【语文课的设疑教学】李老师在语文课上,按照组织教学

【语文课的设疑教学】李老师在语文课上,按照组织教学学起于思，而思源于疑。

《学记》曰：“小疑则小进，大疑则
大进。

”这说明学生的求知欲望是从一个个疑问开始的。

《新课程标准》也指出：培养学生对事物的好奇心，使他们产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。

教学中教师能主动创设问题情境，恰当地引导学生设疑，可以变课堂为一种引起学生极大兴趣的，向知识领域积极探索的活动，可以更好地开发学生能力，培养学生创新思维的能力。

一、扣住题目设疑，激发学习兴趣。

题目是文章内容的高度概括，是文章的窗口。

教学时教师应注
重培养学生养成读文章先读题目并由题目而产生疑问的好习惯。

从题目入手引导学生大胆提问，不仅能使一个个疑难问题迎刃而解，而且能让语文教学成为思考想象的翅膀，任学生去设疑，在思维活动中飞翔。

例如：教学《冬眠》一文，我让学生读题想一想：你读了这个
题目想知道什么？这一问题的提出，激起了他们思维的火花，学生很快地提出了三个方面的问题：①什么叫冬眠？②课文讲什么动物冬眠？
③它是怎样进行冬眠的？教师对学生的提问给予充分的肯定，并要求他们带着问题去读课文，边读边想，质疑问难，这样，不仅增强了学
习的自主性，而且对文章的内容也有了大概的了解，为理解课文打下了基础，读有所获。

二、教给方法，激发学生问题意识。

过河总得解决桥或船的问题，提问也得解决方法问题。

学生提问就像小孩初学走路，有一个学习过程。

教师要教给他们提问的方法。

例如，教学新课时教师有意识地读一段话或几个自然段或整篇课文，然后提出问题让大家思考，提问的内容或是词句方面的，或是文章中心、内容方面的，或是写作特点方面的，或是前后课程相联系的等，教学生围绕问题细读课文并要求学生在文中圈点批画，放手让他们试试，让他们围绕问题进行合作研讨，互补互查，交流、总结等逐步寻求答案。

这样为学生提供创设问题的机遇，可以激发学生主动创设问题的意识，诱发学生思维的积极性。

三、抓住重点发问，理解文章内容。

文章的重点部分是文章的精髓，是读者理解文章内容的关键。

教学中教师能引导学生抓住重点部分精读、深读、进行发问，对理解文章内容有很大的帮助。

比如：教学《捞铁牛》一文，在了解捞的原因后，引导学生抓住三四五3个重点段进行发问，再经过读书、思考、讨论，学生又通过设疑，明白了“泥沙减少――船身上浮――绳子绷
紧――铁牛往上拔”的因果关系，从对重点段捞铁牛的准备和过程的具体记叙的研读中，课件的展示中，质疑问难中，学生感知了和尚对水的浮力的利用，感受到我国古代劳动人民的聪明智慧，进而理解了文章的内容，受到爱科学，学科学的思想教育。

学生之间还进行拓展性的挑战竞赛“假如当时你也在场，不用和尚的方法，还能用别的方法把笨重的铁牛捞上来吗？要是现在呢？”学生的答案多种多样，想象相当丰富，这不仅理解、延展了课文内容，还使学生的创新思维得到了锻炼。

四、抓住内容设疑，培养创新思维。

着力培养学生的设疑能力，是培养学生创造性思维的关键，也是语文教学目的之所在。

经过阅读课文，质疑问难，对文章的内容、中心、表现的主题、写作方法有所掌握，怎样向创造性思维发展呢？在阅读的基础上，展开想象的翅膀，将头脑中的表象重新组合成新形象。

如：学习课文《雨中》，当学生感知课文内容后，便启发学生设疑：傍晚，雨中发生了一件什么事？为什么“这一切发生得这样突然，又结束得这样迅速”？你从中体会到了什么？通过设疑促读，读中解惑，学生在问题中共同讨论，寻求答案，探究知识，又在读悟训练中进入了课文意境。

随后引导学生设疑探讨：假如你正路过那里，会怎么做？此时学生完全把自己置身于雨中助人为乐的场景中，接着让学生联系生活实际进行作文。

一步步问，一步步想，一步步写，不仅使
学生理解了课文内容，领悟了主题，受到了助人为乐、不求回报高尚情操的陶冶，而且锻炼了学生创造性的思维。

学问，学问，要学必问，问是开山的斧，问是深耕的犁。

教学中教师除教给学生设计疑问的方法外，还要给学生提供创设问题的机遇，激发他们主动创设问题意识，诱发他们思维的积极性和创造性。

鼓励他们爱问、多问、会问，在问题中自主学习，探究知识，从而培养学生创新思维能力。

孙贤芬，女，教师，现居湖北保康。

内容仅供参考。