合作学习在护理学基础》教学中运用效果分析《
浅谈合作性学习在护理教学中的应用
的丁 作 奠 定 了 良好 的 基 础 。 二、 应 用 合 作性 学 习 时存部 分学 生都能 积极 参 与， 有 个 别学生默不作声 ， 久而 久之 ， 他们 养成 了一种依 赖的心理 每
所 以， 在 今 后 的教 学 中 ， 要注重搭配 ， 合 理分 组 。将 爱 学 习
练 的培养 ， 存教 师的启发指 导下 ， 以临 床案例 为基础 ， 设 置真 实 的Ｔ作情 境 ，使学生从知 到行 ，突 出实操技 能的训练和培 养， 做到理论 与实践相结合 ， 提 高学生利用综合 知识 分析 问题
新模式 ， 相信学生 的 自学能力 、 认 知能力 ， 充 分调动 学生 学习
的积极性 ， 发挥学生的主观能动性。
一
、
合 作 性 学 习的 作 用
１ ． 激 发 学 生 的 学 习兴趣 努 力采 用 多 种形 式 ， 加 强对 学 生 的指 导 ， 强 调 实 操 技 能 训
群地讲 闲话 。这样一 来 ， 有时课堂纪律显得 较乱 。
帮 助 。 同时 在 上 课 时 还 要 多 关 注不 积极 发言 、 讨 论 的 或 角 色 扮 演 时 不 参 与 的学 生 ， 避 免谈 课 外 话 题 ， 影 响课 堂 纪 律 。
设置 真 实 的工 作 情 境 ， 学 生 以 学 习 小 组 的方 式 主 动 参 与 ， 分别扮演患者 、 护士 、 医生 、 家 属 等 角 色 。 自编 小 表演 剧 ， 展 现
临床护理 的Ｔ作过 程及对问题 的分析 及解决过程 ，在参 与及 角色体验过程 中去感 悟理解所学 的知识 ，同时也提 高了团队
合作学习理论在本科护生基础护理实验教学中的应用
以教学班为单位，随机选取 １ 、３ 班作为实验组 ，２ 、４ 班 的效果。
表 １ ． 对照组采用传 统实验教 学方法 ，即带教老师讲授 料采用百分率表示 ；计量资料采用均数士标准差 ±ｓ
２ ． 实验组采取合作学习实验教学方法 。一是建立合 二 、结果
作 小组 。按组间 同质、组 内异质 的原则 分 为 ８ 组 ，每
预研 究 》成 果之 一，课题编号 ：１ ５ Ｓ ＨＣ ０ ２ ． 作者简 介 ：刘杨 （ １ ９ ８ ０ 一），女 ，学历 ：硕 士，职称 ：讲 师，研究方 向：基础护理、护理教 育教 学 ．
１ ５ ０・
・
教育 改革 与质 量
团队合作精神 ５ ４名 （ ８ ９ ． ０ ６ ％） ，激发学 习兴趣 和主动性
摘要 ： 目的：探讨合作 学习对提 高基础护理 实验教 学效果的影响 。方法：以本科护理专业学生为研究对 象，实验组采 用合作 学习教 学法 ，对照组采用传统教 学法。结果 实验组护理操作技 能考核成绩及达标 率优 于对照班，差异有显著意义 （ Ｐ ＜ ０ ． ０ １ ，Ｐ ＜ Ｏ ． ０ ５ ） 。结论 ：合作 学习可提高基础护理实验教 学效果 ，帮 助学生提 高 自身综合素质 。
２ ０ １ ３级 护 理 本 科 学 生 １ ． ４班 ，均 为 ４ 年 制 统 招 本 科 护 生 进 行 实 验 技 能 考 核 ，所 得 成 绩 代表 全 组成 员 成 绩 。 学 生 ，在 年龄 、性 别 、知 识 水平 比较 差 异无 统 计学 意 义 。 作 为对 照 组 。 （ 二） 方 法 实 验 目的 、 内容 和 方 法 ，然 后 进 行 示 教 ， 护生 按 照 老 师 讲 解 自行 练 习 。
关键词 ：合作 学习 实验教学 护生
浅谈合作学习模式在基础护理技术教学中的应用体会
４ 讨 论
２ ． ２ ． １ 课前 准备。课 前的准备是教学的起始环节 ， 作为教 学工作 的策划 者 ， 教 师在了解学生 （ 包 括了解学生 原有 的知识
技能的质量、 他们 的兴趣 、 需要与思想状况 、 学 习方 法和学习习
护生在 小组合 作学 习中 ， 通过讨 论 、 角色 扮演 、 技 能操作 等方
式， 完成课堂学习 目标。 ２ ． １ ． ２ 划分 学习小组。充分考虑护生的学习成绩 、 认知能
考核 ， 即随机抽取 ｌ ～ ２名学生分别代 表本组参 加考核 ， 成绩代 表该小组每位成 员该 项 目的成绩 ， 从而激发成员 的集体荣誉感
理论知识与技能 ， 又有分析 处理问题能 力、 团队合作能力 的护 理人才 ， 具有非常重要 的意义和作用［ １ 】 。 合作学习是一种 以小组 成员按 照一定 的互动结构进行互相学 习的系统学 习方法 ， 通过 小组 内部成员之 间的沟通 、 讨论 、 评价、 帮助等合作 互动过程 ， 共同解 决问题 ， 实现学 习 目标嘲 。自 １ ９ ９ ２ 年开始 ， 美 国拉赛里大 学（ Ｌ ａ — Ｓ ａ ｉ ｌ ｅ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ） 护理学院助理教授 Ｂ ｅ ｃ ｋ Ｓ Ｅ博 士将合作 学习应用 于护 理教 育 ， 实践 证明 ， 这是一种 可促进护生 进行有
效 学 习 的教 学 法 １ ３ ］ 。
限性 ， 由小组长指导和监督组 内其他护 生练习 ， 保证每名 护生 都有练 习的机会 ， 使每名护 生都能正确地 说 出： ①青霉 素皮试 液的标准浓度 ； ②青霉素过敏反应 的原 因、 预 防措施 ； ③青霉素
合作学习法对护理学基础教学的应用论文
合作学习法对护理学基础教学的应用论文合作学习法对护理学基础教学的应用论文摘要：在护理学基础教学中应用合作学习法，不仅调动了学生学习积极性，提高学生团队合作意识，还能培养学生发现、分析和解决问题能力，充分体现以学生为主体的教学理念。
关键词：合作学习法；中职；护理学基础1合作学习法的来源及内涵合作学习兴起于20世纪70年代的美国，由于其在改善课堂气氛、提高学生学业成绩、促进学生形成良好非认知心理品质等方面效果显著，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”[1]。
