构建现代学徒制的广告设计工作室创新模式
基于“现代学徒制”职教理念的校企协同育人模式实践
基于“现代学徒制”职教理念的校企协同育人模式实践作者：王玉珊来源：《汽车维护与修理·汽修职教》 2018年第1期1 研究背景2017年7月10日，我校汽车运用与维修专业被黑龙江省教育厅遴选为首批现代学徒制试点专业。
办学35年来，汽车运用与维修专业深化内涵建设，积极推进校企合作、产教融合，结合我国国情，大胆走出了本土化创新之路。
一是进行了以行动为导向的课程设置教学模式改革，在全省推广了经验。
二是推行理实一体化教学理念，建设了能够满足理论和实践教学需要的实习实训环境。
三是探索产教融合，形成“生产、教学、科研、培训一体化”的专业实力。
四是为黑龙江省在国家中职学生汽车专业职业技能大赛斩获多枚银牌和铜牌。
五是与中德诺浩开展国际化合作办学，走出了办学新途径，创出了专业新品牌。
2 主要内容“工学结合”是学徒制教育制度、办学模式和人才培养方式的本质特征。
学校在汽修专业学徒制试点过程中，以培养社会需要的高技能人才为根本任务，坚持深化校企融合，开发课程标准，建设基于工作过程的实训环境，构建专兼结合的“双导师”教师队伍，进行了学徒制职教模式的探索实践。
3 工作过程3.1 校企融合，发挥企业优势学校汽车运用与维修专业是为黑龙江省及哈尔滨市汽车维修行业企业培养具有良好职业基本素养和专业能力，以适应未来发展的专业技术技能型人才为目标，与汽车维修企业深度融合，发挥企业拥有的技术、管理、理念等优势，携手维修行业协会，发挥协会在职业院校与产业界之间的桥梁和纽带作用。
利用行业专家、企业特色和行业背景优势，实施现代学徒制职教模式试点实践。
3.2 加强内涵建设，转变育人机制积按照现代学徒制“学生→学徒→准员工→员工”的人才培养模式总体思路，实行三段式育人机制现代学徒制试点，共同实施融入企业文化的人才培养工作。
即第一阶段学校学习；第二阶段企业认知实习，熟知企业文化制度；第三阶段企业顶岗实习，让学生真实践行企业岗位工作、生产工艺过程。
“双精准”背景下中职工业机器人技术应用专业现代学徒制人才培养的实践研究
“双精准”背景下中职工业机器人技术应用专业现代学徒制人才培养的实践研究作者：罗梓杰来源：《广东教育（职教版）》2024年第04期一、背景推行现代学徒制是我国职业教育改革的热点之一。
2014年5月颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”作出具体指示，这标志着推行现代学徒制已经成为我国应用型人才培养的重要战略。
2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出要促进产教融合校企“双元”育人，推动校企全面加强深度合作。
2019年9月广东省公布第二批中等职业教育“双精准”示范专业立项名单。
“双精准”人才培养模式从提出伊始，广东省便注重顶层设计和整体规划，聚焦创建产教融合发展示范区、开展双精准专业建设、现代学徒制试点等，大力推进产教深度融合，努力实现校企精准对接、精准育人。
二、专业现状1.工业机器人技术应用专业的基本情况工业机器人技术应用专业作为一个新兴的多学科交叉专业，在中职阶段的专业建设尚待探索和完善，专任师资相对不足，教学资源较少，产教联合人才培养模式还不成熟。
工业机器人技术应用专业的现代学徒制人才培养的相关研究不多，可借鉴的建设样例较少。
2.现代学徒制在中职学校落地的主要问题（1）学生、家长认可度不够，生源面窄，且入学后学生较难适应双重身份的转型。
家长往往重升学、轻就业。
（2）学校热、企业冷，教育模式仍是学校本位。
企业与学校缺乏沟通交流，在校企协同育人方面表现被动，课程体系建设、教学内容改革与教材开发的主动性与积极性不高。
（3）双师队伍结构单一、水平不高，科研能力不强，重理论轻实操。
三、“双精准”育人途径“双精准”是广东职业教育的名片，实施“双精准”需要深化产教融合，通过精准育人使所培养的人才能满足企业的需求，实现专业设置与产业需求精准对接，课程内容与职业标准精准对接，教学过程与生产过程精准对接，才能提高人才培养的针对性和精准度（龚小涛、赵鹏飞、石范锋，2019）。
职业教育现代学徒制试点项目建设任务书-高等职业教育创新发展行动
职业教育现代学徒制试点项目建设任务书项目名称：湘绣设计与工艺专业现代学徒制试点项目 申报单位： 湖南工艺美术职业学院 负 责 人： 唐利群 所在省市： 湖南省益阳市湖南工艺美术职业学院2015年9月目录序 (1)一、项目建设目标 (2)二、重点建设内容 (2)（一）建立校企协同育人机制 (2)（二）推进招工招生一体化 (4)（三）实施“大师工作室+项目+市场”工学结合现代学徒制人才培养模式5（四）建立校企互聘互用的师资队伍 (15)（五）建立体现现代学徒制特点的管理制度 (19)三、保障措施 (22)（一）组织保障 (22)（二）经费保障 (23)（三）政策支持 (23)（四）科研保障 (23)序湘绣设计与工艺专业开办于2006年，是“十一五”省级精品专业、“十二五”中央财政重点支持建设的重点专业和湖南省示范性特色专业、全国100个民族文化传承与创新示范专业之一。
刘爱云湘绣大师工作室、湘绣设计研发中心被湖南省文化厅挂牌为“国家级非物质文化遗产·湘绣传承与保护基地”，湘绣设计与工艺专业实习实训基地已建成为湖南省职业院校“优秀”重点生产性实习实训（教师认证培训）基地。
湘绣专业服务产业发展案例“传承创新湘绣，引领产业发展”在第五届国家示范性高职院校建设成果展示会上展出。
“中华刺绣”专业教学资源库成功立项为国家级民族文化传承与创新专业教学资源库，专业创新研究成果《基于工学结合、校企合作的湘绣传承、保护、创新模式的研究与实践》2014年获得国家教学成果一等奖。
学院与长沙市伊飞湘绣有限公司、湖南省湘绣研究所、长沙再红湘绣、长沙金球湘绣、湖南湘绣城等企业深度开展校企合作，建立了“湘绣研究所班”“湘绣城班”“金球班”等订单班，校企共建的湘绣艺术学院。
将传统师徒相授融入现代高职教育之中，校企共同实施“大师工作室+项目+市场”工学结合、现代学徒制人才培养模式，构建了对接企业岗位需求的项目导向模块化课程体系，形成了“教授+大师”领衔、“骨干教师+企业专家”为中坚的专业教学团队。
