互联网信息技术PBL教学模式的实践探究以初中动画制作教学内容为例
PBL 在信息技术教学中的应用研究
PBL 在信息技术教学中的应用研究摘要：在信息技术的迅猛发展下，越来越多的新鲜元素被引进到课程教学模式中，作为一种新型的教学模式，PBL已经被广泛应用到教学中。
现阶段在初中信息技术课程教学中，学生难以掌握真正的信息技术，教学内容比较简略；过程氛围过于枯燥，难以激发起学生的学习兴趣，教师的教学目标也无法实现。
PBL教学模式的引入，可以让学生更加主动学习、热爱学习，有效充实初中生的认知，成为信息技术人才。
基于此，本文主要对PBL教学模式内涵及特点进行了阐述，对初中信息技术课程教学中应用PBL教学的重要性进行了分析，并充分探讨了初中信息技术课程教学中PBL教学的实践应用，仅供同行参考。
关键词：PBL教学模式；初中信息技术；课程教学前言:PBL也称为问题式教学，是一种完整的设计学习情境的方法，也是一种以学生为“主人公”的学习方法。
在新课改的背景下，PBL模式能够发挥巨大的作用，有效地解决“满堂灌”的传统教学模式的各种弊端，也与初中信息技术教学的实践性匹配度较高。
但在具体的教学实践中，为了充分发挥出PBL模式的优势，还需要教师在初中信息技术教学中合理利用PBL模式，以此提高PBL模式在信息技术教学中应用的有效性，不断培养学生的综合能力。
1PBL教学模式内涵及特点与其他教学模式不同，PBL模式属于一种“舶来品”，即基于问题的学习。
在实际教学中应用PBL模式可以充分凸显出这种模式中“问题”的重要性，学生掌握知识与探究答案的驱动力就是问题，合理高效的问题不仅能提升教学质量与效率，还能点燃学生的探究热情。
PBL模式主要是引领学生亲历知识应用与形成的过程，不仅仅只是简单的问题学习模式，目的是在问题情景中提升学生的综合能力。
PBL模式下，可以全面改革课堂氛围，积极向上的思考模式与热火朝天的讨论将替代以往枯燥机械的训练。
PBL模式下，学生能将自己的观点充分表达出来，提高了学生、教师之间的交流，不仅有助于提高学生的动手实践能力，还能培养学生的创造力与交流能力。
pbl教学模式在中学信息技术教学中的应用
pbl教学模式在中学信息技术教学中的应用近年来，PBL(Problem-Based Learning，问题型学习)教学模式在中学信息技术教学中越来越受到重视。
它强调的是学生的自主学习，实践和交流，不拘泥于传统的死记硬背。
它提供了一种新的教学方法，可以让学生有更多的探索、思考和反馈的机会，让学习变成一种有趣的和有效的过程。
一、PBL教学模式在中学信息技术教学中的应用1.以问题为导向：PBL教学模式把教学中心向问题导入，学生以问题为引，有目标、有意义地主动接触知识，学习技能，探究新现象，解决实际问题，帮助学生在课程中建立起联系，活跃课堂氛围，激发学习主动性、创造性和动手能力。
2.以小组协作为主：PBL以小组协作为核心，鼓励并支持学生在有限的时间内，与他人一起合作讨论解决问题，在交流探讨中学习和掌握知识，提高分析能力和解决问题能力。
3.频繁反馈：PBL 鼓励老师常常参与学生小组讨论，通过反馈，了解和满足学生的学习需求，引导学生有效探究，辅助学生思考和解决问题，有效促进学习进程。
二、PBL的优势1.培养学习习惯：PBL教学模式把学习的核心定位在学生自主进行“积极探索”的实践活动，以满足学生的学习需求，培养和提高学生的学习习惯，从而提高学生的学习成绩。
2.培养分析能力：PBL教学模式强调师生学习活动之间的互动机制，通过反复研讨让学生理解问题，形成自主思考、分析和解决问题的能力。
3.培养创新能力：PBL教学模式以“问题”为教学中心，将学生融入具体问题中，从而增强学生的积极性，发掘学生的潜能，促进学生的创新能力。
三、PBL的不足1.时间利用的不合理：PBL教学模式强调学生的自主学习，师生之间更多的是进行活动，而直接把知识教授给学生的时间较少；另外PBL教学方法强调学生理解问题，追求了学习深度，导致学习成果无法及时见效，增加了所需时间。
2.学生参与度不高：PBL教学模式需要进行小组的讨论学习，克服小组内部的动态很重要，但是由于PBL教学模式在中学信息技术教学中尚未普及，学生仍未能适应这样的学习模式，有的学生缺乏参与的动力，降低了PBL的效率。
PBL在初中信息技术教学中的应用探究
PBL在初中信息技术教学中的应用探究作者：周洁来源：《中学教学参考·下旬》 2018年第8期［摘要］基于项目的学习（PBL）的出现，有效促进了初中信息技术课程教学方式的改变和教学效率的提升。
其在初中信息技术教学中的应用过程如下：立足生活实际，确定项目主题；小组合作，交流讨论；交流展示，评价反思。
［关键词］初中信息技术；基于项目的学习；教学［中图分类号］ G633.67 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）24-0047-01基于项目的学习，即Problem-based Learning，简称PBL，国内有“基于项目的学习”“基于课题的学习”“课题式学习”和“专题式学习”等多种不同译法，但较为通用的译法是“基于项目的学习”，即针对课程内容设计学习项目，引导学习者进行合作探究和讨论交流，确定解决项目问题的方案，最终解决问题的一种方法。