我国于20世纪90年代初开始在课堂教学中引进小组合作学习，并由此引发了对合作学习的探讨。
我国教育学者王坦认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”[2]。
2中职护理学基础教学存在的问题护理学基础是护理专业核心课程之一，是一门理论、技能并重的课程，其内容涉及患者清洁、用药、饮食、排泄等日常生活护理的各个方面，是护理人员必备的基本专业知识。
然而，目前中等职业学校护理学基础教学存在一些问题，影响到教学质量，教学状况不容乐观。
2.1学生基础薄弱虽然护理学基础课程内容大部分贴近生活，易于理解，如患者的清洁护理包括我们日常的口腔、头发等护理知识。
但由于中职生普遍存在不同程度的学习障碍，教师在教学中感到困难重重。
究其原因，大部分中职生基础薄弱，理解能力、动手能力较差，学习方法、态度不正确，积极性不高。
2.2护理教学中人文教育不足护理本意就有照顾、看护的意思，除了必备的专业知识外，学生还应具备较强的沟通和服务意识。
中职生生理、心理年龄相对较小，不少学生为独生子女，从小在溺爱中成长，服务意识、交际能力薄弱，加之护理教学重专业知识轻人文教育，使得学生在临床上面对真实护理对象和护理冲突时往往不知所措。
2.3教学观念和教学方法陈旧为了适应现代医学模式的转变，各层次医学院校不断尝试和探究新的教学手段与方法，但传统的教师讲、学生听“填鸭式”教学法仍较普遍。
合作学习模式在护理学基础实践教学中的应用
关键 词 ： 合作 学 习； 护 理 学基 础 ； 实 践教 学
中图分类号 ： Ｇ ５ ２ ６ ． ５
确角色分工并指导学生之 间相互协作 。在教学过程 中 ， 教 师全
程监 督 、 观察并 随时指导 。对于学生来说 ， 根据教师讲解 自觉接
受、 遵守小 组合作 的规则 ， 并进行角色分工 。小组 由主持人 、 记
录人 、 评价 人 、 报告人 组成 ， 各 角色根据需要进行轮换 。扮演 角 色的学生明确各 自角色的责任。其 中主持人负责组织成员练习 与交流意见 ； 评价人代表本组 发言 ， 评价其他 小组 情况 ； 报告人
年龄 １ ９ ２ ２岁。 按 实习小组分为实验 组与对照组 ， 各４ ６名。 在护理 学基础 实践教 学中， 对实验 组的部分 实践 项 目（ 生命体征 测量 、 口腔护理 、 导尿术 、 静脉输液 ） 采 用合作 学习模 式带教 ， 其他项 目（ 铺床 法 、 无菌技 术 、 灌肠法 、 注射 法 ） 采 用传统模 式带 教 。对照组所有 实践项 目均采 用传 统模 式带教。 结果 实验组 的合 作学 习模 式带教 项 目成绩优 于传统模 式带教 项 目成绩
（ ． Ｐ ≮ Ｏ ． ０ ５ ） ： 在相 同操作项 目上 ， 实验组所得 成绩均优 于对照组（ 尸 ＜ ｌ ０ ． ０ ５ ） ； 两组 学生理论 成绩 以及利 用传统 带教模 式带教的 实
践项 目成绩比较 ， 除无菌技 术这一项两组成绩比较 ， 有显著性 差异（ ｐ ＜ ０ ． ０ ５ ） 外， 其他均 无显 著性 差异（ Ｐ ＞ ０ ． ０ ５ ） 。问卷调查显
合作性学习在护理学基础实践课中的应用
［ ］ 左月燃 ， １ 孙 勤． 临床 护理 学课 程教 学 内容优 化整 合的探讨 ［ ］ 中华护理杂志，０３ ３ （ １ ： ９ Ｊ． ２０ ， １ ） ８ ． ８ ６
积 累， 也将作业、 小测验等平时考核环节真正落到实处。期末
［ ］ 黄金月． ２ 王慧莲 ， 洁明 ， 中 国护理教 育发展趋 势分析 ［ ］ 李 等． Ｊ．
中华护理杂志 ，００，５ ６ ：３ ． ２ ０ ３ （ ）３ ３ （ 收稿 １ ：０９— ６一ｌ ） ３期 ２０ ０ ５
考试压力减轻相应降低 了学生作弊动机。制度设计 导致 的结
硬背 。传统的教学模式就是教师讲 、 学生听 ， 师生之间相互 的
交流 比较少 。考试模式改革将促进教师和学生之间的相互交 流， 增加学生与教师的双 向交流 。当教师在课堂上提 问， 学生 有了口头表达的机会 ； 当教师布置综 述性 以及其 他论文题 目 时， 学生有 了笔头表达 的机会。学生表 达机会 的增 加才能使 对学生交流能力的培养成为 可能 ， 而学 生的交 流能力已经被 广泛认 为是大学生必备 的能力之一 。考试模式 的改革在促进 教师教学方式改革这一点上 ， 可能具有更加深远的意义。
果是学生入学后都必须一直 努力学 习， 而非 临时突击。从学
习效果 角度讲 ， 持续学习的效果超 过临时突击 。
２ ３ 加强 临床实践 ， ． 理论与实践相结合
（ 本文编辑
王亚芹 ）
合作性学 习在护理学基础实践课 中的应用
张会敏
摘 要
李 荣
朱丽 丽 张金 华
合作学习在护理学基础教学中的实践
者 们 已 验 证 了小 组 合 作 学 习 作 为 课 堂 教 学 常 规 组 织 形式 在
提 高学 习 效 果 方 面 的 有 效 性 Ⅲ 。这 种全 新 的 教 学 理 论 与 策 略 ， 渐被 我 国 教育 者 所 接 纳 并 成 为新 课 程 改 革 所 倡 导 的 一 逐 种学 习 方 式 ｌ 。为 此 ， 们 于 ２ ０ 年 ２月 一０ ７年 １ 在 护 ２ ］ 我 ０６ ２０ 月 理 专 业 的 主 干 课 程 —— 护 理 学 基 础 教 学 中 初 步 尝 试 小 组 合 作 学 习 方 法 ， 得 良好 的教 学 效果 。 取
的 情 景 教 学 ， 但 提 高 了学 生 的学 习 兴 趣 ， 学 生 留 下 深 刻 给
的 印 象 ， 且 能 把前 后 学 习 的知 识 与 技 能连 贯运 用 起 来 。④ 而 临 床见 习 。 以小 组 为 单 位进 临床 见 习 ， 老师 要 求 收集 资 料 ， 按 最后 小 组 共 同完 成 一 份作 业 。 （ ） 习 成 绩 的评 定 。期 末 的 理 论 考 试 成 绩 占 ６ ％ ， ４学 ０ 小