汽车现代学徒制典型案例材料
汽车现代学徒制典型案例材料1. 南京某汽车制造公司的学徒制度在南京某汽车制造公司，学徒制度被广泛应用。
该公司为了培养年轻人的汽车制造技能，推出了一套完善的学徒培训计划。
学徒们在工厂内接受理论和实践培训，通过实际操作和指导，逐步掌握汽车制造的各个环节。
2. 上海一家汽车维修店的学徒项目上海一家汽车维修店也开展了学徒项目。
该项目旨在培养汽车维修技术人员。
学徒们在店内工作，与经验丰富的技师一起学习各种维修技术，包括发动机维修、车身修复等。
通过实际操作，学徒们逐渐掌握了各种维修技能。
3. 北京一家汽车设计公司的学徒计划北京一家汽车设计公司推出了学徒计划，旨在培养汽车设计师。
学徒们在公司内学习汽车设计的理论知识，同时参与实际项目，通过与资深设计师的合作，逐渐提升自己的设计能力。
4. 广州一家汽车销售公司的学徒制度广州一家汽车销售公司开展了学徒制度，培养销售人员。
学徒们在公司内学习销售技巧和产品知识，通过实际销售实践，逐渐提升自己的销售能力和专业素养。
5. 成都一家汽车制造公司的学徒项目成都一家汽车制造公司推出了学徒项目，培养汽车装配工人。
学徒们在工厂内学习汽车装配的各个环节，通过实际操作和指导，逐渐掌握了汽车装配的技能。
6. 深圳一家汽车电子公司的学徒制度深圳一家汽车电子公司开展了学徒制度，培养汽车电子技术人员。
学徒们在公司内学习汽车电子技术的理论知识，同时参与实际项目，通过实际操作和指导，逐渐掌握了各种汽车电子技术。
7. 天津一家汽车零部件制造公司的学徒计划天津一家汽车零部件制造公司推出了学徒计划，培养汽车零部件制造工人。
学徒们在工厂内学习零部件制造的各个环节，通过实际操作和指导，逐渐掌握了零部件制造的技能。
8. 长沙一家汽车研发中心的学徒制度长沙一家汽车研发中心开展了学徒制度，培养汽车研发工程师。
学徒们在研发中心内学习汽车研发的理论知识，同时参与实际项目，通过与资深工程师的合作，逐渐提升自己的研发能力。
不拘一格不教而教--工作室模式+现代学徒制+工匠精神的插花人才团队培养的实践与研究
不拘一格不教而教———工作室模式+现代学徒制+工匠精神的插花人才团队培养的实践与研究邢晗（杭州市旅游职业学校，浙江杭州310000）摘要：插花课是融艺术审美，人文传承为一体的中职园林重要专业技能课程，随着升学、竞赛和就业压力的增加，中职生在插花学习上存在见异思迁，半途而废等问题，造成插花好苗子的流失。
笔者尝试从现代工匠精神的培养入手，结合工作室模式和现代学徒制，培养一支热爱插花艺术，传承插花技艺的中职生团队。
对如何在团队的环境中持续培养插花人才，提升专业技能，加强职业道德修养，增强综合升学就业实力等问题进行实践和探索。
关键词：插花；工作室模式；工匠精神；现代学徒制中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-7897（2020）12-0281-031现状与问题1.1插花课时短；涉及内容广；功底要求深插花课在中职园林专业课程中所占时不多，覆盖面不广。
以笔者所在的学校为例，主要以高二选修课和高三赏析课的形式出现，学制为半年到一年，笔者针对152名高三学生进行了调查，仅56%的学生接触过正规的插花课教学。
在本专业自主选择插花课的60名学生中，65%的学生认为花艺课时少，内容多。
12%的学生认为课时正好够用。
8%的学生认为课时太多。
15%的学生认为无所谓，可多可少。
在认为可多可少的15%人中，5%的人认为功夫在课外。
另外10%的人认为无所谓。
而花艺的发展日新月异，市场风向性强，加之插花的文化内涵丰富，技术功底深厚。
这就要求学习者以不同的视角去学习，与不同行业相结合去学习，在有一定文化积淀和专业知识的基础上，持之以恒的学习。
而目前中职一到两年的插花课时间远远不能满足学习需求。
1.2诱惑压力剧增，插花学习见效慢消耗大中职的三年，终要面临升学，就业等现实问题，插花课既非高考科目，又非从业的热门技能。
笔者在本校调查显示仅1%的学生毕业后从事花艺行业。
在参加过中职插花技能大赛的人群中，竟无一人毕业后从事花艺行业。
移动互联应用技术专业基于工作室的现代学徒制实践探究
2020年第04期学术专业人文茶趣基金项目：2018年江西省高等学校教学改革研究省级课题：工作室教学模式在移动互联应用技术专业中的应用研究（编号：JXJG-18-49-4）。
作者简介：徐鲁宁（1981-），男，硕士，副教授，研究方向：物联网；郭晓功（1981-），女，硕士，副教授，研究方向：通信技术。
收稿日期：2020年3月3日。
为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》，积极转变发展方式，创新人才培养模式，建立企业和职业学校双主体育人的中国特色现代学徒制。
本文以九江职业技术学院移动互联应用技术专业为研究对象，基于工作室的教学模式，引入企业真实项目，应用现代学徒制实现校企双元育人，探索了工作室教学模式在高职院校电子信息类专业的实践，取得了一定的成效，提高了职业教育的育人质量。
1现代学徒制的内涵与探索实践学徒制是指在近代学校出现前，手工作坊、店铺中的一种带有剥削青少年工人性质的学习制度。
通过真实的情境式学习方式，学徒观察、感知和模仿师傅的真实操作，在师傅的指导下，学习技艺和知识。
现代学徒制是指由学校和企业联合培养学生或企业员工的一种现代职业教育制度。
就学即是就业，角色上学徒和学生相互转换，任务上生产和学习相互更迭，空间上企业和学校相互交替。
现代学徒制是企业生产培训与学校学历教育的密切结合，是产业与教育的深度融合。
西方发达国家高度重视现代学徒制，并制定了相关的政策和制度支持和保障实施，甚至进行了立法。
在不同的时期和国家体制下，产生了德国的“双元制”、澳大利亚的“新学徒制”、美国的“合作教育”、英国的“三明治”等特点鲜明、成效显著的现代学徒制，为本国经济的发展提供了重要的人力资源支撑。