基于项目的学习在初中信息技术教学中的应用过程如下。
一、立足生活实际，确定项目主题主题的选择和设计是有效实施项目学习的重要的第一步，一个好的项目主题是整个项目化学习的基础。
项目学习主题应体现生活化内容，力求创新，体现主题综合性，这样的主题是真实有用、易于实践的，更能激起学生的内在动机。
班集体是学生成长的摇篮，怎样才能建设一个优秀的班集体是师生共同关注和感兴趣的话题。
为此在“设计主题网站”这一单元的教学中，笔者根据教学内容和目标确定了以“美丽的网上班级之家”为主题的项目学习任务，这样“接地气”的学习主题贴合学生的生活实际，激起了学生探究的积极性。
然后给予学生3节课的时间，确保学生有自主思考和合作探究的时间去完成项目学习，从而制作出体现个性和创新意识的班级网站。
融入生活的项目学习主题设计体现了新课改倡导的生活化教学理念，让学生能够基于生活中的真实问题，了解生活中的真实需求，这样的项目既包含了基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性，让学生在不同的情境下去解决问题。
PBL教学模式在初中信息技术课程中的应用研究
PBL教学模式在初中信息技术课程中的应用研究PBL教学模式在初中信息技术课程中的应用研究随着信息技术的迅猛发展，培养学生的信息技术能力成为教育的重要任务之一。
信息技术课程在初中阶段具有重要的作用，可以帮助学生掌握基本的电脑操作技能，拓展数字思维和创新能力。
本文将探讨PBL（问题驱动式学习）教学模式在初中信息技术课程中的应用研究。
PBL是一种以问题为中心的学习方法，通过学生自主探究和解决实际问题来促进知识的学习与应用。
在初中信息技术课程中，采用PBL教学模式可以使学生更加主动参与学习，增强学生的实践能力和解决问题的能力。
下面将从课程设计、教学过程和评价方法三个方面来探讨PBL教学模式在初中信息技术课程中的应用。
首先，对初中信息技术课程进行PBL教学模式的课程设计是关键。
在课程设计中，应该选取与学生实际生活和学习相关的问题作为学习主题，并将之融入到课程中。
例如，可以以“如何利用信息技术提高学习效果”为主题，让学生通过自主探究学习如何使用电子阅读器、在线学习平台等工具来提高学习效果。
同时，在课程设计中还应该考虑到学生的学习需求和兴趣，让学生对问题感到兴趣和愿意参与解决。
其次，在教学过程中，教师应该发挥指导者和组织者的作用，引导学生进行自主学习和合作学习。
教师可以提供相关的学习资源和学习指导，同时引导学生分组合作，让学生共同解决问题。
例如，在以上主题的情境中，教师可以组织学生分成小组，每个小组根据自己的兴趣选择一个具体的学习工具进行研究和实践，然后通过小组展示和讨论来分享成果。
这样既可以提高学生的自主学习能力，又可以培养学生的团队合作精神和交流能力。
最后，在评价方法上，应该采用多元化的评价方式。
传统的以考试为主的评价方式在PBL教学模式下并不适用，因为PBL强调学生的实际操作和解决问题的能力，而不仅仅是知识的掌握。
因此，可以采用课堂展示、讨论小组成果、实际操作等方式来评价学生的学习成果。
还可以引入同伴评价，让学生互相评价和反思，从而促进学生的自我管理和学习能力的提升。
基于PBL教学法的初中信息技术课堂教学设计——以图形化编程制作小游戏为例
基于PBL教学法的初中信息技术课堂教学设计——以图形化编程制作小游戏为例发布时间：2022-01-20T06:08:41.047Z 来源：《中小学教育》2021年10月29期作者：于旺[导读] 在信息时代的推动下，教育信息化的发展促进着教育教学的变革。
信息技术学科需要创新教育教学模式，改善目前于旺延边大学，吉林延吉 133002）摘要：在信息时代的推动下，教育信息化的发展促进着教育教学的变革。
信息技术学科需要创新教育教学模式，改善目前课堂教学存在的窘境。
本研究以“PBL”作为教学方法，以“Python语言”作为教学内容，以“编程猫”图形化编程软件作为编程工具，设计了利用图形化编程软件制作闯关小游戏的教学设计方案，旨在改善信息技术课堂现状，提高信息技术课堂教学效果。
关键词：PBL；Python；教学设计1 前言随着互联网和信息技术的迅猛发展，我国教育领域也发生着翻天覆地的变化。
教育信息化的发展对基础教育的教育教学产生了深刻的影响，它促进一线教师不断改善教学方法，提高教学质量，跻身到教育教学改革的行列中。
信息技术学科作为与技术发展最为相关的科目，在日常教学中却存在许多问题与困境，学校、教师、甚至学生自身皆对信息技术学生持“不重视”的态度，不仅存在学生学习态度不端正，还常常出现占课、停课等情况。
本研究根据信息技术学科存在的普遍问题及学生的前置水平，设计了基于PBL教学法的编程设计制作游戏课堂，旨在帮助学生改善学习态度、提高学生的学习兴趣、提高学生的逻辑思维及编程能力等，全方位促进学生的发展，为信息技术学科教学提供参考与借鉴。
2 PBL教学PBL 是基于问题的学习，是一种以问题或项目为导向的教学方法，也被成为问题学习法或项目学习法。
PBL教学法基于建构主义理论、合作学习理论和情境教学理论，以学生为中心的教学方法，强调以学生的主动学习为主[1]。