采 取 小组 考 核 ， 即老 师 随 机 抽 取 每组 中 的一 位 学 生代 表小 组
爵作学 习于 ２ 世 纪 ７ 年 代 初 兴 起 于 美 国 ， 以学 习小 ０ Ｏ 是 组 为基 本 形 式 的 一 种 教 学 活 动 ， 国 高校 的教 学 研 究 和 实 践 美
参 加考 核 ， 求 本 组 学 生 参 与监 考 ， 要 不得 给予 提 示 或 指 导 ， 操
２ 方法。 ．
（ ） 立 学 习小 组 。 １成 在开 展 活 动 之 前 ， 学 生 介绍 小 组 式 向 合 作 学 习计 划 ， 明进 行 小 组 合 作 学 习 的 目的 、 义 、 法 和 说 意 方 要 求 。 以寝 室 为 单 位 划 分 ７个学 习小 组 ，－ 人 一组 ， ４５ 每组 推
【范文精选】探讨合作性学习在护理学基础教学中的应用
探讨合作性学习在护理学基础教学中的应用随着现代护理模式的转变和护理教育对象层次的提高,对护理学基础实践教学提出了更新的要求。
作为护理专业课教师,应有效地利用现有教学条件,结合学生的实际情况,采取恰当的教学方法提高教学效果。
笔者在教学过程中,采取合作性学习的教学模式,让学生在实践教学活动中与教师互动,培养团队合作精神,取得了一定的成效。
现笔者就结合多年的教学实践,将有关情况报告如下。
一、合作性学习的特点合作性学习主要是采取小组学习形式,各小组成员通过小组成员的分工协作,小组与小组、学生与学生、教师与学生之间的展开讨论,互相交流,各抒己见,集思广益。
对各自的任务和存在的问题,采取合作的形式来共同解决新问题、掌握新知识。
通过小组合作学习培养学生自我学习、自我管理的能力和批判性思维能力,达到提高课堂效率和效果的目的。
二、合作学习的实践根据合作基本理论和策略,笔者在护理2014级专升本的临床护理进展课程教学中,初步尝试合作学习教学模式。
(一)准备工作介绍合作性学习基本含义,进行合作性学习的目的及意义、方法和要求。
布置学习任务:每个小组完成一份临床护理进展相关内容的报告,并在课堂进行表述。
确定学术目标和合作目标。
学术目标:学生学会查找、整理资料,获得课堂表述的经验;并真正理解所表述的内容。
合作目标:学生学会如何与他人合作、如何与人交往、如何解决矛盾冲突等;学会相互帮助相互鼓励。
(二)小组合作小组合作学习就是按班级学生按入学前所学专业、性别、成绩、能力等差异,将学生按6―8人分成若干个学习小组开展学习的一种教学活动。
在教学中要求小组成员必须坐在一起,便于面对面促进性互动,相互学习交流、讨论。
每个小组有一个共同目标,即小组自选题目完成一份临床护理进展报告并在课堂表述。
每个成员要表述并理解学习内容,并确保组内其他成员也要表述并理解学习内容。
如资料整理者、活动组织者、记录员、检查员等。
当小组达到预定的目标时,每个组员都可以得到相同奖励。
小组合作性学习在《护理学基础》实验教学中的应用
项目 有利于提 高沟通能力 有 助于促进 同学 间关系 有助 于促进师生 间关系 有利 于激发学 习兴趣 有助 于增强 自信心 有利于提供建设性意见 提供讨论错误答案机会 提高综合知识能力 培养积极的 自尊 促进对 护理 专业认可度 有利于心理 调节
较 研究 ， 现报道如 下 。
１ 对象 与方法
１２２ 评价方法 ．．
（） １ 操作 、 理论考核。课程结束
１１ 研究对 象 ． ２０ 、０ ５级 护理 本 科 护 生 ８ ０４２０ ８名 ， 中男 １ 其 Ｏ 名， ７ 女 ８名 。年 龄 ２ ２ ， 均（２ ８± ．） 。 １～ ４岁 平 ２ ． ０７ 岁 ２０ ０４级 ４ 护 生设 为对 照 组 ， 用单 一 授 课 法 教 ８名 采
的专业基 础课 ， 理学专业 护生质量 的优劣 、 手能 护 动
生向其他小组演示 自己小组的解题方法和操作步 骤， 小组间护生根据 《 护理技术操作规程及评分标 准》 评价另 １ 小组表现 ， 并以 １０ ０ 分评分， 出扣分 列 理由。（ ） ４ 每组护生总结本次课程所学的技能 ， 并 向全体护 生报告本 小 组 的操 作 方 法与 收获 ， 师于 教 下课前 １ ｉ总结课程要点 ； ０ｍｎ 对照组采用单一授课 法 。即“ 示范 一 模仿式” 的传统授课方法 ： 教师边讲
后两组护生均采取传统的个体独立完成的方式进行 理 论 （ 卷式 ） 闭 和操 作 考 试 。理 论试 卷 由教师 流水 线 阅卷评 分 ， 操作考 试 由 ４名授课 教师评分 ， 均 取其
值。（ ） ２ 小组合作性学习模式认 可程度调查、 考核 成绩与其小组成员密切联系教学方法的评价 。采用 自 制问卷对实验组 ４ ０名护生进行合作性学习模式 认可程度无记名调查， 内容包括专业发展能力、 合作 能力等 １ 项 内容 ， １ 每项分 ３个等级描述其程度 ， 单 选。考试结束后发放问卷 ， 明填写方法后 由护生 讲 独立填写 ， 当场收回， 发放问卷 ４ Ｏ份， 收回有效问卷
小组合作学习在《护理学基础》实训教学应用的探讨
析［ Ｊ 】 ． 中闰 基 层 医 药 ， ２ ０ １ ０ （ １ ７ ） ： ２ ２ ２ ４ — ２ ３ ３ ５ ．
［ ８ ］ 仲…， 张斯壁． 喉罩麻 醉 气管插管麻 醉在 婴儿麻醉中的比较 ［ Ｊ 川
床麻醉 学杂志 ， ２ ０ １ ０（ ３ ） ： ２ ６ ３ — ２ ６ ４ ．
与气管捕 管麻 醉为ｌ ３ ４ 例婴儿术前麻醉 ， 喉罩麻醉组 （ Ｉ 组） 患儿拔
管时间 （ ６ １ ． ８ ± ７ ． １ ） Ｓ ， 清醒 时间 （ １ １ ８ ． ４ ± ｌ １ ． ８ ） Ｓ ； 气管 插 管 麻 醉 组 （ Ｉ Ｉ 组） 患 儿拔 管 时 间 （ ３ ｌ ９ ． ４ ± ６ ９ ． ０ ） Ｓ ， 清醒时间（ ４ ７ ９ ． ８ ±１ １ ８ ． １ ） Ｓ ， Ｉ 组
