新冀教版一年级数学上册《 20以内的减法 11减几》优质课教案_2

教学设计
20以内的减法（第二课时）
——《11减几》的退位减法（一）课标分析
由于任何多位数的退位减法都能分解为不同数位上的退位减法，所以，20以内的退位减法是数学计算的核心知识，也是学生形成基本计算方法的重要内容。

20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加减法的基础上进行教学的。

由易到难，熟练的口算20以内的减法。

本单元“退位减法”内容，充分体现了本套教材“在解决问题中学习数学”的特点，都以情景+问题“方式出现，在解决问题中由易到难。

多种方法可以解题，让学生至少熟练掌握一种。

（二）教材分析
20以内的退位减法是数学计算的核心知识，也是学生形成基本计算方法的重要内容，本节课主要学习11减几的计算方法，通过本节课的学校学生能熟练地口算11减几的减法，在经历与他人交流各自算法的过程中，能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题。

（三）学生分析
1. 20以内的退位减法，是在学习10以内加减法和20以内的加减法的基础上进行教学的。

2. 鼓励学生积极参与数学学习活动，进一步激发学生学习数学的兴趣。

3. 一年级小学生好动，易兴奋，对图片的色彩、人物等感兴趣。

（四）教学目标
1.在动手操作、交流的活动中，经历学习11减几的计算方法的过程。

2.会计算11减几的减法，能正确进行计算。

3.积极参与学习活动，主动与同学交流自己的算法，感受算法多样化。

教学内容：
教材81~82页
教学重点与难点：
重点：理解和掌握20以内的退位减法的计算方法。

难点：让学生经历探索20以内的退位减法的计算方法。

（五）教学策略
小组合作，动手实践，
（六）教学用具
小棒、卡片、课件。

二、课堂系统部分——教学过程
（一）复习导入
运用卡片游戏复习10以内的加减法、20以内的加法，和不退位减法。

9+1= 10-9= 17-7=
6+4= 10-6= 19-5=
2+8= 10-2= 17-6=
10+2= 12-2= 18-3=
7+0= 7-0= 16-4=
9-3= 10-3= 11-3=
[设计意图：以游戏形式吸引学生注意力，引导学生回顾所学知识，并加以
系统地归纳整理，使之掌握的只是更加条理化、系统化，为巩固知识、运用知识解决问题做铺垫]
（二）新授
课件出示一个玩具商店的场景：
师：从图中你能得到哪些数学信息？你能提出什么数学问题？
肯定学生的回答：一共有11个皮球，聪聪买了3个，还剩几个皮球？
师：同学们说的很好。

你知道还剩下几个皮球，应该怎样列式解答吗？
根据学生的汇报板书：
11-3=（）
[设计意图：从情景图引入，教师指导学生观察主体图，培养学生主动采集有价值的信息的能力，使学生产生学习兴趣]
（三）直观操作、自主探究
1、请同学们用手中的学具代替皮球，摆一摆、算一算。

先在小组交流想法，
再全班交流。

2、学生操作、演示计算过程，自由发言，讨论计算方法。

生1：共11根小棒，把1捆打开变成10根，拿出3根给聪聪后，还剩下7根，和剩下的1根合起来是8根。

10-3=7 7+1=8 生2：把一捆打开变成10根，只拿出2根，与剩下的1根合起来刚好3根，交给聪聪，还剩8根。

11-1=10 10-2=8
师：两种拿法共同点：打开一捆小棒，把一捆变成10根，明白了这个道理。

看算式11-3等于几，1减3不够减，怎么办？
生：就像摆小棒一样，把1个十变成10个一。

用10-3=7，再把剩下的7
和1加起来后等于8。

10-3=7 7+1=8
师:允许学生用不同的方法，自己喜欢的方法进行计算。

[设计意图：小组交流讨论，激发学生的思维。

培养里学生的口头表达能力和合作意识。

]
3、教师总结学生成果，教师加以肯定，同时教师可以说出自己的算法：因
为8+3=11 所以11-3=8 （想加法算减法）鼓励算法多样化。

[设计意图：通过学生和老师不同思维的碰撞，在交流的过程，既掌握了计算方法，思维又可不断地得到发展]
（四）实际应用，深化新知
82页试一试
学生说说是怎么做的。

（五）巩固练习，拓展应用
1、练一练第1、2题。

独立完成，全班反馈。

[设计意图：给学生足够的时间和空间，放手让学生自己归纳总结，让学生有了成就感]
2、练一练第3题。

（六）全课小结
这节课你又学会了什么？有什么感受？请你在生活中发现并提出一些数学问题，并选择合适的计算策略解决它们。

老师和同学一块分享一下收获。

[设计意图：引导学生总结收获的同时，进一步感受数学与生活的密切联系，
激发学生学习数学的动力]
（七）板书设计
还剩几个皮球？
11- 3 = 8
110
7
（八）课后反思
1. 创设富有情趣的活动情景，以激发学生学习的浓厚兴趣。

调动积极性，从而体验数学与生活息息相关。

2. 教学体现算法多样化，尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法。