浅谈高中英语小班化教学的设计与实施
小班化框架下的英语课程设计和实施
小班化框架下的英语课程设计和实施本成果主要研究高中英语学科在小班化条件下的课程设计和实施。
针对教材陈旧化、教学碎片化、训练应试化、评价标准化等问题，课题组做了如下探索：1.重构内容，建设“G&D English”课程；2.重塑路径，课程实施呈层次化、网状化、优质化特色，形成个性化、互动化、过程化，发展思维，生成能力的教学模式；3.重审标准，强化真实语境中得体运用英语的能力。
旨在建构新形势下英语学科核心素养培养的深度有效教学模式。
首先，通过多轮行动研究，建设“G&D English”课程，形成“三级、四类型”分层课程系统，以适应学生发展需要。
选用优秀教材，引入文学作品，形成“一主多辅”教材体系。
其次，充分发挥小班优势，以小课题和项目化作业展示为载体，融语言和能力发展为一体，践行综合性、参与性和生成性学习过程，保证多样性和多角度优质语言输入。
坚持基于标准的语言实践，完善评价量规，对语言输出进行规范引导，保证高质量输出。
再次，建构“登山式”阅读模式。
围绕主题，依托语篇，设计思维导图，开展融语言、技能、文化、思维、策略于一体的语言实践活动；组织“文学阅读圈”，涵泳文本，挖掘内涵，培养学生自主建构意义的能力。
第四，用科学方法培养学生得体的书面表达能力。
确定各年段重点，创设“六个基于”阶梯式写作训练体系；帮助学生厘清不同文体特点，写好清晰段落；设计“RULES”评价量表，引领学生写作行为。
最后，在各类语言实践中渗透学习策略，培养学生自主学习能力。
如何在小班化条件下提升英语教学质量，培养学生语用能力和学科素养，一直是学校英语教育的追求。
我校英语组以三大课题引领，历时二十五年，不断探索，分三个阶段进行了具体研究。
第一阶段（1991—2000）：小班化框架下的教学法研究通过近十年的时间，在小班化环境下，课题组就教学法进行了全面探索。
课题“三环英语教学法”（图一）从课堂四大因素——教师、学生、教材和环境——出发，揭示了英语课堂各种因素显性与隐性的相互关系和作用，为我校当前英语课程深度改革打下了坚实基础。
高中英语小班化教学的思考
籍 也分借到各班 。其 次， 根据各班 实际情况开展常规性读书活 动， 各班利用晨会 ， 开设“ 书海 拾贝” 好书推荐” 小板 块， “ 等 向同 学们介 绍 自己看过的新书 、 好书 ， 交流 自己在读书活动 中的心 得 体会 ， 在班级 内形成 良好 的读 书氛围。 我们还分别 开展了“ 合 理 开发课外学习资源”的课题研究 ， 以不断地提高学生 的语文
素养 。
对文本语言 作全 面深刻的思考， 有利 于在 有限的时间 内掌握更 多酌信 息。由于 阅读 的 目的不同， 默读 的要求 与方 式也有所不
同。如在 了解课 文大意时，为了加 快进 度可 以速读 ； 在捕捉课
教 学 目标是教学的方 向， 也是教学评价的依据 。 目标 不准 ，
文重点要 点时， 以跳读 ； 入思考有关 问题时 ， 以精读等 ， 可 深 可 还可要求学 生随 手圈画批注 ， 以记录 自己的心得 、 体会 。对 于
一
ｙ ｕｓｍｅ ｏｏｓｏｓｅ ｅ ｏ ｌｒｔ ｅ到最 后讨论 如何看 待老外 的学汉 语 ｏ ｃ ｅｓ
热， 这些设 计都 说明授课 教师 能考虑 学生 的兴趣和 已有 的生 活 经验 ， 力求从 学生 的认知水 平 出发 ， 调动 学生 的积极性 ， 鼓
辑部 的李振 村曾说过： 不管生活怎样热 闹， “ 一个纯净的心灵世 界， 一种对书香气息 的天然热爱 ， 一种 良好 的阅读 习惯 ， 都是一 个 生命健康 成长不可或缺的要素 。 这 一点 《 ” 课标》 在各年段 的
次全校性 的古诗文 附加题考试 。这样确保 琅琅 的书声在校 园
的上空回荡 。课外阅读 ， 首先保证优秀 的书源 ， 引导学生将家
中的优 秀图书带到班级 中， 开设班级 图书角 ， 学校 图书室 的书
高中英语小班化教学的思考
高中英语小班化教学的思考2009年九月初学校为了进一步适应新课程改革的需要，针对农村高中英语学科比较薄弱的特点，提高教育教学成绩，在新高一年级开设了英语小班化教学的模式研究，新高一年级的师生为此迎来了英语教学和学习的一场革命。
月底的时候我们全英语组也一起聆听了第一堂小班化教学的公开课。
公开课是以必修一第一单元“English around the world”为教学内容的。
本节公开课体现出以下的特点：首先，授课教师的教案设计比较合理，教案的环节呈现很清晰。
这是一堂阅读课，从Lead-in-Reading-Discussion，脉络非常清晰，目标设计也很合理，教学目标和教学过程能够达到和谐统一，学生在完成本堂课后已经基本理清英语在全世界变化的这样一个过程。
其次，在多媒体的运用方面比较理性化，讲究其实用性而非完全依赖于多媒体，做到为教学服务的这样一个目的。
再次，授课教师在上课过程和教学设计中更加关注学生。
从开头的引课运用学生平常喜欢说的日常错误英语，如good good study，day day up；还有If you old three old four，I will give you some colors to see see到最后讨论如何看待老外的学汉语热，这些设计都说明授课教师能考虑学生的兴趣和已有的生活经验，力求从学生的认知水平出发，调动学生的积极性，鼓励学生的参与，而且也非常好地在语言教学中渗透了对学生的情感和品德的教育。
第四，授课教师在设计和上课的过程中更加关注学生的学习过程。
教师在设计和上课的过程中能够做到从简单到复杂，层层深入，不再是满堂灌，让学生自己来解决问题，体会学习的乐趣，在这样一个过程中，学生的认知能力，分析和解决问题的能力都得到了加强。
本节课也带给了我们一些思考的空间：思考一：这还是传统的阅读课以这堂公开课为例，这是一篇阅读课，是以英语的变化为主线的。
上课老师还是以传统的阅读课的模式来处理这篇课文，从Lead-in-Reading-Discussion，学生在老师的带领下完成了本篇文章的学习，还没有真正发挥出“以学生为主体”的新课程理念。
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用在当前教育领域，小班化教学已经成为一种趋势。
小班化教学在课堂上能够更好地满足学生个性化的需求，提高学习效果。
而对于英语教学来说，小班化教学的有效运用可以更好地促进学生英语能力的发展。
下面就是关于如何在小班化背景下有效运用英语教学策略的浅议。
要建立良好的教学氛围。
在小班化教学中，教师和学生之间的互动更加紧密，教学氛围的形成对学生的学习积极性以及兴趣产生重要影响。
教师应该设法创造一个积极、轻松的学习氛围。
教师可以通过音乐、图片、游戏等多种方式来调动学生的积极性，让学生更加主动参与到英语的学习中来。