应用［ Ｊ 】 ． 遵 义 医学 院 学 报 ， ２ ０ １ ２ ， ３ ５ （ ２ ） ： １ ５ ４ — １ ５ ５ ， １ ５ ８ ．
［ １ ３ ］ 孟斌 ． 喉罩麻醉 与气管捕 管麻 醉在小儿 麻醉 【 ＋ ｌ 的比较 分析［ Ｊ 】 ． 中
医药指南， ２ ０ １ ２ ． １ ０（ １ ６ ） ： １ ８ ０ — １ ８ １ ．
综 卜所述， 喉罩麻醉 具有操作简单 、 易于掌握 、 对患者气道刺
激轻微、 患 者 耐受 性 好 、 拔 管 时 间 和清 醒 时问 短 、 血 流 动 力 学 稳 定 等优点， 婴儿年龄小， 气道粘膜娇嫩 ， 对 麻 醉 期 间呼 吸 道管 理 要 求
高， 气管捅 管易导致 呼吸道损 伤和感染 ， 喉罩麻醉 则是一 种较为
手外科杂志， ２ ０ ０ ８ ， ２ ２ （ ３ ） ： １ ７ ４ ．
合作性学习在《护理学基础》实践教学中的应用研究
中图 分 类 号 ： ４ ４ １ Ｒ ２ ．
文献 标 识 码 ： Ｃ
示教 ； 织合作性学习 ， 造和谐 、 组 创 自由 的 合作 情 境 ； 训 人 际 合 培
作 技 巧 ； 察 学 生 角 色 扮 演 、 作 学 习 过 程 的存 在 问 题 ； 师 在 观 合 教 合 作 学 习 过 程 中 ， 积 极 深 入 小 组 ， 时 了解 小 组 活 动 情 况 ， 应 随 协
维普资讯
Ｃ Ｈ Ｉ ＥＳＥ ＵＲＳＩ Ｎ Ｎ ＮＧ ＲＥＳＥＡ ＲＣＨ Ｓ ｐｔ ｍ ｂ ｒ， ００ ｅ ｅ ｅ ２ ８ Ｖｏ１ ２ Ｎｏ． Ｂ ．２ ９
通 习， 进学 促 象、 合 作 性 学 习 在 《 理 学基 础》 践 教 教 学 目标 ： 过 合 作 学 维 能 力 和 综生 爱 护 护 理 对培 养 注 重 人 文 关 护 实 怀 ； 养学生的临床思 培 合判断能力 ； 学 生 的 人 际 学 中的 应用 研究 互 动 能 力 ， 高 护 生． 相 互 协 作 精 神 。 提 的
现报告如下 。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目 。每 个 条 目 ５个选 项 ， 项 从 “ 常 不 同 意 ” “ 常 同 意 ” 每 非 到 非 划 分 ５ 等级 。被 调 查 的学 生 大 部 分 对 护 理 实 践 教 学 采 取 合 作 学 个 习 持 认 可 态 度 ， 查 的 各 条 目 中 除促 进 师 生 关 系 外 大 部 分 选 择 调
职责分别为 ： 老师 、 小 准护 士 、 人 、 判 员 等 。在 遇 到 意 见 分 歧 病 评
周作 霞 ， 卞加 花 ， 王
芹。 王
芳， 宁敏娟
成 Ｚ ｏ ｏ ｉ ，Ｂｉｎ Ｊａ ｕ ，Ｗ ａ ｇＱｉ ｅ ｌ Ｈｉｈ Ｖｏ 分 工 和 协 作 精 神 。 如有 的 操 作 在 角 色 扮 演 练 习 中 ， 员 各 自 的 ｈ ｕＺｕ ｘａ ａ ｉｈ ａ ｎ ｎ，ｔ （ ｇ — ａ
小组合作学习在《基础护理学》实验教学中的应用效果
合 作学 习（ ｃ ｏ ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ， 是２ ０ 世纪７ ０ 年代 开始在美 国盛行 的一种教学方法 。 《 基础护理学》 是护 理专业 当中的重要 的实践课程 ， 并 且是护理专 业 的基 础课程 。 护理专业的学生对于专业 的理解程度决定 了 验 中心通 过师资 队伍建 设 ， 改善 队伍结 构 ， 逐 步提 高 实验教学水平 。 ４ ． 将实验教学 、 科研项 目和工程设计有机结 合 ， 保 证实验 中心发展 的可持续 ｌ 生。 实验 中心充分发挥 中心 师 资力量 ， 进行 实验设 备 的 自主研 发 ， 加强科 技成 果 的转化 ； 鼓 励学 生积 极参 与创新 实践 活动 ， 培养学 生 的实践 动手和创 新能力 。 实验 中心 的教师可将在研究 或 结题 的科研项 目作为创新性实 验课 题 ， 培养 学生分
合肥
２ ３ ０ ０ ３ ８ ）
摘要 ： 为探讨 小组合作 学 习在《 基础护理 学》 实验教 学 中的应 用效果 ， 研 究组６ Ｏ 名 学生在《 基础护理 学》 实
验教 学中采 用小组合作 学习； 对照组６ ０ 名学生采 用传统教 学方 法， 比较两组的 实验技 能考核成绩 ， 同时采 用问 卷调查 法了解研 究组学 生对小组合作 学习效果的评价 。结果表明 ， 研 究组操作考核成绩优于对照组（ Ｐ ＜ Ｏ ． ０ ５ ） ， 从 回收的５ ６ 份有效 问卷分析 ， 研究组３ ９ 名（ ６ ９ ． ６ ４ ％） 学生认 为合作 学习方式对 学习很有 帮助 ， １ ５ 名（ ２ ６ ． ７ ９ ％） 认为
式 的探 索卟 高教 论 坛 ， ２ ０ ０ ８ ， （ ６ ） ： １ ４ １ －１ ４ ３ ．
【 ８ 】 闫小青 ， 张纯 ， 黄模佳 ， 等． 建设 国 家级 实验教 学 示范 中心 培 养 学生创新 能 力
合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果
合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果一、引言1. 合作学习的原理合作学习是指学生在团队中共同协作完成一项任务，通过相互合作、交流和讨论，共同解决问题，取得成果。
合作学习的原理是通过学生之间的互助与交流，培养学生的团队合作能力、沟通能力和自主学习能力，从而达到更好的教学效果。
在普外科护理见习教学中，学生需要在实际临床操作中学习和掌握各种护理技能，包括病人的生活护理、伤口换药、管道管理等操作。
这就需要学生在实践中相互协作，共同完成护理任务。
