要善于挖掘诗歌文体的“三美”——以人教版第二册《柳树醒了》教学为例

美、 画面美 、 情 感 美 。基 于 以上 基础 ， 我 们对 《 柳 树醒 了》 这 篇课 文 进行 了以 下三 部 分 的解 读 ： 《 柳 树 醒 了》 是 一篇 拟 人
化 的优 美 小诗 歌 ，它 把 小柳 树 比作 了一 个贪 睡 的 小孩 子 ，
通 过 春雷 跟 小柳 树 说 话 ， 春 雨 给 小柳 树 洗 澡 ， 春 风 给 小 柳
难 发 现 儿 童诗 的 比重 较 大 ， 一 其 收编 了 ２ ３首 儿 童诗 ， 将 近
占 了第 一学 段 课 内篇 目的 ２ ０ ％。可见 ， 儿 童诗 是 低段 语 文
教 学 的 主 要 内容 之一 ， 是 在小 学低 段 中 发展 儿 童 语言 最 重 要的 教 学 资源 。教学 时 ， 教 师 要 善于 挖掘 诗 歌 文体 的语 言
树梳 头 ， 来 告诉 学 生春 天 的变 化 。 对 于 一年 级 的学 生来 说 ，
这 样 结 构工 整 、 读 起 来 又 朗 朗 上 口的小 诗 歌 ， 他 们 最 易 于
接受了。
一
３ ． 想 象中的 画 面美
儿童是 最富 于想 象和 联想 的 ，他 们会 用 自己创造 性 的
而 文 中的句 式就 是这 样简 洁 明了—— 跟柳 树 了， 着 着， 小 柳枝 。
这 样 教学 ， 让 学生 在 举 一反 三 中 ， 学 会 迁移 运 用 ， 不仅
了， 朗读 起来 更充 满情 趣 了。 三、 挖 掘 诗歌 中蕴 含的 情感 美
一
首 好的儿 童诗 ， 必定 是饱 含着丰 富 的情 感的 ， 它能 引
形成 全诗 回环 、 整齐 的美 感 。
想 象 来认 识并诠 释世 界上 的 一切事 物 。王 国维在 《 人 间 词 话》 中说 ： “ 诗以意境为上 ， 有境界 自成高格 ， 自有名句。 ” 《 柳 树醒了》 就是用画面唤起儿童的想象 ， 把孩子带入诗歌所描 绘的 情境 中去 ， 使 他们 联想 起 自己的生 活经 验 ， 进 而发 挥 自
阅读 经纬 ． 案例剖析
要善于挖掘诗歌 文体的“ 垦目＂
以人Baidu Nhomakorabea版第二册《 柳树醒 了》 教 学为例
浙江 温 州市广场路 小学（ ３ ２ ５ ０ ０ ０ ） 谢 玄玄
新 课 标 在第 一 学段 提 出 ， 学 生 需要 “ 诵 读 儿歌 、 童 谣 和 浅 近 的 古诗 ， 展 开想 象 ， 获得 初 步 的情 感 体验 ， 感 受语 言 的 优美” 。该 目标 从 “ 语言 、 情感 、 想象” 三 方 面 对 低年 级 学 生 如 何 学 习诗 歌 提 出 了明 确 的要 求 。第 一学 段 的教 材 中 ， 不 １ ． 文 字 中的画 面 关
起小 读者 的共 鸣 。这 种 隋不仅 能使 儿童 从 中获得 关 照和 愉 悦 ，也能 把成人 读者 带 回那童 心萌 动 的 睛景 中重 温 儿时 的 梦 。可以 说没有 情 感 ， 就 没 有诗 。
培 养 了他们 运用 语 言文字 的 能力 ，同 时加深 了对 语文 内 涵
的感悟 。
《 柳树醒了》这篇诗歌大量运用了拟人的修辞手法， 将
柳树 、 春风 、 春 雨 等等 都 富于 人 的 感情 ， 孩子 们 徜 徉在 美 丽
２ ． 富有 节奏 的韵律 关
文 中 作 者采 用 拟人 的 手 法 ， 以 极其 准 确 的措 词 ， 如“ 说 着” “ 洗着” “ 梳着 ” 形 象地 描 绘出 了像贪 睡孩 子 的柳 树醒 了 ，
１ ． 错 落有 致 的 句式 美 这首 诗 的节 奏合 拍 ， 源于 句式 的循 环反 复 ， 更 符合 低段
孩子 的认知 规律 。
春 雷跟 柳树 说话 了 ， 说 着说 着 ， 小柳 树呀 ， 醒 了。
春雨给柳树洗澡了， 洗着洗着， 小柳枝哟 ， 软 了。 春 风给 柳树 梳 头 了 ， 梳 着梳 着 ， 小柳枝 啊 ， 绿 了。
诗是动的画 ， 画是动的诗。《 柳树醒了》 中， 诗人着眼于
“ 春雷、 春雨 、 春风 、 春燕 、 柳树 ” 这 些景 物 的特 点 ， 为 我们 构 建起 了一幅美 丽 的 、 富于 生机 的春之 图。 而其 中 的 “ 说话 、 洗 澡、 梳头 、 捉迷 藏 、 玩耍 …… ” 这 些活 动 ， 就 源 自于 孩 子 们 的 生活 ， 不 用 老师 过 多地 讲 解 ， 读 着 读着 ， 孩 子们 的 脑 海 里 自 然 而然就 浮 现 出了这 些再 熟悉 不过 的生活 画面 。 ２ ． 插 图中的 画面 美 诗歌 中配 有 的插 图 ， 以鲜 明的 线条 、 亮 丽 的色 彩勾 画 出 了活 泼 向上 、 生机 勃 勃 的动 态 的春 之 图 ： 柳 枝随 春 风 摇 曳 ， 茁 壮成 长 ， 孩子 们在 春天 里快 乐成 长 。 那读书 声 、 那 欢笑 声 ， 给 春天 的乐 谱上 增添 了美 妙的 音符 ，让人 感 到春 天跳 动 着 的生 命 力 ； 春 天是 美 好 的 ， 春 天是 迷 人 的 ， 春天 是 催 人 奋 进 的 。这 些栩 栩如 生的 画面 ， 构 成 了诗歌 独特 的画 面美 。
由的 联想 去填补 这 些空 白 ， 欣欣 然走进 诗 的意境 。 孩 子们 读 着读 着 ， 脑海 中肯 定会 联想起 这 些 问题 ： 春雷 会跟 孩子 们 说 什么 呢 ， 小柳 树醒 了时 会不 会像 我们 一样 也揉揉 眼 睛 、 伸 伸 懒腰 ； 春 雨会 怎样 给柳 树洗 澡呢 … …在 无尽 的 、 充 满 乐趣 的 想象中 ， 春雷 、 春雨 、 春 燕 等 形象 丰 富 了 ， 诗 歌 的 意 境 丰 满
、
挖 掘诗 歌 中蕴含 的语 言 美
脑科 学 的研 究成 果告 诉我们 ： 人的 大脑 拥有 对韵 文 、 韵
语善于记忆的特性。《 柳树醒了》 这篇诗歌教材根据儿童的
特点， 编排 得富 有韵 律 。全诗 句式 错落 有致 ， 既 兼顾 了 儿童 的学 情 特点 ， 同时又 可使 诗歌 具 有较强 的音 乐 感和节 奏 感 ，