教师要关注每一个学生，及时给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
要采用多元化教学策略。
在小班化教学中，学生的学习差异性较大，因此教师要根据学生的不同特点和学习需求，采用不同的教学策略来实施教学。
对于一些口语表达能力较差的学生，可以通过分组活动、角色扮演等方式来提高他们的口语交流能力；对于一些阅读能力较弱的学生，可以引导他们多读多写，并结合生活实际来进行练习；对于一些学习目标明确的学生，可以给予更多的挑战，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
教师要根据学生的不同情况灵活运用不同的教学策略，让每一个学生都能够得到有效的学习。
要注重任务型教学。
任务型教学是一种以任务为导向的教学模式，它通过情境化的教学设计，让学生在具体的任务中运用所学知识和技能，培养他们的综合应用能力。
在小班化教学中，任务型教学能够更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力。
教师可以设计一些与学生实际生活相关的任务，让学生在实际情境中运用英语进行交流和合作，如购物对话、旅游规划等。
通过任务的完成，学生不仅能够提高英语的运用能力，还能够培养他们的合作精神和解决问题的能力。
要积极借助技术手段。
在小班化教学中，教师可以借助各种教育技术手段来提高教学效果。
可以使用多媒体设备来播放英语短片、歌曲等，让学生更直观地接触英语，增加学习的趣味性；可以使用电子白板进行语音、词汇的演示和练习，提高学生的听说能力；可以利用互联网资源进行在线交流和合作学习等。
浅谈高中英语小班化教学的设计与实施
浅谈高中英语小班化教学的设计与实施〔论文提要〕本文提出了一种新的英语课堂教学模式，即“小班化教学模式”。
文章从小班化教学模式的理论依据、准备工作、教学模式、及其教学效果作了论述和分析，并结合新SEFC教材内容对高中英语课堂教学小班化教学模式和教学环节进行了阐述。
长期以来，由于班级学生人数较多，因此大班级授课制就成为课堂教学的主要模式。
大班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性。
但它也有不尽人意的方面：课堂上是教师讲解、学生记笔记为主，即使有些启发性提问或讨论，也往往流于形式或是局限于教师与个别尖子生的相互“应和”上，大部分学生未能真正参与课堂教学过程。
它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体、又是自身发展的主体；在一定程度上束缚着学生语言实践活动的全面展开，制约着学生语言运用能力的提高，不利于更好地创设英语学习的至关重要的交际性氛围，造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
因此，高中英语课堂教学必须根据新课程标准的要求、结合现行新教材的特点、学生的心理特征和认识规律、以及现代课堂的价值取向，逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力、交际能力、自学能力为主的“合作设计——教师导学——学生自学——小组活动——组际交流——总结评价’’高中英语课堂小班化教学模式。
小班化教学是以小组活动为主的教学模式。
它顺应了素质教育的需要，尤其是适合新课改形势下的高中英语课堂教学的需要，适合新教材的任务型活动的设计。
它为学生提供了相对平等的受教育氛围，让受教育者能比较充分地享受教育资源。
小班教学具有大班教学无法比拟的优势：学生人数少使教学环节紧凑、节奏加快，周期缩短；为学生提供更加广阔的自我表现与发展的空间，极大地激发了学生学习的兴趣和主动性; 在课堂教学中实现了多向交流、多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
新高考下的高中英语小班化教学实践与思考
新高考下的高中英语小班化教学实践与思考随着我国教育改革的不断深入，新高考改革在高中阶段教育中逐渐展开。
新高考将综合素质评价与学科考试相结合，强调学生的综合素质发展。
在这一背景下，高中英语教学也迎来了新的挑战和机遇。
新高考的改革目标之一是提高学生的综合素质能力，而英语作为一门重要的学科，也需要重视学生的语言能力、文化素养和跨文化交际能力的培养。
在传统的大班化教学模式下，学生的个体差异较为明显，难以满足高质量的教学需求。
因此，小班化教学成为新高考背景下高中英语教学的新思路和实践方式。
小班化教学可以提供更多的个性化教学资源和机会。
首先，小班规模的缩小可以让教师更好地了解每个学生的特点和需求，以便有针对性地设计教学方案。
其次，小班教学环境能够更好地激发学生的学习动力和主动性，培养学生解决问题的能力。
最后，小班化教学能够提供更多的互动和合作机会，促进学生之间的交流与合作，提高学生的口头表达和团队合作能力。
在小班化教学中，教师应当注重差异化教学策略的运用。
由于学生的学习水平和兴趣爱好有所不同，教师在设计教学活动时应充分考虑学生的差异化需求。
例如，可以根据学生的英语水平设置不同难度的阅读材料或听力听写。
同时，教师还可以鼓励学生利用各种资源进行自主学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
小班化教学也需要加强学生的反馈和评价机制。
在大班教学中，学生的表现得到反馈的机会相对较少，容易造成学生对学习效果的模糊认知。
而在小班教学中，教师可以更及时地对学生的表现进行评价和反馈，使学生能够及时了解自己的学习情况，并调整学习策略。
此外，学生之间也可以互相评价和反馈，加强彼此之间的学习动力和合作氛围。
在小班化教学中，教师的角色也发生了变化。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
教师需要为学生提供合适的学习资源和学习策略，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，教师还需要关注学生的学习过程和实际应用能力的培养，引导学生进行自主学习和问题解决。
英语学科小班化条件下课堂教学实施方案
英语学科小班化条件下课堂教学实施方案（高三复习课型）一、指导思想：遵循素质教育发展要求，顺应新课程改革趋势，适切学生发展需求，对小班化条件下的高三复习课堂教学流程和组织进行再造与整合。
1.我们对学生的分析：进入高三，英语课进入全面复习阶段。
面临高考压力和庞杂、繁重的复习任务，此时的学生往往会觉得身心疲惫，因而对复习课在一定程度上会失去新鲜感。
如果教师不注意采取措施，让学生摆脱沉闷、压抑的学习氛围，有的同学就会失去学习的兴趣。
因此，我们要想学生所想，急学生所急，潜心钻研，广泛调研，想方设法让英语复习课尽可能保持活力、充满效率。
