高职英语学期分层测试方法探讨(一)
浅谈高职公共英语分层教学的考核评价方式
浅谈高职公共英语分层教学的考核评价方式作者：成南来源：《校园英语·下旬》2016年第09期【摘要】由于高职院校学生英语水平差异较大，为适应不同层次学生的学习需求，英语分层教学已成为大多数院校的选择。
随着英语分层教学的开展和深入，传统单一的考核评价方式已不能满足分层教学发展的需要。
因此为了提高分层教学实施的有效性，有必要完善考核评价方式。
【关键词】高职英语分层教学考核评价【Abstract】Most higher vocational colleges adopt English group teaching to reduce the students’ disparity and meet the needs of different students. With the developent of English group teaching， the single traditional evaluation method cannot meet the needs of the group teaching development. So in order to enhance the quality of group teaching， it is necessary to improve the evaluation approach.【Key words】public English teaching in higher vocational college; group teaching; evaluation随着我国高等职业教育事业蓬勃发展，高职院校招生大幅度增加，在扩招发展的过程中高职院校遇到生源质量下降的问题。
学生整体的英语基础参差不齐;因此越来越多的高职院校英语采用分层教学，他们在教学目标、教学内容和方法等方面作了尝试并取得了成果，但仍按统一标准来考核评价学生，不能有效反应学生在学习过程中的表现和进步，不能满足高职教育评价实践发展的要求，由此有必要结合分层教学进行考核评价方式的探索。
浅谈分层教学法在高职英语中的运用
浅谈分层教学法在高职英语中的运用1. 引言1.1 研究背景研究表明，分层教学法能够更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果和成绩。
研究如何有效地在高职英语教学中运用分层教学法，成为当前教育研究领域的热点问题。
在这样的背景下，本研究旨在探讨分层教学法在高职英语教学中的应用，分析其特点和优势，并提出具体的实施策略和方法。
通过案例分析和教学效果评估，进一步验证分层教学法在高职英语教学中的价值和意义，为未来的教育教学实践提供参考和借鉴。
1.2 研究意义分层教学法能够满足不同学生的学习需求，有利于教师更好地针对不同学生的学习能力和水平制定个性化的教学计划，提供更加个性化的学习支持。
采用分层教学法可以促进学生之间的合作与交流，激发学生的学习潜力和创造力。
分层教学法有助于培养学生的自主学习能力和团队合作精神，提高学生的综合素质和竞争力。
研究高职英语教学中分层教学法的意义在于促进教育教学的创新与发展，提高教育质量，培养具备综合素质和创新能力的高素质人才。
1.3 研究方法在本研究中，我们采用了定性研究方法和定量研究方法相结合的研究设计。
我们进行了文献综述和理论分析，从中获取关于分层教学法在高职英语教学中的理论基础和相关研究成果。
我们开展了对高职院校英语教师和学生的问卷调查和访谈，以了解他们对分层教学法的认知和实际应用情况。
我们还观察了实际课堂中教师对分层教学法的运用情况，并记录下课堂教学过程中的关键点和教学效果。
我们对收集到的数据进行了整理和分析，通过统计分析和信息归纳的方法，验证了分层教学法在高职英语教学中的运用效果，并提出了一些可行的改进措施和建议。
通过以上研究方法的综合运用，我们旨在全面深入地探讨分层教学法在高职英语教学中的实际运用情况和教学效果，为高职院校的英语教学提供科学的理论依据和实践指导。
2. 正文2.1 分层教学法的概念与特点分层教学法是一种针对学生不同水平和学习需求的教学方法。
高职英语分层教学模式研究
高职英语分层教学模式研究摘要：分层教学是高职英语教学中常用的教学方法，它是根据学生的语言能力和学习需求而进行的教学方式。
本文从高职英语分层教学的概念、教学策略和教学方法等方面进行了分析和探讨，旨在为高职英语教学提供有益的参考。
关键词：高职英语；分层教学；教学策略；教学方法1. 概述高职英语教学中采用分层教学模式，就是为了适应学生的不同语言能力和学习需求而设计的。
其基本原则是将学生根据不同能力水平进行分类，针对不同层次的学生采取不同的教学方法和策略。
这种分层教学模式既能有效提高学生的学习兴趣和学习成效，又能够满足不同学生的需求。
2. 分层教学模式的优势（1）针对不同学生的需求高职英语学生水平参差不齐，有些学生具有较强的英语基础，有些学生缺乏学习英语的兴趣和动力。
通过对学生进行分层教学，可以使老师更好地了解学生的情况和需求，从而合理安排教学计划和教学内容。
对于英语基础较弱的学生，可以采用渐进式教学法，帮助他们提高英语能力；对于英语基础较好的学生，可以采取更加灵活多样的教学方法和策略。
（2）体现因材施教的教学原则分层教学的最大特点就是能够体现因材施教的原则。
针对不同层次的学生，可以采用不同深度的教学方法和教材，从而使学生能够更加深入地理解和掌握英语知识和技能。
这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够更加自信地面对语言难题和挑战。
