思想政治课概念教学中的情境创设

思想政治课概念教学中的情境创设
宝清县第二高中李传玉
思想政治课概念教学中的情境创设
宝清县第二高中李传玉
现在中学生普遍对思想政治课不感兴趣，究其原因主要有三点：一是对思想政治课存在偏见，认为思想政治课是空洞的理论说教，学了没用；二是思想政治课课堂枯燥乏味，缺乏吸引力；三是中学生逻辑思维、抽象思维能力较弱，认为思想政治课晦涩难懂，有畏难心理。

那么，作为中学思想政治教师，怎样才能抓住学生的心，使课堂教学充满生机和活力，提高课堂教学的效果呢？国际上，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。

不少国家，如美英等国纷纷开始关注和重视对情感的教育。

在国内，部分先进地区顺应这一世界性教育改革浪潮的情境教学理论早在上世纪七八十年代就已悄然兴起，因其能有效的解决传统课堂教学中存在的诸多问题而日益受到人们的重视。

所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。

政治概念、原理比较抽象，理论性比较强，中学生年龄小、知识水平有限、科学思维能力较弱，掌握知识时有一定的难度，因此，在教学中要避免照本宣科或用抽象的语言讲解抽象的概念，这就要求我们在课堂教学中要创设情境。

下面仅就思想政治课概念教学中的情境创设谈一下自己的看法。

一、漫画、名画创设情境
漫画是人们喜闻乐见的一种表现形式，它具有令人发笑、深思和启智的功能。

把同学们喜欢的漫画引进课堂，增强了政治课的趣味性和形象性。

比如，在上“价值规律”这节课时，可以使用《赶不上》三幅漫画，第一幅是老汉看到鸡蛋价格上涨而养鸡，第二幅是老汉养鸡之后，鸡蛋价格下降，老汉无奈杀鸡，第三幅是老汉杀鸡之后，鸡蛋价格上涨，老汉捶胸顿足，留下叹息。

通过这三幅漫画说明了价格围绕价值上下波动是价值规律的表现形式。

在讲“市场配置资源”这一问题时使用了《谁也别想发财》这幅漫画，有甲乙两人，一人卖螺栓，一人卖螺母，各自用篱笆将自己圈了起来，结果谁的产品也卖不出去，极好地说明了市场具有开放性。

这些漫画一展示，学生兴趣大增，课堂气氛顿时活跃起来，老师再加以引导，道理就不言而喻了。

当然，在使用这些教学手段，要根据教材内容和实际条件，不要搞“兴趣主义”和“形式主义”。

名画也是政治课可以利用的重要资源，巧用名画，可以使抽象问题具体化，枯燥问题趣味化，便于学生感知和理解教材内容。

例如，在学习哲学常识“矛盾就是对立统一”时，我用多媒体展示了以《安静》为题的两幅画，第一幅是：画上有个湖，湖面平静，倒映着远山和湖边的花草，好像一面镜子。

第二幅是：画家画了一个湍流直泻的瀑布，旁边一棵小树上有一个鸟巢，一只小鸟在巢里甜蜜的睡觉。

学生饶有兴趣地观察后，进行了热烈的讨
论，一致认为第二幅画画的更好，我因势利导揭示了“矛盾”的概念，并进一步讲解了世界充满矛盾，世界上的任何事物都包含着既对立又统一的两个方面，应在对立中把握统一，统一中把握对立。

学生对矛盾的概念有了深刻的烙印。

二、小品创设情境
小品具有表达方式简单明了，语言清晰，形态灵活自然，能够淋漓尽致的表现出各角色的思想特征，和观众形成很好的气氛交流。

将人们喜爱的小品引入课堂，既表达了深刻的道理，又增强了学生学习的兴趣。

在讲“矛盾”这一概念时，我请两位同学对面站立，双手相互支在一起，各向后撤一步，然后让其中一人将手从另一名同学手中撤开，结果两人都倒了。

这个小品虽然简单，但说明了矛盾双方既对立又统一的关系，这种关系是用语言难以说明的。

再如，在讲“活期储蓄和定期储蓄”时，为帮助学生辨别两个概念，我请四名同学表演了一个小品。

（小品内容：小品由四名同学表演，妈妈带兄妹俩人到银行存款，在与银行职员的交谈中，贯穿着储蓄方面的知识。

）在小品中我不只体现活期储蓄和定期储蓄，还将两种储蓄的特点、优点、缺点及理财的理念也融入其中。

同学们看完后，对于我设置的问题，很容易的回答出来。

三、故事创设情境
在教学中运用一些与教学内容有关的故事，能使学习过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