这些现代学徒制实践有着共同的特点，即顶层设计有完善的制度管理体系，推动了多元参与、利益相关机制的产生，形成了校企双主体育人产教融合的人才培养模式，制定了教育培训的统一标准，使得职业教育具有了广泛性和开放性的特点。
(现代学徒制)课程和教材开发实施方案
服装设计与工艺专业（现代学徒制）课程和教材开发实施方案为深入贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，推动职业教育内涵发展，提高职业教育人才培养质量和水平，参教职成〔2014〕9号《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》文件精神，为株洲市经济社会发展培养更多适应性强的高素质技术技能型人才，特在充分挖掘和利用课程资源的基础上，按照国家课程改革的要求，开发现代学徒制特色岗位课程和职业素养课程。
一、课程及教材开发总体目标以国家课程标准为指针，立足于株洲地区发展对人才的职业素养要求，以发展性学习能力和知识水平以及创造性学习能力和知识水平培养为着力点，以现代教学思想为指导、以社会对人才的需求为导向、以深化改革为动力、以强化技能建设为支撑，为学徒的终身学习、终身发展、就业/创业以及可持续发展打好基础。
未来，课程及教材开发输出成果包括岗位课程及教材、职业素养课程及教材，其将在切实可操作、可实施的基础上，获得试点学生、家长、教师、校企以及专家和相关教育专管部门的认可，并具有进行较强的区域大范围推广的价值。
（一）建立校企双师合作开发课程制度以校企“双元”导师为建设主体，共同设计和建设以教学计划，课程标准、岗位标准、质量监控标准，弹性学制管理办法，校内实训基地教学实践计划、企业轮训岗位群实习计划为内容的“现代学徒制人才培养方案”；共同开发具有企业“个性”，适应现代学徒制人才培养课程标准及教材开发。
计划合作编写课程标准6个，出版教材1-2本，校本教材开发6本。
（二）“建立校企师师结伴而行双元队伍在校内，以“教学项目”为纽带建立教师“现代学徒制”人才培养的教师团队；校企间，学校的每个教师团队与企业人力资源部主任、技术骨干建立合作关系——构建产教联合体，为现代学徒制人才培养提供师资保障。
并通过校内外教师与师傅的取长补短，共建现代学徒制的“双元”导师队伍。
二、课程及教材开发内容三、课程及教材开发实施（一）组织保障校企双方联合组建现代学徒制专业教学委员会，审议课程开发过程中的重大决策，形成《课程开发方案》，制定有关的开发与管理条例，检查与监督《课程开发方案》的执行情况。
企业新型学徒制工作实施方案
企业新型学徒制工作实施方案一、引言：学徒制度是一种培养和传承技术技能的传统制度，对于企业的可持续发展和人才储备起着重要作用。
然而，传统的学徒制存在一些问题，如培训效果不尽如人意、培训内容与实际工作脱节等。
为了解决这些问题，我们提出了一种新型的学徒制工作实施方案。
二、学徒培训计划：1.招聘：根据企业的需求，制定学徒招聘计划，在各大院校、技工学校、职业培训机构进行招聘宣传，吸引有志于从事该行业的年轻人报名参加学徒培训。
在招聘过程中，要重点考察学生的学习能力、适应能力和团队合作能力。
2.培训目标：制定明确的培训目标，根据企业的业务特点和需求，制定学员所需掌握的技能和知识。
同时，将培训目标与企业的发展目标相结合，以培养符合企业发展需求的技术人才。
3.培训计划：根据培训目标，制定详细的培训计划，包括培训内容、方式、时间和地点等。
可以根据不同的学员，分别制定个性化的培训计划，满足不同学员的需求。
4.培训方法：采用多种培训方法，如理论教学、实践操作、案例分析、模拟演练等。
通过理论与实践相结合的方式，提高学员的工作能力和技术水平。
5.培训师资：培训师资要求具备丰富的实际工作经验和教学经验，能够将复杂的技术问题讲解清晰明了，并能引导学员进行实践操作。
同时，还要具备良好的沟通能力和团队协作精神，与学员形成良好的师生关系。
三、学徒工作制度：1.工资待遇：学徒按照一定比例享受正式员工的工资待遇，并逐步提高。
通过工资激励，提高学徒的积极性和成长动力。
2.工作时间：学徒按照企业的工作制度进行工作，接受全方位的工作训练。
同时，要保证学徒的学习时间，合理安排学习和工作的时间比例。
3.导师制度：为每个学徒配备一名经验丰富、技术过硬的导师，并确保导师有足够的时间和精力指导学员的学习和工作。
导师要与学员保持良好的沟通，及时解答学员的问题，并给予指导和鼓励。
4.评估与考核：建立科学、客观的学徒评估与考核机制，对学徒的学习和工作进行评估，及时发现和纠正问题，激励学员主动学习和进步。
中国特色现代学徒制试点工作实施方案
中国特色现代学徒制试点工作实施方案现代学徒制是传统学徒培训与现代职业教育相结合，学校与企业联合招生招工，教师与师傅联合传授知识技能，工学交替、实岗育人，校企联合培养行业企业需要的高素质技能型人才的一种职业教育制度。
为贯彻落实全国职业教育工作会议精神，根据《教育部办公厅关于做好2017年度现代学徒制试点工作的通知》（教职成厅函[2017]17号）文件要求，结合区域经济特点及学校实际情况，特制定江西冶金职业技术学院现代学徒制试点工作实施方案。
一、申报单位基本情况1．学院情况江西冶金职业技术学院位于江西省新余市仙女湖区，是经江西省人民政府批准、国家教育部备案的集文、理、工、商等学科为一体的综合性全日制公办高等专科院校。
江西冶金职业技术学院始建于1978年，先后两次被评为“全国职业教育先进单位”，是江西省教育系统“规范管理年”和“质量提升年”活动先进单位，荣获“首届中国（江西）十大职业教育培训品牌”，“江西省第一批高级技能人才培养示范基地”、“江西省最佳就业认同奖”、“全省职业教育工作先进单位”、江西省“全省绿化模范单位”、省、市综合治理先进单位、平安单位等多项荣誉称号。
江西冶金职业技术学院以加快融入现代职业教育建设为契机，密切关注区域经济发展动态和企业人才需求状况，着力加强校内外实习实训基地建设。
学院先后投资1亿多元建立了冶金技术仿真实训室、数控加工实训中心、机电一体化实训中心、PLC技术实训中心等100余个实习实训室；同时立足江西冶金行业，依托新钢集团公司等大型企业，建立了60多个校外大生产实习基地。
