建构主义教学理论在课堂教学中.
建构主义学习理论在课堂教学中的应用
建构主义学习理论在课堂教学中的应用摘要：建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
关键词：建构主义；皮亚杰；建构主义学习理论一、建构主义理论简介建构主义也称结构主义，源于有关儿童认知发展的理论，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出。
他通过研究儿童的认知规律，提出了完整的同化——顺化学说。
所谓同化指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己的认知结构中，是认知结构数量的改变。
所谓顺化指同化对外界刺激所提供的信息“无能为力”时引起个体认知结构发生重组和改造，是认知结构性质的改变。
个体通过保持同化与顺化的动态平衡，即“外物同化于认知结构”与“认知结构顺化于外物”这两个对立统一的过程，使个体处于一种“平衡一不平衡一新的平衡”的认知状态的动态循环中，从而使个体的认知结构与内容不断丰富发展起来。
建构主义认为，学习是学习者主动地去建构知识的过程，是原有知识经验与所要建构的知识相互作用，以及由此引起的认知结构的同化与顺应的过程。
学习者不是空着脑袋走进课堂的，他们有自己已形成的对社会各种各样的认识，有自己的知觉经验，有已形成的认知结构。
在学习新知识的过程中，新旧经验相互冲突不断产生问题，学习者要解决问题，就要进行思考分析，综合运用原有的知识经验作出合理的推论，形成自己的假设和方案，进而找到解决问题的路子。
由于这种认知矛盾是学习者内部产生的，问题是自己提出的，所以，学习者更能发挥自己的主动性。
因此，知识的获得过程是一个不断产生问题、分析问题、解决问题，进而不断形成新的认知结构的过程。
与此同时，在教学模式上，教师要设计整体性的、有弹性的任务或问题，帮助学生成为学习活动的主体。
建构主义理论在教学中的应用研究
建构主义理论在教学中的应用研究1. 简介建构主义是一种教育理论，提出了学生通过积极参与和建构知识的过程来实现学习。
本文将探讨建构主义理论在教学中的应用研究，并讨论它对学生学习和教师教学方法的影响。
2. 建构主义理论概述建构主义理论由Jean Piaget和Lev Vygotsky等教育心理学家提出，强调个体通过对经验的解释和思考来建构自己的知识和理解。
根据这一理论，学生在教育环境中可以通过活动、合作和反思来发展认知能力。
3. 建构主义在教学中的应用方法3.1 观察性学习建构主义认为，观察他人并观察真实世界中的事物可以促进知识的建构。
因此，在教室环境中，可以使用观察活动、案例分析和实地考察等方法来激发学生对现实情况的兴趣，并引导他们进行深入思考和讨论。
3.2 合作学习合作学习是建构主义教学中的重要组成部分。
通过与同伴合作，学生可以共同思考、解决问题，并分享他们的知识和经验。
教师可以采用小组讨论、项目合作和角色扮演等活动，鼓励学生积极参与合作学习过程。
3.3 引导式问题在建构主义教学中，教师应该提出开放性和引导性的问题，而不仅仅是传授答案。
这样可以激发学生的思考能力，并促使他们自己去探索和发现知识。
适当的引导问题有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
3.4 反思与评价建构主义强调学生对自己所学知识进行反思和评价的重要性。
在教学中，教师应该鼓励学生反思他们的想法、过程和结果，并提供有效的反馈来帮助他们改进。
通过反思与评价，学生可以更深入地理解所学内容，并发展个人批判性思维能力。
4. 建构主义对教育实践的影响4.1 学生角色的转变在建构主义教学中，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与课堂活动和知识建构的主体。
他们通过自己的经验、思考和合作来构建知识，并将其应用于实际问题中。
4.2 教师角色的转变教师在建构主义教学中充当引导者和支持者的角色。
他们需要提供环境和资源，以促进学生的思考和交流。
此外，教师还需要根据学生的个体差异，灵活调整教学策略，满足每个学生的发展需求。
试析建构主义学习理论在教学中的局限性 教育文档
试析建构主义学习理论在教学中的局限性我国正处于基础教育课程改革的关键时期，开展基于建构主义学习理论的教学实践，对于实施“以学为中心”、以培养学生创造能力为重点的素质教育，推进新课程改革，将产生积极的促进作用。
但是，我们在热衷于建构主义学习理论的同时，也应该清醒地认识到建构主义学习理论并不是尽善尽美的。
尽管建构主义学习理论提倡以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，它以一种独特的视角赋予了知识、学习和教育以新的内涵，但是，建构主义理论的现状是：宣传、倡导的多，具体实施的少，国内外皆然。
为什么一种前景看好且初期实验已取得成功的教育模式却得不到有效实施呢？本文将探讨这一理论的缺陷并分析其在教学实施过程中存在的困难。
1 建构主义学习理论本身的缺陷1.知识的相对真理性。
根据建构主义的观点，客观世界是不能被人真实地反映的，人所认识的世界图像是按照人已有的认知图式，有目的地建构的，每一个主体只能认识自己所建构的经验世界，至于外部世界到底是怎样的，我们根本无从知晓。
不同的人有不同的认知图式，或不同的旧有经验，所以对同一事物的认知会产生不同的建构方式与结果。