PBL教学法与传统教学法的区别在于：①PBL是利用问题激发和驱动，围绕问题获取知识与技能，构成一个螺旋上升、迭代发展的学习过程。
pbl模式在初中信息技术学科教学中的应用
pbl模式在初中信息技术学科教学中的
应用
PBL（Project-Based Learning）是建立在持续的探究项目之上的学
习方式，以及它产生的最终产品组成。
PBL，有效的联系学生的学习和实践，有利于学生掌握知识和技能，压倒传统教学中被动接收知识的模式。
初中信息技术学科教学中，PBL模式应用得比较多，能够有效地培养学生的思维能力以及创新能力，提高学生的学习能力。
第一，在PBL模式中，教师可以给学生分配很实用的技能任务，激发
学生的学习积极性。
任务可以简单到使用信息技术模拟实际生活情景，如
用Excel表格、Word文档模拟银行发放贷款、用PowerPoint制作宣传海报等。
这样的分组讨论，小组间交流，锻炼学生发挥创造力，发现问题，并
找出解决方案。
第二，PBL教学模式更注重学生全方位、持续融入环境能力，比如将学生通过了解城市环境、交通出行方式、政府推行政策、节能环保等考量，
如何用表格、文档、图表等方式进行定量描述。
第三，原来在教学中，把学生内心的情绪固定为客观理性，而 PBL模式注重培养学生的合作能力、探究能力。
在探究中，孩子们的兴趣和情感会被调动，以更优的方式来体验教学，达到更好的教育效果。
PBL 模式的应用将有助于提高学生的学习能力，有助于改变教学的模式，增强学生学习信息技术的兴趣，同时也有助于学生综合素质的提高。
借助 PBL 模式，可以让学生在学习信息技术学科时更加有趣、有挑战，乐在其中，最终达到有效的学习。
PBL教学模式在Flash动画设计课程中的实践探索
PBL教学模式在Flash动画设计课程中的实践探索摘要：通过PBL教学模式在《Flash动画设计》教学过程中的应用，发现PBL教学法能激发学生兴趣，提高学生独立分析、解决问题及自主学习的能力，同时也有助于塑造学生在动画设计制作过程中的创意设计能力。
关键词：Flash动画设计；PBL教学法；创意设计能力1PBL模式概述PBL模式，是一种较新的教学模式，与传统的教学法不同，PBL 模式更强调“以学生为中心，由教师引导，学生通过多种途径在解决实际问题中获取知识”，教学设计中，尝试将知识学习设计为复杂的、有意义的问题情境，更加重视学生的过程参与，鼓励学生通过自主学习和集体讨论、相互协作等方式来分析解决问题，学生在解决问题的过程中也就自主的进行了知识的建构，完成了知识的接受和应用。
通过PBL模式的运用，更加有利于调动学生学习的积极性，教师做好引导和辅助服务，积极的帮助学生拓宽获得知识及应用的渠道，实现学生知识的生成及能力的培养。
2课程现状和学情分析Flash动画设计是一门实践性很强的课程。
在过去几年的教学中，我们也在不断地进行着探索和研究，寻找适合该课程实际需要的教学模式和方法。
在过往的教学过程中，我们也尝试了案例教学和项目驱动等教学方法。
按照学科知识体系，课前我们设计和准备符合知识点需要的案例，课堂中教师示范案例制作过程，然后学生模仿练习并适度创新。
但部分高职学生学习的主动性和独立思考能力还不够，在老师的讲解和巡回指导下，通过大量的操作练习，确实能让学生较快掌握动画的创作方法和基本技能，但学生往往也仅止于此，不会主动去思考、去总结，知识的迁移应用有较大的欠缺。
对于教师课堂或课后布置的没预先演示讲解过的作业，他们常常无从下手，拿出来的作品大多是模仿同学或网络作品，大同小异，创作效果很不理想。
因而通过这样的教学实施，我们往往只实现了知识传授，基础技能训练这两个基本目标，对于学生能力的培养并不到位。
这就说明我们在课程的内容设置、教学方法选择、教学实施等方面都存在一定的问题，需要进一步改革完善。
议基于项目式(PBL)教学在初中信息技术学科教学中的应用
课堂内外•初中教硏议基于项目式(PBL)教学在初中信息技术学科教学中的应用段延兴(重庆市武隆中学，重庆武隆408500)摘要：随着现代化教育改革的不断深入推进,PBL教学模式运应而生。
PBL教学模式以问题探究为基础，围绕学生开展各项教学活动，这种模式在调动学生的学习积极性，引导他们全身心地投入到课堂教学活动中，促进课堂质效的提升方面大有裨益。
作为教师，可以将PBL教学模式恰其分地引入到初中信息技术课程，最大限度地发挥学生主观能动性，引导学生积极探究，提高学生的计算机运用能力，促进信息技术课堂教学质效的提升。
文章从PBL教学模式概念和流程入手，论述了在初中信息技术学科教学中应用PBL教学模式优势和应用策略。
关键词:初中信息技术;PBL教学模式;应用一、基于项目式(PBL)教学的概念PBL教学模式以项目问题为起点，以解决问题为目标,坚持以生为本所开展的教学活动。
随着素质教育的深入推进，当前基于项目式的PBL教学模式深受广大教师的青睐，取得了显著成效,将PBL教学模式恰如其分地引入到信息技术课程教学中，一方面可以项目问题，引导学生在交流合作中，探究问题、分析问题,解决问题，掌握知识和信息技能,另一方面还能提升学生的学习质效,培养其实践操作能力综合能力。