其中，仅新钢集团公司实训基地就有炼钢厂、炼铁厂等18家，实现了“零距离”培训。
学院十分重视与世界500强及中国200强等实力雄厚的企业精诚合作。
目前，学院与中国宝武钢铁集团、北京首钢公司、江苏沙钢、上海米其林轮胎、韩国浦项不锈钢公司、宁波金田铜业、江西铜业、中国人寿保险公司、广深高速、广州本田公司、深圳华美集团等200多家大型优质企业建立了就业伙伴关系。
双主体责任共担 全过程共育共管——以辽宁石化职业技术学院石油化工技术专业现代学徒制试点为例
2021年第1期总第130期HUAGONG ZHIYE JISHU JIAOYU产教融合双主体责任共担全过程共育共管——以辽宁石化职业技术学院石油化工技术专业现代学徒制试点为例齐向阳（辽宁石化职业技术学院，辽宁锦州121001）摘要辽宁石化职业技术学院与盘锦浩业化工有限公司合作开展现代学徒制人才培养，校企共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、课程标准、岗位标准、质量监控标准及相应实施方案，增加了人才培养的针对性；有利于教学团队建设，形成了稳定的“双导师”队伍；校企双主体育人、育训结合、岗位培养；学生双重身份、工学交替、在岗成才。
关键词现代学徒制；双主体；双身份；育人模式中图分类号G712文献标识码A作者简介齐向阳，男，教授，辽宁石化职业技术学院石油化工系主任。
研究方向：高等职业教育。
1引言在校企合作取得一定成绩的同时，我们也清醒地“现代学徒制”是企业工作本位职业培训和学校本位学历教育的紧密结合，是产与教的深度融合，其核心要素和基本特征是校企一体化的双元育人模式,它构架了企业与学校联合培养人才的通道，使理论教育与技能培养相结合，专业教育与产业发展有效对接。
为贯彻党的十九大报告中关于深化产教融合和校企合作的精神，落实教育部《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，更好地推进人才培养模式的实践与改革，辽宁石化职业技术学院与盘锦浩业化工有限公司合作开展石油化工技术专业现代学徒制人才培养，为学校提升专业服务地方产业发展能力和企业解决岗位技术技能人才选、育、用开辟了新路径。
2石油化工技术专业开展现代学徒制试点的举措辽宁石化职业技术学院办学性质为普通高等职业教育，在办学上实行辽宁省教育厅和中国石油锦州石化公司共同领导以辽宁省教育厅领导为主的体制,充分依托锦州石化公司走校企联合共建的办学之路。
2012年，在全国石油和化工职业教育院校长会议上，学院校企合作共建、共享实训基地的经验得到了充分冃足。
看到仍然面临一些突出的困难和问题。
现代学徒制实施方案
现代学徒制实施方案引言：学徒制度源自于古代的手工业传承方式，在现代社会中，面临着产业结构调整和劳动力市场需求差异等挑战，学徒制度作为一种培养工匠型人才的方法再次受到关注。
本文将提出一种现代学徒制的实施方案，以期在促进技能传承、培养高素质劳动者等方面发挥积极作用。
一、背景分析1.产业结构调整和劳动力市场需求差异导致一定类别人才短缺。
2.学校教育模式过于注重理论学习，缺乏实践技能培养。
3.部分蓝领工种面临人员老龄化和职业声誉下降等问题。
二、学徒制度的概念和特点学徒制度是一种由师傅和学徒组成的职业技能培养模式，师傅传授工艺技能和职业道德，学徒通过实习学习并逐步获得工匠型人才的资质。
1.学徒制度的特点a.师傅-学徒关系：通过一个师傅传承知识和技能给一名学徒，师傅是学徒的引路人和榜样。
b.身份转换：学徒从最初的学生身份，逐渐过渡为工人身份。
c.渐进式学习：学徒通过分阶段的实践和辅助性教育获得技能和知识。
d.学徒与企业合作：学徒制度需要企业提供实践环境和职业榜样。
三、现代学徒制度的实施方案1.学徒制度的参与方a.企业：提供实习机会、师傅资源和技术指导。
b.学校：提供补充性教育、培训课程和实习计划。
c.学员：参与实习并接受师傅指导和学校培训。
2.学徒制度的实施流程a.企业招收学徒：企业根据需求确定学徒招募计划，并制定学徒选拔标准，招收合适的学员。
b.学校与企业合作：学校与企业进行合作协议，明确学员培养方案和实践计划。
c.学员实习：学员根据实践计划参与实习，与师傅学习实践技能，并接受学校的补充性教育。
d.学员评估和认证：学员完成实习后，经过学校和企业的评估，获得技能培训和实习证书。
3.学徒制度的政策支持a.学徒补贴：政府出台学徒补贴政策，鼓励企业培养学徒。
b.教育体系：学校教育模式，加强实践技能培养，与企业合作开展实践教育。
c.法律保护：完善学徒制度相关法律法规，保护学徒的权益和利益。
四、现代学徒制度的推广和评估1.推广渠道a.媒体宣传：利用各类媒体渠道宣传现代学徒制度的优势和成果。
IT类专业现代学徒制试点工作实施方案——以广西电力职业技术学院为例
·人才培养【摘 要】本文以广西电力职业技术学院为例论述IT类专业现代学徒制的实施，从校企协同育人机制、招生招工一体化、改革人才培养模式、建设校企互聘共用的师资队伍、完善学徒制的管理机制、建立多方参与的考核评价机制等方面阐述现代学徒制试点工作实施方案，探索建立创新型“校企合作，工学结合”的IT类学徒制专业人才培养模式，深化课程体系和教学内容改革，培养全新的IT类学徒制技术应用型人才。
【关键词】IT类专业 现代学徒制 实施方案 校企合作 协同育人【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）07C-0126-022015年开始，广西电力职业技术学院电子与信息工程系的计算机应用技术（移动互联网、互联网营销方向）、移动互联应用技术等2个骨干专业与北京中关村软件园有限公司开展订单式联合办学，以现代学徒制实践教学的人才培养模式和课程开发进行校企双主体机制联合培养，已取得初步成效。
为全面开展广西电力职业技术学院现代学徒制试点工作，特制定本实施方案。
本实施方案的指导思想是以产业升级驱动专业建设，以行业标准驱动课程建设，与行业领军企业构建资源共享平台和人才共育机制，建设一支观念领先、技能娴熟、结构合理的学徒制“双师”素质专业教学团队，探索建立创新型“校企合作，工学结合”的IT类学徒制专业人才培养模式，深化课程体系和教学内容改革，培养全新的IT类学徒制技术应用型人才。