没有一个世界比另一个世界更加真实，不存在唯一的真实或任何客观的实在。
从哲学上看，这．种观点与主观唯心主义的不可知论相同，而与科学精神是相悖的，也是与当代科学教育的目标相悖的。
2.如何评价知识的建构。
评价意味着根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断[1]。
如果学习是知识建构的过程，知识并非是对客观现实的准确表述，具有不同经验背景的学生以自己特有的方法去建构对知识的理解，那么是否还需要提出最适宜的目标？事实上，有谁能比建构者更好地评价知识的建构呢？这种评价标准的模糊甚至丧失，可能导致学生最终无法建构出清晰的意义，教学也只能流于形式。
3.何谓“意义建构”？意义建构主义将学习的实质理解为知识的“意义建构”，教学的根本目标也是为了促进这种“意义建构”。
建构主义理论在教学中的应用
建构主义理论在教学中的应用建构主义认为，知识不是通过教师的传授得到的，而是学习者在一定情境，即社会背景下，借助教师和伙伴等其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过能动建构意义的方式获得的。
根据建构主义理论，在教学过程中，教师要做到以学生为中心，在整个教学过程中，由教师起组织者、引导者、促进者的作用，利用情境、协作、对话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对新知识的意义建构的目的。
具体来说要注意以下几点。
一、以学生为中心，创设情境，引导探索发挥创新精神，将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三要素。
1.要在学习过程中发挥学生的主动性，创设情境，培养学生的创新精神。
建构主义认为，情境的创设必须充分考虑学生的概念、能力，要有利于学生对所学内容的意义建构。
教师在教学过程中，针对不同的课题和内容，充分利用丰富的时事、材料、以及与现实生活密切关联的事实创设问题情境，使学生获得充分的感性知识，激发学生求知欲和学习兴趣，为学习营造良好的氛围。
2.将知识“外化”。
在教学过程中教师应让学生有多种机会在不同的环境中应用他们的知识，即将知识“个化”，思想政治与现实生活紧密联系，在教学过程中让学生有多种机会在不同的情景下去应用所学知识，激发学生学习的兴趣。
3.实现自我反馈。
要让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，即实现自我反馈。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学要以学生的现实生活和既有经验以及社会实践为基础展开，以自主活动为主要展开形式，强调学生亲身经历，要求学生在“动手做”和“动脑思考”等一系列活动中体验、感悟及至发现和解决问题。
二、教师转变角色教师在教学中要做意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输着。
教师要充当“管理者”“咨询者”和“助学者”等多种角色：教师不应该把自己看成工作者，而应该是合作者，教师与学生之间原有的“权威—服从”关系逐渐演变成“主导—参与”的关系。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用一、概述随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐显露出其局限性，无法充分满足新时代对人才培养的需求。
在这一背景下，建构主义学习理论逐渐崭露头角，为教育教学提供了全新的视角和思路。
建构主义学习理论强调学生的主体性，认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
这一理论在教学中的应用，旨在创造一个以学生为中心的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新精神和实践能力。
建构主义学习理论的核心观点认为，知识不是客观存在的实体，而是主体与客体相互作用的结果。
学生在学习过程中，不是简单地接受教师传授的知识，而是根据自己的经验背景，主动地对新知识进行解读和建构。
教学不应只是知识的传递，而应是知识的创新和生成。
在教学过程中，教师应作为学生的引导者和促进者，帮助学生建立起自己的知识体系，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
在建构主义学习理论指导下，教学不再是一种单向的灌输过程，而是一种双向的交流和合作过程。
教师应积极创设有利于学生学习的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，学生也应积极参与到教学过程中，与教师和同学进行深入的交流和讨论，共同探索解决问题的方法和途径。
这种教学模式的转变，不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养他们的团队合作精神和创新能力。
本文将对建构主义学习理论在教学中的应用进行深入探讨和研究，以期为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
通过对建构主义学习理论的基本观点、教学环境创设、教学策略设计等方面的分析和阐述，我们将揭示建构主义学习理论在教学中的重要作用和价值。
