与到课堂中来。
提问的目的应该是促使学生思考,激发学生的学习兴趣,推动学生的学习动力。
只有明确了提问的目的,才能够在提问的过程中做到更加精准、有效。
二、提问的方式提问的方式有很多种,常见的有开放式问题和闭合式问题。
开放式问题是指可以让学生自由发挥,进行深入思考的问题,比如:“你认为……是什么原因呢?”,而闭合式问题则是指答案比较明确,需要学生做出简单回答的问题,比如:“中国的首都是哪里?”不同的问题方式,会产生不同的效果。
在课堂教学中,老师可以根据不同的教学内容和学生的认知水平,灵活运用不同的提问方式,让提问更加多样化,更加灵活。
三、提问的技巧提问的技巧也是很重要的,只有运用得当,才能够在课堂中取得更好的效果。
老师需要了解学生的认知水平和学习情况,根据学生的实际情况设计提问内容,避免提问过于简单或者过于难以理解。
老师需要留出充足的时间给学生思考和回答,避免提问之后立刻给出答案,应该给予学生足够的时间进行思考。
老师还可以通过提问的方式来引导学生进行思考,比如通过反问继续深入发掘学生的思考。
四、提问的设计在课堂教学中,老师可以根据教学内容和学生的实际情况精心设计提问,让提问更加有针对性、更加丰富。
比如在讲解一个知识点的时候,可以提出一系列问题,让学生围绕这个知识点进行思考和讨论;或者可以设计一些案例分析,引导学生通过分析案例进行独立思考。
通过精心设计提问,能够让学生更加深入地理解知识点,提升学习效果。
注重有效提问,打造高效课堂--初中语文课堂教学提问的实效性
人 。 提 问什么” “ 是教 师在提 问前必须仔细 的思考和慎 题 的反应如何 :I学生举手 , () 表明他有把握 回答 ;2 () 重考 虑的问题 , 它所涉及 的是语文课 堂教 学应该提 出 嘴 巴微张 , 身体前倾 ,眼睛渴望着眼 睛的重逢 ” 则表 “ , 哪些 问题 , 以及如何根据这些 问题选择 和组织教学 内 明他极愿意试一试 ;3 ( )托腮挠首 ,举头望 明月” 表 “ ,
容、 安排教学程序 的问题 。 因此 , 堂教学 “ 问什么 ” 课 提 的实质是选择和组织什么样 的教学 内容 的问题 。 课程 论告诉我们 , 选择和组织教学 内容 是编制课 程不可缺 少 的重要 步骤和方法 , 教学 内容 的选择和确定是形成 课程 的重要 基础 。由于语 文课程 教学内容的特殊性 , 在课 堂教学 前认真 考虑 和审慎思考 “ 问什 么” 提 的问 题, 对于语 文课程精选教学 内容 , 优化教学过程 , 具有 尤 为突出的意义和价值 。 “ 为什 么提问这些 ” 是为 “ 提问什 么” 找到合 理 的 课 程依据 , 使提 的问题更符合课 程对教学提 出的要 求所作 出的考 虑。 它所涉及的是为语文课 程确立符合 课程 理念 的教学 目标 、 据这些 目标设 置 问题 , 依 以及 检验所设 训 的问题 是否合理 的问题 。因此 ,为什么提 ‘ “ 问这 ” 的实质 是确立正 确的教 学 目标 , 以及 为教 学 内容的选择 和组织 提供合 理的依据 。 从课 程的整体角 度看 , 课程对教学 目标 和教学 内容有其特定 的理 念和 原则要求 , 课程 的特定 功能和培养 目标必然要求 提问 要贯彻和执行课程对 它的这种要求 , 而不 可忽视 和背 离课程对它 的这种 要求。因此 , 程对课堂教学 提问 课 有特殊 的定 向和指 引作用 , 明确地引导着提 问向着 它 课程 的育人 目标和培养功能的正确轨道顺 利前进 。 用 “ 为什么提 问这些 ”的课程 观点审视教学 目标 的确定 和教学 内容 的选择 , 就可以使课堂教学 中的提 问有着 明确 的课程指 引和正确的 内容支撑 , 有利 于克服 教学 中那种“ 满堂问” 不知所问” 和“ 的不 良倾 向。
关注有效提问 构建高效课堂
X OUSI I J OH I XEH A ’I SI A D A
素质教育呼唤高效 的课堂 , 而高效课 堂的构建离不开提 问。课 堂提 问是小学语 文阅读教学 中使J 普遍 、 } } j 功效显著 的 教 学 手 段 之 一 , 学 生 掌 握 学 习 方 法 、 高 学 习效 率 具 有 决 对 提
定 性 的作 用 。纵 观 现在 的小 学 语 文教 学 的课 堂 , 师 明 知 故 教 问 、 复 提 问 、 意 提 问 的现 象 仍 然 十 分 普 遍 , 成 了 4 重 随 造 0分 钟课堂的低效 , 失去了课堂提问应有 的价值和作用 。那么, 教
呼 起 来 , 切 感 受 到 危 机 关 头人 们 渴 望 求 生 、 杂 混 乱 的 场 真 嘈
Hale Waihona Puke 生 3 我去体 验过爬 六层 的楼梯, : 只有 14个 台阶 , 4 一上 下就累得 喘不过 气来, 头都 晕 了。他是 7 O岁的老人 , 肯定
很 累。