合作学习方法可以有效地促进学生之间的交流和合作，提高学生在临床操作中的实际技能水平。
1. 增强学生团队合作能力通过合作学习的教学方法，学生在团队中相互协作，共同完成任务，培养了学生的团队合作能力。
在普外科护理见习教学中，学生需要相互配合，合理分工，共同完成病人的护理工作。
合作学习的教学方法能够很好地培养学生的团队意识，增强学生的团队合作能力。
2. 提高学生的沟通能力3. 培养学生的自主学习能力合作学习强调学生的主体地位，学生在合作学习中不仅要完成任务，还要追求知识和技能的自主学习。
在普外科护理见习教学中，学生需要在实践中积极主动地学习和探索，合作学习的教学方法可以培养学生的自主学习能力，提高学生的学习积极性。
2. 鼓励学生积极参与教师可以在合作学习中鼓励学生积极参与，让学生在实践中主动学习和探索。
通过鼓励学生积极参与，可以增强学生的自主学习能力和学习积极性。
3. 提供适当的指导和反馈教师可以在合作学习中提供适当的指导和反馈，指导学生合理分工，协调合作，共同完成任务。
通过提供指导和反馈，可以促进学生的合作能力和技能水平的提高。
五、结束语合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果是明显的，它能够促进学生在实践中的团队合作能力、沟通能力和自主学习能力的提高，对学生的临床工作质量有着积极的影响。
在普外科护理见习教学中应充分运用合作学习的教学方法，提高护理专业学生的实践操作能力和团队合作能力，为学生的将来的临床工作打下坚实的基础。
合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果
合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果引言合作学习是一种教学模式，通过学生之间的合作与协作，达到共同学习、共同成长的目的。
在普外科护理见习教学中，合作学习能够促进学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的团队意识和合作能力，进而提升护理工作的质量。
本文将从合作学习的理论基础、在普外科护理见习教学中的应用方式以及效果三个方面对合作学习在普外科护理见习教学中的应用进行探讨。
一、合作学习的理论基础1. 学习社会认知理论学习社会认知理论认为，学习活动需要在社会交往中进行，人们通过观察、模仿和交流等方式，从社会环境中获得知识和技能。
合作学习正是基于这一理论，强调学生在合作中互相交流、互相学习，从而促进个体的认知发展和学习效果。
2. 社会建构主义理论社会建构主义理论认为，知识是通过社会实践和交往建构和发展的，个体的认知发展是通过与他人的交往和合作实现的。
合作学习强调学生在共同的学习任务中相互合作，共同解决问题，达到共同的学习目标，从而使个体的认知水平得到提高。
3. 情感认知理论情感认知理论认为，情感与认知密切相关，情感对学习起着重要的调节作用。
合作学习能够促进学生之间的情感交流和情感支持，有利于调节学生的情感态度，提高学习的积极性和主动性。
二、合作学习在普外科护理见习教学中的应用方式1. 小组合作学习在普外科护理见习教学中，可以采用小组合作学习的方式，将学生分成小组，每个小组负责一个具体的护理见习任务，如观察病人病情变化、记录护理措施效果等。
小组成员之间相互协作，共同完成任务，从而提高护理效果。
2. 任务驱动型合作学习通过设定具体的护理任务，如协助病人进行康复训练、协助医生进行抢救等，激发学生的学习兴趣和学习动力，促使学生之间展开合作学习，共同完成任务。
三、合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果1. 提高学生的学习兴趣合作学习活跃了教学氛围，激发了学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到护理见习教学中，提高了学习的积极性和主动性。
小组合作教学在《基础护理技术》实践教学中应用效果的探讨
小组合作教学在《基础护理技术》实践教学中应用效果的探讨摘要】目的：探讨小组合作教学在《基础护理技术》实践教学中应用的效果，并与传统实践教学的效果进行比较。
方法：2013年9月-2014年5月，随机抽取我院在校2012级三年制高职护理专业4个班的护生，随机分为两组，对照组和实验组各两个班。
分别采取不同的实践教学模式。
结果：实验组护生对教学模式的理论及操作成绩明显高于对照组（p<0.05）。
结论：在《基础护理技术》实践教学中采用小组合教学，有利于提高护生合作能力与合作意识，提高护生专业表达能力等核心能力提高了教学效果。
【关键词】小组合作教学基础护理实践教学【中图分类号】R471 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2013）16-0394-02《基础护理技术》是护理专业的一门主干课程，课程的显著特点是实践性强，实践性教学环节在课程中占有举足轻重的位置。
实践教学质量的高低，对保证和提高教学质量，能否培养出德、智、体、美全方面发展应用型护理人才，具有非常重要的意义和作用[1]。
在以往的实验教学过程中，教师是知识传授的主体，课堂上大部分时间都是由实验教师来讲授，护生则是被动机械地接受相关知识，不能更好地调动护生的学习兴趣，也导致在未来的工作岗位独立工作的能力较差。
小组合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构进行的系统学习方法[2]。
在教学中应用小组合作教学是一种富有创意和实效的当代主流教学理论和策略[3]。
1 资料与方法1.1 一般资料随机便利抽取我院在校2012级三年制高职护理专业4个班的护生，随机分为两组，1、4班护生为实验组在实践教学中采用小组合作教学方法进行教学，其中男生4人，女生99人，平均年龄（20.23±1.22）岁。