二、基于项目式(PBL)教学模式在初中信息技术教学中应用的优势(―)符合时代发展随着新课改的持续深入推进,当前传统枯燥、机械化的教学模式无法满足时代发展需求,亟待改进,PBL 这种教学模式坚持以生为本，重视学生的主体地位，这一目标与新课改教学模式是完全契合的遥将PBL模式运用到初中信息技术教学中，可以发挥学生的主体性作用，学生基于教师给予的项目问题下,通过小组合作或是探究的方式，进行交流合作，在交流互动中答疑解惑，掌握知识，促进学习效率的提升。
(二)坚持学生的主体性毋庸置疑,在传统教学模式根深蒂固的影响下，初中信息技术教学方案都是教师所指定的，基本上同一个年级都是运用的同一种教案,由于个体的差异性,不同的学生在学习水平和认知理解能力方面是不同的，传统“灌输式”“机械化”的教学模式在很大程度上忽视了学生的个体差异,出现严重的两级分化现象。
初中信息技术pbl教学法应用探索
初中信息技术pbl教学法应用探索初中信息技术PBL教学法的应用探索初中信息技术PBL教学法（Problem Based Learning）是一种以问题为导向，以解决问题为目标，以学生活动为主要载体，形式多样，体系完整的一种新型学习法，这种学习法充分考虑学习教学的实际条件，重视学生的发展，注重实际问题及自我调节的学习。
它将知识、能力和态度的学习有机统一起来，从而实现“同时学习创新思维，探究性学习，解决问题的能力，学习学习的动力，社会技能和独立学习的能力”的综合性能力培养。
此外，它强调以学生为中心，让学生在课堂上自主学习，有效激发学生的学习兴趣，构建良好的课堂氛围，更有利于学生聚焦课堂，促进教学质量的提高。
在初中信息技术学科授课中，PBL教学法是一种非常有效的可行性教学法，能够有效地把学生带入到学习过程中，帮助他们实现对学科的更深入的理解。
在实践中，初中信息技术PBL教学法的应用探索可以按照以下步骤完成：首先,根据学生的兴趣、素质和特点确定有效的PBL教学策略，注意在实施过程中应坚持以学生为中心，把握学生的学习特点。
其次，要尽量让学生积极参与课堂活动，让他们认真思考分析课本中给出的问题，并讨论解决问题的可行方案、过程和步骤，提高学生的活跃性和交流技能。
此外，要在课堂上协助学生认清分析问题，探究解决问题的思路，帮助学生解决遇到的困难，充分发挥学生的解决问题的能力，让学生有效地利用课本内容和软件实现技术，引导学生思考系统地归纳学习、系统地预测及策略性地解决问题，让学生有实际的操作经验。
最后，要评估学生，去解决学生没有完全理解的问题，增加学生的学习成就感。
进行正确有效的PBL教学法，不仅可以使学生更加深入、形象的理解课本的知识，而且可以从根本上激发学生的学习兴趣，培养他们解决问题的能力，增强他们实际探究知识和综合运用能力，让学生掌握正确的价值观，适应世界和未来的发展要求。
PBL教学模式在初中信息技术教学中的应用初探
PBL教学模式在初中信息技术教学中的应用初探摘要：初中阶段是学生学习信息技术的关键性阶段，学生思维发展比较迅速，学习能力比较强，教师要抓住学生这一黄金学习期，采用现代化教学方式，优化信息技术课程教学过程。
信息化教学改变了传统理论讲述的不足现状，能够为学生呈现出丰富的学习素材，调动学生信息技术学习探究的主动性，从而能促进学生学习能力提升。
本文就初中信息技术教学中信息化模式应用的重要性和要求加以阐述，然后探究信息化模式应用策略，通过信息化教学模式应用研究，能为实践教学活动开展起到积极作用。
关键词：PBL教学模式；初中信息技术教学；应用引言信息技术课程教学中，为能有效提升学生综合学习能力，改变传统教学模式比较关键，将信息化模式和信息技术课程教学紧密结合，调动学生学习探究的主动性，能为学生学习进步起到促进作用。
通过融入创新的教学模式，能为学生信息技术学习发展提供动力，改变学生知识学习的途径和方式，激发学生探究信息技术知识的热情。
1互联网环境下初中信息技术课程开设的必要性初中阶段的学生，整体学习能力比较强，因而在此阶段帮助其夯实信息技术操作基础，对于其未来学习能力提升和全面发展具有重要的促进作用。
21世纪以来，互联网在各行各业的发展中，扮演着越来越重要的角色，而对于学生来讲，是否能够掌握计算机技术，对于学生的竞争力提升产生莫大的影响。
2STEAM教学模式的特征2.1整合性STEAM教学模式具有整合性特征，在该模式下，科学、技术、工程、艺术等领域的内容并不是简单的渗透和叠加，而是建立在具体项目的基础上，实现全方位融合。
在初中信息技术教学中，STEAM教学模式能够发挥整合作用，教师可以找到不同学科之间的关系，为学生呈现全方位的学习资料。
从本质上来说，任何一个学科都无法独立存在，各个学科之间本就相互融通、相互联系。
在STEAM教学模式的基础上，学生能够完成知识迁移，加强对各学科知识的理解和应用。
2.2实践性在新的社会背景下，学生的信息技术操作技能至关重要，传统的教学方法以单向知识传输为主，容易忽略学生的实践能力，难以适应学生的学习需求。
PBL模式在中学信息技术教学中的应用
PBL模式在中学信息技术教学中的应用研究1引言如今素质教育不断加深，社会对人才的需求已发生很大变化。
对于中学生而言，社会要求他们学会学习，有一定的创新能力、解决实际问题的能力以及信息素养。