一、探索校企协同育人机制广西电力职业技术学院与中关村软件园有限公司进行深度合作，共建专业，同时拓展到现代学徒制实施的合作。
在校企协同育人机制的建设上明确校企双方职责、分工。
充分发挥企业实际的作用，采取定期召开专业建设委员会会议研讨、深入企业调研、向一线管理和技能人员问卷调查等方式，了解企业对技能人才技能和实践能力要求，校企双方共同制定一体化人才培养方案，促进专业教学改革，达到提高人才培养质量的目的。
充分发挥企业的特征，校企双方按照“资源整合、文化融合、产学结合”的理念建立和健全实训环境。
打造“五位一体”的大师工作室破解现代学徒制运行难题
打造“五位一体”的大师工作室破解现代学徒制运行难题收稿日期：2019-03-26基金项目：2016年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2016JGB444）校企共建现代学徒制育人平台研究与实践———以南宁学院工艺美术专业为例作者简介：王春伟（1980-），男（汉族），广西博白人，硕士研究生，专任教师，讲师，工艺美术师，研究方向为工艺品造型设计及计算机辅助设计。
一、现代学徒制中国经济发展对有熟练技能的“工匠”的巨大需求，使中国高校反思传统学徒制的价值，探索实施与现代教育和环境相适应的现代学徒制。
现代学徒制是针对传统学徒制而言，由企业和学校共同推进，引进高技能人才到教学环节中担当师傅，以“一对一、一带多、师带徒”的形式，在真实的工作情境下，师徒共同学习和工作，通过师傅的言传身教，在做中学，学中做，使徒弟在加快对工艺技能的掌握的同时潜移默化地培养工匠精神。
现代学徒制有着其他教育形式所无法替代的优势，可以培养出具备优秀工匠品质、技术精湛的“现代工匠”，回应社会经济的需求。
现代学徒制实施的真实工作情境平台有“校中厂”、“厂中校”、“大师工作室”等形式。
二、南宁学院工艺美术专业实践探索现状南宁学院是一所新建本科高校，抓住国家对高校分类管理，引导地方高校向应用型转型发展的契机，确定学校的办学类型与人才培养目标类型为应用型，办学理念为“应用型、开放式、新体验”。
南宁学院工艺美术专业是2015年新设立的本科专业，贯彻学校的人才培养目标，探索适合本专业的应用型人才培养路径———基于大师工作室的现代学徒制。
南宁学院工艺美术专业选择大师工作室作为实施现代学徒制的平台主要是基于工艺美术行业企业规模一般较小、实力不够雄厚，难以实施“校中厂”或“厂中校”的形式；同时工艺美术行业中存在较多掌握独特技艺的行业大师。
经过四年的建设，南宁学院目前已建成面积约1000平方米，实践设备完善的大师工作室群四间，引入省级以上工艺美术大师八名，通过修订人才培养方案，把理论教学与现代学徒制有机结合，学生交替批量进入工作室，跟着行业大师进行学习和创作。
现代学徒制艺术类“工作室”教学模式探讨
现代学徒制艺术类“工作室”教学模式探讨发表时间：2020-12-02T15:09:05.090Z 来源：《教育学文摘》2020年24期作者：吕淑聪[导读] 工作室建设，采取以学生不同学习阶段和工作室不同专业特色功能为导向的分类方式吕淑聪山东轻工职业学院 25500摘要：工作室建设，采取以学生不同学习阶段和工作室不同专业特色功能为导向的分类方式，积极结合相关制度规范的界限，同时积极参考相关院校的相关先进工作室建设经验。
要做到“既结合相关经验，又不生搬硬套。
既符合相关政策制度，又有突破和创新”。
在工作室建设和执行的模式上形成行之有效的特色和可以顺利推进的制度体系。
根据学生学习阶段的不同、专业功能的不同，将工作室划分为“一级工作室”、“二级工作室”、“大师工作室”三类，三种工作室种类的划分仅为对应职能和负责教学工作阶段不同划分。
关键词：工作室；艺术类“工作室制”人才培养模式，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，在当前经济社会发展的形势下，建立这种新型的人才培养模式无疑是培养适应市场需求、增强社会适应能力、解决学生就业问题的有效途径。
基地和山东省省级特色专业群两大已经形成的优势平台，采取平台间相互融合，专业基础设施、教学专业设设备、特色教学技术等方面共享、共建的方式，逐步推进艺工作室建设。
1.工作室分类工作室建设，采取以学生不同学习阶段和工作室不同专业特色功能为导向的分类方式，积极结合本学院相关制度规范的界限，同时积极参考相关国内兄弟院校的相关先进工作室建设经验。
要做到“既结合相关经验，又不生搬硬套。
既符合相关政策制度，又有突破和创新”。
在工作室建设和执行的模式上形成行之有效的特色和可以顺利推进的制度体系。
根据学生学习阶段的不同、专业功能的不同，将工作室划分为“一级工作室”、“二级工作室”、“大师工作室”三类，三种工作室种类的划分仅为对应职能和负责教学工作阶段不同划分。
2.工作室详述一级工作室一级工作室的核心任务为完成学院的基础教学任务，特别是基础性专业教学任务，例如基础的计算机辅助类的设计课程，基础的实践认识类教学。
现代学徒制“双主体四阶梯”人才培养模式构建与实践
现代学徒制“双主体四阶梯”人才培养模式构建与实践作者：陈晓军孟莹梅来源：《现代职业教育》2021年第15期[摘要] 以电气自动化技术专业的多年试点实践为样本，分析了现代学徒制人才培养模式的重要内涵和构建意义，阐述了基于现代学徒制的“双主体四阶梯”人才培养模式的理论构建要素，并从人才培养方案制定、教学组织实施和长效合作机制形成三个方面来实践，为其他开展现代学徒制的职业院校及后续研究提供可借鑒经验。
[关键词] 现代学徒制;“双主体四阶梯”;人才培养模式[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）15-0066-02一、现代学徒制人才培养新模式的基本内涵和研究意义现代学徒制是一种以技能培养为主的人才培养模式，它通过校企合作，使学生在企业生产活动中进行学习，接受教师和师傅的教育[1]。
“人才培养模式”是指在现代教育方法理论、教育思想指导之下，按照特定的培养目标和人才规格，用相对稳定的课程内容、科学的管理机制及评估形式，施行各专业人才教育全过程的总称。