2.我们对教材的分析：青岛市的现行高中教材是外研社教材，我们在高一高二阶段完成了5册必修，3册选修的教学任务。
这8册书中，话题涉及到社会生活的方方面面。
生词有重复，话题有重复，语法有交叉重叠的现象。
这就需要我们在复习过程中大胆取舍，高度整合，以“话题”为核心，以教材为根本，在基础知识、听力、阅读、写作等方面围绕话题进行训练。
基于以上思考，我们讨论制定了高三英语复习课小班化教学流程。
二、课堂教学的实施：（一）实施原则：1、“六环节”（预习反馈—问题引领—自主思考—开放探究—归纳生成—评价提升）做为课堂教学实施的主要线索。
任何形式都要为内容服务。
“六环节”是课堂教学实施的主要线索，根据话题与复习需要我们可以进行环节调整，无需拘泥于“六环节”。
2、苏霍姆林斯曾说：“一个人到学校来，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。
因此我们主要的努力就不应用在记忆上，而应用在思考上。
所以真正的学校应是一个积极思考的王国，必须让学生生活在思考的世界里”。
因此，我们的复习课堂既要夯实基础，又要提升能力，更要鼓励学生积极思考、总结英语语言现象，探寻、利用英语语言规律。
（二）课型分类：【复习课】「预习反馈」1、反馈内容：①教师反馈---通过对导学提纲BeforeClass部分的批阅发现学生预习中存在的问题、单词速记、短语突破，前期知识回顾与巩固中出现的集体性错误。
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用在当前小班化背景下，英语教学策略的有效运用至关重要。
小班化教学旨在提高学生的学习效果和学习质量，为每个学生提供更多的个性化学习机会。
在英语教学中，适当地运用一些有效的教学策略是非常必要的。
鼓励学生参与互动式教学。
在小班中，学生之间更容易形成互动和合作的氛围。
教师可以利用小组合作活动、角色扮演等方式，鼓励学生积极参与到课堂中来。
学生在与同伴互动的过程中，不仅可以增加英语语言的实际运用机会，而且可以提高学生的沟通能力和语言思维能力。
互动式教学还可以激发学生的学习兴趣，提高他们对英语学习的主动参与度。
个性化教学是小班英语教学中的重要策略之一。
在小班化背景下，教师可以更充分地了解每个学生的学习特点和需求，根据不同学生的差异制定个性化的教学计划。
教师可以通过一对一辅导、教学差异化等方式，根据学生的实际水平和学习需求，给予他们有针对性的教学引导和帮助。
这样做不仅可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，还可以提高学生学习的积极性和成就感。
多媒体教学在小班英语教学中也是一种有效的教学策略。
小班教学注重培养学生的多种能力，其中包括信息获取和处理等能力。
多媒体教学可以为学生提供更多的学习资源，使学生在学习中更加直观、生动地感受和掌握英语知识。
教师可以利用音频、视频、动画等多种多媒体工具，将抽象的英语知识转化为具体的形象，帮助学生更好地理解和记忆。
多媒体教学不仅可以增加学生的学习趣味性，还可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
鼓励学生多样化练习也是小班英语教学中的有效策略之一。
学生通过大量的反复练习，可以巩固和加深对所学知识的理解和运用。
教师可以设计各种形式的练习活动，如口语对话练习、听力理解练习、写作训练等，帮助学生巩固并运用所学知识。
教师还可以鼓励学生进行口语演讲、写作比赛等形式的练习，培养学生良好的语言表达和交流能力。
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用在小班化背景下，英语教学需要转变教学观念和教学方式，选用更加适合小班授课的教学方法，能够更加科学和有效地促进学生的学习。
以下是一些小班英语教学策略的有效运用：一、情境教学法情境教学法是一种以创设真实的语言互动情境为基础的教学法，它具有真实性、情境性和交际性的特点，是一种有效的小班英语教学策略。
通过模拟真实的语言使用情境，向学生提供有效汲取英语知识的机会，同时也能够锻炼学生的语言运用能力，实现语言的自然流畅。
例如，在学习英语口语中，可以通过创设情境，进行对话练习，从而达到自然地运用英语口语的目的。
二、沉浸式教学法沉浸式教学法要求学生用英语来学英语，从而使学生能够更好地掌握语言的运用技巧和方法，具有很好的效果。
在小班英语教学过程中，可以采用课程生动、丰富的多媒体教学手段，例如录制英语语音或音频，让学生在沉浸式环境下听取英语内容，课堂上组织英语故事演讲等活动，从而在实现课堂互动的同时提高学生的英语口语和听力水平。
三、循序渐进教学法在小班英语教学中，循序渐进教学法是一个非常常用和实用的教学策略。
循序渐进教学法首先要求先构建学生基本知识体系，从简单到复杂、从浅入深地逐步推进教学内容，从而让学生逐渐掌握英语的使用技巧和方法，同时也能够培养学生的自学能力，在语言学习的道路上逐步进阶。
四、独立探究教学法独立探究教学法强调学生自主学习和探究，教师充当指导者的角色，帮助学生解决学习过程中的问题，从而促进学生的自我学习和发现。
在小班英语教学中，教师可以帮助学生选取适合自己的单词、阅读材料和英语学习平台，让学生逐步形成自学的能力。
总之，在小班英语教学策略的有效运用中，需要教师以学生为主体，以学生的学习特点和需求为出发点，积极创造学习的语言使用情境，并采用多种教学手段推动学习效果的提升。
尤其是在语言学习中，教师应该注重培养学生的语感和语感意识，让学生自然地运用英语语言，既提高学生的思辨能力，又提高了学生的英语水平。
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用一、个性化教学小班化教学模式下，教师可以更充分地了解每位学生的学习情况和个性特点，因而可以有针对性地进行个性化教学。
在英语教学中，教师可以结合学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等因素，制定个性化的教学策略。
对于喜欢口语交流的学生，可以增加口语练习的内容和时间；对于对阅读感兴趣的学生，可以安排更多的阅读任务和讨论环节。
通过个性化教学，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高他们的学习效果。
二、互动式教学小班化教学模式下，学生与教师的互动更加密切，学生与学生之间的互动也更加频繁。
在英语教学中，可以通过多种互动方式，如角色扮演、小组讨论、互动游戏等，来增加课堂氛围，激发学生的学习兴趣和参与度。
通过互动式教学，不仅可以让学生更主动地参与到英语学习中来，还可以促进他们的口语表达能力、团队合作能力等方面的提升。