有这 么一 个案例 : 某教 师在教 学《 长》 船 一课 时 , 放 了 播 “ 船即将沉没” 的多媒体 画面, 感官上 的刺激让学生们不禁惊
二、 问在 心灵触动 时 , 激起 精彩 的“ 浪花 ”
为 了追 求 高效 的 课 堂 ,许 多 教 师 不 敢 放 手 让 学 生 去 提
问, 认为这样吃力不讨好。其实 , 读书就像 在头脑里多装一些 “ 钩子”头脑里到处是“ , 钩子” 就能把许 多知识“ 进来 , , 钩” 让
生 2 老人是扫一程歇一程 , : 还有 天游峰 的美景看 , 里 哪
学生 抓 住 课 题 留 白 提 问 的过 程 , 是 调 动 学 习 积极 性 的 既 过 程 , 是训 练 思 维 能力 的 过 程 。教 师 引导 学 生 扣 题提 问时 , 也 方法要灵活多样 。一些教师在学生尚未认真阅读 的情况下就
让有效提问打造高效课堂
让有效提问打造高效课堂课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段,是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙,是信息输出与反馈的桥梁,是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。
古人曰:“学贵于疑,小疑则小进,大疑则大进。
”学生的思维过程往往是从问题开始的。
在小学数学教学中,恰当的提问,对启发学生思维、活跃课堂气氛、检查教学效果、提高教学质量都有着积极作用。
在实际教学中,教师巧妙地把问题贯穿于教学、服务于教学,做到恰到好处地抛砖引玉,是提高教学效益的有效途径。
(一)营造愉悦的问题情境,诱导学生参与学习创设良好的问题情境,把学生的思维引入一种与研究未知问题相联系的情境中,使学生在心理上造成一个悬念,处于“心求通而不得,口欲言而未能”的最佳悱愤状态,从而开动脑筋去寻找解决问题的办法。
教学时教师可以从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手,设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等,把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来,唤起学生的求知欲望。
如教学“分数应用题”时,可以讲《八戒吃桃》的故事:“孙悟空在花果山种了一棵桃树,桃子成熟了,孙悟空因事外出,被嘴馋的猪八戒钻了空子,第一天偷吃了整棵树上桃子的?蚪?虔,以后每天都分别偷吃了现有桃子的?蚣?虔、?蚧?虔、?蚝?虔。
当他偷吃了4天又要饱餐一顿的时候,孙悟空回来了,看着被吃掉的桃子,十分恼怒,举杖将猪八戒痛打一顿。
猪八戒忍痛逃了。
孙悟空看着树上剩下的20个桃子,摇头叹惜。
同学们,你知道这棵桃树结有多少个桃子吗?”设计这样的故事情境,把学生的学习欲望激发起来,使其处于主动探索学习的状态。
学生纷纷跃跃欲试,积极思考。
(二)提问要抓住关键,促进学生积极思考教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问,能突出重点、分散难点,帮助学生扫除学习障碍;在思维的转折处提问,有助于促进知识的迁移,有利于建构和加深所学新知。
有效提问打造高效课堂
有效提问打造高效课堂【摘要】新课程背景下小学语文课堂的有效提问具有非常重要的作用,它能够启迪小学生深入思考,引导小学生积极表达自己的见解,鼓励小学生大胆回答问题。
因此,为了实现小学语文课堂教学的质量和效率的大幅度提升,有必要对于新课程背景下小学语文课堂的有效提问的方法进行探索。
【关键词】新课程小学语文课堂有效提问方法一、引言生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么,对于小学生来说,小学语文课堂上的有效提问可以激发和培养他们的学习兴趣,挖掘出他们的学习潜能,让他们以更加饱满的热情投入到学习中来。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“孩子提出的问题越多,那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多,在学校中越聪明,眼睛愈明,记忆力愈敏锐。
要培养自己孩子的智力,那你就得教给他思考。
”在新课程背景下,小学语文教师必须从多方面综合设计提问,体现出提问的有效性,从而进一步优化教学效果。
二、教师应该进行有启发性的提问教师的职责,不在于教给学生学问,而在于启发学生的学习兴趣。
例如,在《我是什么》这节课的教学过程中,教师可以首先安排小学生之间互相进行自我介绍,告诉他人自己是谁,叫什么名字。
然后,教师就可以进行提问:“大家都知道自己叫什么名字,但是,有一个小孩子却不知道自己叫什么名字,大家可以帮他猜猜吗?”此时,小学生的注意力就会变得更加集中,非常急切地想知道谜底。