同时，我们也将结合具体的教学实践案例，探讨如何有效地将建构主义学习理论应用于实际教学中，以实现教学质量的提升和学生全面发展的目标。
1. 简述建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论强调学习者的主动性。
它认为学习不是被动地接受外界信息的过程，而是学习者主动建构知识和理解的过程。
建构主义理论在教师教育中的应用
建构主义理论在教师教育中的应用建构主义理论是一种重要的教育理论，它强调学习者通过主动参与建构知识的过程来实现学习。
在教师教育领域，建构主义理论的应用对于培养具有创新思维和问题解决能力的教师至关重要。
通过引导教师了解和运用建构主义理论，可以提升其教学能力和专业素养。
首先，建构主义理论强调学习者的主动性和自主性。
在教师教育中，教师也是学习者的一种。
通过将建构主义理论引入教师培训课程，可以激发教师的学习动机和热情，培养其主动学习的能力。
教师在接受建构主义理论培训的过程中，可以通过参与多种教育实践活动，如教学案例分析、教学设计竞赛等形式，实现知识的建构和理解，提升自身的专业素养。
其次，建构主义理论强调学习的社会性和合作性。
在教师教育中，教师需要具备与学生、家长、同事等各方面的合作能力。
通过建构主义理论的应用，教师可以培养与他人共同建构知识的意识和技能，促进教师之间的互动和合作。
例如，可以组织教师参与团队教学设计、教学反思研讨等活动，促进教师之间的交流和合作，共同提高教学水平。
另外，建构主义理论注重学习环境的设计和组织。
在教师教育中，培养具有创新意识和实践能力的教师是非常重要的。
通过建构主义理论的指导，可以帮助教师设计具有挑战性和启发性的学习环境，激发教师的思维和创造力。
例如，可以通过模拟教学环境、虚拟实验室等方式，让教师在实际操作中体验建构知识的乐趣和成就感，提升其教学设计和实施能力。
综上所述，建构主义理论在教师教育中的应用具有重要意义。
通过引导教师了解和运用建构主义理论，可以促进教师的自主学习、合作学习和实践学习能力的提升，培养具有创新意识和实践能力的教师，推动教育教学的不断发展和进步。
建构主义理论的应用需要教师教育者和教师本身的共同努力和支持，通过构建良好的学习环境和有效的教学方法，实现教师教育的持续改进和创新发展。
建构主义学习理论在教学设计中的应用
建构主义学习理论在教学设计中的应用构建主义学习理论是一种学习理论，它强调学习是一个个体主动建立新知识和技能的过程。
这种理论认为，学习不仅仅是一种经验的积累，而且是一种主动的活动，其中学生必须在实践和认知之间建立联系。
由此可以看出，构建主义学习理论可以在教学设计中得到有效应用。
首先，积极探索有效能够实现构建主义理念的新教学模式。
构建主义学习理论强调教师充当学习指导者的角色，因此应尽可能重新审视传统的课堂模式。
例如，应结合课堂“活动-反思-构建” 的教学活动，采用一些新的活动形式，如角色扮演、情景游戏、研讨会、探究发现和实践学习，让学生进行积极探究。
其次，充分利用课堂活动，为学生提供真实的情景，以促进建构活动。
新课程理念注重学生在探究和实践中构建可实现的环境。
所以，应利用课堂活动，给学生提供机会去探究现实中的真实情景，让学生在活动中积极构建新的知识和技能。
此外，应鼓励学生尽可能多地参与课堂活动，以激发兴趣。
因为构建主义学习理论认为，学习是一个主动的过程。
因此，教师应在课堂中鼓励学生展示和实现自我,通过与他人的交流不断重新构建新的知识。
当学生在活动中JavaScript过程,可以培养他们自学能力,帮助他们有效地学习。
同时，教师要培养学生的自主学习能力，鼓励他们积极主动地探索和发展自己的知识体系。
最后，应注重学生的反思活动，帮助他们总结出学习成果。
在学习活动中，学生需要有机会反思自己的学习，对自己的新学习作出分析、思考、判断和评估，以便发展出新知识和技能。
此外，教师也应鼓励学生在反思过程中及时调整、总结和充实自己的学习，使学习活动更为有效。
综上所述，构建主义学习理论可以有效地应用在教学设计中。
为了落实该理论，教师应该重新审视传统课堂模式，以及采用一些新的教学形式，以提高学生的参与程度；有影响的反思活动，以帮助学生探究学习，帮助学生构建新的知识和技能；应注重学生的反思活动，培养学生的自主学习能力，并充分利用课堂活动，让学生探究和实践现实中的情境，最终达到有效的学习效果。
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用毛新勇建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
一、建构主义教学原则（一）把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中我们学习的目的是为了能够更有效地适应世界。
任何学习活动的目的对于学习者都是清楚的。
个体的学习活动可以是任何类型——关键的问题在于学习者清楚地感知和接受特定学习活动与较大的复杂任务间的相关性。
（二）支持学习者发展对整个问题或任务的自主权传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不接受这些目标，而只是关心能否通过考试。
因而，我们的教学目标应该与学生达到学习环境中的目标相符合。
我们可以从学习者那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力。
