六年级下册语文课件-第一组匆匆第一课时∣人教新课标

仿写：
你也用“……的时候，日子……”的句式写一写吧。 聊天 ____________ 的时候，日子________________ ； 从嘴边过去 ____________ 的时候，日子________________ ； 玩耍 从笑声中过去 看电视 的时候，日子________________ ____________ 从屏幕上过去 。
朱自清: (1898～1948)，字佩弦，江苏扬 州人，原籍浙江绍兴。现代著名散文家、 诗人、学者、民主战士。
主要作品：诗文集《踪迹》，散
文集《背影》《你我》《伦敦杂记》， 文艺论著《诗言志辨》等。他的散文以
语言洗练、文笔秀丽著称。散文代表作
有《荷塘月色》《背影》《绿》等。
朱自清的散文诗《匆匆》写于一九二二年三月二十 八日。当时作者二十四岁。 《匆匆》是朱自清的早期作品，当时是五四运动的
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像
针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里， 没有声音，也没有影子。 作者运用极新奇巧妙的比喻，把自己过去的八千多 日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻
成浩瀚的大海，这样描写使本来无形的时间变得有形。
表现出作者十分无奈的愁绪。
我不禁头涔(cén)涔而泪潸(shān)潸了。 “我”为什么会“头涔涔而泪潸潸”？ 因为“我”感觉许多时光已无声无息地逝去，再也
徘徊
主意”。
彷徨
都是动词，都指“在一个地方走来走去，比喻拿不定
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“徘徊”的本义是来回走动，比喻义表示犹疑不决，
用于本义较多；“彷徨”则偏重于不知到哪里去，没
有方向，犹豫不决。 1.他独自在江边徘徊。
2.他彷徨于理想与现实之间。
请同学们带着以下问题读课文。 核心问题： 课文围绕“匆匆”写了什么？表达了作者怎样的感情？ 串珠问题： 1.标题“匆匆”指的是什么？作者是怎样写“我们的日子” 匆匆而逝的？ 2.作者是如何将不易察觉的时光流逝写得生动形象的？
潸潸： 流泪不止的样子。本文中指“我”因时间流逝而
伤心难过的样子。
挪移： 挪动；移动。本文指太阳悄悄地移动。
凝然： 本文中指眼睛定定地看的样子。 遮挽： 遮挡，挽留。
叹息： 叹气。 徘徊： ①在一个地方来回地走。②比喻犹疑不决。③ 比喻事物在某个范围内来回波动、起伏。
蒸融： 蒸发，融解。
游丝： 蜘蛛等所吐的飘荡在空中的丝。本文中指留下 的痕迹轻。 茫茫然： 对事情全无所知的样子。 伶伶俐俐： 灵活的样子。本文中指时间走得快。
3.这篇文章在写法上有什么特点？
4.文中一连串的设问句有什么作用？
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听范读，边听边 思考核心问题。 同时认准字音， 理解词语意思。
第一部分(第1自然段)写作者提出“我们的日子为
什么一去不复返”的问题，写出了时间一去不复返的 特点。 第二部分(第2－4自然段)在描述中形象地写出日子 的流逝，令人感慨。
2 匆匆
课题解读： “匆匆”意思是十分急忙的样子；形容 时间过得飞快的样子。
1.学习目标
2.走近作者 3.写作背景
8.课文结构
9.课文主旨
10.课堂拓展 11.教材课后习题解答 12.当堂检测 13.课后作业布置
4.字词精讲
5.读懂课文的金钥匙 6.课文解读
7.读懂课文的金钥匙答案
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（重点） 2.了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达 方式，积累语言。（重点） 3.抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，树立珍惜 时间的意识。（难点）
答题模式：运用了拟人的修辞方法，赋予了……生命的活
力(或是人的特点)，生动形象地写出了……的……特点。 运用：见本课“课后练习单”第二、 1题。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的 时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前
过去。
作者是怎样将无声无形的时间流逝写得形象可感的？ 作者用一组排比句描写人们日常生活的细节——洗 手、吃饭、默默，以细腻而独特的笔触，展示了日子在 生活的不经意中来去匆匆的情形，将无声无形的时间流 逝写得形象可感。
徘徊( pái huái ) 薄( bó )雾
藏
zàng（西藏
cáng（收藏 zhuǎn（旋转 zhuàn（转椅
宝藏）
藏匿） 转身） 转门） 闲散） 散步）
尽
jǐn（尽管
尽快）
jìn（尽心尽力） 觉 jiào（睡觉 jué（觉察 午觉） 觉醒）
转
转
sǎn（散文 sàn（分散
匆匆： 急急忙忙的样子。本文中指时间过得很快。 涔涔： 形容汗、泪、水等不断往下流的样子。本文中指 “我”因时间流逝而头上流汗紧张的样子。
不会回来，所以不禁流汗落泪。
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟 着旋转。 作者用拟人的方法写出时间在不经意间悄悄溜走，
以略自责的口吻表明自己在糊涂地过着日子。
阅读方法解密：品析拟人的写法
概念：拟人就是把事物人格化。即把事物当做人，写成和 人一样的有感情、有语言、有动作。 效果：运用拟人，不仅可以使描写的事物生动形象，而且 能鲜明地表现作者对所描写的事物的感情。
第三部分(第5自然段)照应开头，再次提出“我们
的日子为什么一去不复返”的问题。
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时
候；桃花谢了，有再开的时候。
作者这样写的目的是什么？ 用排比的句式描绘大自然的景色，表明大自然的荣 枯是四季轮回的痕迹。与下文写“我们的日子”一去不 复返形成鲜明对比。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去
不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何 处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？ 这里的设问句看似在问，实际上表达了作者对时光 逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深怀念。破折
号在这里起解释说明的作用。
积累：
时光匆匆，一去不复返，下列珍惜时间的名言，你 能将其补充完整吗？ 寸金难买寸光阴。 1．一寸光阴一寸金，__________________ 日月如梭。 2．光阴似箭，________________________ 白首方悔读书迟。 3．黑发不知勤学早，__________________
落潮期，现实不断给作者以失望。当时作者认为许多青
年在日常生活中只崇尚着过去，忧虑着将来，将时间都 废弃了，将本应做的事都丢掉了，增添了以后的烦恼和 悔恨。因此他有感而发，写下了《匆匆》一文。
左右结构：挪 上下结构：蒸
涔涔( cén ) 伶伶(líng)俐俐 蒸( zhēng )融
潸潸(shān)
挪( nuó )移