信息技术是一门实践性很强的学科，传统的只重视知识讲授的教学模式已经不再适应信息技术的教学。
为了达到教学效果的最优化，教师应该根据信息技术学科的特点，采用相应的教学方法、教学模式来进行教学，从而培养学生的创新能力、问题解决能力、终生学习能力。
PBL就是这样一种注重学生能力培养、体现学生主体地位的教学模式。
2 PBL简介PBL教学模式PBL是Problem-Based Learning的缩写，即基于问题的教学模式，它是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大麦克马斯特大学医学院首先创立的[1]。
随后，这一模式在医学教育中得到广泛应用。
在该模式下，教师是引导者，学生是学习的主体，学生以小组的形式围绕某一实际专题或病例进行问题的提出、讨论、学习等活动。
近年来，这一模式也被广泛应用于其他学科的教学。
其实质就是将学习置于现实的、有意义的问题情境中，通过小组合作的形式共同解决实际问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，从而使学生形成解决问题的能力、自主学习的能力和终身学习的能力。
PBL的理论基础任何一种教学模式的产生，都是遵循一定理论依据的。
PBL 教学模式是基于建构主义的，认为学习是学习者积极主动建构内部心理表征的过程。
建构主义的学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的促进者、引导者[2]。
在建构主义理论的指导下，教师应该明白学习是一个情境活动、思维活动的过程，而不是讲包装好的、现成的知识的吸收、内化过程[3]。
3 PBL的教学环节教学环节的设计在一定程度上决定了教学实施的效果。
笔者将PBL的教学环节分为图1所示5个环节。
PBL教学模式在中职信息技术教学中的探究与实践
PBL教学模式在中职信息技术教学中的探究与实践作者：赵路伟来源：《新教育时代·教师版》2020年第05期摘要：PBL是一种以问题为导向的教学方法，也是一种培养学生自主探究能力与小组合作能力的教学，文章对PBL教学法概念进行了解析，构建了以自主学习为中职信息技术教学模式，PBL教学模式很好地体现新课程改革理念，能够很好地解决传统中职信息技术教学存在的弊端，可显著提升学生的学业成绩，有利于学生信息技术学科核心素养的培养，提升学生学习的内驱力。
随着课程改革的深入，PBL教学模式下的信息技术教学必将成为一种常态。
关键词：PBL教学模式中职信息技术教学一、PBL教学模式概念解析PBL（Problem-Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，也是一种培养学生知识和技能的教学模式，该教学模式强调以学生为中心，以解决问题为主线，教师起到一个引导作用，协助学生解决复杂的、实际的或真实的问题，建构宽广而灵活的知识基础，形成解决问题的能力，并发展自主学习和终身学习的能力。
二、PBL教学模式优势PBL教学模式与传统教学模式相比，有很多的教学优势。
1.激发学生的学习兴趣PBL教学模式以学生为中心，以问题为引导，并将学生感兴趣的教学工具贯穿于整个信息技术课程的PBL教学过程，激发他们的学习兴趣，提升教学效果。
2.促进教师专业化发展对教师而言，PBL教学模式的变革对教师的素养提出了更高的要求，尤其是信息素养，教师在教育新发展的新形势下，将通过自主学习和培训来提升自身的教学素养，从而促进教师的专业化发展。
3.推进中职信息技术教学改革PBL教学模式正朝着学习的定制化和个性化方向发展，学生学习以学习需求和兴趣为导向，学生真正有条件成为课堂教学的真正主人。
[1]三、PBL教学模式在中职信息技术课程设计1.问题情境设计教师在信息技术课程中应用PBL教学模式时，应从一个真实的生活情境开始，再从中梳理出知识点并设计问题。
“云课堂+PBL”教学模式的探索与实践
“云课堂+PBL”教学模式的探索与实践随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也随之发生了巨大变革。
近年来，随着互联网技术的快速普及，信息化教育也得到了快速发展。
在信息化教育中，云课堂和PBL教学模式成为教学新方法，它们各自具有优势，并且互相配合，可以有效提高学生学习的效果。
本文旨在探究“云课堂+PBL”教学模式的探索与实践。
一、云课堂的定义和特点云课堂是一种在线课堂，它通过互联网技术实现较大量的在线课堂，可以以数字化的教学资源、在线交互的教学环境和丰富多样的教学方式，提供更加高效的在线学习和教学服务，为学生提供更加灵活、自主、互动的学习环境。
云课堂具有以下特点：1、灵活方便：不限时间、地点，无需额外设备，通过电脑、移动终端，随时随地接受课程学习。
2、多维互动：除了与老师互动外，更能实现学生间互动，提升教育互动3、课程质量高：教师利用多种形式的录制、文档等形式来实现课程的录制，课程质量与教师的水平保持一致4、资源共享：学生可以通过课程库随时随地学习和查阅，还可以互相分享学习心得和经验。
PBL是基于问题为导向的学习方式，它注重的是学生的主动性，让学生自主去搜索、组织和利用信息，来解决实际问题。