其基本要素包括人才培养规格、课程体系、培养途径、教学运行机制和教学组织形式等[2]。
现代学徒制人才培养模式是学校职业教育与企业学徒教育的有机结合，重要特征是学校和企业双主体育人。
本文以电气自动化技术专业的现代学徒制探索为样本开展研究，结合地区的经济发展和企业生产实际需求，努力构建适合的现代学徒制人才培养新模式，保障现代学徒制工作的顺利开展，培养出企业和社会用得上的高素质技术技能型创新人才。
二、“双主体四阶梯”人才培养模式的理论构建“双主体四阶梯”人才培养模式的核心是明确了育人的两个主体及人才培养的四个递进阶段。
企业和学校是校企联合开展现代学徒制的两个育人主体，二者结合即“双主体”[3]。
“双主体”理论首先明确了学校和企业相互合作、相互依存的关系，它更希望校企双方能在合作中实现互利共赢，以学校的发展促进企业的发展，以企业的发展带动学校的发展。
我国现代学徒制研究的回顾、反思与展望
2018年第13期理论前沿“现代学徒制”是我国职业教育发展语境中的重要概念，“用现代学徒制模式培养具有‘匠心精神’的人才，是当代职业教育发出的最强音。
”[1]本文对我国现代学徒制研究的现状进行梳理，以期对我国现代学徒制研究有更为深入和全面的认识，进而对其未来研究趋势做出合理的预估。
一、我国现代学徒制研究的历程回顾以研究内容、研究对象和发表时间为依据，对以“现代学徒制”为主题在“中国知网”检索到的相关文章进行统计分析，并将我国现代学徒制的研究历程大致划分为萌芽、发展、深化、繁荣这四个阶段。
（一）萌芽阶段（2002年之前）在萌芽阶段，出现了对现代学徒制的零星介绍。
研究多集中在教师培训、提升学生就业能力、会议纪要等范畴。
如：樊陈琳的《现代学徒制:我国教师培训的重要途径》介绍了现代学徒制在传统学徒制特点的基础之上，所具有的提升教师专业能力的价值；朱敏成的《发展现代学徒制提高学生就业能力》提出发展现代学徒制，提升学生就业能力，亦是发展中等职业教育的有效方法。
总体而言，相关研究只是就现代学徒制进行了初步的探索，研究成果较为浅显和零散，对我国现代学徒制实践的影响力也较为孱弱。
（二）发展阶段（2003—2009年）在发展阶段，对我国现代学徒制的相关论述和研究数量虽少，却带有显著的“职业结构变化”和“产业结构升级”驱动的“痕迹”。
赵志群的《职业教育的工学结合与现代学徒制》、孙晓燕的《试论现代学徒制对我国职业教育的意义》等文章讨论了我国开展现代学徒制的基础，分析了现代学徒制优化我国产业结构的作用及助力我国社会发展的意义。
也有研究者开始以英国的现代学徒制和澳大利亚的新学徒制作为研究的视窗，如蔡晨辰的《对英国现代学徒制中未完成者的思考》、徐徐的《英国现代学徒制和澳大利亚新学徒制比较》等文章，通过梳理上述两国现代学徒制的产生背景、发展现状、存在问题等，把握世界职业教育改革的趋势，通过总结它们成功的经验与失败的教训，探寻一条适合我国职业教育改革的道路。
现代学徒制培养模式创新成果及应用推广
现代学徒制培养模式创新成果及应用推广刘瑞军【摘要】结合沈阳职业技术学院国家现代学徒制项目试点实践,阐述了现代学徒制项目试点背景,系统总结了国家现代学徒制试点\"2611\"培养模式创新成果,并对成果应用推广进行了有益的实践探索,提出了有关政策建议.【期刊名称】《辽宁高职学报》【年(卷),期】2019(021)007【总页数】4页(P72-75)【关键词】现代学徒制;培养模式;创新成果;应用推广【作者】刘瑞军【作者单位】沈阳职业技术学院, 辽宁沈阳 110045【正文语种】中文【中图分类】G710一、现代学徒制培养模式背景（一）培养模式改革基础背景沈阳职业技术学院自2003年组建以来，2006年获国家教育部评估优秀院校，2007年成为国家百强高职示范院，2018年成为辽宁省双高建设院校，全国职业院校实习管理50强院校。
学院十多年来一直积极探索人才培养模式改革创新，2006年，学院重点建设的焊接技术及自动化专业与装备制造类大型国有企业沈阳重型集团共建“学徒制”雏形的“沈重班”。
“沈重班”的学生具有学生、企业预备员工的双重身份、沈重集团为“沈重班”每个学生平均投入5 000元奖助学金，加上每个学生4500元学费，仅这两项费用，“沈重班”生均培养费就达到9 500元。
沈阳重型集团和学院共同根据焊接岗位需求和岗位能力要求开发专业人培养方案，共同开发项目课程和教材，共同建设专兼结合的专业教学团队，共建校内生产性实训基地和企业顶岗实习基地，共同制定学生培养质量评价及验收标准。
实行工学交替的教学模式，突出学生专业生产实践能力培养。
学生从入学开始就纳入沈阳重型集团班组管理，重工产业文化进校园、重工企业文化进专业，提升了学生职业素质。
“沈重班”初步实现了“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的目标，形成了具有“学徒制”雏形的专业人才培养模式。
学院与跨国企业米其林以冠名班模式实施校企合作，将专业课程与米其林企业员工培训课程置换，按3:7的比例，即30%的专业理实一体化课程，70%的企业实际项目、任务实践训练课程，构建特色的专业项目课程体系。
现代学徒制素材
为贯彻落实党的十八大精神和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，适应我国经济转型升级对应用技术和技能人才的需求，推进职业教育与产业发展紧密对接、深度融合，完善校企合作育人机制，提高人才培养质量，在德国，企业负责提供相关的实际生产岗位和培训场所，学生有大约60% 70% 的时间在企业进行实践技能的实训，其余大约30%40% 的时间在学校进行理论知识的学习。
最后，企业承担了职业教育的大部分经费。
在德国，企业承担了企业本位培训的费用包括学徒津贴与社会保险、实训教师工资与社会保险、培训设备和材料费以及教学资料的购置保管费用等。
学徒是企业的“特殊雇员”。
在津贴方面这意味着，他们有权获得企业支付的“学徒制工资”，这一工资不受法国最低工资标准(SMIC)的限制，但也设有最低标准。