三、任务型教学小班化背景下，可以更好地实施任务型教学，让学生通过完成各种实际任务来进行英语学习。
可以设计一些真实场景下的交际任务，让学生在实际情境中练习英语口语；可以设计一些小组合作的项目任务，让学生在小组中分工合作，共同完成某一项任务。
通过任务型教学，不仅可以增加学生的学习动机和学习乐趣，还可以培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。
四、多媒体辅助教学在小班化教学模式下，可以更方便地运用多媒体技术，辅助英语教学。
可以通过投影仪播放英语视频、播放英语录音等形式，让学生在更生动、直观的环境中进行语言输入和模仿；可以利用电子白板进行英语语法讲解、单词练习等教学内容。
通过多媒体辅助教学，可以更好地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验，提高他们的学习效果。
在小班化背景下，英语教学策略的有效运用对于提高学生的学习效果至关重要。
希望通过本文的一些浅议，可以对相关教育工作者有所启发，为他们在小班化背景下更好地进行英语教学提供一些参考和借鉴。
【2000字】。
小班化高中英语教学模式探讨12
小班化高中英语教学模式探讨摘要：“小班化”教学模式具有便于因材施教、注重学生个性和主体地位、个体教学资源占有率高等诸多优势，为中学英语教学模式的多元化创新提供了广阔的平台。
笔者通过相关理论的学习以及自身近七年的小班英语教学实践，对小班化高中英语教学模式进行了初步的实验和探讨，认为小班高中英语教学要走多元化、个别化、创新化的道路，运用各种有效的方法、技术，因材施教，因势利导，使学生的语言潜能获得充分的发展。
关键词：小班化教学因材施教优化资源小班化教育着重关注每一个学生的个体情况，提高学生的精神品质，张扬学生的个性风采，是一个国家经济发展到一定水准、相对教育资源达到一定程度后，在教育领域必然出现的改革现象。
它是学生发展的需要，是实施素质教育的需要，是社会发展的需要，更是教育进步发展的趋势。
英语作为引导学生重新进入自己的生活并对它进行观察、体验、反思和提升，同时对于师生间的对等性和交互性很高的一门语言类课程，则更加注重不同层次学生的个体交流。
我校一直实行英语小班化教育，通过这近七年的小班化高中英语教学实践以及教学理论、经验的学习、借鉴、吸收，我对高中英语小班化教育也有了更深的一些认识。
一、小班化的优点对于高中英语课堂而言，小班化教育的优点在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生有更多的机会处于教学活动的中心地位，从而建立一种使学生主体意识焕发和个性获得适度解放的教育环境，有利于学生创新精神和创造能力的培养；同时还能保证学生充分分享各种教育资源，拉近师生之间、学生之间的距离，有更多时间与教师、同学交流、沟通，获得个性化的教育。
为体现小班化教学在英语课堂教学中的积极作用，笔者特选取了高一年级两个水平相当的班级进行对照试验。
A班为正常小班教学，分为A1、A2两个班级，人数分别为26人。
B班为传统大班教学，总人数为52人。
两个班级均使用外研社教材与教辅，以下为跟踪一年的学生成绩分析表。
其中I卷为客观题，包含听力、阅读理解、七选五和完形填空。
高中英语小班化分层教学的分析
中学教育2019 年 8 月236高中英语小班化分层教学的分析叶勤东（云南省开远市第一中学 云南开远 661600）摘 要：为了有效地研究高中英语小班化分层教学对策，本文基于有效的工作实践，总结了小班化分层教学的重要性和优越性，提出了具体的教学对策，希望进一步研究能够为学生日后发展奠定良好基础。
关键词：高中英语 小班化 分层教学引言新时期，随着高中英语教学改革深入开展，小班化教学模式被广泛重视，为了加强小班化教学水平，应该重视提高分层教学能力，从而才能提高学生英语学习水平，具体分析如下。
[1]一、高中英语小班化分层教学的重要性和优越性所谓的小班化教学，即为帮助学生提升自身的综合素质以及专业能力，通过较少数量的学生组成群体，针对传统的教学策略、教学目标、教学要求以及教学任务规划上进行系统性的调整，以求更好契合小部分人群的学习的一种针对性教学模式。
因此，为了更好契合小班化教学的要求，落地各项针对性的任务，分层教学是其最为合适的教学策略之一，能够让学生根据自己的实际情况和能力，在原有的基础上获得最佳的学习效果。
可以预见，未来小班化教学将成为教育的发展趋势，能够输出更多的人才。
[2]通过小班化、精准性地展开学习工作，能够在潜移默化间帮助学生提升对学习的参与度，并且能够落地实践全新的教学评价机制，帮助学生在提升理论知识水平的同时，不断强化提高自己对学习的态度，发挥学生的主观能动性，帮助学生提供多元化的个性教学内容。
在学习的过程之中，能够让学生为了应用而学习，真正意义上做到理论结合实践，完成“学以致用”的目的，鼓励学生开口说英语、用英语，只有这样才能为其后续的持续学习夯实基础，并且为其踏入社会岗位也做好了铺垫。
[3]二、高中英语小班化分层教学的对策1．课前教材分层首先，教材需要深入研究已有的高中教材，找寻其中教学的要点与难点，结合学生的实际情况设计不同的教学计划与目标。
首先，教师也要对学生有不同的划分，制定出不同等级的教学目标。
高中一英语小班化教学探讨
高中 英语小来自班化教
学
探
讨
张 丽 影
（ 吉 林 省 通 榆 县 第 一 中学 ， 吉林 通 榆 １ ３ ７ ２ ０ ０ ） 摘 要 ：小班 化 教 学 法 是 通 过 对 教 学 内容 、 教 学方 法 、 教 学技术 、 教 学 策略 、 教 学 模 式 及 教 学评 估 等 环 节 的 改 革 而 形 成 的 一 种 新 型 的 班 组 教 学 活动 形 式 。 学 生在 小 班 化教 学 环 境 中 应 进 行 角 色的 定 位 与 转 变 ， 从 而使 英 语 学 习更 有 效 。 关 键 词 ：高 中英 语 教 学 小 班 化 教 学 存 在 问 题 优 势
策 略