通过这样的提问过程,小学生的思维变得非常开阔,而且也对课文的学习变得更加感兴趣。
三、教师应该合理掌控课堂提问的难易度在小学语文课堂提问的过程中,教师一定要合理掌控所提问题的难易程度。
这就要求教师在日常的备课过程中,一定要充分考虑到每一个小学生的具体情况,精心设计问题,从而有针对性地引导小学生不断掌握新知识和巩固旧知识。
例如,在小学六年级下册《匆匆》这节课的教学过程中,教师应该考虑到高年级的小学生已经初步具备了基本的自主学习方法,而且也具备了一定的理解能力。
因此,教师可以设计这样的难易适中的问题:“大家通过这节课的学习,认为本文作者朱自清是一位具备什么样性格的人呢?”小学生就会结合他们对于课文的理解来用一些词语回答这一问题,比如“珍惜时间的人”“珍爱生命的人”,等等,大家都会有各自不同的答案。
初中数学教学中利用有效提问构建高效课堂
初中数学教学中利用有效提问构建高效课堂在初中数学教学中,老师的授课方式对于学生的学习效果有着重要的影响。
传统的教学模式多以教师为中心,学生被动接受知识。
然而,现代学生的思维方式与过去有所不同,他们更加注重主动探索、独立思考和问题解决能力的培养。
因此,在初中数学教学中,利用有效的提问方法可以构建一个高效的课堂环境,激发学生的学习主动性,提高他们的学习兴趣和能力。
一、提问在初中数学教学中的重要性提问是教学的核心环节之一,它可以鼓励学生思考、激发学生学习的积极性,帮助学生理解和巩固知识,还能培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
有效的提问不仅能够检查学生对知识的掌握程度,还能引导学生思考和探索。
因此,在初中数学教学中,教师应该重视提问环节,并掌握一些有效的提问技巧。
二、有效提问的原则和技巧1.明确提问的目的在教学中,提问的目的多样,如检查学生对前述知识的掌握情况、引导学生思考问题的解决方法、鼓励学生发表自己的观点等。
教师在提问前应明确自己的目的,并将其告诉学生,以便学生更好地理解问题。
2.合理安排提问顺序在提问时,应根据难易程度、逻辑顺序和学生的认知特点等因素,合理安排提问的顺序。
一般来说,可以从易到难、从简单到复杂、从具体到抽象等方面考虑提问顺序。
这样能够逐步引导学生,帮助他们渐进地掌握知识。
3.灵活运用各种类型的提问在教学中,可以采用不同类型的提问方式,如直接提问、间接提问、开放性提问、启发性提问等。
直接提问可以检查学生对基础知识的掌握情况;间接提问可以激发学生思考和探索的兴趣;开放性提问可以引导学生发表自己的意见和想法;启发性提问可以激发学生的思维,培养他们解决问题的能力。
4.给予充分的思考时间在提问环节中,教师应该给学生充足的思考时间,避免急于求答。
因为不同的学生思考的速度不同,有些学生需要更多的时间来思考和回答问题。
给予充分的思考时间可以有效地提高学生的参与度和思维深度。
5.积极鼓励学生回答问题在提问环节中,教师应该积极鼓励学生回答问题,并给予正确的回答以及错误的回答适当的评价和指导。
有效提问成就高效课堂——例谈初中数学课堂提问的艺术性
念 . 以此 来 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 .如 在 讲 在 学 习 l 彤 的 边 关 系 的 定 理 时 . 二角 让 学 生准 备 i 根 任 意 长 的 木 棍 . 前 』课 让 学 生 将 根 木 棍 首 尾 顺 次 连 接 成 一 个 i 角形 .结 果 m 现 两 种 情 况 .大 部 分 学 生 能构 成 . 一 部 分 同 学 不 能构 成 一 而 个 角 形 .从 而 形 成 问 题 .激 发 r 生 学
乏 趣 味 性 的 内 容 .若 教 师 只 是 照 本 宣
科 .则 容 易 造 成 学 生 听 课 的 索 然 无 味 . 若 教 师 有 意识 地 提 H 问题 . 发学 生 的 { 激 学 习 兴 趣 . 创 造 愉 悦 的 情 境 . 能 使 以 则 合 教 学 生 带 着 浓 厚 的兴 趣 去积 极 思 考.如 在 讲 “ ” 时 候 . 以 先 引 用 一 个 小 故 幂 的 可 事 . 时候 . 某 个 王 同 里 有 一 位 聪 明 的 古 在 大 臣 . 发 明 了 国 际象 棋 , 给 了 围 王 , 他 献
国 工从 此 迷 上 了 下 棋.为 了对 聪 明的 大
要 组 成 部 分 . 妙 的 使 用 . 使 课 堂 气 巧 会 氛 活 跃 : 发 动 学 生 思 维 之 弦 , 发 学 能 激
可 以 “ 化 ” 两 个 角 形 的 内 角 来 求 转 为 得 呢 ? 如 何 “ 化 ” 转 ? ④ 形 的 内 角 和 是 否 也 可 以 J 上 边 f J
能 力 的纽 带 . 学 生 带 入 到思 潮 如 海 的 把
⑤ 你 还 有 其他 的方 法 吗 ?