2、3班护生为对照组在实践教学中采用传统教学方法进行教学，其中男生4人，女生102人，平均年龄（20.05±1.21）岁。
两组护生为同届大专生，所学相关性基础学科相同，相关性基础学科成绩和平均年龄经统计学处理差异无意义。
合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果
合作学习在普外科护理见习教学中的应用效果介绍
1. 提高学生的学习积极性
传统的护理见习教学过程中，学生通常是被动接受教师的指导和安排。
而采用合作学
习模式后，学生之间可以互相鼓励和支持，共同提高学习兴趣和积极性。
学生由被动的受
教者变成了积极的学习者，更有动力去探索和发现问题，提高学习效果。
2. 提高护理技能的实践能力
在合作学习中，学生可以分成小组进行实际操作。
在组内，学生需要相互配合、相互
协作，才能完成任务。
通过合作学习，学生可以更加深入地了解各个护理技能的操作要领，提高实践能力和技能水平。
在合作学习中，教师扮演的角色并非如传统教学般的传递者，而是指导者和引导者。
教师可以引导学生自主寻找学习材料和内容，鼓励学生通过合作探讨、创新性思维等方式
进行学习。
在这个过程中，学生的主动学习能力得以提高，而非被动的依靠教师的讲
解。
4. 提高学生的沟通和团队合作能力
总结
综合来看，合作学习在普外科护理见习教学中拥有很高的实用价值。
通过合作学习，
学生可以更加主动地参与到学习过程中，提高学习效果；可以更加深入地了解各个护理技
能的操作要领，提高实践能力和技能水平；还可以更加完善自身沟通和团队合作能力，有
助于将来的护理实践中的工作表现。
小组合作学习在《护理学基础》实践课的教学应用贾燕妮
小组合作学习在《护理学基础》实践课的教学应用贾燕妮发布时间：2023-06-19T08:24:05.933Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：贾燕妮[导读] 目前，小组合作是教育领域中比较提倡的一种学习方式，同时，也是经过实践检验的一种比较有效的学习方式。
在护理专业的《护理学基础》实践课中，实训课程占据了总课时的一半，可见实践技能在此课程中的重要性，因此，教师可以在该课程的实践课中积极采取小组合作的形式开展教学，提高教学的有效性。
基于此，本文浅析了小组合作学习在《护理学基础》实践课中的必要性，并提出了小组合作学习在《护理学基础》实践课的教学应用策略，以期为护理专业相关教育工作者提供借鉴参考。
内蒙古鄂尔多斯市达拉特旗第十中学 014300摘要：目前，小组合作是教育领域中比较提倡的一种学习方式，同时，也是经过实践检验的一种比较有效的学习方式。
在护理专业的《护理学基础》实践课中，实训课程占据了总课时的一半，可见实践技能在此课程中的重要性，因此，教师可以在该课程的实践课中积极采取小组合作的形式开展教学，提高教学的有效性。
基于此，本文浅析了小组合作学习在《护理学基础》实践课中的必要性，并提出了小组合作学习在《护理学基础》实践课的教学应用策略，以期为护理专业相关教育工作者提供借鉴参考。
关键词：小组合作学习；护理学基础；实践课；教学应用引言当今社会，各行各业在招聘信息中经常出现的一句话就是，具备一定的团队合作能力，可见合作能力在如今的社会竞争中是多么重要，因此，在《护理学基础》的实践课教学中开展小组合作，能够提前培养本专业学生的社会适应性，并提升其独立自主性，增强其实践技能，这对于其未来走向工作岗位是十分重要的。
为此，广大护理专业的教师在进行护理学基础的实践课教学时，应积极探求小组合作学习的有效应用策略，大胆创新，以提高实践教学的有效性。
一、小组合作学习在《护理学基础》实践课中的必要性一方面，随着课程改革进程的不断推进，传统的护理学基础实践课中的一些教学弊端开始逐渐显现出来，以往的护理学基础实践课基本上都是由教师进行示范，再由学生进行小组练习，但是组内成员之间不存在成绩上的关联，这样就会导致学生在小组合作中没有实现真正意义上的合作，无法有效发挥出小组合作学习应有的价值。
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效果的保证
２００４ 级教学过程中 ， 采取了相应的 措 施 ： 一 是 要 求 ２ 结果 ２．１ ２００３ 级两组学生成绩比较见表 １
表１
组别 试验组 对照组
所有参与合作学习教学工作的教师 ， 以自学为主辅 以科室组织的集体讨论等形式 ， 认真学习合作学习 理论。 做到正确理解合作学习的概念内涵 ， 并对其行 为特征和活动方式、 行为序列要心中有数［３ ］。从而能 在合作学习的教学过程中共同参与组织和策划工 作 ， 并积极参与到小组学习的活动之中 ， 由此 ， 不仅 是教师之间的互动增强 ， 师生之间的互动也增强了 ， 为增进学习效果打下了良好的基础。二是要求教师 根据所承担授课内容的不同 ， 认真构建适宜本课程 开展合作学习的实施方法。 如采取 “以问题为基础的 学习” ， 在课前将若干学习问题告诉学生 ， 让学生以 小组进行查找资料 ， 组织好讨论的内容 ， 在课堂讨论 时先由小组的代表发言 ， 其他成员补充。在实验课 中 ， 强调授课教师做到演示与讲解精炼 ， 每次演示时 间不超过 ３０ ｍｉｎ 为宜 ， 以能让学生有更多的时间练 习。 在练习中要求学生按学习小组进行学习 ， 强调不 仅是要掌握护理技术操作 ， 而且要理解每一操作步 骤的理论基础和原理。教师给予解答的问题理应是 通过小组学习仍不能解决的问题。三是在学习过程 中 ， 任课教师做到认真观察各小组合作学习情况 ， 对 不能正常开展活动或是小组内对问题有争议时 ， 及 时给予正确引导 ， 鼓励学生在学习中多提几个为什 么 ， 通过小组成员讨论达到共识 ， 以使理论知识得到 扩展 ， 技术操作达到稳、 准、 轻、 快。