如在学习“主观
主义”时，我讲了这样一个故事：古时，有个姓李的人，他的衣服破了，要他的妻子重新做一件。

妻子问他：“衣服做什么样子的？”姓李的回答说：“按我原来的那件做好了。

”他的妻子做好了新衣服后，就对照原来的那件旧衣服，凡是破损的地方都照样挖了个洞。

使它同原来的那件衣服一模一样。

在哄笑声中，有的同学说：“哪有那么笨的人？”我说像这个做衣服的妇女在生活中可能少见，但在现实生活中，那些思想僵化、墨守成规，只知道照搬照抄才会办事的人，不就类似做衣服的妇女吗？在学习“创新”时，我用了以下故事来启发学生：世界著名的音乐指挥家小征泽尔有一次参加欧洲指挥家大赛的决赛，评委会交给他一张乐谱。

小征泽尔照着乐谱全神贯注地指挥一支世界一流的乐队。

在演奏中，小征泽尔发现乐谱中出现了不和谐的地方。

起初他以为是乐队演奏错了，就指挥乐队重奏一次，但仍觉得不自然。

而在场的作曲家和评委会权威人士都郑重声明，乐谱没问题，而是小征泽尔自己的错觉。

小征泽尔被这些音乐大师和权威人士弄得十分难堪。

在这庄严的音乐大赛中，面对众多的国际音乐大师和权威，他不免对自己的判断产生动摇。

但是，小征泽尔考虑再三，坚信自己的判断没有错，于是大吼一声：“不！一定是乐谱错了！”他的话音刚落，评委们立即站起来，报以热烈的掌声。

我趁势启发学生小征泽尔获胜说明了什么？学生思考后得出这样的观点：“要敢于创新，不要迷信权威。

不能认为凡是写在书上的，凡是权威讲的，就一定百分之百的正确。

”这样在此故事中，打破的学
生对创新的神秘感，使他们敢于创新，立志做创新型人才。

四、音乐创设情境
音乐是人们喜爱的一种艺术形式，是陶冶性情的熔炉。

它给人以活力，陶冶人的情操。

在思想政治课中运用音乐创设良好的教学情境，活跃学生的思维，增强教学内容的吸引力、感染力，改变学生心目中思想政治课的枯燥、乏味的印象，使课堂形成活泼生动的教学气氛，具有积极的作用。

我在讲“矛盾特殊性”时，播放了几首音乐片段（《梁祝》——小提琴、《命运》——钢琴、《回家》——萨克斯、《二泉映月》——二胡、《西班牙斗牛士》——小号、《高山流水》——古筝），让学生注意听各片段主要是用什么乐器演奏的，并体会不同的旋律、不同的风格、不同的音色带给人们的不同感觉。

进而揭示任何矛盾都有自己的特点，这个特点不是外表的，而是内在的，它是一事物的内在本质，也是一事物与他事物区别开来的内在原因或根据。

又如，我在教“严峻的环境形势”时，先配合一段轻快的乐曲，让学生欣赏一组我国名山大川的照片，让学生体会蔚蓝的天空、郁郁葱葱的森林、清澈的河流；再配合一段沉缓的音乐，让学生观看一组反映我国目前环境状况的照片，昏暗的天空、成堆的垃圾、迅速扩展的吞噬人们家园的荒漠、断流的河等。

如此，通过图画再现情境，通过音乐渲染情境，使学生视、听等感官充分调动起来，在可感可觉的情境中学好这一内容。

总之，思想政治课教师应该充分运用好情境教学这一方法，
化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为生动，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。

创设“活、乐、新”的教学情境，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生多方面的能力。

当今的学生是蓬勃向上的新一代，他们有着对未来的向往，有美好的追求。

作为教师，我们应苦练内功，加强知识储备、知识更新，把握学生的个性特征，因材施教，更新教学手段，优化教学结构，大胆创设教学情境。

2010年12月。