通 过 这 些 问 题 的引 导 . 生 可 以 较 学 好 地抓住求证的关键 . 寻找 到 求 证 的方 法 . 时也 明 确 _“ 化 ” 一 数 学 思 想 同 『 转 这 方法 . 定 了进 一 步 学 习 数 学 的 基础 . 奠
有效提问让课堂更精彩
有效提问让课堂更精彩
有效提问是教师授课中非常重要的一环,它不仅可以激发学生的学习兴趣,增加学生的参与度,还能帮助学生更好地理解知识点,提高学习效果。
因此,我们可以说,在教学中,有效提问对于课堂的精彩程度起到了至关重要的作用。
首先,有效提问可以激发学生的好奇心和学习兴趣。
教师在讲解知识点的同时,通过科学合理的提问方式,可以让学生在思考中了解学习的重要性和意义。
良好的提问方式可以让学生觉得学习是有趣的、有挑战性的,这样学生会更加主动积极地参与到学习中来,从而提高学习效果。
其次,有效提问可以让学生更加深入地理解知识点。
教师在讲解知识点的时候,通过针对性的问题,可以引导学生去深入思考、探究知识点背后更深层次的意义和内涵。
这种提问方式可以让学生更加灵活地运用所学知识点,掌握知识点的本质,从而更好地解决实际问题。
最后,有效提问可以促进师生互动,提高课堂的互动性和活跃度。
教师讲述知识点的同时,不仅要向学生介绍一些常规知识,还可以利用细节问题、联想问题等方式,帮助学生把知识点和生活联系起来,从而调动学生的兴趣,增强师生互动。
当然,要想实现有效提问,教师需要不断提升自己的教学技能和教育能力,通过多维度的思考去解决问题,实现知识点的深化和拓展。
教师需要积极地寻求新的教学路径,探究新的
教学手段,使得学生在课堂上进行互动的同时,更深刻地理解知识点,并将其应用到实际生活中去。
总之,有效提问是课堂教学的重要环节,是提高教学效果、促进学生思维发展的基础。
教师需要通过细节把握来实现有效提问,使得教学更加轻松愉悦、生动有趣,从而让学生深入地理解知识点,掌握核心能力,并更好地适应未来发展的需求。
设计有效提问构建高效课堂
凡卡的信没有贴邮票 ,也没有写清地址 ,收信人是收不 到 的 ,所以他 l 不到爷爷的身边 ,只有在梦里才能和爷爷 团 聚; 也有 的说 , 用梦来结 尾非 常含蓄 , 意味深长 , 给人 留下 回 味的余地……瞧 ,一石激起 千层浪 ,教师设计的 问题 容
火 键 词语 , 把 握 课 文 的 巾心 。
能力 和想象能力 , 还能增进 师生 之间的信任和理解 , 构建高
效课堂。那么 , 如何设 计有 效提 问, 建构高效课堂呢?
一
、
巧 设 悬 念
教 师要根据文本 , 把握 文章 的脉 络 , 巧设悬念 , 把 学生 的思路集 巾在本课 的学 习任务 。如 , 我在教学六年级《 凡 卡》 一文 , 在结尾设计提 问: 爷爷有没有收到信?作者 为什么 用凡 卡的梦来结尾 ?问题提 出后 , 学生们带着 问题去 阅读 , 纷纷发表 了 自己的看法 : 有 的说 , 用 梦结 尾 , 说 明凡 卡要 回
大, 就 会 充 分 调 动学 生 说 活的 积 极性 。
二、 难 易 适 度
再如有位 教师在教《 月光 曲》 一文 时 , 对“ 陶醉 ” 一词 的
理解 , 他 是 通 过 三 个 步骤 让 学 生 加 深理 解 , 正 确运 用 的 。
他首先提问 : “ 听着贝多芬弹奏美妙 的乐 曲 ,兄妹俩怎
握, 也需要教师巧于引发 、 善 于创 设。在课堂教学 巾要洞察 学生心理 , 善于捕捉时机。哪些地方学生易于产生疑惑?为
启学生智慧之 门的钥匙 , 是信息输 出与反馈的桥梁 , 是产生
情感共鸣的纽带 。课堂有效提问 , 不仅能培养学生 阅读理解
加强课堂有效提问,实现高效课堂
用频 率最 高的教学手段 , 更是 实现高效课 堂的基础 。准确 、 恰
当 的课 堂 提 问 能激 发 学 生 的学 习兴 趣 ,从 而 很 好 地 提 高 课 堂 教学效率。
一
.