法国最低学徒制工资标准是按最低工资标准的一定百分比规定的，它与学徒年龄及参加学徒制年份相关。
学徒年龄越大，工资越高;参加学徒制的年份越长，工资也越高(见表1)。
不过，通过集体协商，学徒在企业中实际获得的学徒制工资往往比这一标准高。
法国学徒制工资的最低标准第1 年18 岁以下25%的最低工资标准(约每月335．95 欧元)18 －20 岁41%的最低工资标准(约每月550．95 欧元)21 岁及以上53%的最低工资标准(约每月712．20 欧元)第2 年18 岁以下37%的最低工资标准(约每月497．19 欧元)18 －20 岁49%的最低工资标准(约每月658．45 欧元)21 岁及以上61%的最低工资标准(约每月819．70 欧元)第3 年18 岁以下53%的最低工资标准(约每月712．20 欧元)18 －20 岁65%的最低工资标准(约每月873．45 欧元)21 岁及以上78%的最低工资标准(约每月1048．14 欧元)国外成功的学徒制典型基本上可以分为两大类，ＨｉｌａｒｙＳｔｅｅｄｍａｎ将欧洲的学徒制分为需求引导型和供给引导型两大类。
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构建现代学徒制的广告设计工作室创新模式作者：陈莉亚胡涓华来源：《科技创新导报》2020年第06期摘 ; 要：在当下广告业蓬勃兴盛的背景下，我校为深化广告设计专业的实践教学工作，形成实施基于校企合作的现代学徒制广告实务工作室建设的长效机制，进行工作室制实践教学模式的改革和创新，构建了“四化”教学模式，即：“管理公司化、课程项目化、项目任务化、任务成果化”。
该模式实施多维度协调的运行机制，贴紧广告行业发展趋势，全面提高学生业务技能和职业素养，为社会需求输送复合型人才，本文主要通过工学结合人才培养模式的创新和改革实践来提升我校艺术设计广告专业的教学质量。
关键词：广告行业 ;现代学徒制 ;工作室 ;四化教学模式 ;校企合作中图分类号：G712 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文献标识码：A ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 文章编号：1674-098X（2020）02（c）-0218-03随着时代的进步和信息化社会及多元化时代的到来，平面广告设计行业随着时代的变迁而不断的革新，而当前高职教育下的广告设计专业学生的能力与企业要求还有着很大的差距。
在实际工作岗位中对实际项目运作无从下手，没有较好的职业能力和职业素养等问题。
所以，本文探讨就高职艺术设计广告专业人才培养模式如何找到更好的突破口，围绕广告设计专业人才培养，结合国内外研究现状，力求深入研究广告设计专业的特点、变化、规律，探寻现代学徒制的广告设计工作室创新模式。
1 ;高职院校现代学徒制推出背景现代学徒制是当今技术技能型人才培养的重要模式，已成为世界大多数国家职业教育发展的战略重点。
近年来，从国家到地方，从政府到教育行政部门，都在积极推行“现代学徒制”试点工作。
教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，并于2015年公布165家首批现代学徒制试点单位。
2017年，江苏积极组织申报第二批教育部现代学徒制试点，并有4所高职院和5所中职学校成功入选并进展顺利。
江苏南通市也出台了《南通市现代学徒制试点2016-2018年经费预算方案》。
目前我国正处于职业教育改革的关键时期，面对产业转型升级、经济发展方式等问题，各大高职院校在人才培养模式上也提出了新的要求。
现代学徒制作为一种新型的教育形式，坚持教育与企业生产相结合，强化知行合一，实现了校园文化和企业文化相融合，工学结合，教师教育和技师教育相结合。
现代学徒制培养学生的职业道德和职业技能，社会责任感和创新精神，这不仅是一种技术传承，更是较好地完成了学徒从单纯的技能训练到高素质技能型人才的转变。
2 ;以工作室为平台的现代学徒制“四化”教学模式探索——以广告专业为例2.1 引企入校，校企共建办公与教学一体化的“广告实务”工作室我校为深化广告设计专业的实践教学工作，充分发展校企合作，让学生更加真实的感受企业的文化和工作流程，我们艺术设计专业根据专业特色，充分利用校内外资源，依托专业优势，学校提供场地和设备，创建了广告设计实务工作室，学校选派了具有广告行业背景的校内专业教师负责“广告实务”工作室的教学和管理。
广告行业和相关企业提供设计类实际项目，并选派经验丰富的设计师进行专业的协助和指导，共同制定和调整人才培养方案，负责工作室的日常运行：包括学生的招聘，学生的培训，项目的开发等。
目前通过招聘的形式，吸纳了约30名优秀的学生进行专业的学习。
合作企业我们选择具有示范性作用的南通诗博广告公司、广源印刷等优秀企业，专业方向紧贴市场需求。
在现代学徒制的工作环境中，让学生在校就能感受到真实的工作场景，对未来相关岗位的要求和工作流程有更加清晰的认知，有利于学生实践综合能力和职业素养的培养，能切实让学生理论联系实际的能力更上台阶，从而能提早适应相关工作岗位，真正做到校企合作优势互补，互利双赢，共同发展。
2.2 构建实训基地校内外师资队伍，建立校企一体化的师资团队要使现代学徒制“四化”教学真正发挥作用，师资团队起到了关键作用。
根据学校制定的教师培养规划与制度，我院广告实务工作室在艺术设计专业师资建设上着力抓好以下工作。
（1）目前广告实务工作室已建设一支以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求的“双师型”的教师队伍，建立理论与实践并重的双师型教学团队，校内选派4名专业教师承担相应教学任务; 同时企业配以4名专业设计骨干作为师傅，指导学生完成相关的项目作业，带领学生参加各项技能竞赛。
为此，学校打破学历限制、身份限制，坚持能者为师，充分利用各方面的技能型人才，开辟具有丰富实践经验和良好职业操守的专业技术人员进入学院执教的绿色通道，建设专职和兼职相结合的教师队伍，建立与职业教育相适应的教师聘任、评估、奖惩办法和编制管理办法。