英 语 小 班 化 教 学 法 是 新 课 程 标 准 在 实 施 过 程 中 提 供 的 有 效的探索模式 ． 符 合 目前 学 生 的 认 知 规 律 与 心 理 需 求 。 学 生 在 小 班 化 教 学 环 境 中应 进 行 角 色 的定 位 与转 变 ，从 而 使 英 语 学 习更有效 。 ・ １ ． 目前 高 中 英语 教 育存 在 的 问题 １ ． １ 高 中生 与 高 中 生 、 小 学生相 比， 其在生 活经验 、 理 解 水 平、 思维 能力 等方 面都 有 了 较 大 进 步 ， 但 是 仍 然 处 于 未 成 熟 阶 段 。 尤 其 是 在 英 语 学 习 过 程 中 ， 只会 采 取 机 械 式 的 背 诵 与 学 习。 很 难 做 到 灵 活 多变 ， 采 用 小 班 教 学 法 教 师就 会 有 更 多 精 力 为 学 生 营 造 更 适 合 学 习 英 语 的氛 围 。有 更 充 分 的 时 间 一 对 一 地教学。 １ ． ２ 教 师在 过 去 的 教 学 中多 采 用 “ 填 鸭式 ” 、 “ 一 刀切 ” 、 “ 满 堂灌” 的 教育 方 式 。 同 时 因 大班 授课 学 生 较 多 ， 很 难 在 上 课 时 做到面面俱到 ， 学 生 的思 维 受 到极 大 限 制 ， 很 少 有 自 由发 挥 的 空间与时间 ， 不 能 开 发 学 生 的学习 潜 能 。 而 小 班 化 教 学 就 避 免 了这种现象 。 时 间 和精 力 都 有 充 分 发 挥 的 空 间 ， 学 生 也 有 更 多 时间与老师沟通交流。 １ － ３ 传统 的教育采用的座位形式 ， 一 种 是 个 子 较 小 的 学 生 坐在前排 ， 个 子 较 高 的坐 在 后 面 ， 这 使 得 坐 在 后 面 的 学 生 因 为 离老师较远 。 与教 师 的互 动 不 够 而失 去 兴 趣 ， 成 绩 较 好 的 也 容
高中英语小班化任务型教学模式的应用
高中英语小班化任务型教学模式的应用教育越来越多的体现出个性化发展和深入辅导的趋势，因此高中的英语也出现了小班化教学的趋势。
小班化教学意味着老师可以更好的照顾到每个学生，更好的互动和辅导每个不同性格和接受能力的学生。
因此，小班化教学具有一定的优势，而任务型教学模式因为具体的任务设置和注重情景应用，而在小班教学中具有很强的应用性。
本文尝试解析小班化教学的特点，以及任务型教学模式的优点，最终探讨其应用方式。
标签：小班化任务型教学应用教育越来越多的体现出个性化发展和深入辅导的趋势，因此高中的英语也出现了小班化教学的趋势。
小班化教学意味着老师可以更好的照顾到每个学生，更好的互动和辅导每个不同性格和接受能力的学生。
因此，小班化教学具有一定的优势，而任务型教学模式因为具体的任务设置和注重情景应用，而在小班教学中具有很强的应用性。
本文尝试解析小班化教学的特点，以及任务型教学模式的优点，最终探讨其应用方式。
一、高中英语小班化教学的特点小班化教学是从80年代起，在欧美国家开始普遍推行。
不过目前教育界对于小班化的定义，并没有给予清晰的界定，也就是多少学生在一个班级，算是小班教学。
大致上，25-30人之间，也有18-25人之间就是小班教学。
小班教学的内涵就老师的课程面向学生个体，而不是全班集体。
因此教学方式、课程组织，课堂反馈，都落实到个体层面，教学开始突出个体和个性。
在我国，小班教学通常是学生人数在30人以下，并且具有以下特点。
第一，当人数变少，老师可以快速的捕捉到每一位学生的学习情况，因此老师与学生之间的互动频繁增加，例如一个课堂可以保证所有人回答问题，有机会发言，师生关系更加紧密。
第二，教学的内容和方式会发生变化。
老师可以在课堂上嵌入一些参与式的互动游戏，比如分组辩论，情景模拟等环节。
在内容上，相比50人以上的大班，可以更加灵活的安排课程进度。
第三，教学的评价方式也随之变化。
之前大班授课，对老师的评价方式主要是考试成绩与课程进度。
高中英语小班化任务型教学模式的应用
高中英语小班化任务型教学模式的应用【摘要】本文主要探讨了高中英语小班化任务型教学模式的应用。
在介绍了小班化任务型教学的背景和概述。
在分别阐述了小班化教学模式的特点、任务型教学在英语教学中的重要性、高中英语小班化任务型教学模式的设计原则、实施步骤以及案例分析。
结论部分总结了小班化任务型教学的优势，展望了未来发展，并对文章内容进行了总结回顾。
通过本文的研究，可以更好地理解和应用小班化任务型教学模式，提高英语教学质量，激发学生学习兴趣与动力。
【关键词】高中英语、小班化、任务型教学、教学模式、特点、重要性、设计原则、实施步骤、案例分析、优势、展望未来、总结回顾1. 引言1.1 背景介绍随着教育理念的不断进步和发展，教学模式也在不断创新和改革。
在传统的教学中，学生通常是被动接受知识，而教师则扮演着知识的传递者和解释者的角色。
随着社会的不断发展和变化，学生们需要更多的参与和互动来提升他们的学习效果和能力。
小班化任务型教学模式应运而生。
小班化任务型教学模式是一种注重学生自主学习、实践和合作的教学方法。
在这种教学模式下，教师会帮助学生建立目标，提供学习资源和指导，学生则需要主动参与学习，完成任务并反思自己的学习过程。
这种教学模式不仅能够促进学生的学习兴趣和积极性，还能够培养他们的合作精神和创新能力。
在高中阶段，学生的学习任务较为繁重，他们需要不断提升自己的语言能力和综合素质。
采用小班化任务型教学模式能够更好地满足学生的学习需求，提高他们在英语学习中的学习效果和成绩。
在这样的背景下，高中英语小班化任务型教学模式应运而生，成为提升学生英语能力的有效途径。
1.2 教学模式概述The task-based teaching model has been widely adopted in high school English education in recent years, especially in small class settings. This approach emphasizes student-centered learning, where students actively engage in tasks that are meaningful and relevant to their real-life experiences.2. 正文2.1 小班化教学模式的特点1. 小班规模：小班化教学模式通常将学生分成小组或小班，每个小组人数较少，通常在10人以下。
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用随着教育观念的不断更新及教学模式的不断变革，小班化教学已逐渐成为教育领域的热门话题。
小班化教学在提高教学质量、关注学生个性发展、促进师生情感交流等方面都具有一定的优势。
在英语教学中，如何有效地利用小班化教学背景下的英语教学策略，是当前英语教育领域亟待解决的问题。
本文将浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用，力求为英语教学者提供一些有益的启示。
一、灵活运用分层教学策略在小班化教学环境下，教师可以根据学生的英语水平和个性特点，采取分层教学策略，差异化地设置教学内容和教学方法。
对于英语水平较高的学生，教师可以通过提出更具挑战性的问题、组织更具深度的讨论等方式来激发他们的学习兴趣和能动性；而对于英语水平较低的学生，教师可以通过小组讨论、多媒体辅助教学等方式来帮助他们更好地理解课程内容。
通过分层教学策略的灵活运用，不仅能够更好地满足学生的学习需求，还能够更好地调动学生的学习积极性，提高英语教学的效果。