、
加强四大认识 。 提升提 问素养
3 加强提问策略 的优化 , 、 提升提问实效。提问的时机、 提
问 的 方 式 选 择 得 当 , 启发 思维 、 展 智 力 、 跃 课 堂 气 氛 ; 能 发 活 选 择不当则可能弄巧成拙 , 坏课 堂气氛。提问应掌握火候 , 破 选
出 问题 , 足 不 同 胃 口的 需 要 , 而 使 不 同 的人 在 数 学 上 得 到 满 从
不 同 的 发展 。
确 、 当的课 堂提 问 能激 发 学 生 的 学 习兴 趣 , 而很 好 地提 高课 堂教 学效 率 。 恰 从
【 关键 词】 堂提 问 加强认识 课
课 堂 提 问是 一 种 最 直 接 的 师 生 双 边 活 动 , 也是 教 学 中 使
河北省承德市第三中学
王文策
【 摘
要】 堂提 问是课 堂上最直接 的师 生互动活动 , 课 也是教 学中使 用频 率最高的教 学手段 , 更是 实现 高效课 堂的基础。准
五 项优化 反馈 激励 高效课 堂
象是接 受能力较差 的学生 , 提问应多以认知性问题为主 , 问 直 直答。因此教 师在设计课堂提问时 , 要针对不同学生 的情况提
学 的 最优 化 。
问才不流于形式 , 才能落到实处。教师只有认真钻研 , 多方设疑
提问, 灵活 运 用 各 种 方 式 , 化 课堂 提 问 , 能使 数 学 课 堂 教学 优 才 艺术 化 , 而提 高 课 堂教 学 的 效益 。 从
注重有效提问 成就优质课堂
注重有效提问成就优质课堂导语:在教学过程中,提问是教师与学生互动的重要方式,也是帮助学生思考、促进学习的关键环节。
有效的提问不仅可以激发学生的兴趣和思考,还可以帮助教师更好地评估学生的学习情况。
注重有效提问成为打造优质课堂的重要一环。
本文通过分析有效提问的重要性、提问的技巧和实践策略等方面,探讨如何注重有效提问成就优质课堂。
一、有效提问的重要性1.鼓励学生思考有效的提问可以引导学生思考和探索,激发他们的兴趣和主动性。
通过提问,教师可以帮助学生建立问题意识,培养他们的探究精神,从而提高他们的学习能力和素质。
2.检查学生学习情况通过提问,教师可以了解学生的学习掌握情况,及时发现和解决学习中的问题,帮助学生建立自信心,激发学习的动力。
3.促进课堂互动提问是教师与学生之间的有效沟通方式,可以促进课堂互动,拉近师生关系,营造积极的学习氛围。
4.激发学生学习兴趣通过巧妙的提问方式,可以激发学生的学习兴趣,使他们更加积极主动地参与到课堂学习中。
二、提问的技巧1.提问要清晰明了有效的提问应该明确、清晰,不能含糊不清,学生应该明白提问的意图和目的。
2.提问要引导思考提问要能够引导学生思考,激发他们的好奇心和求知欲。
不宜直接给出答案,而是通过巧妙的提问方式,引导学生自主思考和发现答案。
3.提问要注意节奏和韵律在课堂上提问要注意节奏和韵律,避免提问过于零散和孤立,应该结合教学内容和学生的实际情况,使提问更加具有连贯性和系统性。
4.提问要关注个体差异在提问的过程中要关注学生的个体差异,灵活运用不同的提问方式,照顾到每个学生的学习需求和特点。
5.提问要注意语言和声音教师在提问时要注意语言的选择和表达方式,还要注意声音的抑扬顿挫,把提问变得更加生动有趣。
三、实践策略2.引导学生发表观点在课堂中,教师可以通过提问引导学生发表自己的观点和看法,鼓励他们敢于表达,积极参与课堂讨论。
3.提高问题的难度在提问时,教师可以适当提高问题的难度,激发学生的思考,培养他们的问题解决能力和创新思维。
践行有效提问,打造高效课堂
践行有效提问,打造高效课堂在教学中,老师问问题是一种非常有效的教学手段,可以激发学生的思考,促进学生的学习兴趣,提高学习效率。
并不是所有的问题都能起到这种积极的效果,有些问题甚至可能适得其反。
践行有效提问是非常重要的,它需要老师们在实践中不断总结经验,不断改进自己的提问方式,从而打造出高效的课堂。
一、有效提问的重要性1. 激发学生的思考:有效的提问能够引导学生主动思考问题,通过自己的思考来理解问题,促进学生的思维发展。
这样一来,学生能够更深入地理解所学内容,形成自己的知识体系。
2. 促进学生的参与:在课堂中,老师的提问能够激发学生的主动参与,从而增强学生的学习兴趣,提高学习积极性。