（2）定期安排专业教师到企业、行业进行顶岗轮训。
了解广告设计行业用人标准，跟踪行业最新的技术，承接企业真实的设计项目，积极鼓励理论课教师利用课余时间参加企业组织的职业技能培训，以更好地达到“双师型”要求;安排课程少的教师深入企业生产一线调查研究，或挂职学习技能知识，建立教师在企业和学校间的有序流动机制。
（3）大范围多层次组织教师参加由教育部、相关高校联合举办的专业技能培训和能力提升班。
聘请专家、企业家来校作专题报告，拓展教师视野，更新育人理念。
2.3 构建“基于工作岗位”的项目课程体系根据课程内容和特点，我们工作室教学团队研究探讨进行了课程和教学的改革，改变了传统的重理论，轻实践、或是先讲理论后实践、理论和和实践相脱节等问题。
我们团队专业教师在艺术设计类广告专業开设紧贴市场的各类专业课程，设计基础课程和专业课程均为为校企共建课程，建立了教学内容遴选机制。
理论与实践教学交融渐进;课内与课外相辅相成：紧贴前沿新理念和新技术;实现逐层次提高经过近年的探索与实践形成了以艺术设计任务驱动的模块式教学模式，按照工作流程来组织教学，每个模块的内容又由若干个任务组成，在完成任务的过程中进行教学，采用项目合作、人力资源共享、教学内容与教学资源共享、现场“教、学、做合一”等方式与公司的合作共建课程，在模块教学中不断引入平面设计的新技术和新内容，使课程内容紧贴时代设计前沿，让学生得到价值体现。
我院广告专业以工作室四种岗位（创意员，制作员，策划员，设计师），结合三个统一和两个对接，即产业需求和专业设置统一、职业标准和课程内容统一、生产过程和教学过程统一;毕业证书和职业资格证书对接、学历教育与职业继续再教育对接，有针对性的培养高质量人才的人才培养模式。
进而真正构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。
3 ;“四化”教学模式下工作室人才培养模式的创新与实践南通开放大学艺术传媒学院在广告设计专业建设过程中，积极选择合作企业，校企双方积极探索现代学徒制培养模式，经过多年的努力，我们逐渐形成现代学徒制“四化”教学模式：该组织形式主要是以实际项目教学为主，在专业指导教师和企业兼职教师的指导下，以小组为单位完成实际工作项目，整个教学实施的过程就是一个完成实际项目的工作过程。
在此过程中，我们构建了“四化”教学模式，即：“管理公司化、课程项目化、项目任务化、任务成果化”，建立了工作室自己的组织构架（见图1）与规章制度。
（1）管理公司化就是在教学实施的各个环节，以工作室小组为单位，负责工作室模式教学的老师就是公司核心领导人，各个小组的组长就是设计总监，企业兼职教师为项目经理，各个小组的学生为公司设计师，并制定了一系列的运营管理方式，形成了真实的企业工作环境;（2）课程项目化是在工作室教学的过程中的作业必须是实际的设计项目，不做模拟的项目，并将专业课程、理论教学、实践实训融入到各个实际项目中;（3）项目任务化是指课程的作业及考核以实际的项目完成情况为标准，以工作任务的形式布置给学生;（4）任务成果化是指每个实际的工作任务必须是完整的实际案例，并且要经过客户的认可，形成实际的设计成品。
整个学习的过程就是让学生充分体验从理念到实际项目完整的创作经历。
在此过程中我们的教学模式是通过“教师引导——学生研习——实训检验——释疑解惑——精讲提升”等教学环节，开发学生潜质潜能，引导学生将专业观念、专业品格、专业知识、专业能力、专业方法五个方面内化为五大素质体系的一种新型人才培养模式。
4 ;构建合理的考核方式和教学评价体系为保证现代学徒制人才培养质量，我院与“广告实务”工作室建立多元化的考评方式。
由于“四化”教学模式中人员的组建，学习的内容，教与学的培养的方式不同于原来的教学，学生成绩的评定不能用传统的纸质试卷的考核方式，单一的由校内老师来定，所以我工作室成立“行业、企业、学校、学生”多元的考核小组，开展优质教学质量考评。
其核心体现在竞赛成绩、服务社会、社会声誉三个方面：（1）竞赛学分制管理：每个工作项目都有相应的学分，按照完成项目数量、质量和时效性，制定相应的学分体系;实行以赛促学，鼓励师傅带领学生参加艺术设计的各项比赛获得相应的学分，每项比赛按照各种国际级、国家级、省级、市级、校级、院级或者行业协会举办的不同级别的比赛制定相应的学分体系。
按照职业技能证书的获取情况，分级别、层次、数量制定相应的学分体系。
根据工作室分配的实际工作项目的应用价值和推广效益制定相应的学分体系。
（2）推广创新项目活动服务社会：根据艺术设计类的专业特色，紧密联系市场，本工作室将现代学徒制推广到新媒体艺术设计的各类相关专业，并与计算机应用技术相结合，实现跨专业多元化的人才培养，如网络游戏开发、手机平台UI界面设计、网络电商平台的美化、会展广告设计、環境艺术设计等。
（3）社会声誉：我院的艺术设计广告专业在教学特色、教学内容、教学质量、教学效果方面与兄弟院校比较优势如何;用人单位和社会反馈我校艺术设计专业的学生是否能到企业立即适用，适应岗位要求。
这就是我们在专业课程的现代学徒制工作室模式教学中应用项目导向、情景教学、实行公司制管理模式，以一个准设计师的标准要求学生，十分注重学生的敬业精神、职业道德、团结合作意识的培养，是以公司要求、行业要求管理进行考核评价的反馈。
5 ;结语对于高职院校广告设计专业现代学徒制工作室教学的课题研究，我们结合高职艺术设计广告专业的教育特点，通过多年的现代学徒制工作室“四化”教学模式的运行，我们从人才培养计划、教学管理、课程设置、师资队伍、校企合作等方面进行了一系列的研究与改革，探索现代学徒制工作室“四化”教学模式，为构建现代学徒制的广告设计工作室创新模式，我们将包豪斯的“理论与实践并重、知识和技能共举”的工作室教学理念应用于现代工作室模式教学的创新教育改革中，尝试基于工作室的现代学徒制“四化”教学模式，该组织形式主要是以学生（学徒）培养为核心，能力为本位、以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程为纽带，在校内专业指导教师和企业兼职教师的指导下，以小组为单位完成实际工作项目，整个教学实施的过程就是一个完成实际项目的工作过程。