教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
（三）设计真实的任务真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。
建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。
这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
（四）设计任务和学习环境，可反映学习者在学习结束后能适应有效行动的复杂环境建构主义教学不是简化环境，而是要学习者能够在复杂的环境中学习并工作。
这与认知学徒制（Cognitive Apprenticeship）和认知弹性理论是一致的，反映了背景在确定学习者对概念或原理的理解中的重要性。
（五）给予学习者解决问题过程的自主权学习者不仅应该确定所要学的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。
教师应该刺激学习者的思维，激发他们去自己解决问题。
试析建构主义学习理论及其在教学中的局限性（一）
试析建构主义学习理论及其在教学中的局限性(一)论文关键词:建构主义学习理论教学局限性论文摘要:建构主义学习理论内容非常丰富，其核心可以概括为建构主义的知识观、学习观和教学观。
目前，该理论备受教育界的关注，在一定程度上推进了“以学为中心”的新课程改革，但是，它却没有在实践中得到有效的应用和推广，其原因主要有:建构主义学习理论本身还存在着一些缺陷;理论在教学实施过程中还存在着一定的困难。
我国正处于基础教育课程改革的关键时期，开展基于建构主义学习理论的教学实践，对于实施“以学为中心”、以培养学生创造能力为重点的素质教育，推进新课程改革，将产生积极的促进作用。
目前，对建构主义学习理论的研究，更多地集中在革新传统教学观念，促进主动、开放、有效的教学方面。
但是，我们在热衷于建构主义学习理论的同时，也应该清醒地认识到建构主义学习理论并不是尽善尽美的，它本身存在着一定的局限性。
本文通过对建构主义学习理论的解析，探讨这一理论的缺陷以及在教学实施过程中存在的困难。
一、建构主义学习理论的形成在近代，作为一种学习的哲学，建构主义至少可以追溯到18世纪初意大利哲学家、人文主义者詹巴蒂斯塔·维柯(GiambattistaYico)，他曾经指出，人们只能清晰地理解他们自己建构的一切。
从哲学角度看，康德则进一步拓展了建构主义思想，他揭示了认识的双向性运动:人在认识世界的同时认识自身，人在建构与创造世界的同时建构与创造自身。
然而，最早提出建构主义的则是瑞士的皮亚杰()，他的儿童认知发展的理论认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的识，从而使自身认知结构得到发展。
这种相互作用涉及两个基本过程:同化与顺应。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称图式)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。
建构主义教学理论在中职会计教学中的运用及分析
建构主义教学理论在中职会计教学中的运用及分析1. 引言1.1 背景介绍中职会计教育是中等职业教育的重要组成部分，在培养学生会计专业技能和职业素养方面发挥着重要作用。
随着社会经济的快速发展和技术的不断更新，传统的教学方法已经无法满足学生的需求。
因此，如何改进中职会计教学模式，提高教学效果成为当前亟需解决的问题。
传统的教学方式主要以教师为中心，注重知识的传授和死记硬背，学生缺乏自主思考和实践能力。
而建构主义教学理论提倡以学生为中心，倡导学生通过实践和合作构建知识，培养学生的问题解决能力和创新思维。
因此，在中职会计教学中运用建构主义教学理论可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和学习效果。
本文将探讨建构主义教学理论在中职会计教学中的应用及具体运用，分析其中的优势和挑战，以期为中职会计教学改革提供理论支持和实践参考。
部分为引言的开端，为后文展开论述打下基础。
1.2 研究意义中职教育领域中，建构主义教学理论的应用具有重要的研究意义。
建构主义理论强调学生学习的主体性和建构性，有利于激发学生的学习动机和主动性，促进他们的思维发展和自主学习能力的培养。
在中职会计教学中，学生通常需要具备实际操作技能和解决实际问题的能力，建构主义教学理论可以帮助学生更好地理解知识、掌握技能，并将其应用于实际工作中。
建构主义教学理论还可以促进师生之间的互动和合作，营造积极的学习氛围。
在中职会计教学中，教师可以通过引导学生进行小组合作、实践操作等方式，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高他们的综合素质和职业能力。
研究建构主义教学理论在中职会计教学中的运用及效果，不仅有助于丰富中职教育教学理论体系，提升教学质量，更有助于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，促进中职教育与实际职业需求的紧密结合，具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究内容研究内容主要包括建构主义教学理论在中职会计教学中的具体运用及分析。