（3）提高教学效率（1）教学策略（2）教学方法分层教学模式需要采用不同的教学方法，从而帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
针对不同层次的学生，可以采用不同难度的教材，设置不同的课程内容和讲解方式，制定不同的教学计划和课程安排。
高职英语教学中，还可以采用综合教学法、游戏教学法、情景教学法等教学方法，从而激发学生的学习兴趣和动力。
4. 结论高职英语分层教学模式是一种很好的教学策略和方法，可以最大程度地发挥学生的学习潜力，提高学生的学习效率和成果。
教师应该根据不同学生的精力和能力水平来选择不同的教学方式和策略，以达到最佳的教学效果。
高职英语分层教学探讨
论 是 Ａ 的 学 生 ， 是 Ｂ、 层 的学 生 ， 能 在 课 堂 教 学 中 取 得 层 还 Ｃ 都 进步。 三 、 类 要 求 。 层 教 学 分 分 １词 汇 是课 堂 教 学的 基 础 。词 汇量 的 大 小 决 定 了听 力 程 ． 度 和 阅读 理 解 程 度 的 高 低 。在 Ａ 学 生 承 受 范 围之 内 ， 可 能 层 尽 多地输入常用 的、 生感兴趣 的 、 本文课文有联 系的词汇 ， 学 与 这 样Ａ层 学 生 乐 于接 受 易 于 吸 收 。对 于 Ｂ 学 生 ， 要 求 他 们 层 只 掌握 课 本 中 的词 汇 的词 及 其 用 法 ． 量不 拓展 ， 可 就 本 课 单 尽 但 词 、 组 、 型 的用 法 精 心 设 计 一 些 较 基 础 的 题 目 ， 其 加 深 词 句 使 巩 固 。 层 的学 生 只 要求 熟 读 单 词 、 组 ， 尽可 能 地 去 记 忆 单 Ｃ 词 并 词 ， 做 强行 规定 。 不 ２课 文 是 课 堂教 学 的 中心 。 课 文 的 导 入 是 课 文教 学 的 第 ． 个 环 节 。 精 心 设计 课 文 的 导 人 ， 疑 会 集 中学 生 的注 意 力 ， 无 活 跃 学 生 的 思 维 ， 挥 学 生 的想 象 力 并 增 强 他 们 的 参 与 意 识 ， 发 使 他 们 对 将 要 学 习 的 新 课 文 产 生 浓 厚 的 兴 趣 ，从 而增 强学 习 效果。 文引入的方法很多， 课 常用 的有 展 示 图片 、 问答 、 放 音 播 乐、 布置 任 务 、 出示 图标 、 层 引 入 等 。 文 引 人 也 必 须 有所 选 分 课 择。 对Ａ层 学 生 除 了用 较 简 单 的 问答 、 人 人 胜 的方 法 外 ， 可 引 还 用 要 求 较 高 的 办 法 ：对 Ｂ 学 生 就 可 问 及 一 些 较 为 容 易 的 问 层 题 ， 高 其 思 考 的 兴趣 。 提 ３ 作 业 是课 堂教 学 的 强化 。在 作 业 的设 置 上 ， 于 Ａ 学 ． 对 层 生 ， 培 养 其 自觉 自 主地 学 习 。 掘 其 潜 能 ， 其 学 会 自 己总 应 挖 使 结 学 习 方法 。 师 多 给鼓 励 ， 进其 自行 改 正 。 于 Ｂ 学 生 要 老 促 对 层 稍 降 低 难 度 ， 业 需 要 老 师 改 正 ， 引 正 确 的学 习 方 向 ， 稳 作 指 在 固 的基 础 之 上 求 发 展 。 于 Ｃ 学 生 就 更 需 要 老 师 耐心 地 对 其 对 层 讲 解做 题 的方 法 及 技 巧 。尽 量 在 课 堂 上 预 留一 定 时 间 让 学 生 提 问 ， 成课 后 作 业 ， 方 面 可 杜 绝 不 认 真 及 抄 袭 现 象 ， 一 完 一 另 方 面可 及 时 检 查 课 堂 教 学 问 题 ．并 给 予 不 同 层 次 的 学 生 以 不 同 的矫 正 或 辅 导 。 在 教 学 过 程 中 ．分 层 教 学 方 法 的 运 用 显 示 了 其 极 大 的 优 势。 它使 大部 分 学 生 很 好 地 接 受并 消化 了所 学 的 知识 ． 生 对 学 英 语 学 习 也 表 现 出 了极 大 的信 心 。 是 ， 但 任何 新 生 事 物 都 有 利 有 弊 ， 学 方 法 也 不 例 外 。在 对 分 层 教 学 的不 断 尝 试 中 ， 者 教 笔 也 觉 察 到 其 不容 忽视 的缺 点 。在 分 层教 学 中 ， 增 强Ａ 学 生 在 层 学 习积 极 性 的 同 时 ． 果 教 师 把 握 不 好 “ ” 往 往 在某 种程 度 如 度 ， 上 容 易 对Ｃ 学 生 的 自信 心 及 学 习积 极 性 造 成 打 击 ，同 时 ， 层 由 于 学 生 被分 成 若 干层 次进 行教 学 ，这就 要 求 教 师 在进 行 课 堂 设 计 时 ． 充 分 考 虑 不 同层 次 学 生 的 教 学 目标 。 形 中增 加 了 要 无 教 师 的工 作 量 ， 等 。 以 ， 用 分 层 教 学 ， 求 教 师要 学 会 趋 等 所 采 要 利 避 害 ． 量 发 挥其 长处 ， 尽 规避 其 不 足 。 具 体 的教 学 环 节 中 。 在 教 师要 对 学 生 一 视 同仁 ． 心 做 好 心 理 辅 导 ， 心 组 织 课 堂 设 耐 精 计 ， 妙 构 思 课 堂 环 节 ， 衡 分 配 作 业 难 度 ， 样 才 能 带 来 更 巧 均 这 好 的教 学 效 果 。
高职英语分层教学法探索
高职英语分层教学法探索高职英语分层教学法探索（实用版）一、问题的提出随着我国经济的快速发展，国家对高职教育的重视程度也上升到了一个重要的高度。
从学校的视角看，生源的多样化，造成了学生的英语基础参差不齐，有的学生英语基础相对较好，也有的学生英语基础相对薄弱。
除此之外，还存在教学内容不能体现分层特色等问题。
根据学生之间的差异性，分析知识基础、知识接受能力等方面的主要差异，可以发现学生的这些差异大体上可以分为优、良、一般、差等层次。