PBL可以促进学生的思考和思维，更加符合我们在信息化时代面临的社会实际问题。
PBL的特点如下：1、内在活动：学生通过自主搜索、组织、利用信息解决问题，更加贴近学生的内在需求，更有创意性、主动性。
2、实际问题：PBL学习模式采用实际问题作为学习主线，解决学生面临的实际问题，更有意义和价值。
3、协作学习：通过PBL学习模式，学生通过互相合作完成任务，充分发挥团队协作实现更多的创新和创新性思维。
4、奖励学习：学生通过PBL方式学习方式能更好的发挥其创造力、创新力和创新心理，形成学习的自我奖励机制。
1、教学模式优化：在PBL的教学模式中使用云课堂教辅，学生可以在网络上获取大量的学习资源，如图书、文章、音频、视频、同学的学习笔记等。
基于PBL的信息技术探究活动设计及实践
基于PBL的信息技术探究活动设计及实践1. 活动背景随着信息技术的高速发展，越来越多的人开始意识到学习和掌握信息技术的重要性。
然而，传统的信息技术学习方式往往以被动的接受知识为主，学生只是简单地记忆和模仿。
这种方式很难使学生真正掌握知识和运用技能。
因此，在信息技术教学中引入PBL （问题驱动学习）教学法，可以帮助学生主动深入地了解知识，培养解决问题的能力和创新能力。
2. 活动目标本次活动的目标是：1. 通过PBL教学法，帮助学生主动深入地了解信息技术领域中一个具体的问题，并提出创新的解决方案。
2. 培养学生解决问题和创新的能力，提高他们的信息技术素养和综合素质。
3. 活动过程（1）问题提出教师在课堂上向学生提出一个信息技术领域的问题，例如“如何在网络环境下保护个人隐私”等。
学生依照自己的兴趣和能力自主选择一个问题进行研究。
（2）探究问题学生利用各种资源（如图书、互联网、专家访谈等）全面深入地了解所选问题的背景、原因、解决方法等。
（3）组织讨论学生分组，讨论所得到的信息并互相分享经验和见解，同时提出问题和疑惑并寻求解决方案。
（4）解决问题学生团队合作，提出创新的解决方案，并应用所学的信息技术知识和技能进行实践探究。
（5）成果展示学生向全班进行成果展示，分享他们的项目和解决方案。
教师评估学生表现和探究过程，并给予评价和鼓励。
4. 活动评估本次活动的评估主要包括以下几个方面：（1）个人表现评估：教师对每个学生的表现进行评估，包括学习态度、团队合作、问题解决能力、创新能力等。
（2）团队表现评估：同组学生互相评估，给出对方的贡献和不足，并总结团队合作的优缺点。
（3）成果评估：教师评估学生团队的成果和解决方案的创新程度和可行性。
PBL法在中职计算机课程教学中的应用探讨
PBL法在中职计算机课程教学中的应用探讨PBL（Problem-Based Learning）法是一种以问题为导向的学习方法，它通过学生参与解决实际问题的过程来促进知识的掌握和能力的培养。
在中职计算机课程教学中，PBL法应用可以帮助学生提高实际问题解决能力、培养团队合作精神、加深对计算机知识的理解和应用。
PBL法可以提高学生的实际问题解决能力。
在传统的计算机课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识的灌输，而在PBL法中，学生需要通过分析和解决实际问题来运用所学的知识。
通过参与实际问题的解决过程，学生能够提高自己的问题解决能力，培养创新思维和实践能力。
PBL法可以培养学生的团队合作精神。
在PBL法中，通常需要学生分组合作来解决问题，这可以帮助学生在团队中相互协作、相互支持。
在计算机领域，往往需要多个人的合作来完成一个项目，培养学生的团队合作精神对他们未来的工作能力和就业竞争力具有重要意义。
PBL法可以加深学生对计算机知识的理解和应用。
在传统的课堂教学中，学生容易忘记书本上的知识，因为他们很难将其与实际问题联系起来。
而在PBL法中，学生需要将所学的理论知识应用到实际问题中，这可以加深他们对知识的理解和记忆。
PBL法还可以促使学生了解计算机知识的实际应用场景，加强他们对知识的应用能力。
PBL法在中职计算机课程教学中的应用也存在一些挑战。
PBL法需要学生具备一定的自主学习能力和问题解决能力，但中职学生的基础较弱，面对复杂的实际问题可能会感到困惑和无力应对。
教师需要根据学生的实际情况进行适当的指导和辅导。
PBL法在教学过程中需要教师有一定的教学资源和时间安排。
PBL法需要学生在一定的时间内完成一个项目或解决一个问题，而这需要教师提供相关的学习资源和进行合理的时间安排。
教师需要在教学设计中考虑学生的学习进度和能力，确保学生能够在给定的时间内完成任务。
PBL法在中职计算机课程教学中的应用可以促进学生实际问题解决能力的提高、培养团队合作精神、加深对计算机知识的理解和应用。
基于PBL的初中信息技术课程教学之我见
基于PBL的初中信息技术课程教学之我见发表时间：2016-12-20T17:32:46.767Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年9月下作者：张韶玉[导读] PBL(problem-based learning)即问题式学习，该教学模式以学生为基础，强调激发学生课堂的学习兴趣。
摘要：PBL教学模式是现代化教育改革的产物，其以问题探究为基础，围绕学生开展各项教学活动，能够有效提升学生课堂学习的积极性。