通过对建构主义教学理论的相关研究和中职会计教学的案例分析，探讨建构主义教学理论在中职会计教学中的实际应用效果以及可能存在的挑战。
建构主义学习理论在课堂教学设计中的应用
丽
面
建构主义学习理论在课堂教学设计中的应用
周 艳
摘 要 ： 构主 义学习理论 强调 ： 类知 识 不是 纯客 观 的 ； 建 人 学习者 的知 识 不 是 由教 师传授得 到的 ，而是 自己建 构的 ； 识 不是独 自 知 形
成的，而是在与外部环境的交互过程中形成的 ； 学习者是学习的主体，而不是被 灌输 的对 象等认知理论观点。 因而，建构主义学习理论 指导下的课 堂教 学设计研究的重点应是 以学生为中心，着重强调对学生的 “ 堂氛围” 思维技能” 协作学习” 以及 “ 课 、“ 、“ 先行组织者”等 ￣－ ｄ／ － 分析和构造，以激发学生原有的相关经验，激活学生高水平 的思维活动，促 进新 旧知识经验 的相互作用，从 而让新知识 在原有经验
的基 础上 “ 生长” 起 来 ，促 进 学生完 成意 义建 构。
关键词 ： 建构主义学习理论 ； 学设计者 ； 教 课堂教学设计
作者简介 ： 周艳 （９ ２ ） １８ 一 ，女，河南商城人 ，南京师范大学教科院硕士研究生，（ 江苏 南京 ２０ ９） 商丘师范学院教育系，助教， １０７
主要 研 究方 向 ： 础心理 学。 （ 南 商丘 ４６ ０） 基 河 ７０ ０
学生对所学 内容的意义建构。教学 设计 者创 设一种开放 的、民 主的课堂气氛有利于促进学生学 习，因为这样的气氛与批判性、 创造性的思维能力的发展有很大联 系。
二 直接传授 思维技能的设计 思维教学的关键之一是创设 应用技能的 “ 情境 ” 。脱离情境 的思维训练无异 于在 篮球训练 中，只教运动员传球 、投 篮、过
因而建构主义学习理论指导下的课堂教学设计研究的重点应是以学生为中心着重强调对学生的课堂氛围思维技能协作学习以及先行组织者等d分析和构造以激发学生原有的相关经验激活学生高水平的思维活动促进新旧知识经验的相互作用从而让新知识在原有经验的基础上生长起来促进学生完成意义建构
多元智能与建构主义在课堂教学中的应用》读书感悟
多元智能与建构主义在课堂教学中的应用》读书感悟学习得知，多元智能理论在教学中的运用，就是让每一个学生找到“自我感觉”，使心智得到更加健康的发展；多元智能理论告诉我们，每一个学生在不同的方面都存在不同的潜力，没有“差生”。
学生有“知识”、“能力”和“情感、态度与价值观”上的差异。
因此，教师在教学目标设计时，就要对不同的学生有不同的要求，这就是所谓的因人而异，不同层次的学生提出不同层次的要求，为此我们教师在制订目标的时候要考虑制定“存异”的教学目标。
多元智能理论告诉我们，儿童的认知方式是独特的，每一个人具有自身不同于他人的智能强项，因此，开发学生智力的方法也应该是多种多样的。
每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。
我们应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更强一些。
因此，我们的教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。
我觉得在引导学生学习时，我们应注意下面几方面：首先，让孩子用自己的方法来学习，个个成为行家里手。
多元智能理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。
”不同的人身上有不同的智能组合形式，即使两个人在某种智能上都有优势，但这种优势智能与其它方面优势智能的组合是因人而异的。
同样具有较高的音乐智能，有的同时具有较高的肢体运动智能，两者结合表现为音乐舞蹈的能力,而另一些人表现为演唱能力、演奏、作曲等，因此，不能要求每个孩子一个模式。
我们要善于让孩子用自己的方法来学习，比如音乐强的用唱来学习，运动强的用表演来学习。
其次，教育词典里没有“差生”二字。
根据多元智能理论，学生学习困难实际上属于"潜能尚未得到有效开发"，只要我们找到开发潜能的有效方法，把智力因素与非智力因素优化为学力，我们的学生一定都可以克服学习困难的。
因此，探索出有效的教育模式和方法，最大限度地改变学生的学习品质、学习方法、学习习惯和人际关系，将会使学生学会自主解决学习困难，为今后进一步的'终身学习和发展打下良好的基础。
建构主义学习理论在教学中的应用论文
建构主义学习理论在教学中的应用论文•相关推荐建构主义学习理论在教学中的应用论文（精选7篇）当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。
下面是小编整理的建构主义学习理论在教学中的应用论文，一起来看看吧。
建构主义学习理论在教学中的应用论文篇1论文摘要：建构主义学习理论的兴起为教育学提供了一个更广阔的发展空间。
其知识观、学习观和教学观都充分体现了学生的主体性以及学生与教师、学生与学生之间相互交流的合作性。
在教学过程中，建构主义学习理论为教学营造了另一种氛围：教师不再是单纯的教，学生也不是单纯的学；教师根据学生已有的知识经验，为学生更好的建构新的知识经验而创造有利的教学情景，促进其交流与合作。
这样教师与学生的主体性都得到很好的发挥，也是教育教学所一直向往的境界。
论文关键词：建构主义；学习理论；教学20世纪8O年代建构主义兴起，并对当前的教学改革产生了重要的影响。