3. 检验学生的掌握程度:通过提问,老师可以了解学生对知识的掌握情况,及时发现学生的不足之处,从而有针对性地进行辅导。
4. 培养学生的能力:通过提问,老师可以引导学生批判性思维,培养学生的分析和解决问题的能力,提高学生的学习能力。
1. 清晰明了:有效提问必须是具有清晰的逻辑结构,能够让学生容易理解和作答。
2. 可激发思考:有效提问需要能够引导学生进行深层次的思考,激发学生的积极性。
3. 多样性:有效提问应该包括不同类型的问题,比如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等,以满足学生不同层次的思维需求。
4. 针对性:有效提问需要具有针对性,能够根据学生的不同情况和学科特点来提问,以达到更好的效果。
三、提问的方法和技巧1. 提问前的准备:在提问之前,老师需要对问题进行认真准备,要考虑问题的难易程度、提问的对象以及问题的目的等,以确保提问的效果。
2. 采用多样化的提问方式:可以采用单向提问、双向提问、小组讨论等多种提问方式,以增加提问的灵活性和多样性。
3. 引导性提问:在提问过程中,老师可以采用适当的引导性语言,帮助学生理清思路,使他们更容易回答问题或解决问题。
4. 鼓励性提问:对于学生的回答,老师要给予积极的鼓励和肯定,让学生感到自己的回答是被重视的,从而更加主动地参与到课堂中。
有效提问打造高效课堂
有效提问,推进高效课堂教学石河子八中数学组何银洲2008年以来,学校提出的学洋思”高效课堂模式,到现在的初步成形的“八中高效课堂模式”,作为青年教师,做为八中教学改革的一线人员,更加有责任使“八中高效课堂模式”发光、发热。
使我们的学生实现真正的减负。
然而高效课课堂的思考和课后交流让我们都有这种感觉:许多学生上课不爱举手发言,课堂讨论气氛不够热烈,不够主动,这给数学教学带来很大的障碍。
那么如何有效地优化课堂提问,发挥学生为主体作用、提高学生的学习积极性,使“八中的高效课堂模式”达到真正的高效,实效。
在这里,我就结合自身在课堂中出现的一些提问现象谈一下自己的一点感受。
一、数学课堂提问的误区教学过程中,我们会经常遇到这样的情况:一个问题提出后,半天没有反应,出现一段长时间的沉默;而当教师点名让某同学作答时,该同学也不愿开口,只是支吾以对。
特别是这种情况出现在开公开课时,会让教师因担心教学进度完不成,或课堂气氛不活跃而惊惶失措,急得满头大汗,要么自问自答下去,要么责怪学生不配合教师。
出现上述现象的原因可能有以下几点:(1)提问语言表述不准确,学生不知如何回答。
一个提问,它必须是准确、具体、不产生歧义的。
否则,一问下来,学生左右为难,无所适从,结果只能是时间在沉默中被白白浪费掉。
造成教学中“空白尴尬”,造成不好的结果。
(2)提问过难,超出范围,学生不会回答。
有的教师提问超出学生知识范围,大而空;甚至未开讲,就把需要深化的内容提出问题。
这样的问题学生无所适从,抑制了学生的思维热情和信心(3)提问的用语不当,学生不愿回答。
课堂上,教师经常这样问学生:“这个问题谁会?这问题非常简单,会的请举手。
”这样的用语就非常的不准确,学生答上来是理所应当,因为这是一个非常简单的问题;如果回答不上来,说明连这样“非常简单”的问题都不会,其他的知识可能更不会,学生的自信心严重受挫。
一些尖子生也不屑回答这样“非常简单”的问题。
既然“非常简单”,让那些学困生回答好了。
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有效提问成就高效课堂
课堂学习是一种学生、教师、文本之间相互对话的活动,其主要形式表现为问答活动。
有教师问,学生答、文本答;有学生问,教师答、文本答;也有文本问,学生答、教师答。
其中小学生的提问往往受限于儿童的心理和思维特点,需要教师的提问加以引导,而文本的提问又较为单一不能体现一个循序渐进的过程,因此教师的提问就显得尤为重要。
这也是教师有效的提问能成就高效的语文课堂的原因之所在。
教师的有效提问是课堂教学的关键环节,是实现师生交往互动、交流对话的"把手",也是诱发学生开启思维、探究创造的"发动机"。