教师对各小组成 员的平时成绩进行阶段性统计分析 ， 对成绩好的给 予表扬 ， 成绩暂时落后的组织小组成员讨论 ， 找出存 在的问题 ， 制定今后的努力方向及具体做法 ， 确保了 学习的有效性。 四是在开课前 ， 由教师向学生们简单 地讲述合作学习的概念 ， 介绍国外、 国内运用合作学 习理论于教学中所获得的实效 ， 让学生对合作学习 有一个初始的认识。待开课 ２ 周后 ， 当学生对 《护理 学基础》 的教与学有一定的了解时 ， 再组织学生围绕 如何学好本课程进行讨论。引导学生充分地认识到 合作小组的学习对个人学习效果所具有的积极作 用 ， 自愿参加合作小组的学习。 随着教师和学生们对 合作学习理论和方法的充分认识 ， 合作学习理论在 《护理学基础》课程的教学效果发生了很大的变化 ， 从表 ２ 看 ， 试验组的学生无论是理论学习成绩还是 操作考核成绩都优于对照组 ， Ｐ＜０．００１ ， 差异有统计 学意义。
［摘
要 ］ 目的
探讨合作学习理论在 教学中应用的实施方法 ， 以提高教学效果。 方法 《护理学基础》
２００３ 级护理专业本
科 ２ 个班共 ７８ 人 ， ２００４ 级护理专业专科 ４ 个班共 ２２５ 人 ， 采用抽签法随机抽取 ２００３ 级护理专业本科 １ 个班、 ２００４ 级护理专业专 科 ２ 个班为试验组 ， 其余为对照组。试验组 ： 设立的合作学习小组的人数为 ３￣４ 人 ， 每个学习组由学生自由组合 ， 选出 １ 名组长负 小组学习目标及具体的实施计划。课堂或课后的练习时间 ， 由 责对本小组成员学习的管理。各小组按照教学大纲要求 ， 制定个人、
合作学习是一种小组成员按照一定的互动结构 进行互相学习的系统学习方法 。是一种富有创意
［１］
数为 ９￣１５ 名 ， 先由 １ 名教师将本次课所学的操作技 能讲解、 演示 ， 然后学生进行练习。 试验组 ： 设立的合作学习小组人数为 ３￣４ 人 ， 每 个学习组由学生自由组合 ， 选出 １ 名组长负责对本 小组成员学习的管理。 各小组按照教学大纲要求 ， 制 定个人、 小组学习目标及具体的实施计划。 课堂或课 后的练习时间 ， 由合作学习组组织活动。如 ： 对护理 学基础理论知识的学习 ， 可以通过小组的讨论对重 点、 难点内容 ， 获得理解及增强学习的记忆 ； 对护理 操作技能的学习 ， 要求在课堂或课后的操作练习过 程中 ， 以合作学习组为一团队 ， 不仅自己要学 ， 也要 关心小组内同学的学习情况 ， 并按操作的考核标准 相互间进行考评 ， 在肯定成绩的同时 ， 指出存在的问 这期间每一个人都在进行着学习 题 ， 帮助纠正不足。 者、 辅导者、 评判者等角色转换。对于小组内不能解 决的问题 ， 再由小组派出代表向教师提出 ， 教师可面 向合作学习小组的代表或全体组员回答问题。 对照组 ： 按原来的班、 组人数不变 ， 由教师制定 学生的学习目标 ， 学习方式按传统的教学方法进行。 如： 护理学基础理论知识的学习， 教师在课堂讲授
１ 对象及方法 １．１ 对象 ２００３ 级护理专业本科 ２ 个班共 ７８ 人 ， ２００４ 级护理专业专科 ４ 个班共 ２２５ 人 ， 采用抽签法 随 机 抽 取 ２００３ 级 护 理 专 业 本 科 １ 个 班 、 ２００４ 级 护 两个组 理专业专科 ２ 个班为试验组 ， 其余为对照组。
以往成绩差异无统计学意义 ， 具有可比性。
８７．９５± ４．２６ ８３．４４± ５．６７ ６．７２ ＜０．００１
８１．８４± ４．７０ ７８．５７± ５．２９ ４．８９７ ＜０．００１
通过对 ２００３ 级合作学习过程中存在问题分析 之后 ， 在 ２００４ 级学生教学过程中采取了相应的改进 措施 ， 收到了良好的教学效果 ， 试验组学生成绩明显 优于对照组 ， 差异有统计学意义。
和实效的教育理论和策略体系 ， 在促进学生发展方 面有着独特的优势。 自从 ２０ 世纪 ７０ 年代以来 ， 在西 方发达国家的教学改革研究中 ， 合作学习一直是热 点问题 。 我院教研室于 ２００５ 年 ２ 月－ ２００６ 年 １ 月 ，
［２ ］
在 ２ 个学期中 ， 尝试运用合作学习理论于 《护理学基 础》 课程的教学。现将体会总结如下。
结果 合作学习组组织活动。 对照组 ： 按原来的班、 组人数不变 ， 由教师制定学生的学习目标 ， 学习方式按传统的教学方法进行。
验组学生学习成绩优于对照组 （ Ｐ＜０．００１ ） 。 结论 合作学习理论在教学中的应用 ， 有利于提高学生的学习效果及整体素质。
试
［关键词 ］ 合作学习 ； 护理学基础 ； 护理教育 ［中图分类号 ］ Ｇ４２４．１ ［文献标识码 ］ Ａ ［文章编号 ］ １００８－ ９９６９ （ ２００７ ） ０２－ ００３４－ ０３
Ａｐｐｌｉｃａ ｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｏ－ ｓ ｔｕｄｙ ｉｎ ｔｈｅ Ｔｅ ａ ｃｈｉｎｇ ａ ｎｄ Ｌｅ ａ ｒｎｉｎｇ ｏｆ Ｆｏｕｎｄａ ｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｎｕｒｓ ｉｎｇ