二、强调学生参与和互动小班化教学的一个显著特点就是注重学生参与和互动。
在英语教学中，教师可以通过设立小组讨论、角色扮演、课堂展示等形式，鼓励学生积极参与课堂教学活动，培养学生的合作意识和沟通能力。
通过这些互动形式，学生可以更好地理解英语知识，拓展英语应用能力，提高语言表达能力，并且在积极的互动中增强学习的乐趣，进而激发学生对英语学习的兴趣。
教师也可以通过定期组织学生间的英语角、英语沙龙等活动，为学生提供更广泛的语言交流平台，促进学生的全面发展。
三、注重个性化辅导小班化教学环境下，教师更容易把握每个学生的学习情况和学习需要，因此教师可以更有针对性地对学生进行个性化辅导。
对于英语学习上存在困难的学生，教师可以通过一对一的辅导帮助他们克服困难、梳理思路，提高学习效率。
在个性化辅导中，教师可以根据学生的不同特点和需求，制定针对性的学习计划，并及时跟进学习情况，引导学生有针对性地进行学习，巩固已学知识，提高学习兴趣，从而提高英语教学的实效性。
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用
随着教育教学改革的不断深入，小班化教学成为一种非常流行的教学模式。
在小班化
背景下，英语教学策略的有效运用尤为重要。
本文将从小班化教学的特点、英语教学策略
的分类和具体运用等方面来探讨如何有效地运用英语教学策略。
一、小班化教学的特点
小班化教学是一种以小班为基本单位的教育组织形式。
它的特点是教师能够更好地关
注每个学生，针对个体差异制定个性化的教学计划，同时能通过小班组织活动，帮助学生
培养合作与实践能力，提高教学效果。
二、英语教学策略的分类
英语教学策略是指英语教学中所运用的各种方法、技巧、手段等，以促进学生语言学
习的过程。
根据不同的教学目标，英语教学策略可以分为以下几种：
1. 交际策略
交际策略是指学生在语言学习过程中所采用的各种方法和技巧，以更好地表达和交流。
例如：情境练习、角色扮演、问答练习等，都属于交际策略。
2. 学习策略
1. 在语言输入方面，教师可以采用情境教学、图示辅助等方法，帮助学生更好地理
解和掌握新知识。
3. 在语言应用方面，教师可以采用游戏教学、竞赛游戏等方法，让学生在游戏中进
行语言应用，增强学生的语言信心和表达能力。
4. 对于语言困难学生，教师可以采用分组教学、个性化教学等方法，让学生在小班
或个别辅导中得到更好的帮助。
5. 教师还应加强与学生家长和学校之间的沟通和合作，共同推动语言教学的有效进行。
总之，小班化背景下英语教学策略的有效运用需要教师在教学中不断探索和实践，结
合学生实际情况制定个性化的教学方案，不断提高教学效果，促进学生的语言能力提高。
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用在当前教育领域，小班化教学已经成为了一种趋势。
小班化教学是较大班级规模的教学团体以及个别较小的个别教学相结合的一种教学形式。
在小班化教学下，学生接受到了更多的个别化关怀，教师也更容易把握学生的学习情况。
而对于英语教学来说，小班化背景下的教学策略也是非常重要的。
在小班化背景下，如何更有效地利用英语教学策略，提高学生的英语水平成为了教师们需要重点关注的问题。
小班化背景下的英语教学策略需要更注重学生的个别差异。
在小班化的教学环境下，学生的个人差异更加明显。
不同的学生有不同的学习习惯、学习风格和学习兴趣。
在制定英语教学策略时，教师需要更多地考虑到学生的个别差异，有针对性地制定教学计划。
对于学习英语较快的学生，可以给予更多的拓展阅读和写作训练；对于学习英语较慢的学生，可以进行更多的辅导和个别指导。
通过对学生的个别差异进行充分的了解，教师可以更好地进行个别化的教学，提高教学效果。
小班化背景下的英语教学策略需要更多地关注学生的参与度。
相比于大班教学，小班化教学为学生提供了更多的参与机会。
在这种情况下，教师可以更多地利用互动式的教学模式来提高学生的参与度。
可以通过课堂讨论、小组合作、角色扮演等方式来激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力和思维能力。
教师还可以利用多媒体、游戏等方式来激发学生对英语学习的兴趣，使学生更加积极地参与到英语学习中来。
通过增加学生的参与度，可以更好地激发学生的学习潜力，提高学生的学习效果。
小班化背景下的英语教学策略需要更多地强调学科间的整合。
在小班化的教学环境下，教师可以更多地将英语教学与其他学科进行整合。
如与文学、历史、文化等学科进行整合，让学生更好地理解英语语言的背后文化和历史内涵；与音乐、美术、体育等学科进行整合，让学生在学习英语的能够更好地发展自己的艺术素养和体育意识。
通过学科间的整合，可以更好地帮助学生将英语知识应用到实际生活中去，提高学生的语言能力和综合素养。
高中英语小班化任务型教学模式的应用
高中英语小班化任务型教学模式的应用引言随着教育理念的不断发展和教育改革的推进，传统的大班教学模式逐渐暴露出许多问题，包括学生参与度低、师生互动不足等。
尤其在高中英语教学中，学生需要积累大量的词汇和语法知识，并能熟练运用到实践中。
因此，采用小班化任务型教学模式对于提高学生的学习效果和培养综合语言能力具有重要意义。
小班化任务型教学模式的概念小班化任务型教学模式是指将学生分成较小的班级，在教学中通过学生之间的互动和合作，以完成特定任务为目的进行教学。
在这种模式下，师生关系改变为教师与学生的合作关系，学生更加积极主动地参与到学习中。
任务型教学注重学生的实际运用能力，在解决实际问题和完成任务的过程中，提高学生的学习动机和学习效果。
小班化任务型教学模式在高中英语教学中的应用1. 增强学生的学习主动性在传统的大班教学中，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动性和积极性。
而在小班化任务型教学模式下，教师通过设计具体的任务和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以组织学生进行小组讨论和合作，共同解决问题。
学生在完成任务的过程中，不仅能够巩固所学知识，还能培养解决问题的能力和团队合作精神。
2. 提高学生的语言运用能力小班化任务型教学模式注重学生的实践能力和语言运用能力。
通过设置与实际生活相关的任务，如让学生编写旅游路线指南、参与模拟情景对话等，激发学生运用英语的积极性。
学生在任务中需要使用英语来交流和解决问题，有效提高了他们的语言表达能力和交流能力。
3. 培养学生的自主学习能力小班化任务型教学模式鼓励学生在学习中发挥主导作用，培养其自主学习能力。
教师不再担任传统教学中的“灌输者”角色，而是变得更像学生的指导者和引导者。