在哲学上，建构主义受到后现代主义、新马克思主义、女性主义、知识社会以及科学史的影响。
因此正如斯拉文所说：“在教养心理学中正发生着一场革命，人们对他叫法不一，但更多的称他为建构主义学习理论。
”建构主义学习理论是认知主体学派学习理论在当今的进一步发展，其奠基人皮亚杰明确指出，人不是发端于主客体，而是发端于两者之间相互作用的过程之中，其核心主旨是知识在主客体相互作用中建构而来的。
杜威的经验学习理论，维果茨基的文化历史理论，布鲁纳的发现学习理论以及认知心理中的图式理论等均对建构主义理论产生了影响。
…本文试图通过对当今建构主义学习理论的进一步阐述和理解来探思其在教学中的应用。
一建构主义学习理论的基本观点(一)知识观建构主义学习理论认为知识并不是对现实的准确表征，而且不能精确地概括世界的法则，需要针对于具体情境进行再创造。
不同的人由于原有经验的不同，对同一事物有不同的理解。
而且知识不可能以实体的形式存在于个体之外，虽然我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有相同的理解。
建构主义理论对课堂教学的启示
建构主义理论对课堂教学的启示(上)［内容］建构主义理论作为国际教育改革的一种新的主流思想，已成为教育界的热门话题，它在认识论、学生观、教学观等方面都有自己独到的见解，对我国全面实施素养教育具有明显的积极意义。
本文就建构主义学习观关于培养学生的主体意识、问题意识、创新意识等方面进行了较为深入的探讨。
［］建构主义课堂教学教育观念建构主义是在认知主义基础上进展起来的专门的学习观，它认为学习不应该被看成是关于教师授予知识的被动同意，而是学习者以自身已有的知识和体会为基础主动的建构活动。
也确实是说，学生学习过程是在教师创设的情境下，借助已有的知识和体会，主动探究，积极交流，从而建立新的认知结构的过程。
它主张学习是学习者主动建构自己知识体会的过程，是通过新体会与原有知识体会的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识体会的过程。
它强调学习的主动性、实践性、制造性和社会性，并对学习与教学提出了许多新的见解和思想。
建构主义学习理论对教育的诸多方面都具有深远的阻碍和积极的意义。
一、学习是主体进行意义建构的过程建构主义作为一种新的认识论，反对机械反映论。
它认为，认识不是人脑对事物直截了当的、简单的反映，而是以原有知识为基础，在主客体的相互作用中建构而成的。
在认识论的基础上，建构主义提出了学习实质上是一种意义建构的专门观点。
以建构观念取代传统的学习是一种反映的观念，更能表达学习的本质特点。
因为反映是从客体的角度来看问题，强调学习作为一种认识所具有的客体性和符合性；而建构则强调主体性和选择性，指出了学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程，其中心在于学生的学。
因此，在教学中教师要做到以下几点：1.创设建构知识的学习环境社会建构主义学习观认为，学习是社会已定义的知识和价值的共同建构，是通过社会建构的机会发生，通过与他人和环境的互动进行。
这一观点强调了知识是学习者在一定的情形下，借助于教师、学习伙伴的关心，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式获得的。
行为主义理论、认知论和建构主义学习理论在教学中的应用
行为主义理论、认知论和建构主义学习理论在教学中的应用摘要：行为主义理论和认知论在西方的外语教学理论中曾有着重要的影响。
两者在实践中的应用有着各自的利弊。
建构主义学习理论提倡以学生为中心的探究式学习，在现代教学中逐渐流行。
关键词：行为主义理论；认知论；建构主义学习理论作者简介：陆菊芳，任教于江苏省苏州新区第二中学。
早期行为主义是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的。
他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除。
他认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。
1930年起出现了新行为主义理论。
以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。
他们指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量—当时的生理和心理状态。
在新行为主义中有另一种激进的行为主义分支，它以斯金纳为代表，斯金纳(B.Skinner)在刺激与反应的联接中更强调“强化”的作用。
他认为，要使学习成功，关键在于提供适当的强化，也就是：第一、通过提供正强化物或移去负强化物就可使相应的行为在长时间内保持在一定的水平上；第二、通过强化的组合，我们又可塑造出较为复杂的行为。
这就正如斯金纳所指出的：“把强化的组合按所需行为的方向逐次改变，就可能通过塑造过程的一些连续阶段得到极复杂的行为。
”因此，我们在教学中应当尽可能地提供正强化物和减少负强化物。
行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
建构主义教学理论在课堂中的应用实践
建构主义教学理论在课堂中的应用实践概述建构主义教学理论是一种基于学生主动参与和建构知识的教学方法。