陶行知先生说:"创造始于问题",西方学者德加默说:"提问得好即教得好",好的提问犹如"一石激起千层浪",能唤醒学生沉睡的潜能,开启学生幽闭的心智,打破学生思想的平静,帮助学生走进文本,使他们真正成为学习的主人,开发学生潜能,培养学生的创新精神,优化教学效果,从本质上提高学生的综合素质。
那么作为语文教师应如何精巧设问,从而使学生在课堂上有一定的收获,使学生的学习潜能得到最大限度的挖掘呢?我结合自己十几年的语文教学体会,浅谈如何利用有效提问来成就高效学习。
一、把握时机——有启发性
提出问题要选择最佳时机,力求达到最好的教学效果。
而如何根据教学的需要抓住最佳的提问时机呢?。
孔子曰:“不愤不启,不悱不发”。
教学中,教师要善于调动学生进入“愤悱”状态,引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”,培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。
学生有了疑问,就会产生求知欲望,就非要弄个水落石出不可。
因此,教师在组织教学时,要善于根据教材内容,或课前设疑、引人入胜,或课中置疑、波澜跌宕,或课后留疑、回味无穷,使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。
如在教《生命生命》这课时,先向学生课件展示杏林子在写作时身体所患的疾病,接着就抛出问题:让学生默读课文后说说像杏林子这样一个身体残障的人是怎样面对生命的?你觉得她是个怎样的人?从哪些句子知道的?这一问,无疑放飞了学生的思维翅膀,学生就得认真地文中的三个小故事寻求答案。
通过学生的学习、思考、讨论,学生很快就明白了:杏林子是个面对命运不公,身残志坚,不向命运屈服的人。
这种课前置疑提问,学生的情感处于“高原地带”,不一睹为快都难。
又如教学《白杨》这篇课文是,在学生了解了白杨这种能够常年生活在大戈壁等恶劣环境中的植物后,明白了白杨的品质特点之后,提出了“爸爸看到火车开去方向的大白杨和几颗小白杨为什么嘴角浮起一丝微笑”?引导学生从感性理解上升到理性理解,从而明白借物喻人的道理:借白杨树的品质来赞美那些扎根边疆、建设边疆、无私奉献的人们。
这种适时的提问,一下升华了学生的情感体悟。
教学实践证明:提问时机过早,学生因对教材认识缺乏准备,只会使师启而生不发;时机过迟,问题已解决,提问成了马后炮。
只有把握关键时机的提问,才对学生具有真正的启发性。
二、循序渐进——有层次性
提问的顺序要由浅入深,循序渐进,呈现梯度。
这种提问既符合学生认知发展的规律,又能促进学生参与教学的对话,激发和加深学生对所学内容的理解。
《观潮》一课时,我是这样提问的:这篇课文是围绕哪一句话写的?让学生快速地浏览课文,找出课文的中心句,然后,我接着说:你是怎样理解“奇观”这个词语的呢?课文里哪些自然段具体写了这个奇观?接着再问:潮还没有来时,又是什么情境呢?潮过后呢?读了课文后说一说,作者是按什么顺利来写浙江潮的呢?这种提问符合学生认知发展的规律,充分给学生思考的空间,能较好地促进学生参与教学的对话,激发和加深学生对所学内容的理解。
又如在教学《金钱的魔力》这篇课文是,我是这样提问的:主人公出示百万英镑前,裁缝铺老板和伙计托德是怎样对待他的?学生在阅读了相关语段后一下子就找到了答案。
接着提出“主人公出示百万英镑后,裁缝铺老板和伙计托德又是怎样对待他的?”学生在了解了在百万英镑出示前后,比较老板和伙计对待同一个客人前后两种截然不同的态度的情况下,最后再提出“你从中悟出了什么?”学生不难理解:金钱在这些势力小人面前,展现了无穷的“魔力”的道理。
由于提问有层次性,能激发学生的学习动机,锻炼学生的思维方法,久而久之,学生的逻辑思维能力就会变强,而且乐学,善学,爱学。
三、难易适度——有连接性
问题要难易适度,要让新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的本质性的联系。
提出的问题最好能启发学生去思考,既不能过于简单,又不能太深奥。
太简单,没有思考的必要,索然无味,学生提不起兴致,也无从学到新的知识,只能停滞不前;太深奥,新旧知识之间无法找到衔接点,学生无从入手。
难度过大的问题不仅达不到预设的教学目的,反而挫伤了学生学习的积极性,往往事与愿违。