ＺＨＡＯ Ｘｉａｏ－ ｐｉｎｇ， ＨＵＡＮＧ Ｙｕ－ ｌａｎ， ＬＩ Ｑｉ－ ｎｅｎｇ， ＺＨＡＮＧ Ｌｉ－ ｆａｎｇ， ＬＩ Ｌｉｕ－ ｙｉｎ， ＷＥＩ Ｒｕｉ－ ｌａｎ （Ｄｅｐｔ． ｏｆ Ｎｕｒｓｉｎｇ， Ｙｏｕｊｉａｎｇ Ｍｉｎｏｒｉｔｙ Ｍｅｄｉｃａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ， Ｂａｉｓｅ ５３３０００， Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓ ｔｒａｃｔ： Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ Ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｔｈｅ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｏｆ ｃｏ－ ｓｔｕｄｙ ｉｎ ｔｈｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｆ Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｎｕｒｓｉｎｇ． Ｍｅｔｈｏｄｓ Ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｗｏ ｃｌａｓｓｅｓ ｏｆ ７８ ｎｕｒｓｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ Ｇｒａｄｅ ２００３ ａｎｄ ｔｗｏ ｏｆ ｔｈｅ ｆｏｕｒ ｃｌａｓｓｅｓ ｏｆ ｔｏｔａｌ ２２５ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ Ｇｒａｄｅ ２００４ ｗｅｒｅ ｒａｎｄｏｍｉｚｅｄ ａｓ ｅｘ－ ｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｇｒｏｕｐ ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅｓｔ ａｓ ｃｏｎｔｒｏｌ ｇｒｏｕｐ． Ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｒｍｅｒ， ｍｉｎｉ－ ｇｒｏｕｐｓ ｏｆ ３￣４ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｅｒｅ ｆｒｅｅｌｙ ｆｏｒｍｅｄ， ｏｎｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｓ ｇｒｏｕｐ ｌｅａｄｅｒ ｉｎ ｃｈａｒｇｅ． Ｔｈｅ ｍｅｍｂｅｒｓ ｗｏｒｋｅｄ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｒｅｇｕｌａｔｉｎｇ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ａｎｄ ｇｒｏｕｐ ｔａｒｇｅｔｓ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ａｃｔｕａｌ ｐｌａｎｓ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｅ ｔａｒｇｅｔｓ． Ｄｕｒｉｎｇ ｉｎ－ ｃｌａｓｓ ｏｒ ｏｕｔ－ ｃｌａｓｓ ｐｒａｃｔｉｃｅ， ｅａｃｈ ｍｉｎｉ－ ｇｒｏｕｐ ｏｒｇａｎｉｚｅｄ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ． Ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｎｔｒｏｌ ｇｒｏｕｐ， ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｌａｓｓｅｓ ｒｅ－ ｓ ｔａｒｇｅｔｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｌｉｎｅ ｗｉｔｈ ｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａｌ ｍｅｔｈｏｄｓ． Ｒｅｓ ｕｌｔｓ ｍａｉｎｅｄ ｕｎｃｈａｎｇｅｄ， ｔｅａｃｈｅｒｓ ｒｅｇｕｌａｔｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔ’ ｓ ｌｅａｎｉｎｇ ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｈｏｌｉｓｔｉｃ ｑｕａｌｉｔｙ． ｕｓｅｄ ｉｎ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ， ｉｓ ｈｅｌｐｆｕｌ ｆｏｒ ｔｈｅ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ’ Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ： ｃｏ－ ｓｔｕｄｙ； Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｎｕｒｓｉｎｇ； ｎｕｒｓｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｔｈｅ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｇｒｏｕｐ ｗｅｒｅ ｂｅｔｔｅｒ ｔｈａｎ ｔｈｏｓｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃｏｎｔｒｏｌ （Ｐ＜０．００１）． Ｃｏｎｃｌｕｓ ｉｏｎ Ｃｏ－ ｓｔｕｄｙ，
３５
后 ， 由学生个人选择复习方式 ； 对护理操作技能的学 习 ， 在课堂或课后的操作练习过程中 ， 学生个人自己 练习 ， 有问题可随时提问。下课前进行学生集中回 演示及讲评。
小组还未正常开展学习活动也不知道。对小组活动 中出现的问题不能及时发现以采取相应的措施。
３．１．２
对合作学习理论的充分认识是取得良好学习 通过对 ２００３ 级教学情况分析总结 ， 在