它强调学生通过与环境互动来主动探索和建立新的知识结构。
本文将讨论建构主义教学理论在课堂中的应用实践，包括如何创造积极的学习环境、提供适合的学习资源、鼓励合作与交流以及评估学生学习成果等方面。
创造积极的学习环境在建构主义教学中，创造积极的学习环境是至关重要的。
首先，教师应该营造一个相对自由、开放和支持性的氛围，鼓励学生提出问题、分析和解决问题。
其次，在课堂上使用多样化的教育资源和工具，如实验设备、图书馆藏书和多媒体素材等，以激发学生的兴趣和探索欲望。
此外，为了促进思维发展和知识重构，教师还可以组织小组讨论、角色扮演等互动活动，鼓励学生与他人分享和交流观点。
提供适合的学习资源教师在构建建构主义课堂时，应确保为学生提供丰富而多样化的学习资源。
这些资源可以包括书籍、文章、实验设备、模型等资料。
通过提供多种多样的学习资源，教师可以激发学生对知识的兴趣，并促使他们积极参与到知识建构的过程中。
此外，教师还可以利用信息技术工具，如电子白板、在线教育平台等，让学生能够更加便捷地获取和分享信息。
鼓励合作与交流建构主义教学理论强调学生之间的互动和合作。
在课堂中，教师可以组织小组活动、分组讨论等形式来鼓励学生之间的合作与交流。
这种情境下，学生有机会分享自己的思考和观点，并从其他同伴那里获得新的见解和启发。
此外，在一些项目型任务或研究项目中，教师还可以将学生分成小团队，并指导他们共同完成一个任务或项目。
通过合作与交流，学生能够更好地理解和运用知识，同时也培养了他们的沟通和合作能力。
评估学生学习成果在建构主义教学中，评估学生的学习成果旨在了解他们的思考过程和知识构建的质量。
因此，传统的标准化考试形式可能不再适用。
教师可以采用多种评估方式来衡量学生的学习成果，如项目展示、口头报告、写作作业等。
重点是关注学生对问题或任务的理解和应用能力，以及他们在解决问题时所展现出的创造性和批判性思维。
建构主义学习理论在教学设计中的应用
2017.7~8黑龙江教育·理论与实践毋庸置疑，建构主义学习理论给传统教学带来了福音，理应在教学的各个环节中得以充分体现，而教学活动的每个环节又受到教学设计方案的约束与控制。
因此，笔者认为教学设计是教学活动得以有效组织的重要依据，半点忽视不得。
教学设计亦称教学系统设计，教学系统开发，是指教学的系统规划及其教学策略，教学方法的选择与确定，促使教学效果达到优化的系统开发过程。
也就是说，为了追求既定的教学目标，对教的内容、教的方法及采用的教具等进行统筹计划与安排。
教学设计一般包括四个环节：教学目标设计，教学内容设计，教学过程设计，教学评价设计。
一、建构主义学习理论的知识观在教学环节中的应用知识的动态性与情境性是建构主义追求的理想目标，它的全新理念是：知识只是一种解释，一种假说，并不是问题的最终答案；知识有其适用范围，须要针对具体情境进行再创造；不同的学习个体对同一命题的理解基于自己的经验背景。
因此，在设计教学时，需要精心去构建知识体系，从已有知识结构出发，挖掘出新的知识体系，更新和发展原有的知识网络。
并在不断建构知识的过程中，揭示新旧知识之间的联系。
针对知识的情境性，建构主义学习理论强调在实际任务中求知，所以教学目标的确定应可变化、有弹性，避免过分抽象。
教师要特别关注学生的情感体验、态度的形成。
教学内容上，一节课所学内容没有量的局限，教师给学生传输的不应只是课本知识，还应给学生提供真实世界的、复杂的真实问题。
学生应该学到的是生动丰富的、能让教师和学生同时感到充实和满足的“意义的结合体”。
教学过程中，教师可以针对相关内容或问题引导学生讨论，让学生畅所欲言，从不同角度提出不同的见解，让学生在思维的碰撞中迸发出智慧的火花。
在教学评价环节上，教师须改变传统的评价策略，高度重视教学过程中的形成性评价。
及时反馈学生学习的的效果、纠正错误认识，澄清模糊的观念，增强知识结构的清晰度，从而呈现新知识的基点和兴趣点。
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改进措施：
到什么程度”。 学生分小组依据探究单内容要求，小组成员分工 进行艺术作品及其历史资料的收集。 学生分小组汇报展示，在每个小组讲解后，教师 有意识引导生生互动，最后由教师结合小组展示情 况、反馈等进行总结评价，充分体现“教师主导， 学生主体”的课程理念。
以学生为主体的教学方式
教学反思：
皮 亚 杰
维 果 茨 基
让· 皮亚杰（1896—1996）瑞士心理学家，发生认 识论创始人。皮亚杰的基本观点是建构主义的 认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不 是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的 过程中逐渐构建的结果。
维果茨基（1896—1934）是前苏联建国时期的 卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育 心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展 的关系问题。维果斯基的思想体系是当今建构 主义发展的重要基石。
（一）搭建支架，学会学习
1. 描述：观察《持莲华菩萨像》（印度），描述你 看到了什么？如：“S型”动态、色彩艳丽、现手法
意义象征
“S型”、双 艳丽 精细、华丽 悲天悯人 目低垂
• 教师补充美术作品同印度宗教文化间的联系，体现 美术的人文性，为学生后面的分析提供方向性指导 。