教师可以给学生提供一定的问题和资源，引导他们自主探究和学习。
学生在解决问题和完成任务的过程中，不断发现问题、思考解决方法，培养了自主学习的能力和习惯。
4. 促进师生互动和学生间合作在小班化任务型教学中，学生之间的互动和合作被大大促进。
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用
浅议小班化背景下英语教学策略的有效运用随着教育理念的不断变革和教学方法的不断创新，小班化教学正逐渐成为教育领域的热门话题。
小班化教学以其更加个性化和精细化的特点，受到了越来越多的教育工作者和家长的认可和支持。
在英语教学领域，小班化教学也为教师们提供了更多的教学空间和发挥余地。
本文将从小班化背景下英语教学策略的有效运用进行浅议，旨在探讨如何更好地利用小班化教学的优势，提高英语教学的效果。
一、小班化教学的概念及特点小班化教学，顾名思义即是以小班为单元进行教学的一种教学模式。
相较于传统的大班教学而言，小班化教学更加注重每个学生的个性差异性，更能够满足不同程度的学生的需求。
小班化教学的主要特点可以概括为以下几点：1. 个性化和差异化：小班化教学更注重每个学生的个性差异性，能够更好地满足学生们的个性化需求。
2. 精细化教学：教师可以更加精细地监控每个学生的学习情况，对学生的学习进度和学习成果进行更加精确的评估和反馈。
3. 互动性与合作性：小班化教学更能够激发学生的学习兴趣，促进学生之间的互动和合作，提升学生的学习成果。
在小班化背景下，英语教学策略的有效运用至关重要。
以下将从学生素质培养、课堂教学方法和教学资源的优化三个方面进行探讨。
1. 学生素质培养小班化教学的一个重要目标就是提高学生的素质，培养学生综合能力。
在英语教学中，教师需要注重培养学生的英语思维能力、语言表达能力、交际能力和批判性思维能力。
在这个过程中，教师可以采用多样化的教学方法，如讨论、小组合作、案例分析等，激发学生的兴趣，促进学生的思维发展。
教师还需要注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，引导学生独立思考和自主学习，培养学生的学习兴趣和学习动力。
在小班化背景下，教师可以更加全面地了解每个学生的学习情况，制定针对性的素质培养计划，帮助学生全面发展。
2. 课堂教学方法在小班化教学的背景下，教师可以更加灵活地运用不同的教学方法，更好地针对学生的需求进行教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈高中英语小班化教学的设计与实施〔论文提要〕本文提出了一种新的英语课堂教学模式，即“小班化教学模式”。
文章从小班化教学模式的理论依据、准备工作、教学模式、及其教学效果作了论述和分析，并结合新SEFC教材内容对高中英语课堂教学小班化教学模式和教学环节进行了阐述。
长期以来，由于班级学生人数较多，因此大班级授课制就成为课堂教学的主要模式。
大班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性。
但它也有不尽人意的方面：课堂上是教师讲解、学生记笔记为主，即使有些启发性提问或讨论，也往往流于形式或是局限于教师与个别尖子生的相互“应和”上，大部分学生未能真正参与课堂教学过程。
它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体、又是自身发展的主体；在一定程度上束缚着学生语言实践活动的全面展开，制约着学生语言运用能力的提高，不利于更好地创设英语学习的至关重要的交际性氛围，造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
因此，高中英语课堂教学必须根据新课程标准的要求、结合现行新教材的特点、学生的心理特征和认识规律、以及现代课堂的价值取向，逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力、交际能力、自学能力为主的“合作设计——教师导学——学生自学——小组活动——组际交流——总结评价’’高中英语课堂小班化教学模式。
小班化教学是以小组活动为主的教学模式。
它顺应了素质教育的需要，尤其是适合新课改形势下的高中英语课堂教学的需要，适合新教材的任务型活动的设计。
它为学生提供了相对平等的受教育氛围，让受教育者能比较充分地享受教育资源。
小班教学具有大班教学无法比拟的优势：学生人数少使教学环节紧凑、节奏加快，周期缩短；为学生提供更加广阔的自我表现与发展的空间，极大地激发了学生学习的兴趣和主动性; 在课堂教学中实现了多向交流、多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
一、小班化教学的准备工作为了充分调动学生的积极性，激发学生的责任感和自律性，让他们体会到自己才是教学活动的主体，师生合作设计小组、小组档案、考评标准和评价方式。
这是保证小班化教学模式顺利、高效实施的前提。
首先创设小组的外部条件。
将班级的学生由秧田式座位改为4—6人围座式。
分组时考虑学生的意愿、学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至家庭背景等方向的差异，必须好、中、差搭配，各组水平基本均等。
这样既能激发每个人的潜能和积极性，又易协调气氛、保持小组纪律，相互间作用更为显著。
在讨论当中，还能实现兵教兵的效果，从而克服班级授课制中忽视差生现象，使差生在不知不觉中，通过相互学习，被带动一起进步。
其次建立小组档案。
划分好小组后，要为每个小组准备好一个档案袋。
指导学生讨论以下问题，并作为小组的第一份作业收入档案袋内作为第一页：小组名称——要新颖、有含义，要求每位小组成员都能比较准确地说出其含义。
小组口号——要求能激励士气，体现目标，易于呼号。
成长目标——包括小组成长目标和个人成长目标。
都是指本学期所要达到的目标，因此要求目标订立的不要太高、太难或时期太久。
要具体，有可操作性。
小组纪律——教师可以提供一些纪律供参考，或作为基本要求，然后小组在此基础上制定出本小组的具体纪律。
小组分工——每组推选出组长（主持小组活动）、记录员（简单记录发言要点）、报告员（代表本组向全班报告）。
这些职位人员可以根据情况的变化进行调整。
再次制定考评标准。
为了实现”小班化”教学的预期目的和便于操作，师生商讨后决定根据完成任务情况、参与度和纪律问题三方面内容来评价。
完成任务情况：看组内成员是否掌握了新知识并把它纳入自己原有的知识体系中，使其融会贯通，组内成员的技能是否提高，小组整体的目标达成情况。
圆满完成任务得100分；基本完成任务得80分；没有完成任务得60分。
纪律问题：主要看学生的注意力是否集中，是否用心倾听、交流。