而教师在班级中如果对学生实施显性的差异化教学策略，容易导致学生的自尊心受挫。
此时，就需要教师在隐性分层的基础上，维护学生的自尊心，增强学生学习的动力，为下一步的有效教学奠定良好的基础。
基于此，如何在高职院校英语教学中合理实施分层教学模式，就成为众多高职英语教师需要探究的重点。
二、高职英语分层教学法探索的建设路径1.在因材施教的基础上，实施分层教学从某种程度上看，动态性的高职英语分层教学法探索在建设的过程中，需要在隐性的基础上，保持很好的层次转变。
这样，不仅能转变学生的学习态度，还能强化学生的主观能动性。
对于高职学生来说，在多元化的生源基础上，社会对高职学生的英语水平要求又上升了一个层次。
此时，如果还是使用传统理念下“一刀切”的教学方式，那么就很难满足现代社会的需要。
高职英语分层教学法探索此时，高职英语教师就需要在个性化差异的基础上，为学生制定不一样的教学目标。
要以学生为本，重视学生个体差异，分析不同层次学生的不同教学方式与教学手段，为下一步的教学制定合理的规划。
要在因材施教的基础上，统筹规划，加强基础建设，以此来促进学生的进一步发展。
教师实施分层教学，不仅可以提高学生对知识的掌握程度，还能在很大程度上满足学生的心理需求，提升学生能力。
教师实施分层教学，可以满足不同层次学生的需求，让他们拥有可持续的发展动力。
高职英语分层教学法探索除此之外，高职英语教师在实施分层教学时，需要让学生明确分层教学的主要价值和内涵，保持学习的效率。
高职院校大学英语分层教学试验研究
高职院校大学英语分层教学试验研究【提要】为了提高教学质量，适应新世纪教学形势的要求，培养适应当地经济发展和社会进步需要的高素质的新型高级技术应用型人才，针对高职院校学生英语水平的巨大差异，采用“分层教学”的教学模式和动态评价体系。
本文阐述了分层教学的定义以及实施分层教学的理论依据，确定教学目标，因材施教，使不同层次的学生在教学中能够各取所需，共同受益。
并对此项研究的理论基础、实施计划、过程和效果进行了全面论述。
简述高职英语教学中实行分层次教学的意义和作用，激发学生学习兴趣，增强学习信心，真正体现了育人为本的教育理论，也探讨了教学过程中的一些不足之处。
标签：分层教学；动态评价；高职教育；英语教学；考核制度；优化教学一、前言（一）分层教学的理论依据分层教学的出发点是因材施教。
大概在古希腊、古罗马时期就有集体教学组织形式——班级授课制。
分层教学产生与班级授课制基础上是实现因材施教的一个重要途径和实践形式。
除了个别差异和因材施教理论外，现代的掌握学习理论、最近发展区理论和教学形式最优化理论都为分层教学模式奠定了理论基础。
掌握学习理论是美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。
只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。
最近发展区理论是苏联的教育家维果茨基提出的，他认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为最近发展区或最佳教学区。
教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。
而分层教学正是由于根据学生学习的可能性将全班学生区分为若干层次，并针对不同层次学生的共同特点和基础开展教学活动，使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生的知识水平和接受能力，符合学生实际学习的可能性，从而确保了教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
高职英语分层教学存在的问题及对策研究思路构建
高职英语分层教学存在的问题及对策研究思路构建1. 引言1.1 研究背景高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，具有培养实用型人才、满足市场需求的功能。
而英语作为国际语言，在高职学生的就业和未来发展中扮演着重要的角色。
为了更好地适应不同学生的学习需求和水平，许多高职院校开始尝试实施英语分层教学。
分层教学将学生按照不同的英语水平和学习能力进行分类，以便更好地实施个性化教学，提高教学效果。
随着分层教学的推广和实施，一些问题逐渐显现出来。
分层教学的效果并不总是明显，有些学生仍然存在英语学习困难，无法有效提高英语水平。
分层教学实施难度大，需要教师具备更高的教学水平和能力。
分层教学资源分配不均衡，有些学生可能会缺乏必要的学习支持。
对于高职英语分层教学存在的问题，及时采取有效的对策是非常重要的。
1.2 研究目的Ultimately, the goal of this research is to contribute to the enhancement of the overall quality of vocational college English education through a comprehensive analysis of the problems and potential solutions related to stratified teaching. By addressing these issues, we hope to pave the way for a moreeffective and equitable approach to English education in vocational colleges.1.3 研究意义The significance of researching the issues and