将该种教学方式运用在初中信息技术课程中，不仅有利于突出学生的课堂主体性地位，更可以保障信息技术课程教学的质量与效率，提高学生的计算机运用能力。
基于此，本文以PBL教学流程为基础，重点探究该教学模式在初中信息技术课程中的应用途径。
关键词：信息技术；PBL教学模式；情境创设；教学设计PBL(problem-based learning)即问题式学习，该教学模式以学生为基础，强调激发学生课堂的学习兴趣。
信息技术课程属于初中教育阶段的辅助学科，主要为培养学生计算机运用能力。
受到传统教学模式的影响，该课程通常处于被忽略的地位，教师也不愿意花过多时间去设计信息技术课程，在很大程度上降低了学生的实践操作能力。
在素质化教育的背景下，教师应加大对信息技术课程教学方式的重视程度，将PBL教学方式运用在教学过程中，以提升学生独立思考的能力，促进学生全面发展。
一、基于PBL的初中信息技术课程教学流程PBL教学模式以探究性问题为基础，问题可以来源于学生熟悉的现实生活，通过此种方式消除学生对信息技术课程的陌生感。
该教学模式共有五个教学流程：1.根据教学内容，创建可参与的问题教学情境，为学生展示问题；2.引导学生分析问题，形成初步的解决思路，促使学生联系新旧知识；3.带领学生深入剖析问题，找到合适的解决方案；4.通过小组合作方式，引导学生全面探究问题；5.落实教学评价，利用教师评价、小组互评等方式，帮助学生梳理知识结构，提升问题教学的有效性。
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互联网+信息技术PBL教学模式的实践探究
——以初中动画制作教学内容为例
苏乔花 广东省佛山市南海区桂江第一初级中学
如何以互联网技术为依托，将教育信息化聚集于课堂教学以促进学生自主探究、培养学生核心素养成为广大教师非常关注的课题。
在此背景下，笔者进行了互联网+信息技术PBL教学模式的实践探究，并取得了显著的效果。
本文以初中动画制作教学内容为例，就“互联网+”环境下信息技术学科PBL 教学模式系统结构、实施流程及成效做详细的阐述。
● 互联网+信息技术PBL教学模式的可行性分析
其一，“朝阳课堂”搭建起“互联网+教育”平台。
为了促进区域“互联网+教育”深度融合发展，广东省佛山市南海区教育局打造了教育信息化“互联网+”的资源大平台——朝阳课堂（http://www.suntv ）。
它可以支撑全区中小学的信息化应用供给，目前已经完成了所有学生和教师的注册及用户管理，提供了相应的课程、资源及一些评价工具。
基于学生对动漫
的浓厚兴趣，我们基于“朝阳学堂”构建了一个师生共同参与的动漫教学、学习、实践、展示与交流活动的平台（以下简称“动漫社区”），以实现学校及教科研团队对接，通过强大的技术力量，满足动漫课题的个性化需求。
朝阳学堂“动漫社区”平台结构如图1所示。
其二，信息技术教材项目式教学内容架构非常适合开展PBL教学。
围绕信息技术学科核心素养，广东高等教育出版社信息技术教材（主编：禹飚、陈茂贤）以学生终身发展为中心和目标，将人文主线和知识主线融合，并让学生体会项目开发的一般过程。
例如，在《我爱我家——VB编程》单元中显现VB项目开发的流程主线，在《我的MV我
做主》单元显现动画制作的流程主线。
PBL是问题式学习(problem-based learning)的缩写，是一种以问题为导向、以学生为中心设计执行项目的教学和学习方法，旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习，自主地进行知识的建构和能力的培养。
由此可见，信息技术教材项目式教学内容架构非常适合开展PBL教学。
● 互联网+信息技术PBL教学模式的系统结构
PBL是一种以“问题”为核心、以学习者为中心并且基于真实情景的教学方法。
在学习过程中，学生会积极获取知识、探讨方案，以此来解决具体问题。
因此，在PBL学习
过程中要求学生不仅能够应用所学
图1 朝阳学堂“动漫社区”平台结构
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中国信息技术教育
的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。
美国中小学采用的PBL教学活动流程包括项目或问题—制订方案或计划—探究实践—交流分享—反馈评价五个基本环节。
笔者将PBL教学法应用到动漫课程中，在教学中设计了项目规划—设计动画分镜头脚本—探究动画制作技术—实践创作动画作品—交流分享动画作品—评价反馈修改作品六个基本环节。
在实施过程中，教师作为导师，引导学生完成项目，评价方式以小组评价分享为主，与传统式学习方法相比PBL教学法更能有效提高学生实际思考和解决问题的能力。
以初中动画制作单元教学为例，互联网+信息技术PBL教学模式的系统结构如图2所示。
● 互联网+信息技术PBL教学模式的具体实施过程
动画制作的一般流程为作品构思—编写故事—设计脚本—角色设计—场景设计—制作分镜头动画—配音及编辑合成动画。