严重记录问题（如影响了其他同学听课或讨论）得—10分；小的纪律问题（如有的同学说悄悄话，有人没有倾听）得0分；无纪律问题得10分。
参与度：学生参与教学的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。
就数量而言，看各组参与的人数及时间的数量；就广度而言，看各组各个层面的学生是否参与课堂教学中的各个环节；就深度而言，看学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动参与还是被动参与。
按小组没有积极参与活动的人数计算，一个人扣5分。
最后设计评价方式。
采用形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、教师评相结合，赋分加评语相结合。
特别要注意的是：考评标准、小组或小组档案随着不同阶段的发展需要而不断修正，在变化中发展。
考评是我们用来激励学生的手段，而不是挫伤其积极性的工具，一定要坚持正面的引导，不要过于用考评标准来苛求学生。
从一开始就需要强调课堂的礼仪；学会用正确的态度和行为来进行质疑，强调诚信，提倡严于律己、宽以待人等等。
二、小班化教学模式的基本流程小班化教学模式的基本流程由合作设计、教师导学、学生自学、小组活动、组际交流和总结评价等基本环节组成。
（见图）（一）合作设计理想的教学过程应是师生互动参与，以学生为主体的开放式的教学过程，学生对于教学设计、教学活动和教学评价的全程参与，是真正体现学生的主体地位，使教学获得最佳效果的有利保障。
为此，在教学设计过程中，一方面教师应听取学生的意见，从学生的实际出发，力求使教学设计更适合于学生的发展；另一方面，教师应相信学生的能力，鼓励学生主动参与到教学设计中来，帮助教师出谋划策、查找资料、准备道具------，师生密切合作共同设计教学活动的过程，同时又是学生参与学习的和教学成长的过程。
例如：在教学SEFC Book 1AUnit4Unforgettable experience 时，教师上网查寻近年来发生的洪水和地震的资料，并制成网页，学生以小组为单位也搜寻类似的事件信息。
如：东北的森林大火，美国的9、11事件等。
教师将这两部分内容链接起来，供学生上课查询。
学生积极的参与到学生的准备活动中来，不但学会了自立学习，拓展了知识，而且从中获得了学习的乐趣，从而激发学生学习英语的兴趣。
（二）教师导学“小班化”教学强调课堂教学活动中的多向交流、多维互动，同时不忽视教师的主导作用。
教师导学是教师主导作用在课堂教学中的体现。
教师在新课伊始或前一节课，从以下几方面导学。
展示目标任务。
用投影展示新课的话题、任务和学习目标。
如教学SEFC Book 1A Unit 1Warming-up,listening and speaking (The first period)，笔者导学时就展示以下内容：Topic: FriendsTasks: Design standards of good friendsAims and purposes: 1)knowledge aims: To master the words, expressions and sentence patterns about the topic,Friends.2)Ability aims: To improve your listening, speaking, writing andcommunicative skills.3)Moral aims: To know what good qualities you should have and how tocommunicate with others.揭示重、难点。
揭示新课学习的重点和难点，揭示思路和方法，为学生自学预学扫清障碍。
如在本课提示学生归纳总结”standards of good friends”（难点）所用的句型、词汇（重点）。
明确教学要求。
教师说明新课教学的基本程序和组织形式，充分调动学生的自主性和能动性，引导学生积极主动地参与教学活动。
（三）学生自学在小班化课堂教学中，学生是作为发现者、研究者、探索者、合作者去参与课堂教学活动的。
因此，要在课堂教学中尤其是小组活动中更好地与教师和其他同学交流研讨，学生个体就应在课前进行自学预习。
学生根据教师的导学自主学习。
首先解决词汇的障碍，初步理解所要学的内容，试做课后习题，发现并初步探索疑难问题；其次复习与新课知识相关的旧知识，找出新旧知识的结合点，以便实现知识迁移。
例如在预习SEFC Book1A Speaking部分时，学生复习有关描述人的外表和内在品质的词及表示好、恶的句型；为上课时创造新的对话做好准备。
学生要归纳、整理自己已弄懂的知识，以便小组活动时发言交流；列出尚未理解的知识，以便提交小组讨论解决。
学生自学可采用阅读思考、自查自练、自我质疑、自我归纳等方式进行。
学生自学是小班化课堂教学中不可缺少的环节，是小组活动的必要准备。
（四）小组活动章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更重要的是生生交往。
这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想感情因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的过程。
课堂教学能否体现主体互动、情知互动、人境互动，关键在于小组活动的组织。
小组活动操作方式：首先由教师和组长提出当天要研讨的主要问题，或由组内成员提出自己在预习中尚未理解的问题，提供大家研讨；其次个人交流自己对这些问题的思考结果；再者，组内成员就某种观点或见解的正确性展开讨论，提出质疑或补充性意见；最后由主持人做总结，对小组经过讨论所达成的共识、所产生的歧见及尚未解决的问题分别进行归纳，并整理成纲要，以便在组际交流时发表见解，提出问题。
例如在SEFC Book 1A Unit 1第一课时，笔者就提出：首先组内Brainstorm有关本课话题Friends的词语、短语和句型，然后小组内讨论解决Speaking 部分的问题，最后制定Standards of Good Friends.在这一过程中，教师要当好监督员、监听员和辅导员，不应过多干涉学生活动。
教师主要提出有关的评价标准，巡视各组讨论情况，了解各组未能解决的疑难问题，及给出词语或句型等文字提示或口头提示，密切关注学生个体之间的信息传递和互补，使他们置身于协作和竞争的环境中，通过会话交流获得知识能力的发展。
小组活动是高中英语小班化课堂教学模式的主要环节，是培养学生的自主意识、协作意识、交际能力和分析解决问题能力的重要一环，它也为下一步组际交流提供了保障。
（五）组际交流组际交流是小组活动的延伸和发展，是培养学生竞争意识、创新精神、言语技能及英语交际能力的重要环节。