solutions of stratified teaching in higher vocational English education lies in the following aspects. Firstly, it is essential to improve the effectiveness and quality of English teaching in higher vocational colleges. By addressing the problems existing in stratified teaching, such as unclear effects and resource imbalances, we can enhance the overall teaching outcomes and ensure that students receive a better English education.2. 正文2.1 高职英语分层教学存在的问题问题一：分层教学的效果不明显。
高职英语分层教学模式探析
高职英语分层教学模式探析摘 要：本文从分析高职英语教学现状出发，阐述了高职英语分层教学的必要性、可行性及理论依据，并从施教主体、教学要求、教学目标等方面构建了高职英语分层教学的具体措施，使学生的主体作用得到充分发挥，让学生学有所获。
关键词：高职英语 教学模式 因材施教 分层教学高职院校学生学习英语接受能力不一，导致英语水平差距甚远。
要解决学生英语学习的难题，教师的教学方法很重要，本文就高职英语分层教学做如下探讨。
一、高职英语教学现状1.学生英语学习现状（1）基础不一，整体水平参差不齐。
多数高职学生对英语的重要性缺乏认识，英语基础知识不牢，缺乏自主学习能力，学习方法不甚科学。
一部分学生感觉高职英语学习难度大，缺乏兴趣，放弃英语；另一部分学生虽有一定基础，但误认为英语与其专业无关，缺乏动力，荒废英语；少数学生英语基础较好，但受环境影响，缺乏激情，漠视英语。
（2）自我约束力差，对英语学习缺乏自信。
绝大部分高职学生认为：“英语太难，我不是学英语的料。
”如口语是学生应掌握的基本技能之一，发音不规范使得学生害怕说英语，继而导致哑巴英语的出现。
越是没有信心，越害怕学英语，久而久之形成恶性循环。
2.教师英语教学现状（1）对学生的认识不足，顾虑重重。
教师对高职学生有着相当大的偏见，认为他们对英语有抵触情绪，因此带着消极情感教学，导致对学生失去信心。
教师在授课时，并无特别关照，用同一份教案面对英语水平不同的学生，用“教师为中心的填鸭式”教学方法来应付学生。
单一的教学模式、陈旧的教学观念等因素使学生慢慢失去了学习英语的兴趣。
（2）传统英语教学与学生期盼的学习模式相左。
现有的高职英语教学模式仍以传统的教师讲授为主，学生被动地学习。
此模式不利于学生自主学习能力的培养，造成英语课程教与学的冲突。
虽然一部分学生仍希望老师以讲授为主，但是教师还是应该根据学生能力水平及时调整教学模式，以适应高职英语教学，提高学生课堂效率。
高职英语分层教学存在的问题及对策研究思路构建
高职英语分层教学存在的问题及对策研究思路构建1. 引言1.1 高职英语分层教学的背景意义高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，旨在培养应用型人才，其英语教学也一直备受关注。
在过去的教学中，学生们都是按照相同的教学计划和教材进行学习，但由于学生个体差异较大，传统的教学模式已经难以满足学生的学习需求。
为了更好地满足不同学生的学习需求和提高教学效果，高职英语分层教学应运而生。
通过将学生按照英语水平划分为不同层次进行教学，可以更好地针对学生的实际水平和需求进行教学设计，提高教学质量和学习效果。
通过分层教学，老师可以更好地应对学生水平参差不齐的情况，实现个性化教学，激发学生学习的兴趣和动力。
高职英语分层教学具有重要的背景意义，有助于提高教学质量，促进学生的学习动力，培养更加适应社会需求的英语人才。
在高职英语教育领域，分层教学将成为未来发展的重要方向，有望为英语教学带来新的活力和机遇。
1.2 高职英语分层教学的现状分析High vocational English hierarchical teaching is a teaching mode that categorizes students according to their English proficiency levels and provides targeted teaching strategies andresources to help them improve their language skills. In recent years, this teaching method has been widely adopted in high vocational colleges across the country. However, the current situation analysis of high vocational English hierarchical teaching reveals several challenges that need to be addressed.2. 正文2.1 高职英语分层教学存在的问题问题一：学生水平参差不齐。
高职英语分层教学的探讨
高职英语分层教学的探讨一、高职英语分层教学的原因探究分层教学是“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。
分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法。