基于学生对动画制作课堂的浓厚兴趣，我们可以先在动漫社区上传课程相关教学资源，告诉学生下周动漫课的学习项目，这样学生可以利用周末时间在家通过动漫网络课程开展自主探究或小组交流协作学习。
也有一些学者称这种方法为“课前翻转”，其实这就是我们常说的课前预习，但它跟传统的课前预习有本质上的区别：一是基于网络的数字化教学资
源，信息量大，媒体形式多样，更能满足学生的个性化学习需要；二是借助“朝阳微通功能”实现移动学习，自学不受时空限制。
学生利用周末完成“课前翻转”后，下周的动漫课时间，教师只做好“教练”角色，学生可以带着问题咨询老师或同学。
“互助网+”环境下信息技术PBL教学模式的具体实施过程分为课前、课中和课后三个相互联系并且不断循环的环节。
课前：依据PBL教学模式“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，课前教师要做好选题指导，项目规划指导，教学设计，网络资源设计、制作和上传等准备工作，学生利用课余时间开展项目规划、方案交流等合作学习活动，为课程实施做好准备。
课中：学生带着在学习过程中获得的知识储备和疑难问题，开展动画创作活动。
此时可启用小助教，开展协作创作、互助交流活动，教师只做好及时点拨和答疑提升工作，协助学生完成创
作任务。
学生完成作品后将其上传到动漫社区，开展作品欣赏评价和交流活动。
教师有针对性地进行点评并提出修改建议。
课后：教师重新确定下一个学习内容，学生准备下一个PBL项目学习，如此循环实施课堂PBL教学活动。
● 互联网+信息技术PBL教学模式的优势
PBL教学法让学生带着问题开展小组探究学习，注重团队精神，强调小组协作共同完成。
互联网+PBL 教学模式使学生在课堂上更能高效地吸收和内化知识。
学生根据真实的情境和具体学习任务，不断进行探究、推理和反思，从而达到自主构建知识的目的。
下表将传统课堂与互联网+PBL课堂进行了对比。
由此可见，与传统课堂相比，
互联网+PBL教学模式有如下优
图2 互联网+信息技术PBL教学模式的系统结构
传统课堂与互联网+PBL课堂的对比
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势：它是跨学科的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，促进自主学习习惯的养成；改变了“我讲你听，我做你看”“预习—听课—复习—考试”的教学方法，让孤立的知识产生有机的链接，突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念；教学过程中教师慢慢“隐退”，仅在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者。
● 互联网+信息技术PBL教学模式的课堂效应
为了验证互联网+信息技术PBL教学模式的教学实践效果，笔者利用动漫社区的“课堂测试”功能，于2017—2018学年第一学期对我校初二年级632名学生进行了实验
初期（第2周）、实验中期（第10周）和实验后期（第18周）三个阶段的“数字化学习与创新能力”问卷调查。
数字化学习与创新能力测试量表该问卷采用李克特五级量表，每个题目均设置五个等级：①非常不符合；②不符合；③介乎符合与不符合之间；④符合；⑤非常符合。
1.我能够辨别出网络信息的真假，善于分析整理信息；
2.我能够适应并养成在网络环境下利用资源进行学习的习惯；
3.我能根据不同的学习任务确定并使用特定的网络资源和工具（包括手机APP 、软件和网络课程等）完成作品的创作；
4.我能够利用网络资源和工具（如APP 、PPT 、Word等）管理学习过程，这些资源提高了我的学习效率，改善了我的学习效果；
5.在网络环境下，我喜欢与他人一起合作学习，发现问题，共同解决问题，完成电子作品的创作；
6.我善于用Word、Excel 、思维导图等软件将复杂信息用图形、图片、表格等直观地表示出来；
7.我设计出的作品或方案有创意，与众不同且肯定有实用价值；
8.我喜欢合作学习的任务，提出新奇的想法，合作开发出有创新的学习资源。
测试系统生成的三次测试平
均分对比图如图3所示，显然，互联网+信息技术PBL教学模式对提高学生“数字化学习与创新能力”有显著的效果。
随着互联网技术的快速发展，“互联网+”环境下的学习社区以其资源共享、跨时空实时交流学习等特点越来越得到教师的青睐。
互联网+信息技术PBL教学模式的创新之处有三点：其一，利用动漫社区丰富的数字学习资源，培养并提高了学生数字化学习与创新能力，促进了学生信息技术学科核心素养提升。
其二，通过小组讨论、社区交流、网络答疑等社区专栏，为学生协作学习提供了真实的学习情景，有利于培养学科核心素养。
其三，利用网络开展作品欣赏评价反馈活动，既为学生学习预留了创新思考的空间，又为教师关注学生的智慧生成及问题解决提供了平台，实现了真正意义上的师生思维碰撞，
实现了教学效果的最大化。
图3 “数字化学习与创新能力”调查问卷分析图
本文是广东省信息技术研究2018年度专项课题“基于双融双创动漫社区环境下PBL教学模式实践研究”和全国信息技术研究2018年度专项课题“基于朝阳学堂在线环境下STEAM中小学动漫课程实施研究”的研究成果。