示例1：支架式教学
支架式教学。支架就是教师能够帮助学生从现 有能力提高一步的支持形式。比如提供给学生 线索，帮助学生在停滞时找到出路，通过提问 帮助学生去诊断错误的原因并且发展修正的策 略，帮助学生从现有能力提高一步，就像沿着 脚手架那样一步步向上攀登。
厦门英才学府 连爱芳老师 《对话亚非拉美术欣赏》人教版九年级教材
“对话”亚非拉美术
——《丰富多彩的亚非拉美术作品》教学初探
多种教学法的尝试性探索
第一次教学尝试
以“跟着艺术去旅行”，探寻亚非拉美术的奥秘为引导， 依照旅游线路设定，依次展开教学，教学依照设问导疑—— 探寻认识——深入探究——归纳评述五个层次展开。 选取各地域代表性作品如：印度《持莲花菩萨像》、埃及 《金字塔》、两河流域《受伤的狮子》、玛雅《金字塔》等， 通过层级问题的不断追问，引导学生探寻亚非拉美术及地域 文化间的联系；认识亚非拉美术的艺术、历史价值，在对比 探究中认识不同时期，不同地域，不同文化背景下的亚非拉 美术特性。
建构主义教学理论在课堂 教学中的实际运用
山东省教科院教研室美术教研员 2016.8 临沂 肖钢
一、建构主义的由来
“建构主义”原本是1913年沙俄艺术家和建筑学 家新创的词汇。建构主义被普遍用来描述一种 认识论立场,它被作为一种社会学的研究取向,重 视客观世界乃是通过社会建构而存在的，所以 得名“建构主义”。
讲授式教学法
教学反思：
在有限的40分钟课堂教学中，讲授式教学 法，易出现教师滔滔不绝，学生茫然记忆的现 象，学生的主体性，自主性弱，更多时间处于 被动学习状态。教师主导与学生主体产生冲突， 学生主体性地位如何体现？
辅助材料\厦 门英才学府 连爱芳：对话 亚非拉美术欣 赏\课前探究 表.doc 设计课前探究单，让学生明确“做什么？”“做
“支架式教学”
二、认知发展的三种重要观点
（1）内化。内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识， 从而为个体所利用。 （2）“最近发展区”理论。20世纪30年代初，维果茨基 首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究， 提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出， 教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展 的动力状态”。 （3）支架式教学。教学支架就是在儿童解决超过他们当 前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导。给予教学 支架是为了使学生最终能够独立完成任务，帮助他们顺利 通过最近发展区。
体线面 沉思内省 的协 佛教教义 调
三、建构主义的教学策略
（1)支架式教学。支架就是教师能够帮助学生从现有 能力提高一步的支持形式。比如提供给学生线索，帮 助学生在停滞时找到出路，通过提问帮助学生去诊断 错误的原因并且发展修正的策略，帮助学生从现有能 力提高一步，就像沿着脚手架那样一步步向上攀登。 （2)抛锚式教学。建构主义认为，学习者要想完成对 所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实 世界的真实环境中去感受、去体验，通过获取直接经 验来学习，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍 和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础 （作为"锚")，所以也被称为"实例式教学"或"基于问 题的数学"或"情境性教学“
3. 分析：从造型、色彩、表现手法、象征意义赏 析《吴哥窟四面佛像》（柬埔寨）（直接点明作 品分析的方向，让学生更有目的性的赏析作品） 4. 再次归纳，提升要点，上升知识层级
地 域 代表作品 造型 艺术特征 色彩 青灰 表现手 法 文化内涵 意义象征
柬 《四面雕像》 四面、微 埔 笑丰鼻 寨 厚唇 双目内敛
专家如是说:
巢宗祺：这节课本身有意义，这节课有效、 真实，师生情绪饱满 叶澜：扎实（有意义）的课、充实（有效 率）的课、丰实（有生成性）的课、平实 （常态下）的课、真实（有待完善）的课 朱永新：参与度广、亲和度真、自由度大、 整合度深、练习度实
基础研究与应用研究区别
基础研究的目的在于发展和完善美术教育 理论。它大多以发现和发展一定的美术学 科原理、原则、方法或理论为目的的探索 性研究。 应用研究着眼于解决实际的美术教育问题， 是以解决实际问题为导向的对策性研究。
三、建构主义的教学策略
（3）随机进入教学。随机进入教学“是指学习者 可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学 内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的 多方面的认识与理解。学习者通过多次“进人” 同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而 深人的掌握。 （4）用技术解决问题的策略。学生用技术学习， 通过互联网搜集和加工所需要的资料，教师可以 提供相关的信息资源供学生解决问题过程中查阅。 使学生处于积极主动的地位，激发学生学习的兴 趣和创造性。