因此，本文谈高职英语教学中的分层教学，有三个前提：首先，从现状看，本校是一所中高职兼有的医学专科类院校。
每年进校的学生中一部分是高中生毕业经过高考录取，还有一部分是三校生高考录取的。
可想而知，经过高中三年魔鬼式训练的高中生的英语基础要比三校生高出不少。
而我校的学生分班主要是根据专业分班，基本不考虑总分的差距，因此可能造成的结果就是同一个班级中学生的英语水平差距明显。
曾经试过新生入学前进行一次英语摸底考，结果基础好的学生可以考到80多分；而部分基础弱的学生只有20多分。
可以想象，英语作为一门公共基础课 100多个学生一起上的话，如果教授得过深，那些基础薄弱的学生跟不上，慢慢地索性放弃；如果教授得浅显，那些基础好的学生吃不饱，觉得从课堂上学不到新的东西，慢慢地开始轻视英语课堂教学。
所以大学英语逐渐变得可有可无的鸡肋。
其次，从大学英语学习的评价指标看，除了校内的基本考试要通过之外，学生更重视的是国家性的测试。
如：全国英语应用能力测试，大学英语四级以及大学英语六级。
而这三个层次的英语评价要求是差别明显的。
因此，不同层次的学生对于自身的英语评价要求也是不同的，他们更希望得到老师更加针对性地指导。
宋朝教学学家朱熹在《论语》集注中说，“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。
”因此，对于高职学生英语的分层教学是刻不容缓的。
高职英语分层教学模式与教学有效性探析
高职英语分层教学模式与教学有效性探析摘要：目前，英语是一门重要的语言，但对于英语的学习，还存在着巨大的差异，地域不同、家庭环境不同以及重视程度不同等因素影响着英语的学习。
高职学生知识文化水平差异较大，而英语基础则更加薄弱，高职英语分层教学模式比较合理的将不同层次的学生分开，可以简单有效的帮助学生提升英语成绩，下文即笔者的一些认识和理解，仅供参考。
关键词：高职英语；分层教学；有效性目前来说，我国的教育得到了全面的发展，也取得了巨大的进步，相关单位也在促进高职院校的的发展，高职院校的发展前景是非常光明的。
英语作为一门国际化语言，在国家与国家之间的沟通和交流中发挥着举足轻重作用，而对于英语的学习也越来越重要。
英语学习，需要良好的环境，目前我国的教育，英语是第二语言，从很小的时候就开始学习英语。
而在英语的学习中也出现了许多问题。
学生对于英语的喜爱程度以及接受水平各不一样，对英语的学习也就层次各异。
一、高职英语分层教学模式现状我国高职院校英语分层教学模式是按照学生的英语水平而进行的，这种模式，可以提高英语学习的热度，不断提升英语课堂教学的效率以及教学质量，加强课堂上师生之间的交流以及互动，并改善高职学生英语水平严重的两极分化现象[1]。
让学生对英语产生一些兴趣，不再对英语有过大的抵触情绪，逐渐完成学校提出的学习目标。
（一）将不同程度的学生分层将不同程度的学生分层，这个办法听起来让人觉得是把学生分成了三六九等，这会使学生产生抵触心理，甚至别的想法。
但分层教学，是针对不同层次的学生提出的，这种方式利于高职院校对不同层次的学生进行因材施教。
因为学生来自不同的城市，不同的地域，而他们的英语基础各不相同，因为地域的不同，可能学习英语的程度就不同，从而接受英语的能力就不同，如此一来，将学生进行分层教学，高职院校老师可以通过具体情况，展开教学。
（二）不同层次的学生制定不同的学习目标每一节课都有每一节课的教学目标，教学目标的完成与否，决定了这节课的质量，针对不同层次的学生，高职院校的老师制定不同的学习目标，这有助于不同层次的学生各取所需的进行提高。
高职院校公共英语分层教学的实践探究--以湖北工业职业技术学院为例
《戏剧之家》2018年第17期 总第281期193教育纵横一、现状与背景分析近几年，我国高等职业教育得到了空前发展，而且高职院校的招生规模也在逐渐扩大，这种发展趋势，也使高职院校的生源质量差距明显拉大，生源质量有所降低，目前的发展现状给高职院校的教学工作带来了很大的挑战。
以湖北工业职业技术学院为例，单招招考生源，三年中职学习中没有进行英语知识的学习，因此，存在文化基础相对知识薄弱、学习能力较差等问题。
生源质量参差不齐，英语水平高低不同，致使教学难度加大。
因此，找到行之有效地改革方法，提高现有的教学手段，进行分层教学的实践，可以实现最大限度的满足不同层次学生的学习需求，从而激发学生学习英语的兴趣以及参与课堂活动的积极性，达到提高学生的理解能力与实践能力的教学目标。
二、我校公共英语分层教学的实践探究（一）学生的分层我校公共课部大学英语教研室在学院和建筑工程系的大力支持下，连续三年对建筑工程系2015、16、17级学生进行了英语水平能力测试，进行显性分层，分层方式以高考成绩和英语分级考试成绩相结合，将学生分为两个层次，把相对来说英语基础较好，学习动机较强的学生划分为A 级班，而把英语基础较差，缺乏学习兴趣的学生划分为B 级班，在教学过程中对两个等级的班级实施因材施教。
对于A 级班学生，教学方法多以启发式为主，教学中不仅要重视学生知识的积累和语言的运用还要注重开拓学生的视野。
让部分英语水平较好的同学能够通过全国大学生英语四级考试。
针对B 班，教师编写校本教材，采用英语结合专业的教学模式，调动学生的学习兴趣，注重培养实际口语交际能力，建立起敢于开口说英语的自信心，让学生们轻松地学习英语，学有所获。
（二）教学内容和方法的分层施教在实施教学的过程中，A 级班和B 级班的采用了不同的教材，A 级班使用的上海外语教育出版社的《新标准实用综合教程》和外语教学与研究出版社的《新技能英语》，B 级班使用的我们大学英语教研室所有老师共同编写的《新编实用听说教程》。
高职英语分层教学调查分析