因此,所提问题要难易适度,既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维,又能使学生通过努力从“已有的经验区”达到“最近发展区”,“跳一跳,摘到桃子”。
如教学《四个太阳》时有人设计了问题:“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜?”这个问题就未免过于简单,相信多数学生都会以漫不经心的态度对待,这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。
如果这样设计“金黄的落叶忙着邀请哪些小伙伴尝尝水果的香甜,他们是怎么邀请的?”那学生的反应或许就会大不一样。
这种问题既具体而又留下思考的余地,一方面既让学生深入理解文本,让学生在交流中体会秋天的乐趣,感受秋天给人带来了丰收的喜悦,带来了欢乐。
另一方面又训练了学生的语言表达能力、想象能力。
又如教完《四个太阳》后,有的教师这样提问:“你想送世界一个什么样的太阳,为什么?”,因为是一年级学生,又地处农村,一个“为什么?”学生没有知识背景产生联系,难度显然很大。
结果,学生茫然不知所云,课堂一下子冷寂下来。
有的教师考虑到学生年龄特点和知识水平,就设计了这样一个问题:“我想画一个的太阳,送给。
”学生思考片刻,纷纷举起手,课堂气氛顿时活跃起来。
因此切合学生与课文实际、引人深思的教学提问,有助于点燃学生思想的火花,掀起感情波澜,调动其学习的积极性与主动性,提高课堂教学效率。
四、突破难点——有指向性
所提问题要围绕教学目标,力求突破教学中的重难点。
重点内容对全篇课文来说是牵一发而动全文的,是阅读教材中能体现文本中心思想的点睛之笔。
阅读题材中有“题眼”,诗歌中有“诗眼”,教学中教师要抓住“文眼”,再分析全文,将起到事半功倍的效果。
如《游园不值》这首诗中“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”是本首诗理解的重点,同时也是理解的难点,它是流传千古的名句,蕴含着深刻的道理。
教者若只让学生联系前两句诗所提供的意境说出这两句诗的字面意思,理解就显得有点狭隘,学生就不会知道它流传至今的原因。
但若就此诗句提问:“读到‘春色满园关不住,一枝红杏出墙来’你的脑海里出现怎样的情景?”“这两句诗除了字面意思以外还有没有更深的意思呢?”就可能激起学生探究与思考的欲望,他们通过丰富的想象,仿佛看到园内林木葱茏,繁花似锦,红杏灼灼,灿若云霞。
从而进一步感受到任何新生的事物都是无法阻挡的,它总会冲破阻力向前发展。
这样的提问引导学生直接把目光聚焦到诗文的关键处,不仅让学生领会诗意,而且感悟了诗的意境,深刻领悟诗中耐人寻味的深刻哲理,同时培养学生的阅读理解能力。
五、促进生成——有探索性
生成是不能预设的美丽,在课堂教学中无时无刻不存在生成。
有的生成对教学目标起到正面的促进作用,推进了教学。
这时候,教师可以采用追问的形式,及时引导学生对问题进行探究,引导学生深入了解课文内容,升华文章的思想感情,起到“四两拨千斤”的作用。
如在《一夜的工作》这节课上,我是这样指导学生朗读课文的。
当学生读到“他是多么劳苦,多么简朴!”这句话时,情不自禁地加了个“啊”。
面对这个生成,教师如果只是机械地告诉学生:“记住,读书时不能添字。
”那么教师显然没有意识到这是个极好的生成资源,不懂得追问,所以不能帮学生理清思绪,不能帮学生深入地理解课文内容。
课堂仅停留在表面,学生的探索不能引向纵深。
我这样追问到:“你为什么不由自主地加了啊字?你的崇敬之情从何而来?”学生在提问中就能梳理杂乱的思绪,探索自己内心的情感,受到情感的熏陶,生成的课堂是要让学生去获得深刻的感受。
因此教师要具有一定的教学机智,适时追问,促进学生的课堂生成。
综上所述,课堂提问既讲究科学性又讲究艺术性。
课堂环境灵活多变,我们教师只有潜心优化课堂教学中的“问”,“问”出师生的对话,“问”出文本的精髓,从而才能点燃学生的学习热情,开拓学生的思维空间,从而让学生主动地探究,获得更好的发展。
只有这样有效的提问,才能成就高效的课堂学习。
高效的语文课堂是当下我们都在热议的一个话题,也是当下提倡教学减负的必然之路。
我们对有效提问的思考还在继续,我们对提高课堂实效的探索脚步仍在路上。