高职英语分层教学调查分析关键词：高职英语；分层教学；调查分析一、引言所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用整体和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能品尝到成功的喜悦。
分层教学充分体现了面向全体，分层优化，因材施教，主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩是很有效的。
分层施教的起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，注重实际，淡化形式，增强竞争性，具有保优、促中、补差的作用（康林王薇2007）。
常州工程职业技术学院从2013年9月起实施英语分层教学，包括分层备课、分层教学、分层作业、分层辅导和分层评价。
本研究以常州工程职业技术学院为例，对5年来英语分层教学的实施情况做一调查分析，以期对于今后的英语教学有一定的参考价值。
二、分层教学的理论依据2.1美国应用语言学家Stephen D.Krashen 在总结前人理论的基础上提出第二语言习得的重要理论——“ i+1” 理论。
其中，i 表示学生当前的水平，1 表示略高于语言学习者现有水平的语言知识，即语言的就近发展区。
Krashen 认为，“ 学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言”，也就是说，学生是通过大量接触“ 可理解” 的语言的输入（i+1）来习得英语的。
只有在语境（context）和语际信息（extra-linguistic information）的帮助下，学生才能理解输入的语言信息（Ellis，1986）（李炯英，2001）。
如果教师给学生提供的是i+0 或i+2及2 以上的内容，就达不到教学的最佳效果，i+0的内容太容易，i +2 及 2 以上的内容太难理解。
而我们的学生如果参差不齐，那么他们的当前水平即i 的值，就完全不一样，i +1 就显然不是一个定值。
高职英语教学分层教学法应用探讨
高职英语教学分层教学法应用探讨概要：在高职校英语教学过程中运用分层教学法，不仅有利于减轻学生的课业负担，又能发展学生的个性、激发他们的活力、促进他们的发展，给每个层次的学生都创造了获得成功体验的平台，调动学生学习的积极性，并提高了课堂教学效率，从而达到素质教育的目的。
在高职院校中采用分层教学法，需要先建立充足的认识，相信在高职英语教师的不断研究及优化后，分层教学法将取得更好的效果。
分层教学法采用的是将学生进行层次分配，根据不同层次的学生的英语情况进行综合考察，针对性的划分和分类，然后对不同层次的英语学员进行学习方法等方面上的指导，使学生能够取得相对的进步。
分层教学法比传统的英语教学法，更加能够让学生产生对学习的兴趣，体验到在不断学习的过程中取得进一步提升的乐趣。
分层教学法不仅仅是面向全体学生的，而且大力贯彻了因材施教等特点，具有很大的优越性。
1.1 有助于提高学生成绩通过实施分层教学， A 层学生面对强手不再象过去那么大意了，过去那种自满、高傲的优越感消退了，因为他们知道，只要稍有不慎，便有被降层的可能。
学生始终有一种危机感而不断勤奋学习； B 层学生尝到了获得知识的甜头，感到通过自己的努力能有所获，这样他们学习英语的积极性会大大地提高，并有奋力追赶A 层同学的决心； C 层学生也不再是被人遗忘的角落，感觉自己被老师重视了，也表现出主动学习英语的倾向，逐渐地对英语学习也产生了兴趣。
1.2 有助于培养学生自主学习的能力分层教学法要求教师在规定的时间内，按照教学计划对学生進行分层教学。
正因为这样，教师无法在一定的时间内对全体学生分别进行指导，教师只有在一定的时间段里对同一层次的学生进行指导，无暇顾及其他层次的学生，这就要求培养学生自主学习的能力。
比如，当教师对基础好的学生进行学习指导时，那么基础薄弱的学生就应该进行自主学习，当教师来指导他们的时候，也能很好地配合老师。
教师在课堂上采取这种教学模式，能逐渐培养学生自主学习的能力【2】。
高职高专大学英语分级教学多种模式浅析-精品
两个级别根据具体要求分别拟定试卷，命
题由专人完成，一类以综合素质为主，偏
重主观题目。一类以基础训练为主，偏重
基础知识和知识的全面性。
2019/10/16
青岛远洋船员职业学院 外语部 张延涛
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英语分级教学的措施和手段（6） 考试改革
进行考试方法的改革，以使考试能够促进 教学的改革并能真正测出学生的实际能力 与水平。
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英语分级教学的措施和手段（1） 问卷调查
原因：学生和任课教师的负面心理问题。
分级教学决策者与任课教师需经常性共同 交流：召开思想动员会，倾听学生意见； 组织学生各种规格的问卷调查工作；收集 记录分析学生问卷内容及时调整分层教学 方案；任课教师想尽一切方法改善提高教 学气氛方式，舒缓慢班学生沮丧情绪，淡 化因分级教学带来的负面影响。
教学除采用传统的以教学班为单位授课的 方式，可采用交际法，启发式、互动式等 多种教学方式。对所有的学生，都应广泛 深入开展英语第二课堂活动，提高英语氛 围。第二课堂活动以学生参与为主，教师 辅导为辅，采用英语角、演讲比赛、写作 比赛等形式。
2019/10/16
青岛远洋船员职业学院 外语部 张延涛
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Teaching English is an easy job?
2019/10/16
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英语分级教学的措施和手段（4） 课后辅导
教学中渗透自由的思想，作业难度上多层 次，学生可量力而完成，保证作业真实性， 从而了解到课堂效率高低。对于慢班学生 教学，辅导必不可少，尽量课堂预留一定 时段让学生提问，完成部分或基本要求类 别的家庭作业，而且还可以定时的给基础 较差的同学做额外的补课和复习，特别是 基础知识，使他们尽量都能跟上进度。
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高职英语学期分层测试方法探讨(一)摘要：本文在教育心理学理论的指导下，根据有效教学测验的基本要求，从信度、效度、难度和区分度等层面针对高职英语测试中存在的问题提出了英语学期分层测试方案，介绍了具体操作规程并分析和验证了其可行性。
关键词：教育心理学；高职英语；分层测试法高职高专英语测试现状分析语言测试是外语教学的重要组成部分，是衡量外语教学成效和提高外语教学质量的重要手段。
①目前，语言测试研究相对薄弱，特别是对高职英语测试更应加大研究力度。
《高等学校英语应用能力考试》为高职高专英语教学全面贯彻《基本要求》，并走向以培养英语应用能力为目标的正确轨道起到一定的导向作用。
但是一方面，各地区、各学校的高职教育具有各自的特色，各专业之间对英语的要求又有差异；另一方面，这一考试模式还在完善之中，它的完善需要各方人员的共同研究和努力，而不能盲目套用和模仿。
目前，有些学校把“高等学校英语应用能力考试”当作“万能”考试，无论是学期考核还是年度考核都采用它的实考试卷或者模拟测试卷。
其实，这一考试是根据学生毕业时的要求设置的，并不适用于这些过渡性阶段的考核，就是毕业考核也应该根据实际情况灵活利用。
针对这些问题，我们在教育心理学理论的指导下，根据有效教学测验的基本要求提出了英语学期分层测试方案，并探讨了它的具体操作规程及其可行性。
有效教学测验的基本要求教学测量与评价是有效教学活动的一个必要环节，而教学测量是以科学的教学测验为工具施行的。
有效教学测验的基本要求主要涉及效度、信度、难度和区分度等层面。
测验的效度指的是测量的正确性和有效性，分为内容效度、构想效度和实证效度。
它们相互区别，又相互联系，根据不同的需要，一个测验可能侧重不同的效度。
在教学测验中，主要考虑内容效度，有时也要考虑构想效度和实证效度。
测验的信度又叫测验的可靠性，指的是测验的一致性程度。
信度的影响因素主要有四个方面：测验长度、测验难度、被测对象和施测过程。
一般来说，效度高的测验，其信度也一定高；信度高的测验，其效度却不一定高。
信度和效度是对整个测验而言的，难度和区分度则是就测试题目而言的。
项目难度指测验题目的难易程度，至于项目难度多高才合适，则取决于测验目的。
项目的区分度又称鉴别力，是指试题对所要测量的心理特性的识别程度。
总之，效度、信度、难度和区分度是鉴定质量的客观指标。
一个良好的测验必须既有较高的信度，又有较高的效度，并且每个项目都有一定的难度和区分度。
②在编制教学测验时，应该综合考虑这些要求。
我们根据这些要求提出了英语教学中的学期分层测试方案。
英语学期分层测试方案测试方案分为A、B、C三个等级，每个等级都有自己的标准，每个学生可根据自己的实际情况在学期初了解考试规程，在学期末正式选择相应的等级。
（一）基本要求基本要求分考试对象要求和考试范围要求。
考试对象必须达到教师划定的相应要求才能参加相应的测试。
每类测试都有相应的考试范围，考生的考试内容C类95%在限定范围内，B类90%在限定范围内，A类80%在限定范围内。
考试对象要求基本要求：平时严格遵守学校纪律，上课服从教师安排，认真完成课外作业。
中等要求：对教师的授课内容有详细的记载，并且每个单元有自我总结。
高等要求：主动参与课内课外活动，并且有时帮助成绩较差的学生进步。
A类考生必须同时满足这三类要求。
B类考生必须满足基本要求和中等要求。
C类考生必须满足基本要求。
教师确定考试类别时学生必须具有证明材料。
考试范围要求依据该期的教学内容，确定该期测试的取材范围。
各类高职院校可结合自身特征进行范围的划定。
我们把本学院非英语专业第三期英语测试作为考查试点。
该期学生所学内容主要分两部分《新编实用英语综合教程Ⅲ》和模拟试题集。
具体考试范围如下：1.C类。
口语检测：自我介绍（不少于10句）。
基础知识检测：学生掌握不规则动词表；对16种时态能一一举例说明；能口头陈述非谓语动词的主要用法，掌握常见动词的用法，记住哪些动词必须接不定式，哪些动词或短语必须接动名词；对各种从句能一一举例说明；掌握强调句型的用法。
课本知识检测：熟记本学期指定的120个生词和60个词组并能用词造句；对其中的一篇课文能透彻理解并作出分析。
综合能力检测：彻底掌握一套试题；写作方面至少能写普通书信、个人简历和申请书。
2.B类。
口语检测：能对人物、产品、公司作出简单的介绍，并能现场回答监考教师1～2个日常生活问题。
基础知识检测：除了C类要求之外还包括能正确辨认时态、语态、各种从句以及非谓语动词，另外掌握虚拟条件句的用法。
课本知识检测：熟记本期课本中高职高专考纲中所规定的基本生词和词组，并能用词造句；熟练掌握Passage1以及后面的练习。
综合能力检测：彻底掌握4套试题；写作方面能熟练书写各种公函、个人简历和申请书。
3.A类。
口语检测：能流利地介绍人物、产品和公司，并能现场回答监考教师针对命题作文提出的不固定性问题2～3个。
基础知识检测：除了B、C类的相关要求外还包括各种倒装句和一些特殊的虚拟语气句。
课本知识检测：熟记考纲中所指定的基本生词和词组，词组能举例说明；熟练掌握所学课文及其后面的练习。
综合能力检测：彻底掌握7套试题，并抽签回答教师指定题目，所占比例约10%；在写作方面能熟练书写各种公函、个人简历和申请书并能按照教师规定的要求写命题作文。
（二）考试形式考核由任课教师监考并一个一个进行测试。
30%的题目采取抽签的形式，50%的题目根据规定范围由教师指定。
开卷写作占20%，但必须经过教师检测以避免同学之间互相抄袭。
一个班大概4个小时考完，口语检测占2个小时，每个人都必修认真地听，教师在班上一一点评。
其他检测占2个小时，每人的检测时间为5分钟，1分钟的单独点评，其他同学可以在教室做考试准备。
考试顺序从A→B→C。
（三）成绩评定教师根据考试情况并结合学生的平时表现确定考核成绩。
考核成绩分成四等：优、良、及格和不及格。
考试成绩分四个分数段，分数段之间有部分重叠：A（80分以上）、B（70～85）、C（60～75）、D（60分以下）。
教师再根据测试情况确定具体分数。
学期分层测试方案的可行性我们根据有效教学测验的基本要求从信度、效度、难度和区分度等几个层面评价分层测试方案的可行性。
分层测试的效度评价根据内容效度的要求，对测量对象应有一个明确的界定，测题对所界定的内容范围应是代表性取样。
在分层测试中，我们结合“高职学生程度不平衡”的情况，③采取A、B、C分层测试方案并划定明确的内容范围，使得学生参加测试的目的明确。
同时根据教学内容和教学要求对A、B、C三级测试的各自的侧重点进行取样，所选题目包含了所测内容的主要方面，并使各方面的题目比较符合实际要求。
此外本方案测试内容的改革还强调了“从重结果到重达到结果的过程”，④所以该测验有较好的内容效度。
目前，有些学院用应用考试模拟试题完全取代学期测试试卷，学生所学内容与所考内容不一致，这样会降低测试的内容效度。
从考试题型看，我们强调主观题的检测，强调应用能力的检测，也就是说强调“知识型测试向技能运用型转变，使死记硬背让位于语言运用”，⑤如口试、写作以及回答问题都强调能力的培养，这些都从一定程度上提高了内容效度。
从构想效度看，因为学生参加测试前就根据自己的实际情况自动分类，学生成绩与平时成绩不会有大幅度的变动，所以该考试有一定的构想效度。
从实证效度看，学生最了解自己，任课教师也最了解自己的学生，在任课教师监考的条件下，学生一般不会盲目地报自己达不到的级别。
因此预测性比较准确，说明该测验实证效度也比较高。
由上可知，分层测试的效度是比较理想的。
分层测试信度评价分层测试信度同样受到测验长度、测验难度、被测对象和施测过程的影响。
分层测试的长度表面上看缩短了，实际上加长了。
因为学生自己选择测验等级实际上是对自己整个学习阶段的一种自评。
教师规定学生报考各级别的基本要求，也是对学生整个学期平时表现的一种宏观检测。
从分层测试难度看，根据考试级别的不同而不同，测试难度不难也不易。
另一方面，我们的检测范围明确，预测性比较大，因而学生一般没有太大的心理压力和情绪的大幅度波动。
这种适当的动机和焦虑水平可以保证一定的测试信度。
在检测过程中，考试顺序从A→B→C。
监考教师又采取抽签的形式确定各类参考人员的先后顺序，这样可以保证公平竞争的考试秩序，所以也不会导致测验信度的下降。
分层测试难度和区分度评价项目的难度多高才合适，取决于测验的目的。
A类检测属于选拔性测验，有一定的难度和区分度，侧重于综合能力和灵活应用能力的检测。
B类检测带有一定的选拔性，所以也有一定的难度和区分度，侧重于基础知识的灵活应用和实际应用能力的检测。
C类检测主要是对记忆性知识的检测，所以检测可以不考虑难度和区分度，只要掌握教学内容中最基础的知识即可，但是学生必须能用简单英语进行日常会话。
通过以上分析并结合本单位的测试实践，我们认为学期分层测试方案从信度、效度、难度和区分度等方面来看都是可行的。
注释：①李华田，补爱华.语言测试与外语教学J].黑龙江高教研究，2003，114（4）：111-113.②伍新春，等.高等教育心理学M].北京：高等教育出版社，1999：393-414.③向晓.高职英语应用能力考试分析与教学改革对策J].职业技术，2006，48（8）：48-49.④束定芳.外语教学改革——问题与对策M].上海：上海外语教育出版社，2004：276-285.⑤肖云南，罗晓英.关于语言测试的改革J].外语教学与研究，2002，34（4）：294-299.。